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Capitulo 12

psicologia clinica

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Procedimientos de entrenamiento de habilidades conductuales — 2Sules son los cuatro componentes de un procedi- 'miento de entrenamiento de habifidades conductuales? — {Cuando es el momanto adactsdo jaid sar procedi- ‘ientos de entrenamienio de habiidades conductvales? — 2Cémo se usen tos procediniientos de sntfenrionto e habilidades conductualsé en grupos? — 406mo se relaciona el coticepto de la contingencia de {tes términos con los procedimientos de entrenamtiento de habilidades consuctuales? : Ya hemos visto procedimientos de ayuda y des- vanecimiento que pueden utilizarse para cnsefiar a una persona a mostrar la conducta correcta en ¢l momento adecuado (para determinar el control de estimaulo sobre la conducta). También hemos aprendido acerca de los procedimientos de encade- namiento, en los que las ayudas y el desvanecimien- to se usin para ensefiarle a una persona una tarea compleja. En este capitulo aprenderemos otros pro- cedimientos para ensefiar habilidades. Hay cuatro procedimientos de entrenamiento de habilidades con- uctuales (el modelado, tas instrueciones, el role- play y \a retroalimentacién) que se usan general- mente juntos en sesiones de entrenamiento, para ayudar a una persona a adquirir habilidades titiles (tales como habilidades sociales o habilidades rela cionadas con el trabajo). Los procedimientos de cntrenamiento de habifidades conductuales se usan normalmente para ensefiar habilidades que pueden ser simuladlas en un role-play 0 ensayo condvetual. * Exte capitulo ha side tradueldo por Katerina Dounavi (Queen's University Belfi). revisado por Celia Nogales Gone © EelionesPirnide 1. EJEMPLOS DE PROCEDIMIENTOS DE ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES: CONDUCTUALES 1.1. Cémo ensefiarle a Marcia a decir «No» a los profesores Marcia es secretaria en la universidad, Cree que los miembros de fa facultad en su departamento le iden cosas excesivas, pero no ha sido capaz de re- chazar estas peticiones poco razonables (por ejem- plo, trabajar durante su bora del almuerzo y hacer recados personales), Marcia est viendo a un psicé Jogo, el doctor Mingo, quien esté utilizando proce- dimientos de entvenamicnto de habilidades conduc- twales para ayudarle a desarrollar habilidades de asertividad. En la consulta del psicélogo hacen en- sayos sobre las. situaciones dificiles que Marcia afronta en e} trabajo. El doctor Mingo utiliza ensa- yos conduetuales para evaluar einerementar la aser- tividad de Marcia. Para ello clige una situacién del trabajo en la que Marcia se interpreta a si misma y 41 interpreta el papel de un compaiiero de trabajo, En ese papel, le hace una peticién poco razonable, como «Marcia, tengo una reunién esta tarde, Nece- sito que vayas a buscar mi ropa de In lavanderia en seco a la hora del almuerzon. A continuacién, eva- Tia lo que ella dice y cémo lo dice (su conducta verbal y no verbal) on respuesta a esta peticidn, A contitwacién, el doctor Mingo: proporciona ins- trucciones y modelado, es decir, describe la forma lee (Universidad Rey Juan Cevosde Medved) y por levies View's Ortegn (University of Memb y St. Avour Research Centre). 224 | Moditicacién de conducta de responder con mayor asertividad en esta situa- cidn y le muestra la conducta asertiva en otro ensa~ yo conductual. Esta vez, Marcia interpreta el papel del compartero de trabajo que hace la peticién poco sazonable y el doctor Mingo interpreta a Marcia respondiendo con asettividad. En el ensayo conduc- tual, €] doctor Mingo dice «Lo siento, pero no pue- do hacer tus recados personales por ti». Después de observar al doctor Mingo modelando esta conducta, asertiva, Marcia tiene la oportunidad de practicarla: se intercambian los papeles de nuevo y Marcia da la misma respuesta asertiva en el ensayo conductual. El doctor Mingo luego Ie da retroalimentacién so bre su rendimiento, Le felicita por los aspectos de Ja conducta que ha realizado bien y Je da sugerencias sobre obmo mejorar. Después de recibir la retroali- ‘mentacién Marcia practica la conducta de nuevo en otro ensayo conductual. Una vez mas, el doctor Mingo le felicita por st actuacién y hace las suge- rencias necesarias para mejorar. Cuando Marcia haya aprendido bien esta conducta asertiva, ensaya- rn otras situaciones que surgen con frecuencia en el trabajo. Marcia va a aprender varias habilidades de asertividad a través de este proceso de instruccio~ nes, modelado, ensayo y retroalimentacién, 1.2. Ensefiar a los nifios a protegerse del secuestro ‘Veamos otro ejemplo. Cheryl Poche utilize ef modeiado, las instrucciones, el ensayo y la retroali- mentacién para enseftar habilidades de prevencign del secuestro a Brouwer y Swea ponder a los adultos que trataran de atraerlos para que se fueran con ellos. Poche creé ensayos conduc- tuales reales en los que un adulto se acercaba al nitio cen el patio y le pedia que se fuera con él. El adulto decfa algo como «Hola, tengo un juguete en mi co- che que creo te gustaria, Ven conmigo y te lo daré». Las habitidades que aprendieron los nifios eran decir «No, tengo que preguntarle a mi maestro» y volver cortiendo a la escuela. En primer lugar, Poche uti- lizé los juegos de rol para evaluar las habilidades de los nitios antes del entrenamiento. Después, aplicé el procedimiento de entrenamiento de habilidades conductuales. El nifio observaba cémo dos adultos actuaban en una escena en fa que uno de fos profe- sores con el rol del sospechoso se acereaba y le peda al otto profesor, con e! rol del nifio, irse con él. Asi, el profesor que hacia de nifio modelaba Ia respuesta correcta a esta tentacién. Después de observar cl ‘modelo, el nifto practicaba la hebilidad de preven- cién del secuestto en otro ensayo conductual. Un profesor se acercaba al nifio y presentaba la tenta- cién de seeuestro. Como respuesta, ¢] nifio decia: «No, tengo que preguntarle a mi maestro» y volvia corriendo a la escuela (figura 12.1). El profesor fe- licitaba al nifio por haber dado la respuesta cosrec- ta; sila respuesta era sélo parcialmente correcta, porporcionaba instrucciones y mis modelado. Figuea 12.{.--Después de recibir la tentacin de secuestro del adulto,el nit dice «No, tengo que preguntarle a mimaestron, y vuelve corrienda a la escuela. A continuacién, el macstio felicita al nifio por mostrar la habilidad correctamente, El nifio practicaba la conducta de nuevo en on- sayo conductual hasta que fuera correcta. Después, tecibfa entrenanaiento con diferentes tipos de tenta- ciones de secuestro hasta que daba la respuesta co- rrecta en diferentes situaciones. Los resultados de este estudio se ilustran en fa figura 12.2. 2, COMPONENTES DEL PROCEDIMIENTO DE ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES CONDUCTUALES Como se puede ver en estos ejemplos, normal- ‘mente se usan cuatro procedimientos juntos para ensefiar habilidades. Examinémoslos con mas de- tale. © Ediciones Pirkmive Procedimientos de entrenamiento de habilidades conductuates | 225 6 Unt ST any 4 ! 3 i enetcoeslo | g 27 | eemend| | Bol EG gs a4 33 2 e Zo a6 3 7 3 2 1 i eau 5 Tipo de ronweio 89 Simple 430 Autorided 4 tncentive. Figura 12.2.