SESIÓN DE APRENDIZAJE.
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL DURACIÓN
I.E. N° DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
AREA GRADO
UNIDAD DE APRENDZAJE SECCIÓN FECHA HORA
PROFESOR 5° A 15 – 04 - 2019 09:30 – 11:00 h
I. TÍTULO:
Modelando magnitudes vectoriales.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENO DE
DEL ÁREA CONTEXTUALIZADOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos científicos Explica el fundamento, Informe escrito y Rubrica
para construir conocimientos. procedimiento, producto de la exposición oral en el que
indagación y sustenta sus dé cuenta de la
Problematiza situaciones para conclusiones utilizando comprensión de los
hacer indagación. conocimiento científico. magnitudes vectoriales.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES/CAPACIDADES
Se desenvuelve en entornos - Accede a plataformas virtuales Cuadro de organización Rúbrica
virtuales generados por las TIC. para desarrollar aprendizajes de del trabajo con metas de
diversas áreas curriculares. aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera Organiza un conjunto de acciones Auto evaluación Ficha de
autónoma en función del tiempo y de los observación
recursos de que dispone.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de ambiental Solidaridad planetaria y equidad Emite opinión de sus acciones y actividades que
intergeneracional. impactan al ambiente y su actuar en beneficio
de las personas.
VINCULACIÓN CON LAS Resuelve problemas de cantidad (Matemática)
COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
III. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:
MOMENTOS EXPERIENCIAS, TAREAS Y/O ACTIVIDADES TIEMPO
El docente pide la participación de dos estudiantes y les pide que uno de ellos desarrolle las 15 min
acciones lo que el otro estudiante le diga. Para ello, el docente proporcionará una lista de “las
acciones a realizar” en una hoja de papel.
Se espera que los estudiantes hagan referencia a la “dirección y sentido” en que debe
desplazarse el segundo estudiante como “hacia tu derecha”, “hacia tu izquierda”, etc.
INICIO Luego, el docente plantea una o más preguntas para despertar el interés e iniciar un proceso
de indagación: ¿por qué la cantidad física antes mencionada necesita explicitar su dirección y
sentido?
Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes
fundamenten que la dirección y sentido son características distintivas de las magnitudes
físicas vectoriales.
Comprende y aplica conocimientos científicos. 65 min
El docente invita a los estudiantes observar la tabla de magnitudes físicas fundamentales y
derivadas, y pregunta: ¿cuáles de estas magnitudes físicas requieren señalar su dirección y
sentido para que estén bien definidas? El docente solicita a los estudiantes, por equipos de
trabajo, que fundamenten por lo menos siete magnitudes que ellos consideren pertinente (por
ejemplo, tres magnitudes escalares y cuatro vectoriales).
Para responder las preguntas, el docente invita a revisar las siguientes fuentes: Ver: página 23
del libro de CTA de 5.º grado de Secundaria.
Los estudiantes buscan información sobre magnitudes físicas e indagan sobre sus
características y consideran ejemplos de ellas, a la vez que anotan sus resultados.
Magnitudes físicas Características y/o definición Un ejemplo de su uso en la vida cotidiana.
DESARROLLO El docente guía y media el aprendizaje de sus estudiantes a través de preguntas que los lleven
a razonar y a responder por sí mismos las preguntas planteadas.
Argumenta científicamente.
Después de que los estudiantes hayan terminado la actividad anterior, el docente solicita a los
equipos de trabajo que fundamenten sus respuestas a las siguientes preguntas: ¿por qué la
dirección y sentido son características distintivas de las magnitudes físicas vectoriales? ¿Es
posible utilizar los mismos métodos geométricos y algebraicos para operar las magnitudes
físicas vectoriales y escalares?
Estructura argumentativa
Ideas de partida Afirmación sobre la que se organiza la argumentación.
Conclusiones Idea final que se deduce de la argumentación. Puede no coincidir con la idea de
partida, pero tiene que derivarse del cuerpo de la argumentación.
Los estudiantes de manera grupal o personal dan a conocer sus conclusiones, a la vez que el 10 min
docente solicitará a los estudiantes que entreguen por escrito los dos cuadros trabajados.
CIERRE Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad
realizada te ha parecido significativa para diferenciar entre una magnitud física vectorial de un
escalar? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
- Texto escolar CTA 5° Secundaria. Papelotes Aula
- Diccionario Plumones
Videos
REFLEXIÓN CRÍTICA:
¿Cumplí con los propósitos? Si No ¿Se aclararon las dudas? Si No
¿Mis alumnos mostraron interés? Si No ¿Participó la mayoría? Si No
¿Es necesario re planificar la sesión? Si No Otros
