mita ‘conformar un conjunto de limites reconocidos. 3. EL_AULA: UM ESPACIO PARA-LOS PROCESOS DE ENSERAHZA Y ‘APRENDIZAJE Bee R Para entender Ip que [Link] dentro, ca ¥ el aula, hay que saber los: proble- [Link] Cods Ja escucla... On@MEmere™ agdssuchesiemailsoebiienapredispocs=® wgeeply (una docence. EN ~ 15) -SUMERSSHS ASM UPS Ze inscituye al interior ve la escuela como el doar oO coleri el de ensenanza y, ei, de aprendizaje. : Nediacizaéys por 1a ensehanza y el aorendizaje s¢ pone cn juesoipi ARAANCEGMITEOREN qu: remi cen 2 distintos. niveles articuladss encre > si: produciendo las condiciones contestuales gus penctran ¢1 desenvolyimiento no sélo las Fronteras ave demarcan el aula al de aquellos. procesos. De ahi g en ella relacic interlor de la escuela [Link], sino que también se nes y procesos que Erasclenden cl Smblto escolar. En este sentido, las précticas y relaciones consjticutives de "la cle presentan "marcas de la escuela y del momento |saciahistlérico ca que se pro 7 wabticars bisgone Wigs : ‘ = Seruclss pes es sche of feeslos contenidos imp! fcitos de lor misms.: : in la geevela media, 1s cs un’ dablte ove sdeviers gr” por Ja: delimitaclén que le otergan tres -aspectos! afilideretminado conteniéela WPI cee! da Va asignainien de aus te trates i metos Lembajé -cn los due’ Se combinan las tradicionales unidades we cusrenca y 108 blogués de ochenta minutos, ‘modi ficados Gltimamente= y. Finalmente, gilli idades) -el aula-. (Soyte un espacio chileli que [Link] lan las ect Asi como tales aspectos le confieren unidad, Jos procesds interns an ave se desenyurlye’-las interscciones profesor-aiumo, alumo-alunnc; los a de determinadas redes de modes’ de trabajo. con el conocimiente; 1a construc farelacicnes- hacen dé 12 “clase'' sabjinestiietexbgencbs no s6lo de uns escucle » : ; a 1 i otra, sino dentro de Ja misma escvels y, ain, dentro de! mismo grupo de alumos confrontados con distintos-profesores 0 del mismo profesor confrontado con ete wage Las situaciones de aprendizaje y/o convivencia se (WEQIRIM de dis tintos grupos de ‘alumnos. tintos novos @-través de mecanismos que, impl:icitamente, ponen en. JUego deter~ minados' procesos/Ge/HEegeciscISn! En olounas, ‘estos mecani smos Vegi timadores to gran mayor ef ‘Las practicas y rglaciones qu sus Lentin esta conserisualidad estén penetradas por una “eifileaciansin torga autoridad:a situaciones: que tornan reconocidas y aceptadas. cacia y consenso que,en otras. S qe o Parecicra, desde Jo observacionalj que ¢! papel del poe es de wn peso cal que, de alguna manera, es el responsable que 1s "clase! -y Eleinclu gran ono autoridad. Es decir, sea recbnocida, “obedecida" y, por lo do adq tanto, se particip: positivamente em clle; 0 Tp clase plerda Iegitimidad ys: tuaciones de apatia, de ironia 0, de. “Indisciplina”. eee ERE Sisoregue cn Sin embargo, también empiricamente, ss dable observar en los sew! a distintos cursos, Ja om mientos realizados a un mismo docente gue trabaja succion de: situaciones dif. ‘S LSpone este estudio, ave Ix eficacia’o no de determinadas clases ein cuando tras ciende al profesor remite [Link] conjunto: de prdcticas’y relaciones que se car- gan de ciertas significaciones simblieas que tal profesor, si, ponen en juego. liandlisis, dey-lo que sheede ten distintas clases reve~ la un proceso bastante comolejo ene! aue interactian