—Lste grifico muestra el nivel de habiidades de ‘autoprotecci6n antes y después de gue un procedieniento Je centrenamiento de habiliades conductuales se levara a cabo ‘con tres nifios de edad preescolat. Las habilidades de auto: proteccidn fueron evaluadas en una eseala de(.a6. Una pun. lwacién de 6 significa que el niio dijo: «No, tengo que pre- Zuntarlo a mi maestro y volvié corviendo ala escusla cuando se le present6 una tentativa de secuestro con varios tipos de scfluelo. Una puntuacion de 0 significa que el nifio consintis. €n irse con el adulto que presente la tentativa de secuestro, Algunas veers, el nio fue evaluado en el eolesio (simbolos biertos) y otras en la calle (simbolos cerradios). Se wsaton (res lipos de sefvelos durante las simulaciones de seevestro: ten tacién simple, el adulto se limité a peditle at nio que se fue- acon ék tentaciéa de autoridad, ol adulto afirms qucel ma {to del nite dijo que estaba bion que e niio se fucra con él, y tentacién de incentive, el xcullo le ofrecia al nifo un jugue. tea condicién de que sc fuera con &l. Este grafico muestra tin disehio de lineabase multiple con varios sujetos en el que tees nitios recibieron entrenamiento en diferentes momentos (3 ain Poche, C, Browwer,R.y Swearengin, M. 1981} Teaching self-protection to young children. Journal of Applied Behavior Analysis, 4, 169176, repreducile on permis). (© Eeéetone Pris 24. Modelado En el modelado, se Je muestra al alumno la con- ducta correcta. I alumno observa la conducta del ‘modelo y, a continuacién, Ia imita, Paya que el mo- dclado sea efectivo, el alumno debe tener un reper totio de imitacion, es decir, debe ser capaz de prestar atencién al modelo y realizar la conducta que éste acaba de demostrar. La mayoria de lis personas tic- nen repertorios de imitacién generalizados porque la imitaciim de la conducta de los demas ya se ha reforzado en una gran variedad de situaciones (Baer, Peterson y Sherman, 1967). Bl reforzamiento de la innitacion normalmente comienza muy pronto en la Vida de un nifio. En el curso del desarrollo tempra- no, la conduicta de imitar a modelos (padres, macs tos, hermanos y compaiteros) se refuerza muchas veces en presencia de una anmplia variedad de con- ductas modeladas por una o varias personas, A con seuencia de ello, 1a conducta de un modelo se con- vierte en un £? para la imitacién y la imitacion se convierte en una clase de respuesta generalizada, 1o que significa que la imitacién es probable que oourra en ol futuro, cuando una conducta se modele (Bact y Sherman, 1964; Bijou, 1976; Steinman, 1970), El modelado puede ser en vivo o sintbélico, En cl modelado en vivo, una persona muestra Ia con- ducta adecuada en la situacién adeeuada, Bn cl mo- dclado simbélico, Ja conducta correcta se muestra en video, en audio, ¢n dibujos animados o en una pelicula. Por ejemplo, en otto estudio, Poche, Yo der y Miltenberger (1988) presentaron a nifios de Primaria un video en el que las habilidades de pre- Yencién del secuestro las mastraban nifios actores. El video mostraba a un adulto acercdndose a un nifio y presentando un sefiuelo a fin de consumar el secuestro. El nifio entonces realizaba la conducta correcta en respuesta al intento de secuestro. La conducta del modelo en el video era la misma que la del modelo en vivo en el estudio anterior de Po- cche. Sin embargo, en este estudio toda la clase vioa la veze] modelo grabacio en video. El video también inclufa instrucciones sobre la conducta correcta, Después de verlo, los nifios ensayaron la conducta correcta y fueron felicitados o recibieron instruccio- hes adicionales, si las necesitaban. Otro grupo de nifios vio el video, pero no practicé la conducta. Los investigadores encontraron que los nifios que reci- bieron modelado, instrucciones, practica y retroali- 226 / Moditicacién de conducta mentacién aprendieron las habilidades de preven- cidn del secuestro mejor que los nifios que recibieron instrucciones y madelado a través del video sin la posibilidad de practicar y recibir retroalimentacion. Hay una serie de factores que influyen en la efi- cacia del modelado (Bandura, 197): — Cuando el modelo muestra la condueta co- recta deberia dar lugar a un resultado po- sitivo (an teforzador) para et modelo, — El modelo deberia parecerse la gente que Jo va a observar o tener ascendiemte sobre étos. Por ejemplo, los modelos en el video de Poche eran nitios de la misma edad que Jos que veian el video. A menudo, los maes- tros modelan la conducta correcta. Dado que éstos tienen generalmente ascendiente sobre sus estudiantes, es probable que los ni- fios aprendan de ellos. En los anuncios de (clevisi6n, por lo general, mauestran estrellas del deporte y famosos utitizando el produe- to, gente con un ascendiente clevado, La lé~ gica, obviamente, es que la gente imite cl mo- delo y compre el producto. — La complejidad de la conducta del modelo deberia ser apropiada para el nivel de lesa- rrollo o de capacidad det alumno, Si la con- ducta def modelo es demasiado complcja, puede que el alumno no sea capaz de apren- der de ella, Sin embargo, si la conducta det modelo es demasiado simple, puede que el alumno no preste atencién, — El alumno tiene que prestar atencién al mo- delo para aprender la conducta que se esta modclando. A menudo, ¢! maestro centrara Ta atencién del alumno en aspectos importan- {es de fa condlucta del modelo. Cuando mo- delaba habilidades de asertividad, el doctor Mingo centré la atencién de Marcia dicien- do: «Ahora observa cémo establezco contae- to ocular y uso un tono de voz firme. En el video de Poche, el narrador les decia a los nifios endles eran las conductas a observar cada vez que iba a presentarse un modelo. ~ La conducta modelada debe ocurrir en ef contexto adecuado (en respuesta al £? rele- vante). La conducta debe ser modelada en Ja situacién real o en el contexto de un en- sayo conductual que simula la situacién rea Por ejemplo, los nifios vieron las habilidades de prevencién del secuestro modeladas en respuesta a los intentos de aduito, es decir, en la situa rian necesarias. Marcia observé al doctor Mingo modelando conductas asertivas du- rante ensayos conductuales de las internccio- nes dificiles que aftontaba en el trabajo. ~ La conducta modelada deberia ser repetida las veoes que fueran necesavias para que el alumno fa imite correctamente, ~ La condueta deberia ser modelada dle varias formas y en diferentes situaciones, para me- Jorar la generalizacién. El alunmo deberia tener Ja oportunidad de censayar (imitar) Ia conducta répidamente después de observar el modelo, La imitacién correcta de la conducta modelada deberia ser reforzada inmediatamente. 