El sistema High Scope para la Educación Infantil

El sistema de educación High Scope (HS) “permite que el niño se empodere de sus
propios conocimientos, ya que es protagonistas y constructor de su aprendizaje”, nos
cuentaXimena Andrea Mardones Aguilar, quien es Infant School Teacher y especialista
en trastornos del Lenguaje de la Universidad Católica Silva Henríquez.

Querámoslo o no, hablar de la educación en nuestro país no es un tema fácil de

abordar, ya sea por la parte económica o la parte de aprendizaje donde se sigue
priorizando en los distintos establecimientos la educación tradicional, y que ojalá tenga
un nivel de inglés avanzado.

Si bien, seguimos siendo un país conservador en la educación existen nuevas alternativas

si de aprendizaje se trata, y una de ellas es el método High Scope (HS), que se utiliza
a nivel preescolar. ¿Has escuchado hablar de esta nueva alternativa educativa?

¿Qué es el método high scope y en qué consiste?

“El método High Scope es un enfoque curricular que promueve el pensamiento activo,
la planificación, el razonamiento crítico, y la resolución de problemas. Las salas están
distribuidas en rincones (arte, casa, construcción, matemáticas, etc.) Esta alternativa de
educación consiste en implementar dentro de la rutina diaria la “Hora de Trabajo”, la
cual da la posibilidad de distribuir el tiempo de los niños en:

1. Tiempo de planificar: el niño/a decide qué hacer, con qué material trabajar, si lo
hará solo o acompañado, etc.
2. Tiempo de trabajar: el niño/a lleva a cabo lo planificado, ejecuta su proyecto.
3. Tiempo de evaluar: finalmente evalúa cómo resultó, cuáles fueron las dificultades
que enfrentó o los conflictos que tuvo que solucionar” explica Ximena.

¿Cuáles son los beneficios de este método?

“Según mi experiencia, pude observar que este método permite a los niños tomar
conciencia de sus aprendizajes y realmente construirlos a partir de sus necesidades y
motivaciones. El hecho de que planifiquen de acuerdo a sus intereses, favorece el
empoderamiento de sus conocimientos. El llevar a cabo lo que planificaron los hace
protagonistas y constructores de sus propios aprendizajes. Y el hecho de que tengan la
posibilidad de evaluar lo que hicieron, contribuye enormemente en su pensamiento
crítico y en la resolución de problemas, identificando sus errores y/o dificultades”, señala.

“Para mí fue una muy buena experiencia, que me entregó herramientas para poder
conocer mejor a los niños/as y mejorar mi observación objetiva, logrando identificar
específicamente el nivel de aprendizaje en que se encuentran y poder avanzar junto a
ellos”, explica la especialista.

¿Crees que esta alternativa educativa se pueda implementar en los diferentes colegios
en un futuro cercano?

“Es una excelente metodología, que se podría aplicar a cualquier realidad educativa.
Sería muy positivo poder implementarlo a diferentes colegios, solo requiere interés y
motivación de parte de los docentes y directores, y por supuesto capacitarse para
llevarlo a cabo de la mejor forma”, finaliza la educadora de párvulo.

Misión del High Scope

La misión de esta nueva alternativa educativa busca que el niño pueda superar sus
dificultades de una forma positiva y creativa, obteniendo una buena autoestima que lo
conllevará a enfrentar la vida de una mejor manera.

Este nuevo sistema de educación preparara a los niños para no se depriman ante las
dificultades de la vida cotidiana, ya que lo que se resalta son las cosas buenas, las
fortalezas y no las debilidades, para así lograr el objetivo que es acercarse al
conocimiento de una manera diferente, que sea a través de la experiencia, sin tener la
necesidad de aplicar la memoria como método de aprendizaje.

El papel que cumplen las educadoras es fundamental, deben estar constantemente

observando a los niños de lo que están haciendo, sin cuestionarlos, para que así
puedan explorar, y aprender a través de la experiencia. No sirve la parvularia de
escritorio. Tienen que ser personas un poco hiperactivas, que estén al ritmo de las
necesidades del niño.

Sea cual sea la elección educativa que elijas dentro de la distintas alternativas como lo
son la educacion Montessori, Waldorf o High Scope es importante buscar un jardín
infantil que te de confianza y tranquilidad y que veas a tu hijo feliz cuando lo vas a dejar,
con eso la mitad del trabajo está hecho.

En cuanto al proceso educativo de nuestros hijos, los padres cumplen un rol

fundamental, ya que deben entregarle atención, tiempo y paciencia para que se
sientan seguros y libres de poder equivocarse. Por algo existe el dicho que dice “vas
aprender a porrazos”, ya que como seres humanos aprendemos a través de nuestros
propios errores, y eso es precisamente lo que busca la educación High Scope, aprender
a través de la equivocaciones y soluciones de problemas-

Establecimiento de ambientes de apoyo: fundamentos de las interacciones positivas

adulto - niño

Transcripcion de Establecimiento de un ambiente de apoyo: los fundamentos de

LOS NIÑOS Y LOS ADULTOS GOZAN DE LIBERTAD PARA APRENDER

Sistema abierto: Los niños aprenden por medio de la experiencia y construyen su propio
entendimiento del mundo.
Establecimiento de un ambiente de apoyo: los fundamentos de las interacciones
positivas adulto-niño
- El sentido
- 5 capacidades claves sobre el desarrollo infantil.
CONFIANZA Creencia certera en uno mismo y en los demás.

AUTONOMÍA Capacidad de independencia y exploración.

Iniciativa
La iniciativa es la capacidad de los niños de iniciar y continuar con una tarea, tomar una
decisión y actuar en función de lo que han llegado a entender
¿Quién tiene el control?
Contraste del ambiente social para niños.

Hay dos tipos de ambientes que son muy comunes en los programas para la primera
infancia.

• El ambiente laissez-faire (dejar de hacer) y el ambiente directivo.

• El ambiente laissez-faire (dejar de hacer): es el que está más controlado por los niños la
rutina diaria y el control físico.

Entendimiento de los ambientes de apoyo

_Aprendizaje activo
- Los elementos de apoyo de los adultos

COMPONENTES BÁSICO DE LAS RELACIONES HUMANAS

El sentido del yo del niño desarrollo por medio de la interacción
Erik Erikson - los niños atraviesan por tres etapas
- Confianza frente a desconfianza
- autonomía frente a vergüenza y duda
- iniciativa frente a culpa

Existen 6 etapas de acontecimientos emocionales.

-autorregulación e interés en el mundo
- enamoramiento
-desarrollo de la comunicación intencional
-surgimiento de un sentido organizado del yo
-creación de ideas emocionales
-pensamiento emocional
Empatía: Capacidad que permite a los niños entender los sentimientos de otros,
relacionándolos con sentimientos que han experimentado ellos mismos.
La empatía ayuda a los niños a formar amistades y a desarrollar un sentido de
pertenencia.
Confianza en uno mismo: Es la capacidad para confiar en la propia habilidad para lograr
el éxito y contribuir positivamente a la sociedad
• Ambiente directivo: esta es actividades controladas por los adultos

• Ambientes de apoyo: lo propone high scope impera un escenario para la primera

infancia donde los adultos y los niños comparten el control
LOS NIÑOS ADQUIEREN EXPERIENCIA EN LA FORMACIÓN DE RELACIONES POSITIVAS
Cuando los adultos brindan apoyo y son afectuosos, los niños aprenden a brindar apoyo
y ser afectuosos con los demás

LOS NIÑOS EVOLUCIONAN EN SU CAPACIDAD PARA CONFIAR, SER AUTÓNOMOS, TOMAR

LA INICIATIVA, Y SENTIR TANTO EMPATIA COMO SEGURIDAD EN SI MISMOS.

Ambiente directo: Los adultos ejercen el control y los niños tienen oportunidades limitadas
para interactuar con personas o materiales.

Ambiente de laissez-faire: Los niños actúan mayormente por su cuenta, y mientras que
algunos se desarrollan bien, es factible que otros se sientan perdidos o controlados por
sus compañeros más extrovertidos.

Ambiente de apoyo: Los adultos se esfuerzan en apoyar las iniciativas de cada niño, de
modo tal que cada uno de ellos obtengan un sentido de autocontrol y competencia
cuando hacen elecciones y toman decisiones.

ESTRATEGIAS PARA CREAR AMBIENTES DE APOYO

Los adultos crean ambientes que propician el desarrollo de las capacidades de
confianza, autonomía, iniciativa empatía y seguridad de los pequeños.

Elementos de apoyo:
*compartir control entre adultos y niños
*fortalezas de los niños
*apoyo en el juego
*solución a un conflicto social

El control compartido entre los adultos y niños:

Compartir el control, en un ambiente de apoyo exige reciprocidad, es decir, un
intercambio entre niños y adultos.

Se turnan en papeles de líder y seguidor, maestro y aprendiz, vocero y escucha.