diferentes niveles de o¢ clones contestuales dentro de |es rividades y, situaciones ove producen las con cuales se ‘aprende” (E. Rockwell; I; 1986). Las mismas van desde las pcoouettas. que parten del’ docente para iniciar la clase, hasta algunas si- tuaciones y'mecanismos recurrentes,.y ritualizados que se producen, Una clase puede ‘comenzar de modos diferentes. Anunciando lo ave se va'a trabaja os, vamos a-hacer las planillas 3: -WAnw €) lunes: tienen ‘prucba. /camiria, va hacia Ja puerta. Habla. con dos alum nos de adelante/ Quién quiere pasa ep - 3) Ubicando, la clase del dia en ui contexto mayor que puede estar re- ferido al contexto temético, a las modalidades de evaluacién, a los periodos ave marca el calendario escolar. “Prof.: Sedorcs, sehoritas! temas nuevos vanns 2 tomar hasta el 7 \de noviembre... por que después vamos a pasar él! period de integracién... los que no al cancen. van a! periodo oe recuperacién que va a ser en el mes de diciembre... Lamentablemen te saberos que no nos he ido bien... Nos habia quedado pendiente parte de Ta Revo lucida Francesa. Estamos de acuerdo? (se calla. Escribe en al plzarc6n) .++ Ralts, rola sides. 1776 en Ja varie norte sioni_ fiea"independencia; 1776 en e) Rio de la Plata significa ho concrario... Les dicto el trabajo (diccando). Creacion del Rio de a Plata... (EN \- 25)1 Intentands * negociar ue ambiente de "BEBEAY > través de ciertos me “EOAVGnoS ri cubbaadebsr sree (R Bavnace 7 983) en “los que’se traca de Eumergids y desplazada en una si- cia in Jerarquifcd del docente, Feseatac la pos, tuacién conflictiva y/o ambigua. (1), Necanismes que no siempre Jograd’e! “JGtiterios y aplausos. le profesora se para delante de} curso con los brazes cruzados como esperando sit leneio.. Hay. bastants Varios alumnos cami- pnap./ “ % ‘4 PRONE EP srece: que nadie se “dio, cucnta wt Mos siguen:-charl endo: vporveliveurses Uno le [Link]'trez : Prof.: 'iSetores! Parece-que."lo que, pasada no les entra en:la cabeza! Yo les habia dicho que cuando! enitrara teritan’gia"és>, * calr todas en silencio ¥ 1a gente, qué.ticne que hablar : : - /se refiere a dar Ja clase/. preparada, Saben que -an- [Link] mal. \Que-genteique‘el cvatrimestre. pasado an. : ale a: dababien ahora anda mal por ‘falta-dé."disciplina :..~ : No es [Link], ... "yo yenoo.a dar clase pero st ustedes siguen en esca postura /téno amenazante/ esse "Qué pasaT” : 5 Prof.: "Wo van 2 aprender nada burro! i Iburré! "como es ei observador: 7 de integrar a un agente “extrano" con Genera}mente eetlemte? ave, con variads intensidsd,-intetficren el trabajo que ella implid por lo que el mismo puede ser caracterizado colo de "intermitente”. ? cs : | 4 La itencia’con que se despli¢oan los procesos de ensehenzd, aje destaca ciertos contenidos implicitos que circula a los mis! nn de_aprendi, a de la clase cuando la misma es inte! in Ficti Asi, sdes=cubre una’ valoral rida tanto, desde los distintos requerimientos de la institucién a través- Ta icruoetén de crados en ella: try Los plete cién ajena al mismo: Jo ae |p tod dulce se alert de humor e Ironia. _ preceptores, directivos,, como desde los mismos sujertos docentes y alumos. —> docentes pueden desplazar el trabajo introduciends uns sitt Aver Empezainos con la planille “de compra Jona alumna’ Jee7 “Prof leg el primer movimiento. hacerlo en el) pizarrén''/ sehalanco con Va cabeza 5, ctro alumo/... "LQuién pasa ahora a sumar: todos los tocales?