2.2. Instrucciones Las instrucefones dlescriben la conducta apropia- da para ol alumno. Para ser més eficaces, las instruc ciones deben ser especificas y describir Ia conducta exacta que se espera del alumno. Para una cadena de conductas, las instrucciones deben especificar cada componente de la cadena en Ia secuencia co- recta, También deben especificar las circunstancias apropiadas en las que se espera que el alumno mues- tela conducta, Por ejemplo, cuando se enseftan ha- bilidades de prevencién del secuestro a nifios peque- fios, ol maestro puede dar Ia instruecién: «Siempre que un adulto te pida que te vayas con él a alguna parte, debes decir “No, tengo que preguntarle a mi maestvo”, y volver corriendo a la escuela y decirme- lo inmediatamente, Yo estaré muy orgulloso de ti». Esta instruceién especifica la situacién antecedente, conducta correcta y la consecuencia (la aproba- cidn del maestro). Los siguientes factores pueden influir en la eficacia de las instrucciones: ~~ Las instrucciones deberian ser presentadas en un nivel que el alumno pueda compren- der. Si son demasiado complejas, puede que el alumno no entienda la conducta. Si son demasiado simples, puede que el alumno se sienta indignado u ofendido. (© Biiones Psimie Procedimientos de entrenamiento de habiligades conductueles | 227 Las instrucciones deberian darse por alguien que tenga credibilidad ante el alumno (pa- dre, maestro, jefe 0 psicdlogo). El alumno deberia tener la oportunidad de ensayar la conducta tan pronto como sea posible después de recibir las instruc- mes, Emparejar las instrucciones con el modelado cada vex que se observa la conducta mejo- rard el potencial de aprendizaje de la con- ducta. Las instrucciones deberian darse sélo cuan- do el alumno esté prestando atencién. ~~ El alumno deberia repetir las instrucciones para gue el maestro pueda estar seguro de que las escuché cortectamente. Repetir las instrucciones durante el entrenamiento tam- bign aumenta la probabilidad de que el alumnno sea capaz de repetirselas mis ade- ante, ayudandose a si mismo a ejecutar Ja conducta apropiada. 2.5 Ensayo conductual El ensayo conductual es la oportunidad para el alumno de practicar Ja conducta después de recibir instrueciones o de observar un modelo. El ensayo es una parte importante del procedimionto de entrena- miento de habilidades conductuales, porque: «) el maestro no puede estar seguro de que el alumno ha aprendido la conducta hasta que lo vea mostrando la conducta apropiada; 5) proporciona una oportu- nidad para reforzar la conducta, y ¢) proporciona ung oportunidad para evaluar y corregir los ervores que pueden estar presentes en la realizacién de la conducta. Los siguientes factores pueden infiuir en la eficacia del ensayo como parte del procedimiento dle ensetianza de habilidades conductuales: —~ Lacondueta deberia ensayarse en el contex- to adecuado, ya sea en la situacién en la que fs apropiada o on un ensayo conductual que simile esa situaci6n, Ensayar Ia conducta on el contexto adecuado facilitard la goncrali- zacién cuando s¢ complete el entrenamiento de ias habilidades, Los ensayos deberian ser programados para tener éxito, Los alumnos deberian practicar (© Bliiones Fcimi primero conductas féciles para que tengan &xito, Tras el éxito con las conductas facies, pueden practicar conductas més dificiles 0 ‘complejas. De esta manera, realizar ef e yo es reforzante ¥ los alumnos siguen pasti- cipando. ~ Blensayo de a conducta correcta deberia ser siompre soguido inmediatamente por refor- zamiento. Los ensayos que son pareialmente correctos ‘© que son incortectos deben ser seguidos por retroalimentacién correctiva, ~~ La conducta deberia ensayarse hasta que se demuestre correctamente ai menos algunas veces. 2.4, Retroalimentacion ‘Tras el ensayo conductual del atumno, el profe- sor deberia proporeionar retroalimentacién inmedi ta, La retroalimentacién implica ol elogio u otros teforzadores por la realizacién correcta. Cuando sea neeesario, también puede consistir en la correccién de errores o en dar més instrucciones sobre cémo mejorar la ejecucién. La retroalimentacién, a menu- do equivale al reforzamiento diferencial de algunos aspectos de Ia conducta y a la correccién de otros aspectos. En los procedimientos de entrenamiento ‘en habilidaces conductuales, a retroaimentacidn se define especificainente como et uso del elogio para el desempefio correcio y e! uso de instrucciones adi- Gionales para Ia actuacién incorrecta. Hay algunos factores que pueden influir en la eficacia de la re- troalimentecién: -— La reteoalimentacién debe darse inmediata- mente después de Ja conducta. La retroalimentacién debe incluir siempre el clogio (u otros reforzadores) de algunos as- pectos de Ia conducta. Si la conducta no ha sido correcta, e! profesor debe felicitar al ahunno al menos por intentarlo. Lo impor- tante es hacer que el ensayo sea reforzante para el alumno. ~~ El elogio deberia ser descriptive. Deberia describir Jo que el alumno dijo ¢ hizo de for- ma correcta y deberia enfocarse en todos los aspectos de la conducta, verbales y no ver- 228 | Modiiicacién de conducta bales (por ejemplo, lo que el alumno dijo ¢ hizo y como lo dijo y lo hizo). -— Al proporcionar retroalimentacién corvecti- va, no hay que hacetlo de forma negativa, no se debe describir el desempeiio det estu- diante como malo o incorreeto. Por el con- trario, hay que proporcionar instrueciones que identifiquen lo que el alumno podria hacer mejor o cémo podria mejorar su ¢je- cucion - Hay que felicitar siempre algiin aspecto de Ia actuacién antes de proporcionar retroali- mentacién correctiva. -~ Proporcionar retroalimentacion corrective de un solo aspecto de la conducta cada vez, Si el alummo hizo varias cosas de forma in- correcta, céntrate primero en una de ellas para que ef alumno no se sienta abrumado 0 desafentado. Construye la ejecucibn co- recta paso a paso a fin de que cl alumno tenga mas éxito en cada ensayo consecutivo, 3. MEJORAR LA GENERALIZACION DESPUES DEL ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES CONDUCTUALES El objetivo de los procedimientos de entrena~ miento en habilidades conductuales es que el alum- no adquiera nuevas habilidades y que las utitice en lascircunstancias adecuadas fuera de las sesiones de entrenamiento, Se pueden utilizar varias estrategias, para promover la generalizacién después del entre- namiento en habilidades conductuales, En primer fugar; la formacién deberia incluir va~ rios ensayos conductuales que simulen las situacio- nies reales que probablemente encontraré el alumno en fa vide real, Cuanto mas cercanos sean los esce- natios de formacién a las situaciones reales de 1a vida, mas probable es que las habilidades se genera- licen a las situaciones reales (Miltenberger, Roberts, et al., 1999). En segundo lugar, es importante que en Ta for- ‘macién se incorporen situaciones reales de la vida. El alumno podré repasar las habilidades mediante ensayos conductuales con sus compatieros reales 0 cn situaciones reales (en la escuela o en el patio). Por ejemplo, Olsen-Woods, Miltenberger y Forman (1998) ensefizron habilidades de prevencién del se- ‘cuestro a nifios y Hevaron a cabo algunos ensayos conductuales en el patio de su escuela como una situacién de la vida real en ta que un intento de s cuestro puede tener lugar: En tercer ugar, proporciona tareas al alumno para que practique la habilidad que esta aprendien- do fuera de Ia sesién de enseftanza de habilidades conduetuales en una situacién de la vida real. Des- pués de practicar la habilidad fuera de la sesin de entrenamiento, el alumno puede comentar la expe- riencia en Ja préxima sesién de entrenamiento en habilidades conductuales y recibir retroalimentacién sobre su desempeiio, En algunios casos, el ensayo de las habilidades fuera de una sesién puede ser super~ visado por un padre o un maestro que pueda pro- porcionar una retroalimentacién inmediata. En cuarto lugar, ef profesor puede planificar la administracién de reforzamiento en situaciones fuc- ra de las sesiones de entrenamiento. Por ejemplo, podria hablar con un maestro 0 padre y acordar que proporeionen el reforzador cuando el alumno mues- tre la habilidad correcta en casa 0 en la escuela. 