UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN

TARAPOTO
ESCUELA DE POSGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES – RIOJA
UNIDAD DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON
MENCIÓN EN TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y MENCIÓN
PSICOPEDAGOGÍA

DISCALCULIA
ASIGNATURA: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y TRASTORNOS DEL EDUCANDO
DOCENTE : Lic. [Link]. ALEXANDER PEREZ BRINGAS

AUTORES : ALCANTARA GUERRERO LENIN DAVID

DAMIAN LLATAS MELISSA ROXANA
HENDER NOE LLAUCE CHAPOÑAN

RIOJA – PERÚ 2019

 1. DEFINICIÓN
Es un trastorno específico del desarrollo, de base biológica, que afecta
profundamente al aprendizaje de las capacidades aritméticas y las matemáticas.
Muchas veces se define como “dislexia matemática”. Esta patología es independiente
al nivel de inteligencia del niño y también a los métodos pedagógicos empleados. La
dificultad se centra en la capacidad interpretación de los símbolos numéricos y los
conocimientos aritméticos como la suma, resta, multiplicación y división.
El niño que sufre discalculia es aquel que confunde los números y los signos y no
consigue realizar cálculos mentales ni trabajar con abstracciones. Estos niños
encuentran dificultades para cumplir con ejercicios académicos o tareas prácticas como
problemas o cálculos matemáticos.
Por lo tanto, la discalculia podría definirse como la disfunción en las conexiones
neuronales que procesan el lenguaje numérico, dificultando las funciones cerebrales que
permiten el procesamiento y acceso a la información numérica.
La prevalencia de la discalculia entre la población escolar que oscila entre el 3% - 6%, siguiendo
una distribución similar entre niños y niñas.

2. ETIOLOGÍA
¿Dónde residen las causas de la discalculia?
Existen numerosas investigaciones realizadas mediante técnicas de neuroimagen. Este tipo de técnicas permiten
visualizar en vivo la actividad cerebral y del sistema nervioso central. Gracias a estas representaciones, se puede
observar que el déficit en las conexiones neuronales asociadas a la discalculia se encuentra específicamente en
el módulo cerebral encargado del procesamiento numérico que está localizado en el lóbulo parietal del cerebro.
Además, otras áreas como la corteza prefrontal, la cingulada, la parte posterior del lóbulo temporal y numerosas
regiones subcorticales también forman parte del correcto funcionamiento de las capacidades matemáticas o
aritméticas.
La discalculia se debe a un trastorno congénito, es decir, de componente genético. Lo normal, es que alguno de
los padres de los niños con discalculia presentara, también, dificultades en el aprendizaje de la aritmética.
Alguna de las causas de discalculia se corresponden con:

 Un déficit cognitivo en la representación numérica: Esto es, una disfunción neuronal que impide la
correcta representación mental de los números, dificulta la decodificación numérica y afecta a la
comprensión del significado de las tareas o cálculos matemáticos.

 Déficit cognitivo que impide el acceso a la información almacenada en el cerebro: Los niños con
discalculia presentan una disfunción en una determinada red de conexiones neuronales que les impide
acceder a la información numérica con facilidad, sus redes de conexiones neuronales siguen rutas
alternativas y diferentes a las que presenta un cerebro normal.

Existen también otras posibles causas relacionadas con el trastorno de la dislexia son las alteraciones cerebrales
o neurobiológicas, fallos de maduración neurológica, alteraciones psicomotrices incluso problemas de memoria y
las relacionadas con el medio ambiente como la exposición de la madre a alcohol y drogas en el útero o nacimiento
prematuro.

3. COMO AFECTA LA DISCALCULIA AL CEREBRO

La discalculia se presenta como una disfunción neuronal en el surco intraparietal del cerebro. A raíz
de esta disfunción se desarrolla un patrón de deterioro cognitivo, la psicopatología de la discalculia y
el insomnio infantil comparte algunos mecanismos neurobiológicos. La discalculia suele identificarse
con déficits en habilidades como: La psicopatología del TDAH y la regulación del ciclo vigilia – sueño
comparten mecanismos neurobiológicos.