™ /pase yn alumno. Suma-una sols colus na. La profesora de achace: “todos: los, cotalest'. Comienza a hablar con el alumo'a -cuyo lado escs “parada/. "Fabian Lese |Ibro-es ‘de Organizaciént. PrestSmelo." Ao: "Si. Lo uso para escribir. /MeNe\seybiroma/y /ectona van a Buenos Ai e Prof.: "Wo se anotaron en ninguno ‘de los juegos del domingo? ... no sé cuuntas secuencias hizo./ref riédose 2 un programa televisivo de juegos y entre tenimientos que se desarrolla los domingos/ "Es 1 ba clase, luego pregunta a todos/ res?" /algunos alumos aclacan: "Si! "USe van todos los varones al viaje de gstudic Jevands la clase termina les dice/: "Espero que 5 pan para el lunes.. Ho preguntan nada (EP - 3) Asiiml smo, docentes y alumos desvian|del tems creando sItuaclone Prof.: "LY qué [Link] el] comercio? fe.: "Iba en barco” /risas/ “ Inaciendo referencia” Continia le clase/ Prof.: “Ah, ese es mi Horet a1 apellido del alumno. Sonr (ex - 6) + Muvia copiosat MLA, quién: copié2"* /la profesora’ lo mira reerimi Ao. ando/ Ao. "¥ entonces por qué se. llama copiosa?" /risas/ (en -- 8} 22 Prof.t"/dictando/"3. En le epoca Virreynal se reali ‘ v-xGsuna importante labor cultural"! /va al pizarrén ¥ anora: "Yérsis™) (Cant inas > ‘esresialrente en 13 dooce del Virrey Versiz Resehar to lat las que vsledes consideren i "50, “oo, 50" desa/” (EN ~ .25)- Prof.: “Usteded-parecen qué vas [Link]. una: ca. - | Ja. [Link]. darenden.. Tienen aye ir réilacionando, ‘en ‘cambio, cada-cosa que dan la vin archi vando fo ‘WY leuando. termine -quirice sho?" Prof.: Jrigndose irénicamente/ Tienen codo completo. para’ desenvolyerse, en la-vida"' - (EN’~ 8) * Por otro iado, . | siliiBerniteneiailgue /provoes Wesllspelativeseal le dis’ ”. tamb nde estrategias de crabeje 5 Prof. hacer el trabajo de solamente con el orden 16 vamos a lograr..¥ yo Tes puedo asegursrque esimuy lindo el trabajo, Lgstamas? /oullicio/ io quiero intérrumplr més 1a Elase! |ISilencio! Dije que no Iba ¢ Interrdinpir més Va clase porque-los alunnos estaban hablando Jcontinia el bul L1éi0/ + Frof.: "Yo [Link] tena: Ustedes son los ‘qué tie nen que apfender. Decidan ;(amenazance). Ticnen un minuto para decidir! escuchan o el viernes ‘les tom [Link]" (expresin de enojo!. : Ja Jos comaneros que contindan hablan El equipo de alumnos que tienen que desarro}lar el tema empicda a hablar/ los Pirineos ‘Sefale los Pirineos!#- 2 = t * tial este del Océapo AclSncico". /voces ca da vez més Fuertes. Gritos:/ Prof.: "bije'que si tenia que [Link] viernes..." werrumpir [Link]thos: "Nooos" profesora!! % ee Prof MEntonces sique se callen!" (expresién’ de enojo) ifseu Profs: “Ahora “describe cada una ‘de u chen! /Murmullos. Veces dada. vex Un a Yuna ‘si band 3 ' Prof.: "Para la clase que viene se suspende el traba- jp-con eh orabador y. vamog athacer una evaluacién' ’ (EN - 25) e 3 . alas cORBWEPGREMNASMMCWEREES covque sd. desenvuelven los procesos dz izaje ‘estan implici¢as: cuandowta: clase se’ interrumpe para i censchaniza y..de apren buscar un bérrador que se comparte con otras aulas, falta Lizas 0 se comence cl Frio de un aula no calefaccionads y agravad>, en ocasiones, por 13 presencia de i ventanas rotas. x Otras: intemupciones ponen ev evidencia una fgenmenisinadmyariay con que se revisce algunas