Cuando adultos y niños comparten el poder y el control, prevalece una atmósfera de

mutuo respeto, confianza y retroalimentación.
Preste atención a los indicios que propician a los niños
Si presta atención a los indicios que proporcionan los niños en el juego y la conversación,
se les da la oportunidad de expresar sus propias ideas y aplicarlas en compañía de un
adulto que está atento y coopera.

Participación de las familias en escenarios de aprendizaje activo

un escenario de aprendizaje entronca directamente con el diseño de una experiencia.

Aquella en la que el docente pone en práctica su habilidad de conjugar teorías,
herramientas y espacios con la intención de lograr un aprendizaje plenamente
contextualizado y adaptado a las circunstancias de su aula.
Si hablamos de escenarios tenemos que tener presente todo lo que implican:

Las personas o actores que participan de esa experiencia de aprendizaje: docente,

alumnos, familias, comunidad.

Los roles que asumen en esa nueva narrativa hipertextual, de aprendizaje, que se
construye a medida que se toman decisiones por todos los actores. Cada uno de ellos
puede ejercer uno o más roles durante la experiencia con base en ese escenario.

Los retos en los que se basa el aprendizaje para lograr que sea experiencial. Estos retos
tienen que estar directamente relacionados con estrategias, herramientas y espacios de
aprendizaje activos, dinámicos y fluidos.

El elemento social que implica el relacionarse dentro de un entorno o escenario y que

nos lleva a prácticas cooperativas y colaborativas en el rumbo del desarrollo de la
inteligencia colectiva como capital [Link] ahora, la mayoría de docentes
encontraban ese escenario en los libros de texto que ofrecían las unidades
perfectamente delimitadas incluyendo recursos y consejos para llevarlas a cabo.

Ahora, la realidad de nuestras aulas ha llevado a muchos docentes a cuestionarse ese

escenario como el único o el óptimo para atender las necesidades de aprendizaje de su
aula. Es más, su aula ha dejado de ser un espacio cerrado y limitativo y se ha abierto a
nuevas tendencias educativas que buscan motivación, experiencias y realidades.

Las cosas se mueven en nuevas direcciones donde los escenarios de aprendizaje

combinan lo formal con lo informal, donde la autonomía del estudiante se impone hacia
un caos ordenado de manera personalizada, efectivo y productivo, donde los
contenidos estén inmersos en procesos que desarrollan destrezas exportables a cualquier
situación futura posible.

Ese escenario en el que vivimos, es el de un continuo aprendizaje, una necesidad de

alcanzar metas que van cambiando, que son tanto aleatorias como decididas y
elegidas, que son impredecibles o claras en cuyo núcleo está un escenario totalmente
adaptativo y situado.

Lave y Wenger hablando del aprendizaje situado exponen que el aprendizaje tiene lugar
dentro de una actividad contextualizada culturalmente sin intencionalidad de lograr ese
aprendizaje, lo que llaman “participación periférica legítima”.

El aprendizaje surge de una participación social en una comunidad de práctica.

Destacan especialmente el hecho de que la maestría no está en el maestro y que el
aprendizaje entre iguales, incluso, puede resultar una condición determinante en la
efectividad del aprendizaje.

Distinguen entre currículo de aprendizaje, el cual es situado y entronca con esa

comunidad de práctica frente al currículo de enseñanza el que se da en la escuela
“orientado a novatos” (repitiendo conocimientos de otros). Uno y otro se distinguen en
su relación con el aprendizaje-acción. Mientras el primero se centra en la conversación
y creación de relatos que permitan la toma de decisiones constante del estudiante, el
segundo se centra en la mecánica: pregunta-respuesta-evaluación.

Es fácil comprobar hacia dónde nos está llevando la estructura sistémica escolar de
nuestros días, en espacios cerrados y ajenos al exterior que limitan la creatividad, la
motivación y las ganas de aprender.

Un aprendizaje situado permitiría acceder a nuevas propuestas de aprendizaje donde la

comunidad participe y crezca junta y empodere a sus protagonistas, que lo son todos,
cada uno desde su persona individual, pero siempre con apoyo de la comunidad.

Recordemos que nuestros alumnos no vienen vacíos de contenidos y que los docentes
no somos el sumun del saber. Todos, aprendemos de todos. Si contextualizamos esos
aprendizajes y les damos un significado real lograremos que nos importen y
desarrollaremos nuevas competencias sociales y ciudadanas propias de lo que somos,
seres sociales por excelencia.

Esa participación social surge de un problema que resolver enlazando directamente el

aprendizaje situado y contextualizado con el aprendizaje basado en problemas. Y de
aquí al emprendimiento o aprendizaje servicio y al desarrollo de competencias de
pensamiento crítico y creatividad.

El aprendizaje a través de escenarios puede hacerse en el aula de manera analógica

atendiendo a las necesidades de la comunidad en torno al centro escolar; o bien, de
manera digital, creando entornos que promuevan esa resolución de conflictos.

Los primeros pasos para llevarlo a cabo en el aula son:

1. Identificar los aprendizajes que se pretenden que alcancen tus estudiantes.

2. Seleccionar el formato: analógico o digital.

3. Elige el tema/problema. Cualquier situación puede ser investigada, analizada y vista

desde nuevas perspectivas. Considera algún incidente reciente a partir de una noticia,
por ejemplo.

4. Identifica el punto de partida que desencadena ese nuevo escenario. Puedes

comenzar con un guión gráfico que sugiera los puntos a investigar y que permita que los
estudiantes vayan obteniendo feedback de su consecución.

En conclusión, cambiemos nuestra mirada, planteemos los aprendizajes desde nuevas

perspectivas que permitan el descubrimiento, el eureka por parte de nuestros alumnos
en un escenario real que les permita inferir sus conocimientos a problemas reales,
compartiendo juntos, como una auténtica comunidad de aprendizaje.

Rutina diaria en High Scope. positivas adulto-niño.

Aprender jugando

En esta oportunidad queremos presentarte otro enfoque educativo mundialmente

respetado por su gran impacto en la comprensión de cómo los niños aprenden y también
en la positiva influencia que ha demostrado tener en la vida de aquellos niños que han
pasado por sus salas de clases al rededor del mundo.

Para esto conversamos con Pilar Rodríguez, Educadora de párvulos de la Universidad

Católica de Chile, Magíster en Educación y Dr. (c) Educación (UAH), quien es Directora
Académica del Jardín Infantil Juku ubicado en la ciudad de Antofagasta, donde aplica
esta metodología.
 Que caracteriza a esta metodologia?

Es un curriculum validado a nivel internacional, que se estructuró desde los años 60 en

USA. Está basado en el aprendizaje activo, lo que significa que integra la perspectiva
emocional, social y cognitiva desde las experiencias directas. Los niños aprenden
tocando, viendo, sacando conclusiones, desarrollando proyectos y trabajando en
equipo. Los ejes centrales de este enfoque son:

 Las interacciones niño – adulto

 El ambiente de aprendizaje
 La organización diaria
 La evaluación significativa.

como se ve el día a día en la sala?

Activo, en movimiento constante. Las salas High Scope son dinámicas, el espacio está
dispuesto para que el aprendizaje se dé de forma espontánea, respondiendo a las
necesidades e intereses de los niños y niñas. Son espacios amistosos, basados en el juego,
en las experiencias directas, donde el adulto es un compañero del niño en su
construcción del aprendizaje. Las actividades son planificadas con el fin de que los niños
vivan experiencias clave para su desarrollo, en áreas como: desarrollo socio emocional,
desarrollo físico y bienestar, lenguaje, alfabetización y comunicación, matemáticas, artes
creativas, ciencias, tecnología y ciencias sociales, las cuales se abordan según el propio
ritmo, habilidades, necesidades e intereses del niño, y que pueden ser
realizadas individualmente, en grupo grande o grupo chico. También existe un espacio
muy importante dentro de la rutina donde los niños participan en juego de rincones el
cual deben planificar, ejecutar y luego compartir con otros revisando o recordando lo
realizado durante su trabajo, aspecto que potencia la meta cognición. La evaluación se
realiza desde la observación y registro riguroso de las acciones del niño, y se valoran los
distintos niveles de logro que van alcanzando.
 ¿Cuál es la historia de este enfoque?
El currículum High Scope surgió en la década del 60 a manos de Dr. David P. Weikart
y originalmente tuvo como objetivo atender a los niños de los vecindarios pobres de
Ypsilanti, Michigan. Hoy día prácticamente en todos los estados de Estados Unidos y en
20 países alrededor del mundo se está aplicando la metodología, y los estudios sobre
educación preescolar surgidos de éste han tenido un gran impacto en las políticas
públicas.
 ¿Cómo nace el Jardín Infantil Juku?
Juku nace de la necesidad de Pilar, educadora de párvulos especializada en High
Scope y neurociencias. Cuando se va a vivir al norte por temas familiares, comienza a
trabajar en una Universidad coordinando prácticas. Eso le permite conocer la realidad
antofagastina de jardines infantiles y salas cunas. Al llegar la etapa de tener que meter a
su segundo hijo al jardín infantil, se da cuenta que ningún establecimiento satisface sus
expectativas y exigencias respecto a proceso o modelos educativos para una etapa
inicial. Tomando el cuenta el querer darle un etapa preescolar basada en el juego y el
aprendizaje activo a su hijo Clemente, renuncia a la universidad y decide comenzar este
proyecto. El primer jardín infantil High Scope con mirada holística del proceso, ya que
además de organizar el día a día bajo la mirada de este currículum, integra yoga infantil,
alfabetización inicial, Psicomotricidad educativa, trabajo en huerto.