Atención focalizada (concentración): Habilidad relacionada con el patrón de deterioro cognitivo

implicado en la dislexia. El déficit estructural en esta red de conexiones neuronales está relacionado,
también, con la inhibición, afecta negativamente a la agilidad con la que el niño se desenvuelve en las
tareas matemáticas.

Atención dividida: Esta habilidad es importante ya que permite atender a dos estímulos al mismo
tiempo. Los niños con discalculia presentan problemas para responder ágilmente a un determinado
estímulo porque no son capaces de focalizar, se despistan con estímulos irrelevantes, y se cansan
fácilmente.

Memoria de trabajo: Esta habilidad cognitiva se refiere al almacenamiento temporal y a la capacidad

de manipular información para realizar tareas complejas. Las dificultades atienden a problemas para
seguir instrucciones, olvidan instrucciones y tareas, presentan bajo nivel de motivación, recuerdos
incompletos, alto nivel de distracción, no recuerda los números y aritmética mental retardada, entre otras.

Memoria a corto plazo: Es la capacidad de poder retener en el cerebro una pequeña cantidad de
información durante un periodo breve de tiempo. Este déficit cerebral explica la incapacidad para realizar
tareas aritméticas. Las dificultades que encuentran a la hora de ejecutar un cálculo o problemas
matemáticos- Esta habilidad cognitiva está relacionada también con la incapacidad para recordar
números o tablas de multiplicar.

Habilidad de denominación: Implica la capacidad de recuperar una palabra o número de nuestro léxico
y posteriormente expresarla. Los niños con discalculia tienen dificultades para recordar los números
porque su nivel de procesamiento de la información y habilidad de denominación es deficiente.
Planificación: Bajos niveles en esta habilidad cognitiva implica dificultades a la hora de comprender el
planteamiento y dar sentido numérico al ejercicio. Esta incapacidad de anticipación impide ejecutar la
tarea de forma correcta.

Velocidad de procesamiento: Se corresponde con el tiempo que tarda nuestro cerebro en recibir una
información (un número, una operación matemática, un problema…), entenderla y responder a ella. Los
niños sin dificultades de aprendizaje realizan este proceso de forma rápida y automática, en cambio los
niños con discalculia necesitan más tiempo y esfuerzo para procesar la información y estímulos.

Zona del cerebro

afectada

4. CARACTERISTICAS Y SINTOMAS
La discalculia cuenta con una amplia red de dificultades asociadas a las matemáticas y sus
características y síntomas van a variar según la edad del pequeño.
Los síntomas pueden resultar cambiantes y presentarse de forma diferente de un niño a otro. Comienza
a ser detectable en la etapa de preescolar, cuando el niño empieza a desarrollar las habilidades del
aprendizaje aritmético y persiste durante la infancia, adolescencia e incluso edad adulta.
A medida que los pequeños van creciendo, estas dificultades se hacen más evidentes pero debemos
evitar esperar a que se produzca el fracaso para actuar. Lo más importante en los casos de discalculia
es que se realice una detección temprana, por eso, tanto padres como profesores deben estar alerta
para identificar las dificultades y síntomas que pueden indicar el trastorno.
Cuanto antes ofrezcamos a estos niños las herramientas de intervención necesarias para ayudarles a
adaptarse al proceso escolar, mayores probabilidades de que optimicen sus recursos mentales y
estrategias de aprendizaje.

4.1 Síntomas de discalculia en preescolar:

 Dificultades para aprender a contar

 Problemas asociados a la comprensión del concepto de número

 Incapacidad para la clasificación y medición: Resulta muy complicado asociar un número

con una situación de la vida real, por ejemplo conectar el número “2” con la posibilidad de tener
2 caramelos, 2 libros, 2 platos, etc.