practleas:y relaciones -escolares.: Ven medio de una evaluacion escrita que se estaba de~ a sarrollando en el curso, la profesora pregunca ia falté hoy?" po. Prof. édico aurque no hayz estado, enferma’ ys /da el nombre de una alumna/ "Le van diciendo que se consiga un cert! ficado /Cuzndo termina ta clase, la misma profesora hes comen © ) ta que trebajaba en otra escuela: 'HSs de cuarcnta chicas juntas. Gritaban todas porque no las dejaban salir antes. Son el ‘curso problema de ta escuela. Yo les dije: "Si-ustedes fucran vivas, no les pasarie es. to de ser consideradas las peores. Se tiencn que que dar calladas, mirando [Link], aunque no escuchen. Entonces los profesores van a decir: iqué chicas edu . sadany > (EN - 15) Asimismo, nets. Tnterferencias como los) pel@R@RUSSMREGUErIMiENtOS a¥emas: 118, 2) ROLeTERSENEAeeEMOsTeaRpeEroSy losyapes ces, de una giuaciigamdenabucrimiente lque se genera enel transcurso de 12 eles.: - M3 - trabajo que seis! eniréiilos lesitudiantéd: Las que fe conffgurad enyalgunas cas SERRMRERNNRERTENNT, ose. scodesiperoilan. las précticas ‘ésce Jares con aulas decerioradas y ausencia de material didSctico que [Link] trabajo y provoca incermitencia en el mismo. Ademés, otras intermitencias com incerrupciones, ~ais 0 menos prolongadas- resvel tas gremialmente por ias reivindicaciones salariales en los docentes, ponen de manifiesto la des jerarquizacién labora! de esta prictics ef pecifica ~ Las dniterfereneiasiburoerspicas’ presentesien algunas clases como meca nismos de’ control que-tdenden al cumplimiento de ciertas formal idades institucional izadas. en la vida: escolar. Van desde las _permanentes in- terrupciones que provocan 1a irrupelé[Link] preceptores, directlvos u_ otro personal de la escuela -conerolando Ia asistencia de los alumnos dletando clrculares, solicitando. ta enzecga por parte de alumnos o docentzs de determinadas documentaciones, entregande a las do centes sus: calificaciones com tales y requirlendo la Firm: da su+ i a apelacién 21 cusplimiento de algun: feq,2conformidad,“ete,> hasta “Formal idad vacia" ~como*la."Fecomendacién" de “quedarse calla, 2 mirahdo al profesor aunque po sscuchen” pare demostrar ave \e es “ediicado"; © I's presentacién de una certificacién midics cuando se falta una evaluacign; an cusndo sex feiss |e susve ta enfermedad:'e requiriendo. trabajos en los que sx privilegis la: forma sobre. surcalidad, etc.-- : , ~ lof sevcesostaielHeRBEISEISA ave s¢0 dis vintos mecenismos legitimadores seainses. lo, ane"[Link] ipfensdistintos contenides go: la disciplins, el aprendizaje, fe evaluscién. De modo-que € * tas procesos iluminan 21 contenido divérse ~gonflictive, consen tr ae sual; “6a! coaccién, d= sometimiento o resissencie~ que ss, ravi zs en la feciprocidad por-Ia-aue se ‘orienta toda-relaclén ea (3).°€s decir, ponen’all descubjerto: canto 124/ iualllmeciones oy > tefushS) de Ia postcisn docente ~evands e113’ se presents despla. da- a través de mecanismos ‘que apelan > la disciplina exp]i [Link] de-convivencla, mostrando estrategias. de trabajo, ~amer tomar una prueba", calificanda o aplicando alguna sancic zando, oy formasydessonetimientoy despl egsdas generalmente por el doc te, ya sex, en las imposicicnes explicitas o en el uso de las cy cass tigmacizaciones, dela ironfa, Ja burls o el humor destal (4); c’mapsnigneeNBONRETISHERETS