Periodos de enseñanza en grupo: actividades al aire libre y períodos de transición

Periodo: Recibimiento de los niños y las niñas EI recibimiento de los niños y niñas tiene
gran importancia en la rutina, pues un encuentro afable, cordial, con la educadora y el
educador, influye sobre manera en el estado de ánimo, la interrelación y la entrega. Si
los niños y niñas saben que les esperan, que se sentirán bien con su llegada, sienten
deseos de ir al Centro Educativo. En relación al recibimiento, Cristina Molina se refiere a
que es “el inicio de la rutina, es el periodo de libre interacción de los niños y las niñas
donde se realizan juegos de manera individual o en pequeños grupos. Se requiere de la
presencia del educador/ educadora tratando de evitar incidentes y accidentes, así
como también tratando de solucionar conflictos”. ¿Qué hago? » Saludo »
Verifico/chequeo » Doy aviso » Recibo información ¿Cómo lo hago? » Durante la llegada
de los niños y niñas, presta atención con quién llegan. Aprovecha esta oportunidad y en
la medida de lo posible, integra a los adultos. Recuerda que hay padres/madres que
también se están iniciando en el proceso educativo y tú puedes orientarles acerca de
cómo ayudar en la educación de sus hijos e hijas. » Chequea la presencia de los niños y
niñas que están bien presentados y peinados; esto los habitúa a estar limpios y aseados.
» Estimula a los niños y niñas a saludar a quienes se encuentren y procura que sean
gentiles y afectuosos en el trato con unos y otros, tal y como tú lo eres con ellos y ellas. 2
El Trabajo Diario en el Nivel Inicial 20 » Observa su estado de ánimo; los niños y niñas en
condiciones saludables, al llegar, empiezan a jugar y a relacionarse gustosamente y de
manera espontánea. » Si el niño o la niña ha dejado de asistir por un tiempo debe ser
recibido con regocijo y dirígete a los niños y niñas para hacer notar su presencia e
integrarlo al grupo y que ellos/ellas puedan escuchar: ¿Qué Ie pasó?, ¿cómo se siente?
Así, él o ella se enterará acerca de qué hicieron mientras no estaba. Preguntar: ¿quién
quiere ayudarle? » Deja que los niños y niñas interaccionen libremente y se desplacen
espontáneamente. » Integra a los adultos que lleguen con los niños y niñas, que les
canten, hagan adivinanzas, jueguen y den avisos sobre la comunidad... » Sorpréndelos
un día más que otro con un banderín, con un distintivo, cintas de colores, un presente
elaborado por sus padres/madres/familiares. » Felicita a los que están de cumpleaños
con canciones, aplausos y un saludo especial. » Trata de cerca a los o las más tímidos
(as), ayúdalos a integrarse. » Llama a cada niño o niña por su nombre.
Experiencias claves en High Scope.
 EXPERIENCIAS CLAVES DE HIGH SCOPEPARA NIÑOS PREESCOLARES

1. REPRESENTACIÓN CREATIVA
•
Reconocer objetos por medio de la vista, sonido, tacto, gusto yolfato
•
Imitar acciones y sonidos
•
Relacionar modelos, ilustraciones y fotografías con lugares y cosasreales
•
Jugar a ser y desempeño de roles
•
Elaborar modelos con arcilla, bloques y otros materiales
•
Dibujar y pintar

2. LENGUAJE Y LECTOESCRITURA

Hablar con otros acerca de e periencias personalmentesigni!cativas

•
Describir objetos, sucesos y relaciones
•
Divertirse con el lenguaje" escuc#ar cuentos y poemas, inventarcuentos y rimas
•
Escribir de diversas formas" dibujar, garabatear, !guras parecidasa letras, inventar
escrituras, m$todos y formas convencionales
•
%eer en diversas formas" leer libros de cuentos, señales y símbolos,la escritura propia
•
Dictado de historias.

3. INICIATIVA Y RELACIONES SOCIALES

•
Hacer y e presar elecciones, planes y decisiones
•
solucionar problemas que apare'can en el juego
•
(tender las necesidades propias
•
Expresar los sentimientos en palabras
•
)articipar en rutinas de grupos
•
&er sensibles a los sentimientos, intereses y necesidades de losdem*s
•
Establecer relaciones con niños y adultos
•
 Traer y experimentar el juego en colaboración
•
manejar el convicto socia

4. MOVIMIENTO
•
-overse en formas no locomotrices /movimiento anclado"inclinarse, girar, oscilar,
balancear los bra'os0
•
-overse en formas locomotrices /movimiento no anclado" correr,saltar, brincar, saltar
a la cuerda, marc#ar, escalar0
•
-overse con objetos
•
E presar creatividad en el movimiento
•
Describir el movimiento
 Referente Curricular de la Educación Inicial

EDUCACIÓN INICIAL

Se concibe como el Nivel de atención integral del niño y la niña. La Educación Inicial se
propone contribuir a la formación integral del niño y la niña, en una labor continua,
interactiva, cooperativa y coordinada, definiendo el perfil del egresado de la etapa
preescolar en función de cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a conocer,
Aprender a hacer, Aprender a convivir y Aprender a ser.

Este Nivel del SEB que brinda atención educativa al niño y la niña entre cero (0) y seis (6)
años de edad, o hasta su ingreso al grado superior, concibiéndolo como sujeto de
derecho y ser social integrante de una familia y de una comunidad, que posee
características personales, sociales, culturales y lingüísticas propias y que aprende en un
proceso constructivo e integrado en lo afectivo, lo lúdico y la inteligencia, a fin de
garantizar su desarrollo integral.

Etapas que comprende que la Educación Inicial:

La Etapa Maternal, referido a la atención integral de niños y niñas desde cero (0) hasta
cumplir los tres (3) años de edad. Sin embargo, es responsabilidad de la familia decidir el
momento de ingreso de dicha etapa

La Etapa Preescolar, donde se brinda la atención integral a los niños s y las niñas desde
los tres (3) años hasta los seis (6) años, o hasta su ingreso al grado superior. A igual que la
anterior utiliza estrategias de aula, familia, escuela y comunidad. En ambas etapas se
hace énfasis en el área pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o
personas significativas.

FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Contribuir al aprendizaje y al desarrollo integral de niños y niñas, desde su gestación hasta

los 6 años o su ingreso a la Educación Básica, como sujetos de derechos y garantías, en
función de sus intereses, sus potencialidades y el contexto social y cultural en el cual se
desenvuelven.

*Formar niños y niñas, sanos(as), participativos(as), creativos(as), espontáneos(as),

capaces de pensar por si mismos(as), de tomar decisiones, de resolver problemas y de
desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos. Con valores de identidad
personal, cultural, local y nacional, de respeto y cuidado del entorno, de amor por el
trabajo, de libertad, de justicia, de honestidad, de comprensión, de tolerancia y
convivencia.
LA TRIADA FAMILIA, ESCUELA Y LA COMUNIDAD

La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser

empleado en el desarrollo de los programas escolares como vía para fomentar en los
estudiantes el cuidado y protección del entorno comunitario, así como fortalecer
sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe
enfrentar el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que
ofrece el contexto local.

La propuesta que se ofrece para el tratamiento de la comunidad de la escuela en la

contextualización del currículo a partir de las potencialidades del contexto local, parte
del estudio dichas potencialidades así como el tratamiento metodológico de los
contenidos que permitan el vínculo. La propuesta está dirigida a lograr introducir un
cambio en el sistema de trabajo de la escuela de modo que se haga realidad en la
práctica escolar.

EL CURRICULUM DE EDUCACIÒN INICIAL

Esta construcción curricular, fundamentada en una visión humanista social, parte de una
concepción del desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida
y que se origina por la combinación de estructuras biológicas (lo genético) y las
condiciones sociales y culturales (ambiente); de manera que, pueda afirmarse que el
desarrollo social de la persona (relación herencia - ambiente) determina la condición
humana. En consecuencia, las particularidades del individuo en un ambiente que le
provea de actividades, experiencias de vida humana y de aprendizajes, dan lugar al
desarrollo.