 Problemas para reconocer los símbolos asociados a los números, por ejemplo, incapacidad
de asociar el número “4” con el concepto “cuatro”.

 Escritura incorrecta de los números al copiarlos o en un dictado.

 Errores de forma: Confundir, por ejemplo, el número 9 con el 6, o el 3 con el 8.

 Invertir la escritura: Escribe los símbolos volteados.

 Errores de sonido: Confundir números que suenan parecido: Por ejemplo el “seis” cono el
“siete”.

 Síntomas a la hora de ordenar o secuenciar números: Repite algún número dos o más
veces.

 Cuando decimos a un niño con discalculia que cuente, por ejemplo, hasta el 5 y se detenga,
muchas veces no es capaz de reconocer el límite al llegar al 5 por lo que sigue contando.

 Omisión: Suele presentarse como un síntoma muy frecuente, y se produce al saltarse uno o
más números de una serie

 Síntomas relativos a la secuencia: Otra característica de discalculia sucede cuando pedimos

al niño que empiece a contar, por ejemplo desde el 4, pero no es capaz de empezar a contar
por este número y tiene que decir la secuencia completa escribiéndola, o repitiéndola en voz
baja.

 Les cuesta reconocer y clasificar objetos por su tamaño y forma.

4.2 Síntomas de discalculia en primaria:

 Problemas para reconocer los símbolos aritméticos: confunden, por ejemplo, el signo + con
el – y no puede utilizar estos u otros signos correctamente.

 Imposibilidad de aprender o recordar estructuras matemáticas muy básicas, por ejemplo

1+2=3.

 No son capaces de reconocer las palabras como “más grande que” o “menor a”

 Es frecuente que utilicen los dedos para contar.

 Dificultades para aprender y recordar el procedimiento o reglas de operaciones sencillas.

 Tienden a saltarse pasos, no entienden bien el ejercicio que están realizando.

 Empiezan las operaciones por el orden incorrecto. Por ejemplo, a sumar y restar por la
derecha en vez de por la izquierda.

 Presentan dificultades con la alineación de las operaciones: Cuando, por ejemplo, se presenta
una suma en horizontal no saben alinearla en vertical. Otro ejemplo de este síntoma lo
encontramos en las multiplicaciones, cuando los niños con discalculia encuentran serios
problemas alineando las columnas de números (subproductos) en su columna correspondiente,
o al dividir, cuando en el cociente anotan primero el número de la derecha y después el de la
izquierda invirtiendo el resultado.

 Otra característica muy frecuente es presentar dificultades en las sumas y restas con llevadas.
Esto se produce porque los alumnos con discalculia no reconocen correctamente la serie
numérica ni tienen clara la idea de decimales.

 Problemas de razonamiento: Un error bastante frecuente es que el resultado de una resta sea
mayor que los números que la conforman.
  Bajos niveles de memoria mecánica: No son capaces de memorizar y recordar las tablas de
multiplicar, y les cuesta mucho también aprenderse, por ejemplo, un número de teléfono.

 Dificultades a la hora de realizar cualquier cálculo mental básico.

 No comprenden el enunciado de los problemas. No lo captan de forma global el problema,

no son capaces de mantener en la mente los diferentes datos que aporta el enunciado y tienen
dificultades incluso a la hora de representarlo de forma visual, con dibujos.

 Síntomas relativos al proceso de razonamiento en los problemas matemáticos: La

representación mental deficiente les impide relacionar conceptos y no saben diferenciar los
datos relevantes con los secundarios. Tienen serias dificultades para resolver problemas que
necesitan más de un paso para encontrar el resultado.

 También suelen presentar síntomas más generales como problemas para reconocer y decir
la hora y suelen perderse frecuentemente porque su sentido de la orientación tiende a ser
deficiente.