que se exDresan Ye modo mis ai recto en Ja oposicién a alguna situacién o en conductas que se "— [Link] un modo: implicito en béiv reprobadas ~la “indiscipline’ uso del humor, la apstia, el aburrimiento, la pasividad, Cuando Jos procesos. de negoctacién adauleren una se observe una. @ltubpimsisietsmismstsirsiigomsUideaue st1) Cémo se enseha. Céao se_aprend: su E . — tar cuencande” estos: procesosifoves! tarea sencilla en la medida ave, sambign,” 2 aiestor relacionados con distintes situaciones pueden dar lugar. sis my diferentes. £1 "ense- [Link] and har y el “aprender pueden vineularse » procesos eon ives. didacticos, de de. intefaccién cocente alumno,y otros tantos mis transmisién, de socializacién, ave orientan distintos: enfoques * por otro lado, €s el [Link]érico dela esevela sobre el ove se produce un disturso, ‘desde. lecofi aliy desde los propios sujecos Invo~ lucrados que lo consticuye:y lo“legitima permanentemente acudiendo al cumpli- Es frecuente que los docentes aludan e la necesidad de. RSeNsieisily -Bensaritiy de rea}izar con los allumos/um trabajovave tiends ‘geearrolio de Ve cOeauividad’t. Este."tdeber ser” de: Va pederica-pedadéoics -entendids comoYa prt ( copmilasicalhumnossense:lgeontextoildelNawigs? (5) s= ha visto reforzade por las prom puestas ministeriales’ de los Gltimos hos. miento det tuyence de la practics pe + El Smbico de la clase ~instituida e inst a-ha sido interpelada desde lo oficial con nociones como las de “aula ove ea un Mel ima Taller" en Ja que la “interaccidn docente alumno’ se desoli vo’ cordial y cooperativo", en un “proceso' de aorendizaje act Para los. docentes, en la medida que este déscurso of|cisl se toca ea uaa fuerte de ‘con aspectos del “deber ser” de la préctica pedagdgica, sion manda cuya implementacién/cumplimentaciéa genera Inseguridad, insatisfaccién y Teniendo en cuena-estc, nos acercamos’ analiticamente a-los-procesos de ensehanza y de aprendliaje confrontando con las practicas cotidianas que seEn tall sentido, ubicamos las a *aue, en el Que se-concfetize 12 préctics’ peta Uno de. los modes tings returrerites cn gue se‘presenten les clases es Oiferenciadas. Generalmente, son-preountas emitidas’ por ‘el profesor ove racibe respuestas [Link] dis ros alumnos "que: ‘responden, espunténcamente 0 desde aquellos que el “docente.i éént iFica ~Aparece:.cémo sun* contro lar si se "estudid el tema de) di a-partif-de:la Formulagién de ‘uniorden de mos: responden,: cen su-mayorta, Ie yerido’ -en tal orden". el.‘contenido de ese texto. Dentro dc esta Forma oral de la estrategia de preguritds y respues- tas es: frecuente observar que se pregunts, se) vuelve 9 /preguntar .induclendo un 2° tipo de cespucste [Link]éns, satisfaceré #1 dogénee éuando. elsatume ueittza Va “palabra!” esperada ss “ = i Prof.: "Quigémes [Link] Espana. cn el siglo XVII7" . Ao.: MLos duques" a 5 - Prof.: "Pero quiero saber quiénes eran, los nombres...” r ‘Los Austries Henores! s 1 "ILos Austrias Henoces! /suspira como allvlada/ tcus) era el objetivo polftico?” Ww gurar® si "Woo. Cus) era?” - | : _ Ao. Jotro/: "ET absolutism" I Prof.: "El absolutisme monSrquico! Los. docentes van “precisando’ con sus“expresiones las respuestas gue construyen los alumnos. A veces formula la pregunta de “cal modo que ia re: puesta es obvia, pero no obstante..requiere ser "preciseda”, ‘ “/la