4, EVALUACION IN SITU El entrenamiento en habilidades conductuales con frecuencia se da en situaciones diferentes de aquellas en las que la habilidad es necesatia. Por ejemplo, el entrenamiento de nifios para prevenir el contacto con extraiios puede realizarse en el aula, pero la habilidad debe utilizarse on la calle cuando el niffo esta solo. Por tanto, ¢s importante evaluar las habilidades adquitidas mediante entrenamiento en habilidades conductuales en el contexto en el que dichas habilidades deben ocurrir. Ademés, es impor- tante evaluarlas sin que el individuo sepa que esté siendo evaluado. Cuando una evaluacién de habi dades ocurre en el contexto natural en el que las habilidades son necesarias y el individuo no es cons- ciente de la evatacién hablamos de evaluacién in situ, Realizar una evaluacién in situ es importante para establecer con precisin si el individuo, llegado el momento, hart uso de las habilidades entrena- das. La investigacion disponible indica que si el individuo sabe que estd siendo evaluado, hard uso de las habilidades entrenadas con mayor probabili- dad que sino sabe que esta siendo evaluado (Gathe- ridge et al., 2004; Himle, Miltenberger, Gatheridge y © Esiciones Pride Procedimientos de entrenamiento de habilidades conducwales | 229 Flessner, 2004; Lumley, Miltenberger, Long, Rapp y Roberts, 1998), Por ejemplo, en cl estudio de Gatheridge et al (2004), se ensefiaron habitidades de prevencién de accidentes con armas de fucgo a niiios de 6 y 7 afios Las habilidades debian usarse si encontraban un arma sin baber ningiin adulto cerca, ¢ inclufan tres elementos centrales: «) no tocar el arma; b) alejarse del arma, y ¢) avisar @ un adulto, Después del entre- namiento, cuando se pregunté « los niflos qué hacer siencontraban un arma, éstos aportaron la respucs- ta correcta, Igualmente, cuando se les pidid que maostrasen a los investigadores qué hacer si encon- traban un arma; una vez mas mostraron la conduc- ta correcta, No obstante, cuando los nifios encon- wwaban un arma de verdad (en este caso un arma inutilizada donada por la policia para realizar el experimento) sin saber que estaban siendo observa- dos (evaluacién in situ), no mostraron la conducta correcta. Los nifios habian aprendido las habilida- des, pero séio las usaban si cl investigador estaba presente. En otras palabras, las habilidades no se generalizaron por estar bajo el control de estimulo dc la presencia del investigador. Después de que el nitio diera la espuesta correcta, ol profesor dijo: «Bueno, no hiciste eso. Vamos a tener que practicar para que lo hagas bien si esto vuclve a sucedery. El profesor puso entonces al nifio a prac- ticar decir «no», huir y decitselo a un adulto como 230 / Mositicacién de conducta respuesta en un ensayo conduetual de la situacion. Gracias a este procedimiento, fa proxima ocasién en a que el niffo fue evaluado sin su conocimiento, mostré la conducta correcta. A través de una serie de estudios, los investigadores han demostrado que la realizacién de entrenamiento in situ de esta ma- nera es eficaz para fos nifios que no usaron las ha- bifidudes después del entrenamiento en babilidades conductuales (Gatheridge et al., 2004; Himle, Mil- tenberger, Plessner y Gatheridge, 2004; Johnson et al., 2005, 2006; Miltenberger et al., 2004, 2005), 6. ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES CONDUCTUALES Y LA CONTINGENCIA DE TRES TERMINOS Combinando el modelado, las instrucciones, el ensayo y la retroalimentaci6n, el procedimiento de entrenamicnto en habifidades conductuates, utiliza los tres aspectos de la contingencia de tres términos. Enirenamiento con ensayo conductual mo- dllado e insirueciones Ensayo de la bid. Una contingencia de tres términos, que incluye los antecedents, la conducta y las consecuencias de fa conducta deberia ser utiizada en cualquier situa- cién de ensefianza, El modelado y las instrucciones son las estrategias de control de antecedentes usadas, para evocar la conchucta correcta. Como la mayoria de las personas han seguido instrocciones o han imi- tado en el pasado modelos con éxito, las instruccio- nes y el modelado son estimulos discriminativos cfectivos para fa conducta correcta. El ensayo con siste on la ejecucién de la conducta que se modeld © se describié en las instrucciones. Cuando Ia con- ducta se ensaya correctamente, la retroalimentacién supone una consecuencia reforzante que hace per- stente Ta conclucta correcta. Cuando Ia conducta es parcialmente incorrecta, la retioalimentacion co- rrectiva se proporviona en forma de instrucciones para mejorar la ejecucion. La retroalimentacién co- rrectiva funciona como un antecedente que evoca la conducta correcta en el siguiente ensayo, de modo que pueda ser reforzada Retroalimentacién (elogio por ta cjecucion correcta. Resultado: es mis probable que el clionte muestr fa habilidad correcta durante el ensayo conduct La mejor manera de enseftar una habilidad es proporcionando instrucciones modelado y exigien- do que la persona la ensaye para que ésta pueda ser reforzada. A pesar de que las instrucciones o el mo- delado por si mismos pueden evocar la conducta correcta en la situacién correcta, la conducta no es probable que siga ocurriendo, al menos que sea pos- {eriormente reforzada. Por ejemplo, supongamos que tu amigo te dice que conduzcas en el catril de la iz- quietda al pasar un centro comercial porque tos co- ches que estan a punto de girar hacia él ralentizan el trafico en el carril derecho. Si sigues esta instruccién y tu conducta es reforzada al evitar el tréfico lento, seri mas probable que conduzcas en el carril de la izquierca al pasar por el centro comercial en futuras ocasiones. Sin embargo, si sigues la instruccién y con- duces en el cartil izquierdo, peto el trafico no es pai ticularmente mas ripido en ese carr, tw conducta no setia reforzada. Por tanto, a pesar de que la ins- truceién evoca la conducta en principio, ésta no segu ria ocurriendo porque no fve reforzada después de que sucediera. Al ensefiar una habilidad, podifamos evocar la conducta correcta simplemente modelén- dola o dandole instrucciones al alumno. Sin embar- £0, para asegurarnos de que la conducta se ha apren- dido, debemos hacer que el alumno la ponga en prictica ea la situacién de entrenamiento y reforzar- 1a en este contexto, Es mucho més probable que el alumno realice la conducta en la situacién real si ya la ha realizado con éxito durante el entrenamiento, 7. ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES CONDUCTUALES EN GRUPO ‘A veces se utilizan los procedimientos de entre- namiento de habilidades conductuales con grupos de personas que necesitan aprender habilidades si- © Eiiones Pete Procedimientos de entrenamiento de habliades conductuales / 231 milares. Por ejemplo, el entrenamiento de paclres puede Hlevarse a cabo con un grupo de padres que ndo clficultaces con sus hijos; el entrena- miento en asertividad podria Hevarse a cabo con un grupo de personas que tienen déficits en Jas habili- dades ascrtivas. E] entrenamiento en habilidades conductuales en grupo es ms efectivo con grupos equeiios en los que todos los miembros tienen la oportunidad de participar (Himle y Miltenberger, 2004). Aqui, el modelado y las instrucciones se pre- sentan a todo ol grupo. Después, cada miembro det grupo ensaya la habilidad en un ensayo conduetual y recibe retroalimentacién de los formadores y de otros miembros del grupo. En cl entrenamiento en grupo, como en el individual, cada persona ensaya Ja técnica hasta realizarla correctamente en diferen- tes sittiaciones simuladas. Elentrenamiento en habitidades conductualesen grupo ticne una serie de ventajas: en primer lugar, pue- de sor mas eficiente que el individual porque las ins- trucciones y el modelado se presentan a todo el grupo, Bo segundo lugat, cada miembro del grupo aprende observando a otros miembros del grupo mientras en- sayan las habilidades y reciben retroalimentacién so- bresus aetuaciones. En tercer lugar, los miembros del grupo aprenden evaluando el desempeiio de otros miembros del grupo y proporcionando retroalimen- tacién. En cuarto lugar, con diferentes miembros del stupo participando en ensayos conductuales, la ge- neralizacién puede mejorar. Por iltimo, la magnitud del reforzamiento por un ensayo de éxito ¢s mayor cuando las felicitaciones vienen de otros miembros del grupo, ademas de las felicitaciones del formador ‘Una desventaja del entrenamiento en habilida- des conductuales en grupo es que cade persona no tiene toda la atencibn del formador. Un posible pro- bloma afiadido es que algunos miembros puede que no participen activamente o que dominen y limiten la participacién de otros, EI formador puede preve- nir este problema tomando un papel activo y pro- mocionanclo la participacién de toctos los miembros. 8. APLICACIONES DE LOS PROCEDIMIENTOS DE ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES: CONDUCTUALES Numerosos estudios han demostrado que los procedimientos de entrenamiento en habilidades © Piiones Petite conductuales son eficaces en ta enseftanza de una gran variodad de habilidades (Rosenthal y Steffek, 1991), Estos procedimientos se han utilizado am: pliamente con nifios. Ya hemos habblado de los estu- diios de Poche y colaboradores. Otros investigadores. también han utilizado los procedimientos de entre- namiento en habilidades conductuales para ensefiar habilidades de prevencién del secuesiro y de pre- venciéa del abuso sexual a nifios (Carroll-Rowan Y Miltenberger, 1994; Johnson et al., 2005, 2006; Miltenberger y Thiesse-Duffy, 1988; Miltenberger, Thiesse-Dufly, Suda, Kozak y Bruellman, 1990; Olsen-Woods et al., (998; Wurtele, Marrs y Miller- Pervin, 1987; Wurtele, Saslavesky, Miller, Marrs y Britcher, 1986). En cada uno de estos estudios, fos niios aprendieron las respucstas correetas ante las situaciones peligrosas a través del modelado y las instrucciones, ensayaron las habilidades de autopro- teccién en ensayos conductuales de situaciones po- Jigrosas y recibieton retoalimentacion sobre su ac- tuaci6n, Estos investigadores encontraron queel uso de las instrucciones y el modelado sin ensayo y re- toalimentacién fue menos efectivo para enseiiar a Jos nifios habilidades de autoprotecci6n, Los nifios, aprendieron mucho més cuando tuvieron la oport- nidad de ensayar las habilidades y recibir retroali- mentacion sobre su actuacién después de [as ins- trucciones y cl modclado. Las habilidades de prevencién del secuestro y del abuso sexual también se han ensofiado con adultos con discapaciciad inte- Jectual utifizando el mismo enfoque de entrenamien- to de habilidades conductuales (Haseltine y Milten- berger, 1990; Lumley, Miltenberger, Long, Rapp y Roberts, 1998; Milvenberger, Roberts et al, 1999). En algunos casos, el entrenamiento in situ se utilizé después del entrenamniento en habilidades condue- tuales para ayudar a los nitios o a las personas con discapacidad intelectual a aprender las habilidades y 8 utilizarlas en situaciones naturales (Johnson et al, 2005, 2006). En otras investiguciones, los procedimicntos de entrenamtiento en habilidades conductuales han sido utilizados para enseflar a Jos nifios habilidades de ‘emergencia contra incendios. Jones y Kazdin (1980) ensefiaron con nifios pequefios « hacer Ilamadas de cemergencia al departamento de bomberos. Jones, Kazdin y Haney (1981) enseftaron a nifios las habi- lidades necesarins para responder a los incendios cen cl hogar. Identificaron nueve casos distintos de 232 | Modificacién de conducta emergencia de mcendios en el hogat y las respuestas de seguridad correctas para cada situacién. En el entrenamiento, simularon un incendio en un dorini- torio y usaron instrucciones, modelado, ensayo con- ductual y retroalimentacién para ensefiarles a los nifios las respuestas correctas. El formador le dijo al nifio cudles eran las conductas corectas y Je mo: tr6 lo que tenfa que hacer. Cuando el nifio ejecuté la conducta correetamente, el formador le felicité y le dio otros reforzadores. Si un nifio ejecutaba cual- quier parte de la cadena incorrectamente, el forma- dor le daba retroalimentacién sobre Jo que podria hacer mejor y el nifio lo intentaba de nuevo hasta hacer lo correcto (figura 12.3). Cada [Link] alguna parte de la actuacién era incorrecta, antes de pro- porcionar la corteccién, los investigadores siempre folicitaban al nifio por cualquier parte de la conduc- ta de seguridad contra incendios que hizo correeta- mente. Los resultados se resumen en la figura 12.4. Figura 12.3.—El nifto esté ensayando una habilidad de segu- ridad contra incendios después de ver a un modelo y de rec- bir instrucciones del formador. Tras e] ensayo, el instructor ‘proporcionard cetroalimentacion. Los procedimientos de entrenamiento en habi- lidades conductuales también se han utilizado am- pliamente con personas que ticnen déficits de ha- bilidades sociales. Por ejemplo, Elder, Edelstein y Natick (1979) ensefiaron a adolescentes agresivos a mejorar sus habilidades sociales en un esfuerzo de reducir su conducta agresiva, Matson y Stephens (1978) ensefiaron a pacientes con trastornos psiquié- tricos crénicos a aumentar las conductas sociales ade- Linoabase —Entrenamiento _Seguimiento 3338 -8S8es Porcentaje de respuestas de emengencia cortectas Figura 12.4.—Este gifico muestza el porcentaje de respues- {as de emergencia en incendios crrectas de cineoniios antes y despus de quecl entrenamiento de habilidades conductua- Jes selevara a cabo con cada nino. Todas los nos aprendic- ron as habilidades gracias al entrenamiento. Ese grafico es de un diseho de Hneabase miitiplea través de sujetos. Las respuestas de emergeci de los nis mcjoraron solo después de que el nite rebiera entrenamicnto (sein Jones, R. T, Kazdin, AE. y Haney, LL. (1981: Socal validation and taining of emergency fre safety skis for potential injury prevention and live saving. Journal of Applied Behavior Anelysis, 14, 249-260. Copyright © 1981 University of Kan ‘sts Pres, reprodueido con permiso del editor) cuadas, Jo cual resulté en una disminucién de discu- siones y peleas, Starke (1987) utilizé procedimicntos de entrenamiento en habitidades conductuates para mejorar las habilidades sociales de adultos jévenes con discapacidad fisica. Warzak y Page (1990) ensc- flaron a nifias adolescentes sexualimente activas cémo rechazar proposiciones sexuales no deseadas dle chi- cos adolescentes. En cada estudio, los sujetos apren- dieron las habilidades sociales a través de instruecio- (© Eicon