4.3 Síntomas de discalculia en secundaria:

 Les cuesta aplicar temas matemáticos a su día a día, estimar cuanto se van a gastar en total,
devolver el cambio, planificar su presupuesto, etc…
 Problemas a la hora de medir variables, por ejemplo, calcular a qué cantidad se corresponde 500g
de arroz, o 250ml de leche, 1/3 kg de harina…
 Mala orientación, les cuesta mucho seguir indicaciones y suelen perderse.
 Inseguridad a la hora de resolver problemas matemáticos sencillos y poca creatividad con los
números. No entienden las diferentes fórmulas o caminos para resolver un mismo problema.
 Dificultad a la hora de comprender gráficas, representaciones numéricas, incluso mapas.
 No suelen ser buenos conductores porque no calculan bien velocidades y distancias.

Considerar: No todos los niños que tienen problemas para realizar operaciones matemáticas tienen
problemas de discalculia, lo sustancial es detectar la frecuencia de los síntomas. Y además, la discalculia
no siempre está relacionada con las operaciones matemáticas, los niños también tienen dificultades con
las actividades cotidianas o juegos comunes.

5. TIPOS DE DISCALCULIA
Aunque la sintomatología que presenta la discalculia suele ser común en los diferentes tipos de dislexia,
esta patología se suele enmarcar en 6 grandes tipos de discalculia que pasamos a explicar a
continuación.
 Discalculia verbal: Este tipo de discalculia representa dificultad en nombrar y comprender los
conceptos matemáticos presentados verbalmente. Los niños son capaces de leer o escribir los
números pero no de reconocerlos cuando son pronunciados por otros.
 Discalculia practognóstica: Este tipo atiende a la dificultad para traducir su conocimiento sobre los
conceptos abstracto-matemáticos a conceptos netos o reales. Estas personas son capaces de
entender conceptos matemáticos pero tienen dificultades para enumerar, comparar y manipular las
operaciones matemáticas en la práctica.
 Discalculia léxica: Se corresponde con la dificultad en la lectura de los símbolos matemáticos, los
números así como las expresiones matemáticas o ecuaciones. El niño con este tipo de discalculia
léxica puede entender los conceptos relacionados con las matemáticas cuando se habla de ellos pero
tiene dificultades para leerlos y comprenderlos.
 Discalculia gráfica: Es la dificultad para escribir símbolos matemáticos, los niños que padecen este
tipo de discalculia son capaces de entender los conceptos matemáticos pero no tiene la capacidad
para leerlos así como escribir o usar los símbolos matemáticos.
 Discalculia ideognóstica: Es la dificultad para realizar operaciones mentales, sin usar los números
para llegar al resultado y para comprender conceptos o ideas relacionadas con las matemáticas o la
aritmética. Además el niño con discalculia ideognástica tiene dificultades para recordar los conceptos
matemáticos después de aprenderlos.
 Discalculia operacional: Este tipo de discalculia se corresponde con la dificultad para ejecutar
operaciones aritméticas o cálculos matemáticos tanto verbales como escritos. Una persona con
discalculia operacional, será capaz de entender los números y las relaciones entre ellos pero su
dificultad se encuentra a la hora de manipular números y símbolos matemáticas para el proceso de
cálculo.

6. HERRAMIENTAS A UTILIZAR EN CASOS DE DISCALCULIA

 Juegos y ejercicios para niños con discalculia en familia: La discalculia no es fácil de
diagnosticar, la mayoría de las escuelas no tienen implementado ningún sistema de detección precoz
que permita identificar el trastorno en el aula y ayudar a los niños con las herramientas necesarias.
Por eso, muchas veces el peso recae sobre las propias familias, que deben estar alerta, identificar
los primeros síntomas de la patología y acudir a un especialista para un diagnóstico. Una vez que se
tenga el diagnóstico, es importante motivar a los niños y mostrarles que tienen aptitudes para otras
materias y que la práctica les llevará al éxito con paciencia y esfuerzo. Por eso es importante que se
trabaje con ellos en casa, cuando los niños tienen edad escolar se debe ayudar a visualizar las tareas
de matemáticas y darles el tiempo necesario para que acaben entendiendo el ejercicio. Aquí se
propone algunas actividades y juegos divertidos para que se realice en familia.