Marco Teórico’

Esté es el Marco Teórico de Referencia en donde se apoyo esté trabajo, en la

RESPONSABILIDAD: Que es el resultado de la acción por la cual el hombre expresa su
comportamiento frente a ese deber, u obligación si lo hace como la ley preceptúa no le
trae aparejado inconveniente alguno, ó sea no tiene sanción que cumplir frente a la
obligación, pues cumplió tal cual el ordenamiento legal exigió.
A su vez se divide en tres:

1) PENAL: Existe delito tipificado por el Código Penal. Ej. : Mal manejo de Fondo Escolares
y Normas Especiales. La norma jurídica es obligatoria, es coercible. Un Ejemplo: Purgar
una pena; Sanción indemnización pecuniaria. Esto quiere decir que el Docente incurre
en este tipo de Responsabilidad cuando sus acciones u omisiones (hacer lo que la ley
prohíbe u omitir hacer lo que la ley manda) constituyen delitos que están tipificados en
el Código Penal Argentino o contemplados en leyes especiales.

2) CIVIL: En esté es él más importante de todos y es el que más casos hay en las Escuelas,
ante un Accidentes, donde hubo daños, en el Educando.
Ejemplo al Nivel de Escuela: Cualquier accidente de un alumno una vez ingresado a la
escuela, hay que resarcirlo económicamente; excepto que se demuestre caso fortuito,
de acuerdo al Art. 1117 Código Civil Argentino, con la última reforma de la Ley 24.830,
Púb. B. O. 7/7/97)
Consiste en reparar un daño que se ha causado a otro, por medio de una indemnización
pecuniaria. Debe reparar ese daño ocasionado, mediante una determinada suma de
dinero. O sea, que el Responsable(Estado, Director, o Docente) está obligado a pagar o
reparar a otro con una indemnización el perjuicio del que ha sufrido, un daño. El propio
ordenamiento legal prevee la sanción que le cabe a quien no cumple con un deber o
con una obligación. La impericia es una forma de imprudencia o negligencia en el
ejercicio de la profesión". (Núñez, Ricardo "Manual de Dr. Penal" Pág. 235-236).

3) ADMINISTRATIVA: Esta transgresión significa infringir el Régimen Disciplinario Establecido

(falta de servicios) Ejemplo: Sumario por no respetar Articulado en el Estatuto del
Docente.
Dividimos esté punto, para su mejor comprensión, en tres clases diferentes de daños
según el distinto régimen que regula a cada uno.

El nuevo paradigma del niño y de la niña

1. 1. Gabriela Andrango Lilibeth Bolaños Lucia Herrera Isabel Ordoñez Xiomara

Sandoya
2. 2. Objetivo General Comprender el nuevo paradigma del niño y la niña teniendo
en cuenta las actuales las políticas del Ecuador. Objetivos Específicos *Conocer los
derechos que tienen los niños y adolescentes y saber a que institución acudir para
hacer cumplir, así como los deberes que tiene el estado para con ellos. *Estar al
pendiente de que todas las organizaciones cumplan con su reglamento
establecido para el bienestar de los niños
3. 3. DOCTRINA DE SITUACIÓN IRREGULAR DEL NIÑO Y LA NIÑA Preocupación sobre los
niños y niñas Religión Pedagogía Pediatría Ecuador: Código de menores
4. 4. DOCTRINA DE SITUACIÓN IRREGULAR DEL NIÑO Y LA NIÑA leyes Escuela Familia
Niños Van a la escuela Familia patriarcal «normal» Menores Van a instituciones
«irregular» Tribunal de menores en ves de papá/mamá
5. 5. DOCTRINA DE SITUACIÓN IRREGULAR DEL NIÑO Y LA NIÑA Doctrina irregular
fracasó «Doctrina de la protección integral»
6. 6. Doctrina de la protección integral Nuevo paradi gma Superar a su antecesor a
Derechos humanos del niño Protección integral Todo el siglo xx Código de menores
Doctrina irregular Antiguo Paradigma Nuevo Paradigma
7. 7. La doctrina de la protección integral se centra por tanto en dos claras posiciones:
se reconoce que el niño por su condición de ser humano en desarrollo requiere que
se le reconozca una protección especial atendible a su intrínseca naturaleza de
debilidad, de vulnerabilidad por otro lado, se le brinda la calidad de sujeto de
derechos y deberes.
8. 8. Los compromisos que adquirió el Ecuador en la Convención de los Derechos del
Niño son: • Respetar y hacer respetar los derechos de los niños que están en la
Convención de los Derechos del Niño. - • Adecuar la legislación. • Asignar el
máximo de recursos disponibles.- • Establecer mecanismos de protección nacional
de los derechos reconocidos-
9. 9. En la Convención de los Derechos del Niño se han realizado varias acciones. •
1990, se aprueba el primer Plan Decenal de niñez y adolescencia, que establecía
34 políticas públicas.1997 • se crea la Policía Especializada en niños, niñas y
Adolescentes 2002. • se crea el Programa Nacional de Educación Inicial y se pone
en vigencia el Referente Curricular para la educación inicial de las niños y niñas de
0 a 5 años.2006
10. 10. Plan Decenal de Educación aprobado por mandato ciudadano convertidas
en políticas de Estado.2007 aprobación de la Agenda Social de Niñez y
Adolescencia 2007-2010. “Juntos por la equidad desde el principio de la vida”.2009.
elaboración de la primera Tabla de Alimentos2011 reforma a la Tabla de Alimentos
que establece montos reales y justos para garantizar el derecho a la alimentación
de niños y niñas.
11. 11. ¿Qué es? Es un conjunto articulado y coordinado de organismos, entidades y
servicios (público, comunitario y privados) que definen, ejecutan, controlan y
evalúan las políticas, planes, programas y acciones con el propósito de garantizar
la protección integral de la niñez y adolescencia.
12. 12. FUNCIONES 1.-Implantar las condiciones necesarias 2.- Promover el acceso
universal 3.- Promover una cultura de buen trato y respeto a la individualidad,
requerimientos y expresiones. 4.- Fortalecer las capacidades y vínculos afectivos de
las familias. 5.- Asegurar la restitución de los derechos a niños, niñas y adolescentes
que han sido privados de los mismos, por razones de violencia, maltrato, abuso,
explotación o situaciones de desastre.
13. 13. CONCEJO NACIONAL DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
14. 14. DEFINICIÓN Organismo encargado de definir, vigilar y exigir el cumplimiento de
las políticas públicas de protección integral para el ejercicio pleno de los derechos
de los niños, niñas y adolescentes en el Ecuador. Para garantizar ejercicio pleno de
derechos a los niños, niñas y adolescentes del Ecuador PARA QUE SIRVE
15. 15. FUNCIONES 1.- Definir y evaluar el cumplimiento de la Política Nacional de
Protección Integral a la Niñez y Adolescencia, asegurar la Correspondencia de las
políticas sectoriales y seccionales con la política nacional de protección integral y
exigir de los organismos responsables su cumplimiento 2.- Formular las directrices
generales, a nivel nacional, para la organización del Sistema Nacional Formular las
directrices generales, a nivel nacional, para la organización del Sistema Nacional
16. 16. FUNCIONES 3.- Promover la creación y fortalecimiento orgánico funcional de
losConcejos Cantonales de la Niñez y Adolescencia y de las JuntasCantonales de
Protección de Derechos. 4.- Vigilar el cumplimiento de los objetivos del sistema en
todos suscomponentes, a través de sus distintos organismos. 5 Conocer, evaluar,
difundir y promover, consultas sobre los planessectoriales, gubernamentales que
tengan relación con los derechosde los niños, niñas y adolescentes
17. 17. CONCEJO CANTONAL DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
18. 18. DEFINICIÓN Los Concejos Cantonales de la Niñez y Adolescencia son
organismos colegiados de nivel cantonal, integrados paritariamente por
representantes del Estado y de la Sociedad Civil PARA QUÉ SIRVE Elaborar y
proponer políticas locales al Concejo Cantonal. Gozan de personería jurídica de
derecho público y de autonomía orgánica, funcional y presupuestaria.
19. 19. ROL DEL CCNA • Organizar y vigilar la acción del Estado y la sociedad civil en
la ejecución de las políticas públicas. • Exigir y vigilar la transformación del Estado
 y su institucionalidad para asegurar el cumplimiento de sus responsabilidades
jurídicas claramente definidas • Articular políticas públicas locales para garantizar
derechos.• Construir y fortalecer mecanismos de exigibilidad de derechos