profesora comenta que ¢l viento sfroco est on ed desierto: Pregunta: "lqué levantard el viento?” Aas: "Arena"‘ 7 ndod “gran cantidad de particulas ‘iisigiges scedgyociedieoreeyrre eas um Dermanents “cur eis?" ance las fi resouestas de’ [Link]*pareciéran iacompletas. a mp [Link]. pregunta y enuncis é1 jincomoleramente Va respuesta raver los alumno: Is conc! [Link] algin tézpino gue se emize mecSnicamente Ya-se com un conocimiento incorporade, © extraide: ripiaament en el momento. leyende el libro 0. “adivinando", La forma oral de Jas preguntas yerespues tas inict va'generassé en Iai foemas escritas en qué, también ise mani fiesta jegtallestrazegi aide ‘ehseadnza. La forma escrita més generalizada [Link] estrategia. de: preguntas y- 0 En su mayoria se pre~ respuestas son las gufas de esttdio yolos»cucsciona ‘keittan com un conjunto, de [Link] se exeraen el mismo contenido del 1i_ ‘bro Ge. pexto aconsejado por’ el docente. De nod que una fuente de conociimlento gue adquiersiiimporeancia’ al interior de las prcvicas. Sulicas es el Librotde EExto, “cuyo, contenide, ‘por 16 genera}, no sdllo se |presenci” doomatt smatizadd, sin pro blenitizacién sing combién qesactvallzade, Otis fyente 2 la que se remite fre- cuentenente a los alunos cs al diccionario. eS Orra form escrita que Suele practicarse dentro de esta estrategia es ly construcetén de, n le que tapbiién se adviertt una mecanizacia del twabajo, Una partic!psetéa ws ablerta suele darse en squelias preguntas y respuestas que tienen como destino |3 corfece nes gue se plan, tean mgs asiduamence an asionaturas com matemicica, concabilidad. eager eihimbammemianaaeiccaaialctiisicalacrcmcesma Fa lo general repicen cl mismo estilo de preguntas acocadas s nombres, fechas, de. finieiones. En une clase ~cercer aho- en que la profesora prooone modificar ess forma de preguntar se nota tal limitacién. , Prof.: "... en vex de-darles 1a proovesta de trabajo yo la vans hacer ustedes "Oe pronzo ustedes pueden Ver que un problema que les interesa no est en los libros. Por ejemplo, ago) ne eountan qué pass con el se! asalariado. Bueno, e503. Entonces. plant Salario del obrero, es0-@n AStDITT 6 en 2s nw tyatamos de contestarlo entre todos” otros planteas pars por Jo que vi ustedes prepun: WBhdene. 34S ne‘ pucden. nl pends revolucién iadwse Magers? Pera oud?" (EW - GB) 2.50. el docente initentgzuna estrétegia dist de activi, Ahora bien, Ia les trateg tan de: | * 5h Sus Formas mas cecurrentes, iN eaplicita det docenc 202s con que. se- np loners, Prof infiere Ja apropise ing ap muestra le cootPstiecisn entre 1a i Mensefar a pensar', "Tiene que: poner elpales Primero, def ini los-sioné BT. Por gue los at unt y respuesta relacion la definicién, 13s fan “del Siglo. de: Pea eneeeTePresentantas. dela Epdca denne teratura. (0.0) ¥¢ Los principales porque no ou ped? tfes autores con» © hacer un [Link] [Link] ubjquen, que: relaciones Este “hacer pensar" ape lands, aunal et Saw etern reg Lstero eh bax peep tien Siguiente modo: “a clase de lengua donde se intenta-3 en le descripeiga/ yu pari Prof.: feraturs en un prim Sus intereses y despues, fan 2 cuando, duign, Ss que sacar oatos. Per hay ados de la se dma? De gue ~ vumo's han. rea Sferte modo de thgieri¢ “un eonoeiml Sati ain cuando. como en este ca tal com 32 nar" ¥ el tipo obras’ prin Oro; Busea “de da 1 us obras, eJercleio ns (EH - 4) la memoria es er, aho, F ds la observacién Iniciar "Coloquen ast: a estis sentado en ty banca, trace de respon TaEIOH Ho je vayan.6 Hablar ton palabras 2 estas preguntas: dela puerta detu testen. 