 Cocinar juntos: Revisar con el pequeño la receta que se va a preparar y pedirle que se encargue de
preparar los ingredientes necesarios para cocinarla. Por ejemplo, necesitamos 1/5 kg de lentejas, 3
zanahorias, 2 cebollas, 6 rodajas de chorizo. Tenemos que trocear las verduras en 5 trozos, etc…
 Jugar con el reloj: Pedir al niño que se encargue de avisarte a una determinada hora, celebrar juntos
lo bien que lo ha hecho y lo responsable y “mayor” que es.
 Ir al supermercado: Que te ayude a hacer las compras, jugar a que sea responsable de identificar
el número de cosas que se tiene que comprar, identificar los productos y cantidades en el lineal y que
las introduzca él mismo en el carrito.
 Consultar con él dudas sobre los precios: Si queremos ahorrar, ¿qué yogures deberíamos coger,
los que cuestan S/ 4.00, o estos otros que cuestan S/5.50? celebrar con él la compra tan excelente
que se ha realizado juntos y lo que te ha ayudado.
 Jugar a adivinar montones: Se hacen montoncitos de piedras, legumbres, o monedas y tienen que
jugar a acertar en qué montón habrá más o menos. También puede tratar de adivinar cuantas piedras
hay en un montón. Lo cuentan juntos, y quien diga el número más aproximado gana.
 Jugar a contar: Contar, por ejemplo, todos los coches rojos que ves, contar a las personas que se
encuentran con zapatillas blancas, contar las escaleras o peldaños que suben, etc…
 Encontrar números: Mientras se pasea, pueden jugar con el pequeño a encontrar números,
proponle que encuentre, por ejemplo, el número “7” y lo buscas entre los números de las calles, en
las matrículas de los coches, etc…
 Jugar a recordar teléfonos: Por ejemplo, tener que llamar a la abuela, pídele que se acuerde de las
tres primeras cifras y tú te encargas de recordar el resto. Llaman juntos, y si lo ha hecho bien se
celebra.
 Que te ayude a repartir cantidades: Si en casa somos 4, ¿cómo podemos repartir un trozo de torta
en partes iguales?
 Jugar a poner la mesa: Repartir los platos, cubiertos, vasos, servilletas y pan, etc. Que entienda que
es importante que a cada uno le corresponda un set completo.
 Jugar con CogniFit: Es una estrategia fantástica para estimular sus módulos cerebrales deficitarios,
sin que los pequeños se den cuenta. ¡Mientras se divierten jugando!
 Jugar a las tiendas: Imaginar que el niño es el dueño de una tienda, que elija de entre todos los
productos que tiene en casa las cosas que él va a vender en “su tienda”, que asigne a cada una un
precio y le ponga una etiqueta. Luego, tú te haces pasar por cliente. Con este juego, repasaran
cantidades, realizando sumas, restas, incluso se puede manejar dinero. Es una fórmula muy divertida
para pasar momentos divertidos en familia y aprender jugando.
7. TRATAMIENTO PARA LA DISCALCULIA
El tratamiento más efectivo para la discalculia, al igual que para la dislexia, es el diagnóstico precoz.
Cuanto antes detectemos el problema, y ofrezcamos a los niños las herramientas necesarias que les
ayuden a adaptarse al proceso de aprendizaje, más probabilidades de evitar un retraso educativo y
problemas de autoestima o trastornos más serios.
En la actualidad se ha comprobado que los ejercicios modulares que ofrece CogniFit suponen una
ayuda efectiva para el tratamiento de esta patología: Gracias al entrenamiento de la plasticidad neuronal
podemos compensar las funciones cerebrales deterioradas permitiendo a los pequeños desarrollar
nuevas estrategias cerebrales que dirigidas a resolver eficazmente las dificultades numéricas asociadas
a la discalculia este proceso mejora notablemente la capacidad de desarrollo evolutivo del menor.
Los ejercicios de estimulación cerebral para niños con discalculia que ofrece CogniFit evalúan el nivel
de deterioro cognitivo y ejecutan automáticamente una estrategia de intervención personalizada a cada
perfil, permitiendo estimular a través de divertidos ejercicios y juegos clínicos las áreas cerebrales que
presentan déficits estructurales: Capacidad de concentración o atención focalizada, atención dividida,
memoria de trabajo, memoria visual y memoria a corto plazo, habilidad de denominación, velocidad de
procesamiento o la planificación entre otras.