Los aprendizajes en la Educación Inicial

1. 1. Objetivo general Promover el desarrollo personal del niño por medio de

situaciones y oportunidades que le permitan ampliar y consolidar su estructura
mental, lenguaje, psicomotricidad y afectividad.
2. 2. Objetivos específicos Contribuir al conocimiento y al manejo de la interacción
social, estimulándolo para participar en acciones de integración y mejoramiento
en la familia, la comunidad y la escuela
3. 3. Estimular,aumentar y orientar Ampliar los la curiosidad del espacios de niño para
iniciarlo reconocimiento en el conocimiento y comprensión de la para los niños en
naturaleza, así la sociedad en la como el desarrollo que viven,de habilidades y
propiciando unactitudes para clima de respeto conservarla y y
estimulacióncorregirla. para su desarrollo.
4. 4. El aprendizaje es unaexperiencia humanatan común que pocagente reflexiona
sobrelo que quiere decirexactamente que algose ha aprendido. Noexiste una
definiciónuniversalmenteaceptada deaprendizaje; sinembargo, muchosaspectos
críticos delconcepto estáncapacitados en lasiguiente formulación.
5. 5. El aprendizaje es un cambio duradero enlos mecanismos de la conducta
quecomprende estímulos y/o respuestasespecíficos y que resulta de la
experienciaprevia con estímulos y respuestassimilares.
6. 6. Se debe establecer unadiferencia entre lo que elalumno es capaz de hacer y
aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas,
observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.
7. 7. Los aprendizajes modificanlos circuitos nerviosos, yejercitan las
funcionesmentales ligadas a lapercepción, al desempeñoal pensamiento y a
laplaneación.
8. 8. ฀ Los niños y las niñas ฀ Los aprendizajes buscados y desarrollan queridos implican
el uso aprendizajes combinado de varias espontáneos y modalidades sensoriales y
reflejos por su el ejercicio de las funciones misma existencia, mentales superiores,
por la maduración gracias a lo cual el sujeto fisiológica y por el será consciente y
se dará desarrollo cuenta de sus aprendizajes, funcional. y podrá reflexionar
REFLEJO CONSCIENTE
9. 9. Estas experiencias son decisivasen el desarrollo funcional delcerebro.
10. 10. Psicológicamente, los aprendizajes se liganíntimamente con la inteligencia
multifactorialcategorizada, por su objeto de comprensión yde manejo en:Lógico
matemáticas d Lingüístico Espacial Artística Corporal Inter – Intra personal
11. 11. Los aprendizajes infantiles seconstruyen en forma circularascendente. Esto
significa queel niño recupera, en nivelessuperiores, las estructurasmentales
anteriormenteconstruidas y que se vierten enla nuevas formas de pensar, desentir
y de actuar
12. 12. MARCO TEORICOESTRATEGIAS DE APRENDIAJE EN EL NIÑO
13. 13. La formulación de HipótesisO el adelanto de opinión sobre una situacióno tema
para luego comprobarla, como porejemplo ante la [Link] niños están
 habituados a adelantaropinión en diversas actividades de la vidacotidianay por
eso tienen predisposición a formularhipótesis sobre los distintos temas que
seabordan en las Unidades didácticas, en losjuegos, frente a situaciones de diverso
tipo.
14. 14. La interrogación de textos Esta es una estrategia compleja que el niño irá
adquiriendo en función de las oportunidades, que se le ofrezcan. La biblioteca del
Centro Educativo le ofrece la posibilidad de interactuar con distintos tipos de textos
ante los que formula cantidad de hipótesis sobre el contenido del mismo.
15. 15. La producción de textosEs un procedimiento que utiliza el niñoa partir duna
necesidad decomunicació[Link] la producción de textos los niñosproponen ideas,
discuten entre ellos,llegan a acuerdos y finalmente dictan ala profesora el texto
que ha acordado.
16. 16. La solución de problemasCuando los niños encuentran dificultad para resolver
unasituación que se les presenta ellos tienen que reflexionarsobre la forma en que
la van a resolver a partir de lasexperiencias y conocimientos previos sobre el
problema y el contexto donde se presenta.
17. 17. TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
18. 18. Aprendizaje receptivo Este tipo de aprendizaje se da por laincorporación de
contenidos, por parte del alumno, derivado de las instrucciones del maestro o
profesor, de material textual, audiovisuales.
19. 19. Aprendizaje por Descubrimiento Es el tipo de aprendizaje producto del propio
descubrimiento del alumno. Puede darse ensolitario o bajo la guía del docente.
20. 20. Aprendizaje memorístico (mecánico o repetitivo) Este aprendizaje, muy habitual
en épocas pasadas, implica la memorización de datos,hechos y/o conceptos, de
forma arbitraria, con escasa o nulainterrelación entre ellos.
21. 21. Aprendizaje significativo En este tipo de aprendizaje, el alumnoconstruye el
conocimiento que incorporará a sus esquemas de anteriores; los hechos, datos y/o
conceptos, se interrelacionan y adquieren sentido, a partir de la estructura
conceptual que el alumno ya posee.
22. 22. Para que los conocimientosnuevos sean apropiados por elalumno deben de
encontrarseen la estructura cognitiva,ideas, experiencias yconocimientos previos,
de ésteelemento con los que puedaninteractuar, articularse y, enrazón de esto,
adquirirrelevancia para él.
23. 23. Si el alumno carece de conocimientos Si el alumno adoptaprevios que vengan
al la actitud decaso y necesarios para simplementehacer que la tarea de
internalizarlo de aprendizaje sea modo arbitrario y al potencialmente, pie de la
letra. significativa.
24. 24. Disposición del Se refiere a que éste debe serdesarrollo capaz de llevar a cabo
lo que la tarea de aprendizaje en cuestión le demande, es decir, debe poseer el
aprendizaje previo [Link]ón Es el factor determinante del aprendizaje,
es decir, como la causa de que se logren los objetivos de aprendizaje establecidos.
25. 25. Esta motivación de los alumnos para alcanzar olograr el aprendizaje puede
ser de tres tipos: Cognoscitiva, este tipo de motivación es de logro, ya que el
alumno tiene la necesidad de adquirir conocimientos y de resolver conocimientos
académicos.
 La educación como sistema y como proceso
Hoy queremos agradecer y reconocer el trabajo que día a día realizan los educadores
de párvulos a lo largo de nuestro país. En la semana que se conmemora la educación
inicial y el rol que los educadores de párvulos cumplen en ella, es necesario volver a
resaltar la importancia que tiene este nivel educativo en el propósito de entregar una
educación de calidad a los estudiantes chilenos. La investigación ha relevado que son
estos primeros años de vida los más importantes para el desarrollo de los niños y niñas; los
conocimientos y habilidades adquiridas en esta etapa son la base para el desarrollo
posterior (Shonkoff y Phillips, 2000). En este contexto, la importancia que juegan los
educadores de párvulos en la enseñanza de los niños y niñas, y principalmente en los
niveles socioeconómicos más bajos, es crucial. Su trabajo no sólo tiene un efecto
individual, sino que tiene un impacto en la equidad social, abriendo oportunidades y
ayudando a cerrar las brechas de origen en el desarrollo físico, emocional, cognitivo y
social de los niños (Williamson, 2012).

Junto con relevar la importancia de la educación inicial y sus docentes, es necesario

también resaltar los desafíos que aún tenemos como país en esta materia, especialmente
en relación a las políticas públicas asociadas a este nivel educativo. Si bien Chile ha
avanzado mucho en términos de cobertura en relación al resto de Latinoamérica, aún
nos encontramos muy por debajo del promedio de los países de la OECD (donde un 71%
de los niños de 3 años están matriculados en educación inicial, mientras que en Chile la
cifra alcanza sólo un 55%). Los desafíos no sólo están asociados a temas de acceso, sino
también es necesario garantizar calidad en la provisión del servicio educativo en este
nivel, dado que el impacto positivo de la asistencia a la Educación Inicial depende
directamente de la calidad de los programas. Uno de los elementos que se requiere
considerar para asegurar calidad es contar con los recursos humanos que puedan cubrir
y entregar la estimulación temprana efectiva a los niños que asisten.

Actualmente estamos en un momento propicio para avanzar en esa dirección. Por

ejemplo, atrayendo a estudiantes con alta vocación y talento a estas carreras,
entregando prioridad en gratuidad a esta carrera, así como en la generación de
mecanismos complementarios de acceso, que permitan el ingreso de estudiantes con
otras habilidades relevantes para el desempeño de esta profesión. Esto es especialmente
relevante en contextos regionales. Del mismo modo, si bien la ley de Desarrollo Profesional
Docente incluye los niveles iniciales, existe un elemento central para el trabajo docente
que no está contemplado para los docentes de todos sus niveles: las horas no lectivas. El
aseguramiento de un espacio resguardado para la planificación y reflexión de los
educadores de todos los niveles de la educación inicial debe ser un nuevo norte en las
políticas de educación inicial.

Como país hemos avanzado en visibilizar la importancia de este nivel. Hemos aplicado
políticas institucionales que constituyen la base para asegurar un buen proceso de
enseñanza-aprendizaje, y que marcan un punto de inflexión sobre todo en aquellos
sectores menos aventajados. Pero no podemos dejar de avanzar. Es necesario seguir
poniendo en el centro de la discusión educativa lo que ocurre en las salas de clases,
especialmente en este nivel, y reforzar la importancia de poner foco en que estén las
condiciones para que esos educadores puedan brindar oportunidades de aprendizaje
a todos los niños y niñas de Chile.

Durante el debate del Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016, 2.415 instituciones
representantes de diversos sectores sociales del país, organizadas en 483 mesas de trabajo,
presentaron propuestas para garantizar el derecho a la educación desde la primera infancia. La
contundencia del tema a lo largo del proceso garantizó que Desarrollo Infantil y Educación
Inicial se consolidara como uno de los diez temas del Plan, y sirvió como referente conceptual
para fortalecer la Política Educativa para la Primera Infancia.