2. De ugué. Potsianes' cn 13 ven encuentra la direcc £0 el patio? De qué Let vest ater. Eana 160 coll vil-es el color de ela? DeJan- uni cang fi) es. ta-Tsehigasy 7 de qué colori. &, © roctoria? 5, Hay or] "(ea = 9) IIT donde der en o~ stBl tas- I" entrada Ibn. y-eon Be Hay DSnde se Srboles 4Un espacio orivilepiado en el) auel tel develin'esias cont radiceiones son tos momentos de G@SIGVEIGAY donde nvevamencs Iles" orepunies remiten a nom Cuands se aconseja srcoararse para |e vbens, definiciones, resauestas acotnd Suture’ evaluacign se recombenda “saber las -definiciones", “estudiar toda-le gel libro”. muchas clases 13 ensehénza adoots uno’ ggilialiseiaiexposiiuive ove suede desorrollarse. Canto por parte de} profesor comm de los alumos. [Link] ca so Gel socente puede plan En este caso che rs@ como: eaplicaciones, de un te Pm OS registred largas [Link]-aclaraciones “yo! noes pido que estén acuerds con este", “cuestiodeny: discutan'! pero, sin..dar lugar-a que esto ocu- (705. del docence es 2} rraen la medids que con SHEED, “queen algunos, casos sucle utilizarse como-mecan| sme dl3ciplinador ya gue “inmoviliza" al alumno en la escritura. En ocasiones, esta estrategla ocupe ig hablando. Otra “forma: /expo' toce la clase, asformanes 3 través de "dar la Jeccién” en le que se advierce, también, ely recurso memoristi. e neo relacionados a! contenido del libro de texto~ Orra forma son Jas "clases espe. a, cieles"-que sor lo general la’ realizan entre varios: alumos -en “equipo! entre los que se dividen distintos aspectos del tema. < : Algunos docentes logran'"movilizar' los anteriores modos estereot! packs de ensefanza Incorporando 2strategias que los alumnos legizimen participan 2580 [Link] lai mismes én una relacién distinta con 2! codocimiente.” La ears Jeg, Uhestos caracterizedo sono $SRRSTEOIRSWENEEUEEY yo auc imolicasuns Gsqueda tamto de parce del docente,.comd del alumna. Dal docante, da nodos da trabaj obtimicen el proceso de soropisclén de conocimientos. Del slumno, de recursol que le permican conocer determinado “abjeto".-Esdamos en presencia de estas e1~ trategias cuando los alimnos “buscan preguntas que no sz Jimican a los cuSnco, auiin y inde y respender 2 las mismas requiere de un esfucrzo que trasciende i el- libro de texto [EN ~ 68); © cuando alunnes dz.‘yn tercer ato “descubren" y des. eriben 4 través de sv experiencia com el microscbpio el “estado dey una ‘eéluls” vegetal Fresca (EN - 65).wet Finalmente, dentro de estasvestrstegias "de bosqueda es posible 4. se incorporan al tr ferengiar algunas pricticos ave, aunove sisladas, tomb baje del auls como seumseeoiaaadiEy la participscion dé.Jo$ atumnos en Juegos oe Las nominamos 337 [Link]’ se propone aciones,.mimicas, entre~ ir ama vistesTmaginari#i..Lohemos reigistrado™ch uns “clase especial” Je lor gue su tahdo- bara. ae le oroanizarse’en una de las yescuelas, ‘Tv, sea presensista’s | Pavres y a las sutoricades: dei lsiinstitucién: En 1d [Link] es una “clase 5? ber mpstrada''. | spud | snineasaeictistei ia xicuaicseudcen WepaAniconen una cc, de valoracion positive’ deimpereyte) deeds Ey decic, ‘eptiretepian que_sctian Se la ensehanza. La clase-reg trada, Lengua y Literature * emo ‘un Gocbe en primes apo (EN >. 