Pirie Procedimentos de entrenamiiento de habliidades conductuales | 233 ‘nes, modelado, ensayo conductual y retroalimentacién (roforzamiento y corteccién) sobre su ejocucién, Starke (1987) encontrd que e! procedimiento de entrenamiento en habilidades conductuales era mas efectivo que la discusién en grupo para aumentar las habilidades sociales. Este hallazgo sugiere que cl ensayo y Ja retroalimentacién eran componentes importantes del procedimiento de entrenamiento de habilidades, En otras palabras, no es suficiente decir qué habilidades son importantes y observai las, La mejor manera de aprender habilidades es teniendo también la oportunidad de ensayar y re- cibir retroalimentacién de modo que estas habi dades puedan ser reforzadas en situaciones simula das 0 reales. Por ultimo, los investigadores han demostrado que los procedimientos de entrenamiento en habili- dades conductuales, son eficaces en la ensefianza de habilidades a adultos. Forehand y colaboradores (Forehand et al., 1979) utitizaron estos procedimict tos para enseiiar a padres de nifios desobedienies habilidades para manejar @ sus hijos. Los padres aprendieron las habitidades necesarias para recom- pensar a sus hijos, hacer peticiones adecuadamente {¥ usar el tiempo fuera cuando sus hijos eran desobe- dientes. Cuando los padres aprendieron estas habi- lidades, fa conducta de sus hijos mejoré, Otros in- vestigadores han demostrado que los procedimientos de entrenamiento en habilidades conductuales son ficaces para ensefiar habilidades de modificacién de conducta a los maestros o al personal que trabaj con nifios, enfermos residentes 0 personas con di capacidad intelectual (por ejemplo, Engelman, Al- tus, Mosier y Mathews, 2003; Lavie y Sturmey, 200: Moore et al., 2002; Sarokof y Sturmey, 2004), Mil- tenberger y Fuqua (1985) utilizaron las instruocio nes, cl modelado, el ensayo y la retroalimentacién para ensefiar a estudiantes universitarios la for- ma de realizar entrevistas clinicas. Los estudiantes aprendieron a hacer el tipo de preguntas correctas al realizar una entrevista a investigadores ayudantes, que simulaban ser fos clientes con problemas de con- ducta, Dancer y colaboradores (Dancer et al, 1978) ensefiaron habilidades de observacidn y desetipci6n de conducta a parejas casadas que iban a gestionar hogares grupales para jévenes delincuentes. Las pa- rejas necesitaban estas habilidades para trabajar de una manera efectiva con los jévenes que mostraban diferentes problemas de conducta, “© iilones Pete Las investigaciones citadas aqui son sdlo una muestra de las aplicaciones de los procedimientos de entienamiento de habilidades conductuales, tos procedimientos se utilizan con personas que puc- den aprender de las instrucciones y el modelado en situaciones simuladas y no necesitan el entrenamien- to intensivo que se proporciona en los proceditnien- tos de encadenamicnto deseritos en el capitulo 1. Los procedimientos de encadenamiento se utifizan generalmente con personas que tienen una capaci- dad limitada y que necesitan una ayuda intensiva, Los procedimientos de eittrenamiento en habilida des conductuales, por el contrario, a memudo se ul lizan con nifios y adultos con capacidades normales. Sin embargo, también se han utilizado con personas con discapacidad. Por ejemplo, Hall, Sheldon-Wild- gen y Sherman (1980) utilizaron las instrucciones, e} modelado, ef ensayo y la retroalimentacion para en- sefiar habilidades de entrevista de trabajo a adultos con discupacidad leve o moderada. Después de des- cribir y modelar las importantes habilidades v. bales y no verbales en una entrevista, Hall y cola- boradores pusieron a los alumnos @ ensayar las habilidades en entrevistas simuladas 20ué piensas que hizo Hall después de los ensayos en las entrevistas simuladas? Después del ensayo, Hall les felicité por las con- ductas aptopiadas y describié las que los alumnos tenian gue mejorar. Usando procedimientos de entrenamiento en habilidades conductuales, Bakken, Miltenberger y Schavss (1993) ensefiaron a padres con discapacidad intelectual habilidades importantes para relacionar- se con sus hijos. Los padies aprendieron a felicitar asus hijos y a prestarles atencién de forma adecua- da para facilitar el desarrollo normal. Un hallazgo interesante de este estudio fue que los padres apren- dieron las habilidades cuando las instrucciones, el modelado, el ensayo y la retroalimentacién fueron utilizados en las sesiones de entrenamiento pero las habilidades no se generalizaron a las situaciones co- tidianas en el hogar. Cuando Bakken Ilevé a cabo el entrenamiento en el hogar, Jos padres empezaron a mostrar las habilidades alli también. Este hallazgo subraya la importancia de evaluar le generalizacién de las habilidades en los escenarios naturales, don- de estas habilidades seran necesatias, y de propor 234 / Modificaoién de conducta cionar entrenamiento adicional si la generalizacion no se produce (el lector puede encontrar una dis cate sion mas detallada sobre la generalizacién en el ca- pitulo 19), LECTURAS PARA AMPLIAR Uso del entrenamiento de habilidades conductuales para la ensefienza de habitidades de seguridad y pre- vvencién del juego con armas ‘Cuando un nifo encuentra un arma que se ha dejado sin supervsién un adulto, a menudo juega con ella (por ejemplo, Himle et al., 2004) con of esgo de accidentes: ‘que ello conileva. El juego no supetvisado con armas pue- {do producicheridas o la mucrto 6 arma 90 dispara. Re- lentomente, se ha evaluado en varias investigaciones el ‘entrenamionto en habilidades conductuales para la ense- Ranza de habildades de seguridad a aifios afin de preve- rir el Juego con armas (por ejemplo, Hinle, Mitenberger, Flessner, y Gatheridge, 2004; Mittenberger et al., 2004, 2008). Las hablidades de coguridad quo se le ensofan a Un nfo para cuando encuentre un arma son: a) no tocarla; ») alejarse inmediatamente, y ) decitselo a un adulto. Los investigadotes han demostrado que el entrenemiento en habilidades conductuales puede tener éxito enla ensefian- za de estas habildades a nifos do 4 a 7 afos, pero on algunos casos 6 neceatio el entronamionto in si. En estos estucios, 10s investigadores utlizaron evaluaciones In situ durante la lineabase y después del entronamiento. Posterlormente, erearon sitsacionas en las que un rife en- ccontraba un arma (una pistola real, pero descargada) sin saber que estaba siendo evaluado. Para llevar a cabo el entrenamiento in situ, un investigador observaba la evalua- ‘4n posterior al entrenamionto sin ser visto por el ni, y si éste no utlizaba las habildades de seguriad al encon- trat el arma, entraba en la habitecién y le preguntaba fo que deberia haber hecho al encontratla. Entonces, el in \estigador le pedia al rifio que practicara iss habiliades, cinco veces on la sitvacion en la que encontiée! arma. Los investigadores haliaron que todos 108 nifios aprendieron las habilidades con el enrenamiento en habildades con. ductuales y el entrenamiento in situ. COMO USAR LOS PROCEDIMIENTOS DE ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES. CONDUCTUALES Los siguientes pasos garantizarin el uso efectivo de los procedimientos de entrenamiento en habili- dades conductuales: 1. Identifica y define tas habitidades que quieres ensefiar, Una buena definicién conductual deseribird claramente todas lus