Para el Plan como para el Ministerio se entiende por educación inicial o educación
ofrecida a la primera infancia el "proceso continuo y permanente de interacciones y
relaciones sociales oportunas y pertinentes, que posibilitan a los niños potenciar sus
capacidades y adquirir las competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno
que propicie su constitución como sujetos".¹

En el tema Desarrollo Infantil y Educación Inicial se establecen cuatro macro-objetivos: i)

Universalidad: garantía de acceso, permanencia, cobertura e inclusión. ii)
Corresponsabilidad, intersectorialidad y articulación. iii) Calidad: formación de agentes
educativos. Infraestructura, dotación, modalidades de atención, modelos pedagógicos,
y iv) Financiación.

En Universalidad: garantía de acceso, permanencia, cobertura e inclusión se propone

garantizar la oferta de atención integral y la educación inicial a los niños y las niñas
menores de 7 años, a través de acciones articuladas con otros sectores corresponsables,
en el marco de los derechos planteados en los tratados internacionales a los cuales se
ha adherido Colombia, y desde la Constitución y las leyes en las que prevalece el interés
superior de los niños y las niñas.

Así mismo, se busca aumentar la oferta de programas de educación inicial, en las zonas
urbana y rural, en esta última con diversos modelos pertinentes; implementar
modalidades de atención integral en los entornos familiar, comunitario e institucional
para la atención de los niños menores de 5 años, de acuerdo con sus características y
necesidades; crear un sistema de información, seguimiento y evaluación que permita
elaborar y actualizar la base de datos de los niños de cero a 6 años y que dé cuenta de
los índices de vulnerabilidad de derechos de los niños, e implementar la jornada
complementaria con el fin de fortalecer la calidad del servicio educativo y de garantizar
la permanencia y la retención escolar desde la primera infancia.

En cuanto a Corresponsabilidad, intersectorialidad y articulación se plantea consolidar la

atención integral y la educación inicial como un propósito intersectorial e intercultural,
en el que el sistema educativo articule las instancias del orden nacional, regional y local,
públicas y privadas, mediante un sistema de gestión social para la primera infancia.

En este sentido, todos los sectores sociales, especialmente los ministerios de Educación
Nacional, Protección Social, Cultura y Comunicaciones, el ICBF, el sector privado y el
sector social tienen responsabilidad en la garantía de los derechos de la infancia. El
sector educativo, por su naturaleza, es quien debe coordinar todas las acciones.

El Plan también contempla, por una parte, fomentar entre la familia y los actores que
intervienen en la educación inicial de los niños una cultura de corresponsabilidad que
reconozca sus necesidades y garantice su desarrollo integral. Y por otra, que el Estado
defina y garantice los requerimientos básicos para promover ambientes de aprendizaje
de calidad en escenarios convencionales y no convencionales.

En Calidad: formación de agentes educativos. Infraestructura, dotación, modalidades

de atención y modelos pedagógicos se propone garantizar el cumplimiento de
requerimientos para la atención integral y la educación inicial en diferentes modalidades
de acuerdo con sus contextos y características.

Los requerimientos hacen referencia a infraestructura, dotación de mobiliario, material

didáctico, modelos pedagógicos y cualificación de los procesos de formación,
capacitación y actualización permanente de los actores educativos (padres de familia,
madres comunitarias, cuidadores, maestros, psicólogos y otros), con el fin de brindar una
formación que les permita a los niños potenciar habilidades, desarrollar competencias,
ser autónomos y construir principios y valores.

Para el aseguramiento de la calidad, además de certificar a los prestadores del servicio

con base en estándares, se busca la conformación de redes de conocimiento,
nacionales e internacionales, que posibiliten la actualización permanente del talento
humano, y que agencien procesos de transformación de las prácticas pedagógicas. Se
plantea implementar proyectos pedagógicos transversales en educación para la
sexualidad y construcción de ciudadanía en los programas de infancia y en los de
formación de agentes educativos.

Por su parte el MEN debe brindar las orientaciones pedagógicas para la implementación
de diferentes modalidades de atención frente a la diversidad cultural, social, étnica y
geográfica del país, mediante la movilización de los agentes vinculados, la investigación,
el trabajo en red e involucrando a los niños, a las niñas y a las familias en la toma de
decisiones.

Y por último, en Financiación el Plan propone: i) Ampliar y garantizar los recursos para
brindar educación inicial en sus diferentes modalidades a los niños menores de 7 años,
convirtiendo la primera infancia en la prioridad de la inversión económica nacional
regional y local, teniendo en cuenta que la Ley 1098 de 2006 señala la obligatoriedad de
asignación de recursos necesarios para garantizar el cumplimiento de las políticas
públicas de niñez. ii) Garantizar la disponibilidad presupuestal por parte de los entes
nacionales, territoriales y locales para la inversión en todos los aspectos que convergen
en la educación inicial y la atención integral de la primera infancia: cobertura,
permanencia, formación de talento humano, infraestructura, dotación, planes y
programas y demás aspectos relacionados. Y fortalecimiento de las veedurías
ciudadanas que garanticen la correcta inversión en educación inicial.

Los agentes de los procesos educativos

¿Quiénes son los agentes educativos?

Los bebés, niños y niñas menores de cinco años tienen contacto permanente con
adultos que satisfacen sus necesidades básicas en la cotidianidad. Entre ellos están en
primer lugar sus padres, hermanos y otros miembros del núcleo familiar inmediato. Pero,
a la familia la acompañan otras personas en la crianza de sus hijos e hijas:

 El médico pediatra que revisa periódicamente su crecimiento, las enfermeras y otros

prestadores de servicios de salud que le ponen las vacunas, etc.
 Los cuidadores, quienes de forma permanente o esporádica asumen la atención de
los bebes, niños o niñas, ya sea en la casa del bebe o en la del cuidador.
 Personas que atienden a los niños y las niñas en espacios institucionales de primera
infancia: educadores profesionales, auxiliares, personal de servicio, otros
 profesionales tales como psicólogos, fonoaudiólogos, etc. que dan apoyo
especializado de acuerdo con las necesidades de los niños y las niñas.
 Vecinos, tenderos, amigos de la familia y otros adultos que forman parte de la
comunidad a la cual pertenece el niño o la niña y que constituyen su entorno.

Todas estas personas que interactúan de una u otra manera con el niño y la niña
agencian su desarrollo, aunque no lo hagan intencionalmente. Por esto se les llama
"agentes educativos" y están involucrados en la atención integral de niños y niñas
menores de cinco años. Éstos deben ejercer el principio de corresponsabilidad que nos
impone la ley tanto a la familia, como al Estado y a la comunidad.

Dada la diversidad de perfiles que abarca el concepto de agente educativo (personal

de servicio, miembros de la comunidad, familiares o profesionales que se encuentren
vinculados al sector de protección, nutrición, salud o educación) es importante
implementar acciones de formación que, con un enfoque intersectorial y diferenciado,
hagan posible que cualquier interacción con los niños y las niñas tenga una intención
educativa.
 La Transversalidad en Educación
INTEGRACIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES EN EL CURRÍCULO

De acuerdo con los objetivos educacionales, existe una necesidad de incorporar

contenidos referidos a la formación en democracia, equidad, derechos humanos y otros,
los cuales conforman la educación en valores relativos a normas y actitudes. Estos
contenidos se pueden incorporar como asignaturas, reflexión y tratamiento
interdisciplinar o ejes transversales en las asignaturas, así como en la reflexión de la acción
pedagógica, por medio del proyecto educativo institucional que se planifica en el centro
educativo. El medio escolar, adquiere una importancia extraordinaria para la
consecución de objetivos y valores democráticos. Por tanto, se debe educar al alumno
para que conozca y respete las herencias culturales de su pueblo, valore las diferencias
que puedan existir con otras culturas, así como las individuales que se dan en el mismo
grupo de pertenencia, para evitar que la diferencia se transforme en discriminación.
También para desarrollar las capacidades y recursos necesarios para enfrentarse a los
cambios que les depare el futuro. De acuerdo con Palos, (1998, p. 12) los ejes
transversales desempeñan un papel fundamental como contenidos culturales relevantes
y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que configuran de manera especial
el modelo de ciudadano que demanda cada sociedad. Esto se logra por medio de una
educación en valores, que permita a los alumnos sensibilizarse y posicionarse ante los
problemas, enjuiciarlos críticamente y actuar con un compromiso libremente asumido