Test para la discalculia

Existen varios test para la discalculia. Entre los más conocidos tenemos los siguientes:
 Test CAB-DC. Aquí podemos realizar una evaluación neuropsicológica de la discalculia,
realizando un screening cognitivo. Podremos evaluar el índice de riesgo de la discalculia y está
dirigido a niños mayores de 7 años, jóvenes y adultos.
 Test BERDE. Llamado Batería Para la Evaluación Rápida de la Discalculia (BERDE). Incluye
tareas para evaluar la representación de cantidad, numérica y verbal, la representación visual
y la trascodificación verbal y visual. También incluye un apartado para evaluar la ansiedad
ante tareas escolares y las matemáticas.
 Test Tedi-Math. Test creado para evaluar a niños que tienen dificultades en las habilidades
matemáticas básicas. No evalúa el nivel académico, sino que evalúa si el niño domina las
habilidades numéricas más básicas.
 8. COMPARACION ENTRE NIÑOS CON DESARROLLO TÍPICO Y NIÑOS CON
DISCALCULIA

AÑOS NIÑOS CON DESARROLLO NIÑOS CON DISCALCULIA

DISTINGUEN ENTRE DOS Y TRES
0-1 OBJETOS.
CONOCIMIENTO DE SUMA Y RESTA.
CADA NUMERO VA CON UN OBJETO.
2 NO SE TIENE IMFORMACION DEL
TODOS SE CONECTAN.
COMPORTAMIENTO DEL NIÑO EN ESTE
CADA NUMERO ES UNA CANTIDAD.
PERIODO, YA QUE NO HAY NINGUNA
SIGUE UN ORDEN.
PRUEBA QUE DEMUESTRE LA
3 ÚLTIMO NUMERO ES EL VALOR TOTAL.
DISCALCULIA A TEMPRANA EDAD.
DEDOS COMO ESTRATEGIA DE
CONTEO.
4 CUENTAN TODO.
5 CONTANDO APARTIR DEL MAYOR.
NO SE FAMILIARIZAN CON NUMEROS
RELACIONAN LAS CANTIDADES CON MAYORES A 10.
6
LOS NUMEROS. DEDOS COMO ESTRATEGIA DE CONTEO.
NO DETECTAN ERRORES.
CONTANDO TODO Y AUN MUESTRAN
DIFICULTAD EN LA SUMA Y RESTA.
7
DIFICULTAD PARA APRENDER
CONCEPTOS NUEVOS.
MANEJAN NUMEROS DE TRES
DIGITOS.
8 EJERCICIOS BASICOS DE SUMA Y DEDOS COMO ESTRATEGIA DE CONTEO
RESTA.
ESTRATEGIA VERBAL.
EMPAREJAR NUMEROS CON SUS
CANTIDADES, ENTIENDEN SUMA Y
SUMAS, RESTAS ,MULTIPLICACIONES
9-12 RESTA.
Y DIVISIONES
DIFICULTAD PARA RECORDAR
IMFORMACION MATEMATICA