27; en Anexo V. figura con ejemplo de "descripcién amolie- Tenafeallidad, una."clase re-presentadal’, “teatralizada't= se desartollé de de distines estrategias que implicé una variedad dg actividades en torno a v cuento de H. Mugica We Vectura-del mismo; Iss ‘preguntas, acotaclones y respuestas; Ta dramaciz ‘acién de una entrevista radial: ba redaccién de une car £2 al personaje- central dei cuento; 1s observacién de Mminastiunejerctcio de relacién; retratar 3) persénaje: amphiacién del vocabul sri la representacién mimica del cUento. Como decianas, esta clase revele vademss de una, tamblin, “revpeésentacién de 1a escuela” recomponiendo ante los padres una imagen dete rlorada de la misma~ la importancia que adquiere en Ia valeracién dei do. te algunas Brebeptay de sasdiansa cow: ose ser ko stragas inst tue londleants, ke obstante,-no siempre la mdificacién o¢ ciertas estrategies ritualizadas ascou van Ip modi fcactén en Ins toncepclones que subyacsh “cures del conocimiento. Enveonclusién, de las diferentes estrategias de ensehanza diser mecas, podems inferir acerca de los mesos en ave se presenta el’ conocimiento y GAHACRMEEAGLoNermSUYsEERtcs, ima tendencie m¥s, gencralicads en que: os se-"'sacraliza'lel conocimienta que aportan’ los ea tos escolares we veces diclonarios-, chwlsirmeiidal auciileientsnosischreptten sta Problematizecian alguna e¢ sus ‘conten idos. Un conocini entre que Se presenta coro clausursde y eternizad , ~ eliecpnocinicntotie expres aiitn’ dna “Infoemsclah feetves f1ggrapada, Sin que se esr blezes alpuns relacién. Cuando se conecta la Informnacién, es fuerte una conceocién causalista cue asume vn rela yn Vifieal & Inmesiata cause-efecto.. fa religion gue los sujetos eee tea imme Blecen, con eL-conocimignte aparece como vna\ relecién'd= edteris, oO pidad, maniTiesea en lasibeiauicas mecénicad y ritual izadas, con igeb* que se 16 bborda = = 2s se musstrah, Goao' indidlos” de acgey me Asimismoy ciertas“pract eriticar Ia informa, Gos y concepciones que! intencan problimatizac, relacionsr cin en uniproceso’ de constrvecion’y apropiseién con mayor involucramiento de losts NOTAS (1) ver anexo 111 el trabajo del becario Romén Goldenzweic: £1 espacio del au- la: entre lo maono.y Jo totidiane- : (2). ver Knexo 111° el trabajo de la becaria Silvina De Lorzi: Proceso donsen- sval_de "blangucamiento escolar" b (3) Le base conceptual en la que aqui nos apoyamos deviene de ‘lai teorizacion. de Hax Weber: Economia.y Sociedad en la seleccién réahizada ‘[Link]é looip clisica. C.£.D.A.L., Buenos Aires,” 1977. tantiero: La so. * (4) Véase Araceli, de Tezanos: Escuela y commidad: Un problems de sentido. -Un Bogots 1983. et eee versidad Pedagdgica Naciona (5) Elena L. Achilli: La practica docente: una interpretacién desde los sabe~ in DoceAte “Uni res bel docente, ‘en Cuadernos de Formac cl mismo se dife~ versidad Hacional de Rosaric, 1987. rencia la préctica ocdagdoica de 1a orctica docente. (5) La nocién de aBEBBISEIN que utilizamos tiene el sentido que le otorga El~ sie Roekwell al distinouirla de transmision y plantearla com "Un! proceso y Rockwel]: Los usos escolares de la Jengua es-rita eh Nuevas Ferreiro - H. y_eserityl as sobre Vos orocesos de } (comp), Sigho Xx1, Héxico, 1986. 2 pect Gémez Palaci