Los ejes transversales no son aprendizajes educativos de segundo orden, ni un contenido

paralelo aislado, con un tratamiento ocasional dentro del currículo; todo lo contrario, son
contenidos culturales que deben abordarse desde todas las áreas, en torno a ejes
vertebradores, para que contribuyan a organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Su tratamiento es, por tanto, responsabilidad de todo el profesorado en los diferentes
niveles educativos y principalmente de la formación de los futuros profesionales y de la
comunidad educativa en general, que tendrá que consensuar unas decisiones, a través
de los distintos niveles de planificación y aplicación del currículo, de acuerdo con la
realidad. Cada eje tiene un sentido y características propios, en cuanto a su naturaleza
e intención en el currículo; no obstante, es importante destacar la característica común
a todos ellos, que es precisamente su “transversalidad” pues, como ya se dijo, recorren e
impregnan todo el currículo (desde los objetivos más generales a las decisiones más
concretas sobre actividades), y deben estar presentes en acciones y situaciones
concretas que se creen dentro del medio escolar. Es conveniente, asimismo, que los
distintos tipos de contenidos y áreas se aborden interrelacionadamente, de manera que
los ejes transversales adquieran un mayor sentido para los alumnos, facilitando así su
comprensión y asimilación. Para ampliar el planteamiento desarrollado anteriormente y
con el propósito de facilitarle este contenido al lector, se ha adoptado de los autores
Martillo y de Nava (1998, p.9) la interpretación que se presenta en el mapa conceptual
siguiente:

EJES TRANSVERSALES Y FORMACIÓN DOCENTE

En tal sentido, el diseño curricular, con la finalidad de flexibilizarse, ha incorporado temas

transversales, para dar respuesta a las necesidades y expectativas de la población. A
pesar de que no son temas nuevos para la educación, siempre mantienen relevancia
social, puesto que los problemas medioambientales, la salud, el consumo de drogas, la
violencia intrafamiliar y social, los conflictos bélicos, la violación a los derechos humanos
etc., se han venido tratando en las aulas, desde hace décadas.

Los ejes transversales son una referencia importante, en las decisiones que los equipos
docentes tomen dentro de los distintos elementos curriculares, orientando la
planificación de las actuaciones, para que exista coherencia entre “lo que se dice” y “lo
que se hace”. No es suficiente con estudiar en el aula, las bondades de un sistema
democrático y participativo, si la estructura del centro escolar no facilita canales de
expresión para sus miembros, ni favorece la colaboración de todos los sectores de la
comunidad educativa donde está inserto.

Diseño Técnico: Componentes sistémicos del Referente.

En el sentido estricto de la palabra, el sistema es un conjunto de elementos relacionados

entre sí, que constituyen una determinada formación integral, no implícita en los
componentes que la forman.7-8,9

Todo sistema convencionalmente determinado se compone de múltiples subsistemas y

estos a su vez de otros, tantos como su naturaleza lo permita, los cuales, en determinadas
condiciones pueden ser considerados como sistemas; por lo tanto, los términos de
sistemas y subsistemas son relativos y se usan de acuerdo con las situaciones.10,11

El enfoque de sistema, también denominado enfoque sistémico, significa que el modo

de abordar los objetos y fenómenos no puede ser aislado, sino que tienen que verse
como parte de un todo. No es la suma de elementos, sino un conjunto de elementos que
se encuentran en interacción, de forma integral, que produce nuevas cualidades con
características diferentes, cuyo resultado es superior al de los componentes que lo
forman y provocan un salto de calidad.11

Desde el punto de vista filosófico, el enfoque sistémico se apoya en la categoría de lo

general y lo particular, es decir, del todo y sus partes y se sustenta en el concepto de la
unidad material del mundo.8-10

En general, todo sistema tiene 4 propiedades fundamentales que lo caracterizan: los

componentes, la estructura, las funciones y la integración. Estas propiedades deben
tenerse en cuenta cuando se aplica el enfoque sistémico.8-10,12,13

 Los componentes son todos los elementos que constituyen el sistema. Por ejemplo: en
el proceso docente-educativo, los componentes "no personales" son el objetivo, el
contenido, el método, el medio, la forma y la evaluación de la enseñanza.
 La estructura comprende las relaciones que se establecen entre los elementos del
sistema. Está basada en un algoritmo de selección, es decir, en un ordenamiento
lógico de los elementos.
 Las funciones son las acciones que puede desempeñar el sistema, tanto de
subordinación vertical, como de coordinación horizontal.
 La integración corresponde a los mecanismos que aseguran la estabilidad del sistema
y se apoyan en la cibernética y la dirección. Esto se confirma mediante los controles
evaluativos que permiten la retroalimentación.

Para asegurar que se ha realizado una estructura sistémica debe comprobarse:1) si la

eliminación de un elemento descompone el sistema, 2) si el conjunto refuerza la función
de los elementos aislados y 3) si el rendimiento es realmente superior.

LA SISTEMATIZACIÓN EN EL PROCESO DE ESTUDIO

La sistematización es una actividad mental que se efectúa en el proceso de estudio,

consistente en reunir en grupos los objetos y fenómenos según determinados rasgos o
principios y ordenar las materias según determinados sistemas, en los que al guardar
cada una de sus partes ciertas relaciones con las demás, forman un conjunto armónico.3,
14, 15 La sistematización se efectúa en estrecha relación con el proceso de
generalización y se puede desarrollar de forma independiente o paralelamente al
proceso de clasificación.15

La sistematización tiene gran importancia en el estudio, porque contribuye a desarrollar

el pensamiento y a que los alumnos recuerden bien las materias. Tener conocimientos
sistemáticos de un problema significa poseer una síntesis de conjunto de todas sus partes
y de los nexos que existen entre ellos, como consecuencia, los conocimientos se
recuerdan bien, se conservan de manera estable y se reconstruyen cuando haya que
resolver nuevos problemas.15

Para que la actividad mental de la sistematización se desarrolle con eficacia y dé buenos

resultados, es necesario atenerse a 3 reglas fundamentales: 1) determinar los aspectos o
principios según los cuales ha de efectuarse la sistematización, 2) sistematizar todos los
objetos aislados y 3) la sistematización solo tendrá éxito y será correcta cuando se lleve
a cabo basándose en un solo rasgo o principio determinado 15

La didáctica clásica está regida por el principio de la sistematización. Este principio ha

dado lugar a la estructuración sistémica de las asignaturas, cuyo ideal es presentar o
estructurar el objeto de estudio, como un conjunto de invariantes, en vez del enorme
número de variantes que conforma una asignatura, y de esta manera obtener objetos
nuevos que contienen un número reducido de conocimientos.

EL ENFOQUE SISTÉMICO EN EL PROCESO DOCENTE-

EDUCATIVO

La tarea fundamental de la Didáctica consiste en organizar el proceso docente-

educativo sobre bases científicas y con un carácter sistémico, que se establece con un
criterio lógico y pedagógico para lograr la máxima efectividad en la asimilación de los
conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de convicciones por parte de
los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir exitosamente sus
funciones sociales, de prepararlos para la vida y el trabajo. De este modo, el sistema de
educación responde al encargo social de formar ciudadanos útiles, en correspondencia
con los valores que predominan en la sociedad, el perfil del egresado y las competencias
que este debe lograr.1- 3, 16, 17

La organización del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didácticas que

expresan las relaciones de este proceso con el contexto social y las interacciones entre
sus componentes (objetivo, contenido, método, medio, forma y evaluación). Entre estos
componentes se destaca el objetivo de enseñanza, que constituye la categoría
didáctica rectora, pues refleja el carácter social del proceso y lo orienta de acuerdo con
los intereses de la sociedad, a los cuales se subordinan los otros componentes que
concretan esta aspiración. La integración de todos estos componentes conforman un
sistema (del proceso docente-educativo), constituido por varios subsistemas que
representan distintos niveles o unidades organizativas (carrera, disciplina, asignatura,
tema y tareas docentes). Por lo tanto, en cada unos de estos subsistemas o unidades
organizativas están presentes todos los componentes que lo caracterizan.

La organización del proceso docente-educativo con un enfoque sistémico se realiza con

un criterio lógico y pedagógico. El criterio lógico significa que el contenido de cualquier
rama del saber tiene una lógica interna propia y el criterio pedagógico indica que la
lógica de cualquier rama del saber se adecua a la lógica del aprendizaje, en la que hay
que distinguir la lógica de la asignatura y la correspondiente al propio proceso didáctico.

El Currículo Intermedio en la Educación Inicial: Características, Bases.

Los fundamentos neuro-cerebrales: 2.2.0 Introducción El cerebro humano, con su

cableado neuronal, es la plataforma informática indispensable para el despliegue de las
funciones y procesos que tienen que ver con el pensamiento, la intuición, la imaginación,
la acción, el juego, la lectura, la escritura, la emoción y otra infinidad de procesos
complejos de la mente humana. Es una plataforma capaz de renovarse y crecer al
procesar la información que le llega del medio externo social, cultural y físico, a través de
los sentidos y de las experiencias de ser humano. Es una plataforma que queda instalada
en el ser biológico desde muy temprana edad. Por eso es importante conocerla al menos
elementalmente. 2.2.1 La maduración y el desarrollo del cerebro humano: configuración
fundamental y básica que mantendrá durante toda su vida, así como el número de
células nerviosas que lo constituyen, siempre y cuando se haya asegurado la
mielinización del cableado neuro-cerebral gracias a una alimentación rica en los
elementos químicos necesarios para ello. Antes del primer año de vida, el cerebro infantil
se desarrolla en complejidad con mayor rapidez de lo que se conocía, siempre y cuando
se den unas condiciones mínimas de nutrición adecuada y de relaciones afectivas del
infante con su entorno inmediato emocional, de salubridad y de vivienda. Actualmente
se reconoce que el desarrollo del cerebro antes del primer año de vida es mucho más
sensible a los factores del ambiente. Las condiciones estimulantes tendrán repercusiones
inmediatas en el desarrollo neurocerebral; pero si son limitadas o extemporáneas,
actuarán de manera negativa, perjudicando dicho.