conductas que estén implicadas en la habilidad, Debe- +ias definir todas las habilidades que pueden set necesarias en las diversas situaciones y llevar a cabo un anélisis de tareas de habili- dades complejas (cadenas conductuales) 2. Identifica todas las situaciones estitnulares relevantes (E°) en las que las habilidades deben ser utilizadas, Por ejemplo, en la en- sefianza de habilidades de preveneién del secuestro tienes que identificar todos los en- gaiios posibles que un sccuestrador puede utilizar para que el nifio pueda aprender a responder con éxito ante cualquier situa- cién de secuestto, Cuando ensefias habil dades de asertividad, tienes que identificar todas las posibles situaciones en las que un individuo podria actuar de wna manera no asertiva para que la persona pueda apren- der a responder con asertividad en cada si- tuacion, Evaltia las habilidades del alumno en tas situaciones estimulares para establecer una lineabase. Para evaluar las babilidades del alumno, deberds presentar cada situacién estimular (ya sea la situacién real o una simulacién) y registrar Ia tespucsta del alumno a esa situacién. ‘Comienza el entrenamiento con la habilidad mas sencilla 0 con la situacién estimular més facil, En estas circunstancias, el alunno tiene més probabilidades de tener éxito en clentrenamiento yes mas probable que siga cooperando con el procedimniento de entee namiento en habilidades conductuales. Si comienza con las habilidades o situaciones ‘més dificiles, puede que e! alumno no tenga Gxito iniciaimente y se desaliente, Inicia una sesién de ontrenamiento mode- lando la conducta y describiendo sus aspec- 1 PelihonesPirbmide 6, Procedimientos de entrenamiento ie hablidades conducwuales | 235 tos importantes. Asegirate de modelar Ia conducta en el contexto adecuado (en res- puesta al £° pertinente). Se puede crear e} contexto adecuado simulindolo en un en- sayo conductual. Lu sinmulacién deberia ser lo més real posible para el alumno. A veces las sesiones de entrenamiento se llevan a cabo en el ambiente real; por ejemplo, Po- che y colaboradores (1981) modelaron las habilidades de prevencién del secuestro en ol patio, donde un nifio realmente podria ser abordado por un secuestrador poten- cial. Después de que ¢} alumao haya escuchado Jas instrticciones y visto el modelo, ofrece la oportunidad de ensayar. Simula el contexto adecuado para la conducta y pon al alum- no a practicarla. A veces, la simulacién © el ensayo conductual pueden ocutrir en la situacién natural. Poche y colaboradores (1981) pusieron a los nifios a ensayar Jas habilidades de prevencién del secuesiro en | patio. Proporciona retroalimentacién inmediata- mente después del ensayo. Oftece siempre clogio descriptive por algunos aspectos de Ta ejecucién. Despuiés, da instrucciones para Ja mejora segin sea necesario. Repite el ensayo y el proceso de retroaliznen- taci6n hasta que el alumno haya ejecutado a conducta correctamente un par de veces. “Tras el éxito con una situacion de entrena~ miento, pasa a otra sittacién y continiia el procesode modelado, instrucciones, ensayos y retcoalimentacién hasta que cl alumno domine cada habilidad en cada situaci6n. Mientras afades situaciones nuevas, conti- iia poniendo a los alumnos a practicar las situaciones de entrenamiento que ya han perfeceionado para garantizar el manteni- iento. 10. Una vez el estudiante haya dominado todas Jas habilidades en todas las. situacio- nes simuladas durante las sesiones de entre wamniento, programa la genetalizaci6on a las ituaciones naturales donde se necesitan las habilidades. La generalizacién es mAs pro able que ocurra si las situaciones de entre- namiento son 1o mas similares posible a las, situaciones naturales 0 si el entrenamiento ‘ocurre on la situacién natural (por ejemplo, Poche y colaboradores, 1981). Otra forma de mejorar la generalizacién es poner al alurano a practicar las habilidades en situa- ciones cada vez més dificles. Por ejemplo, después del entrenamiento de habilidades sociales, se le da al alumno instruectones para usar las labilidades sociales en situa ciones reales con personas reales en la vida del alumno. Comienza con tarcas fitiles y, medida que el alumno tenga éxito, traba- Jahasta llegar a tareas mis dificiles. El pun- to clave es mantener el éxito para que los esfuerzos del alumno se refuercen. Otras formas de promover la generalizacion se examinan en el capitulo 19. RESUMEN DEL CAPITULO Los proceidimientos de entrenamiento de ha- bilidades conductnales consisten en cuatro componentes: ef modelado, Jas instrueciones, el ensayo conductual y la retroalimentacién. Estos componentes de -entrenamfento han sido usados juntos para ensefiar una gran vax icdad de habilidades importantes a personas con discapacidad y adultos y ttios sin-disea- pacidad. En-primer Jugar,:el formador pro- 2 Fsones Pirie porciona modélado directo’ 0 simbélico, de modo que el alumno vea la forma de ejectitar Ja conducta. El formador también proporcio- sha insttueciones-en tks que se describen los aspectos importantes de la conduicta.’A con- tinvacidn, el estudiante tiene la:oportuinidad de ensayar la condiicta en una sitiacion si! ‘ulada sinilaé cla situacibn natural ena que # Ja conducta es necesaria-Después-dél:ctisaye, ¢ 236 / Mociticacién de conducta €l formador proporciona retroalimentaci6n, diante ensayos conductuales. Oftece retroali- que consiste en reforzar los aspectos correctos mentacién sobre los aspectos positives del dela condueta y dar instrucciones sobre como ensayo conductual y sobre aquellos que cleben mgjoratla, Se llevan a cabo més ensayos y se mejorar. La retroalimentacién puede provenir proporciona retroalimentacién, hasta que el del formador, asi como de otros miembros del alumao muestre la conducta correcta en dife grupo. tentes contextos relevantes. 4, Los procedimientos de entrenamiento en ha- 2. «Los proceditiientos de entrenamiento de ha- bilidades conductuates imptican una contin- bilidades conductuales son'adecuados cuando ‘gendia de tres términos para la habilidad que el altimno puede beneficiarse del modelado y se esté aprendiendo. El modelado y las ins- Jas instrucciones,-y:no necesita procedimien- trucciones son antecedentes para hacer que tos de entrénamiento més intensivos (como Jaconducta cortecta ocurra. La condueta co- proceidimientos de’ encadenamiento) pasa recta ocurre en un ensayo y la retroalimen- aprender las habilidades. tacién se proporciona como consecuencia 3.:Realiza el entreniamiento en habilidades éon- reforzante de la conducta en el ensayo. La ductuales en *grapos pequetios, ofreciendo retroalimentacion puede implicar también modelado’¢-instrtccién para todo el grupo jnstrucciones adicionales que actian como luego ponieridora cada iniembio del grupo a un antecedente para la conducta en el si- ‘ensayar individualmente las habitidades me- uiente ensayo. 2 TERMINOS CLAVE Ensayo, 227. Modelado, 225, Entrenamiento in situ, 229, Procedimiento de entrenamiento de habilidades Evaluacion in situ, 228. conduetuales, 224 Instrucciones, 226, Retroalimentacién, 227. TEST PRACTICO 1. -gQué citatfo procedifnientds s6n'los éompo- 4. . Para’anibos ejemplos; desctibe como utiliza- nentés del procedimiento'de entreniantietito én ‘iasiel procedimiento de entrenamiento en ha- hiabilidades’ conductuales? Describe cada bilidades conductuales. ttmponchte del ptocediniienia (pp 224-228). ge i nll d8 a laclo 8 2." Deséribe dl tise del procedimients de eitréna- Tos no sot éficices a largo plazo? (pp. 224-227). tilento én habilidades conductiales (p. 223- aay " : 6." Describe los Factores que miejotzin Ta efiencia 5. Da di ems eed das” EBB. Ce ren ne habilidades que podiian ser ensehadas-a tra ae che vés del ‘procedimiento-de entienatniento 7. - Describe Jos factores que infhiven ‘oi la efica- ‘habilidadés coniductiales. ‘ia de las instrucciones (p. 226). 1 EacionesPshie Procedimientos de entrenamiento de habilidades conductuales | 237 Cuando usas el ensayo, ;por qué deberias 13. Describe e6mo la contingencia de tres tér- empezar por Jas conductas 0 situaciones ‘minos esti involucrada en el procedimiento ciles? {Qué podria suceder si practicaras pri- de entrenamiento en habilidades conductuae ‘mero las situaciones mas dificiles? (p. 227), les (p, 230). 9. Describe los factores que influyen en Ja efi 14. Describe las directrices para cf uso eficaz det cacia del ensayo (p. 227). procedimiento de entrenamiento en habili- aces conductuales (pp. 234-235). 16. Describe los dos tipos de retroalimentacién que puedes proporcionar después de un en- 15. _ 4En qué difiereel procedimiento de entrena- sayo conductual (pp. 227-228). miento de habilidades conductuales de los : . rocedimientos de encadenamiento descri- 11. Cuiando proporcionas ietroalimentacié tos en ef capitulo 11? {En gué son similares? después de un ensiyo conductual, zpor qué p. 233). deberias dar siempre primero el clogio? ;Qué : : deberias hacer si la’conducta no fue correc. 16. "gn qué ciréunstancias seria mis'adecuado ta en el ensayo? (p. 298), un’ proveidimieito de ericadenainiento? gEn qué cireunstancias seria mas apropiado el 12, Deséribe los factores que influyen en ta ef procediaiento de entiénainiento de habili- cacia de la retroalimentacién (p. 228). dades conductuales? (p. 233). i APLICACIONES 1. Eres un coisultor oscolar y se'te ha pedido 2. Twhhija poqueita esti en Primaria y quiere ir enseffar a un grupo de estudiantes las habi caminando con sus amigos a la escuela, Has lidades que necesitarin para resistirse a la decidido que debe apiender algunas habili- resin del griapo de iguales para empezat a ‘dades de seguridad personal sintes de'que le fumar. Describe cémo vas a utilizar proce- permitas ir caminando a Ja escuela sin su- dimientos de entrenamiento de habilidades pervision de un adulio. Quieres enseiiarle conductuales para énséiiar a estos nifios es- Cétio responderle a un adulto que le ofrece tas importantes habilidades. Supén que tra- evarla hacia o desde la escueli. No quieres bajaras con grupos de 20-25 nifios en cada ‘que acepte un paseo de nadie sin tt permiso. aula: Describe el procedimiento de éntrenamiento con habilidades conciuctuales que'usaris para 4) ‘Define las habilidades que ériseitards. ‘enséiatle lis habilidades Qiie necésitdrd para 4) Identifica las sitnaciones en Tas que los responder de'maner’ segura'en una situa- niilos necesitaran estas habilidades. cién asi. Contesta cada tuno de los puntos ©) Define los ensayos conductuales que vas planteados eu la Aplicaci6ivT, Describe tam- a usar en el entrenamiento. ‘bin cémo vas a evaluar sus habilidades des- 4) Describe cémo vas a modelar la con- pués del enirenamiento para asegurarte de ducta y qué instruceiones daris. que éstas sé hiin generalizado ala situacién 2) Describe Jos tipos de ensayo y retroali- natural, mentacién que usaris. 3. Estas enseftando a una clase de 0 padies que J)” Describe lo que hards para autnentar las posibilidades de generalizacién de tas habilidades que os nitios aprenderan. © vines Piimide sietich problemas Got sus hijos. Todos los pa- res tienen un hijo que muestra condiictas de biisqueda de atencién como el lloriqueo, 1a 238 / Moditicacisn de conducta ‘queja 0 interfumpiendo. Una de las cosas “que quieres énseiiarles-a los padrés'es emo seforzar de itanera diferencial las conduc- tas apropiadas de s0 hijos, Gémho jugar o ha- cer uma tarea. Describe como utilizaris ol procedimiento-de entrenamiento eit habili- ‘aides concluctuiales para ensetiar a tos padres como teforzar Ta buena conducte de sus hijos. APLICACIONES INADECUADAS BY diletor de a excels de Primate ha decidido que'es hora de informat a los estu- diantes Sobre fas drogis y ensefarles como techazar a alotiien que se las ofiece'o gue trata de convencenles para probarlas 6 yen- derlas, B} diréetor consigue una pelicula que habla de los peligros de Jas drogas yes dice a Jos:nifios que no tomen 0 vendan diogas runes. La pelicula repite ef mensaje de que Jos nitios solo deberiair decir’ qite no y ale- jarse de, uma’ persona que tiene drogas. La Pelicula minestra 4 unos cuantos nifios'di- ‘eienido:que no y:alejandose. ,El_director atinestra: lit pelicula en Gada ‘aula 3 1es pre? ita: los miffos $i tienen alguria: duda. (Cual es problema con ef planr‘del director para ensefiat a los aluniios a decir gue no'a Jas droaas? {Como tgjorarias este plan? Todos los dias, después de ta cont, los traba- jadores'de tin ovat supervisado para ado- lesceintes con’ discapiacidad intelectual se st- jporie” qiie’ Mevaty a -eabo' “prograiiis -de ehitrenamient6 de cepillado de’ dientes, asco, Jitipieza’ dela tasa y ottas ‘habilidades. El “supervisor “y hablar después de Ja cena’en higar de en: “tuchar.a' os tesidentés: Cada vez gue at'sti- ‘pervisor pasa or alli el petsonal se fevanta {y hace'su trabajo, pero de nteve- dejan de “triibajar Gtiaiido se var"El Supervisor decide inplan(ay vin énitrenamienta ‘de habilidades conductiiales con’el personal. Lieva a cabo alguinas sésiones de:entrenamiento en las gue tsa modelado, instrucci6n, ensayo con: ‘va ‘a casa'a las ‘ocho de Ia tarde “ ylos imienmbios del personal suclen sentarse 3, gain’ Salir pot la nioche Cont Otf0s nitios po: ‘que licen que estudiai. Después dé que los ductal j ebodlinentaoidn dati ehsehatie ad personal las habilidades que necesita para trabajar con 168 résidentes. Et supervisor “ci66 hig, gracias al entenamiento, el perso- nal usaia estas Habilidades cuando él 0 esté ppiesente: {Qué esta nial con este uso del pro- ‘cedimiento de entrenamiento de habilidades: Gondiictiales? ;Quié procedimiento serfa mas adeciado? En una neva campaiia, grandes estrellas del deporte les dicen a los niftos en fos anun- ‘clos de ‘televisibn que perinanezcaw én a esctelajestudien duro y obtengair buenas tas. Los famuicios tienen como objetive a ‘los ifios de Educacion ‘Primaria y Secun-) daiid:Las estrellas del deporte tes dicen pot qué deben estuidiar y cémo éstidiar mejora _ rd sis vidas en el future. Los amtincids mues- 6 a inifos ” iGiidoles 10 ‘intéligenles qué son “inlayores ‘por ésiudids Muestran a-nifios qué se hnie~ alog modelan la’ cOnducta; la ‘estrella del deporte tes felicita les dice to inteligente ‘que o estudiar y petmanecer en Ie esenela.”: * Por iltin6, Los antiicios mnuestian’ a nifios piadudndosey consiguiendo bunds. em- ‘pleos. ‘Una’ vez mas, Ja estrella del deporte - aparece en’ pantalla y seit 1os efectos sitivs qui estiidia y perimaidcer’ en a es-” “Gusla tes pitedé ocasionar: (Qué esta bien de ies strategia para aninaaé a los nitios des tdi? {Qué fala? {Como podttes mieorer one esirategia? © EeiciovesPiimide

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