Los fundamentos psicológicos: Puesto que la Psicología Educativa permite una mayor
comprensión de qué y cómo aprenden los seres humanos, para el diseño de este
currículo intermedio, optaremos por los aportes de Piaget, de Vygotsky, de Ausubel y de
Howard Gardner. 2.3.1 Los aportes de Piaget: El desarrollo individual es concebido por
Piaget como el resultado de procesos de adaptación y de las cuales tenga que realizar
operaciones cognitivas. La niña y el niño pasan por sucesivas etapas evolutivas que
poseen características diferenciadas: etapa sensorio motriz, etapa de operaciones
concretas y etapa de operaciones formales. La educación debe asegurar el desarrollo
natural de dichas etapas en un ambiente estimulante, y el educador debe respetar las
características del pensamiento en cada etapa, mostrarse abierto y plantear numerosos
interrogantes a través de la interacción verbal. El educador debe tener en cuenta, en el
momento de planificar la actividad, cuatro niveles de actuación sobre los objetos:
actuación libre, actuación sobre los objetos para producir un determinado efecto,
reflexionar sobre cómo se ha logrado el efecto y explicar las causas. • 2 Los aportes de
Vygotsky: Vygotsky, a través de su teoría socio-histórica-cultural, concluye que la
mediación social conciente es determinante en la formación del ser humano. Todo
individuo desde que nace toma, conciente o inconscientemente, los conocimientos,
afectos y expresiones del medio familiar y social. La información para el desarrollo de las
funciones mentales superiores se origina en la sociedad, y pasa luego al individuo para
su elaboración. El aprendizaje del individuo tiene una vertiente social, puesto que se hace
con los otros. El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio
social y cultural. Entornos socio-culturales ricos y potentes inciden más fuertemente en el
desarrollo de las facultades del sujeto; inversamente, entornos socio-culturales pobres
frenarán el desarrollo de las facultades de la persona.

El Currículo Intermedio en la Educación Inicial: Estructura. Lineamientos generales.

1. 1. MARTHA LILIANA ABELLO VANEGAS #1 SINDY YARLEIS CAMARGO MOLINA#7 LINA

JULIET DIAZ PINZÓN #11 ILSA MILENA MARTÍNEZ MARTÍNEZ #16 DIANA CAROLINA
PEÑA PABÓN#25 PAOLA ANDREA PEÑARANDA LOBO#26 ANA MARÍA VALDÉS PÉREZ
# 37 ROSA PAULINA VELÁSQUEZ OLAYA#39 25-10-2010
2. 2. ฀ El preescolar es considerado el inicio de la formación del niño, que le ofrece un
desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivos, psicomotriz, socio-
 afectivo y espiritual, a través de sus experiencias y la interacción en el contexto en
el que se desenvuelve. Donde el maestro y la familia juegan un papel fundamental.
฀ Este nivel educativo, brinda al niño una formación para el desarrollo de hábitos,
actitudes y aptitudes adecuadas, base de su formación como persona. Es por esto,
que a nivel institucional el preescolar se convierte en un requisito obligatorio, como
proceso de transición a la educación básica ฀ El nivel de preescolar, tiene como
base en su aspecto legal, la Constitución Política de Colombia, en la cual se define
el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que
lo hacen posible, y la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios. En
la práctica educativa deben tenerse en cuenta, además, los enfoques
sociológicos, antropológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos que la
fundamentan.
3. 3. “La enseñanza en la educación preescolar es un proceso complejo que implica,
preparación, dedicación, esmero y comprensión por parte del docente y que
exige a los jóvenes estudiantes esfuerzo, atención, participación activa, ganas y
toda su colaboración; para que se funde como el protagonista de su educación
siendo él mismo quien fomente la enseñanza y aporte ideas al desarrollo de
actividades para su aprendizaje, convirtiéndolo en algo verdaderamente
significativo y constituyéndose, a largo plazo, como un líder activo en la
sociedad…”
4. 4. Lineamientos Curriculares de Preescolar Concibe al niño desde las dimensiones:
*Socio-afectiva *Corporal *Cognitiva *Comunicativa *Estética *Espiritual *Ética Para
Aprender a: • Conocer • Hacer • Ser • Pensar • Decidir
5. 5. “El niño debe compartir, actuar y disfrutar en la construcción de aquello que
aprende…”
6. 6. Procesos de adquisición de conocimiento para el ser humano Aprender a
conocer Implica necesariamente aprender a aprender, ejercitando la atención, la
memoria y el pensamiento como instrumentos para comprender Aprender a hacer
Requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas para
establecer relaciones estables y eficaces entre las personas que les permite influir
sobre su propio entorno Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con lo demás Parte
desde el reconocimiento de ¿Quién soy?, para poder ponerse en el lugar de los
demás y comprender sus reacciones. Aprender a ser Pretende dotar de autonomía
y libre juicio para que puedan determinar qué hacer en las diferentes etapas de la
vida Pilares
7. 7. LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR Cuadro Resumen PILARES Los 4
pilares son importantes y básicos para la educación, formación y crecimiento de
todo niño ya que éste requiere de mucha atención para la construcción de su
conocimiento y pensamiento crítico y analítico de todo niño en su edad preescolar.
Sin olvidar que la sociedad es parte fundamental en la formación de todo niño y
sus comportamientos que día a día nos ayudan a comprender todas las reacciones
que revisten de gran importancia en su espíritu crítico. DIMENSIONES 1. DIMENSIÓN
SOCIO-AFECTIVA: Desarrollar la confianza en sí mismos, a través de la afectividad y
la socialización e interacción con quienes los rodean. 2. DIMENSIÓN CORPORAL: No
es posible mirarla sólo desde el componente biológico, funcional y neuromuscular
en busca de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir
también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo
poniendo en juego su ser integral. Se podría decir que desde la dimensión corporal
se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad,
la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la
oportunidad de relacionarse con el mundo.
8. 8. LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR Cuadro Resumen DIMENSIONES 3.
DIMENSIÓN COGNITIVA: La comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran
capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir,
tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la
institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y
cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento. Del cómo se logra el
desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia
y en la escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos:
percepción, atención y memoria. [Link]ÓN COMUNICATIVA: Dirigida a
expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de
la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
9. 9. LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR Cuadro Resumen DIMENSIONES 5.
DIMENSIÓN ESTÉTICA: Juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de
construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar,
valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno,
desplegando todas sus posibilidades de acción. 6. DIMENSIÓN ESPIRITUAL: Hace
referencia a la experiencia interior más profunda de la persona, que la conduce a
dotar de sentido y propósito a las propias acciones y existencia, sean cuales sean
las condiciones externas, lo que significa aprender cómo encontrar disfrute en la
 experiencia cotidiana; a contar con un sistema de valores y con el compromiso de
aplicarlos; a centrarse en algo que va mas allá de uno mismo, Incluye realizar las
prácticas asociadas a la fe, la creencia o los valores morales que se profesan.
10. 10. LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR Cuadro Resumen DIMENSIONES 7.
DIMENSIÓN ÉTICA: La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante
como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como
ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre
la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir. LEY GENERAL El papel
que juega el preescolar en el desarrollo psicológico del niño es importante y, por
ende, imprescindible ya que a esa edad el pequeño es formado y educado no
solamente por la interacción de la familia y su comunidad, sino también por las
actividades que realiza dentro de la institución, donde los estímulos, normas, valores
y recursos forman parte de su desarrollo integral.
11. 11. LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR Cuadro Resumen ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS La aplicación de diferentes estrategia pedagógicas para la
realización de actividades, permite y favorece el desarrollo psicomotriz de los niños,
brindándoles una formación aplicable en la sociedad actual. MATERIAL
DIDÁCTICO Diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda el
maestro para hacer posible su labor de mediación cultural. Esas ayudas o material
didáctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje
significativo en el alumno.
 El Currículo Intermedio en la Educación Inicial:
Características, Bases

FUNDAMENTOS PARA EL CURRÍCULO INSTITUCIONAL

Los fundamentos filosóficos: En el currículo intermedio se concibe a la niña y al niño como

personas libres desde su nacimiento, educables, irrepetibles, capaces de auto-regularse
dinámicamente y de procesar la información que recuperan y reciben del entorno,
sujetos y actores sociales con derechos y deberes. - mismos gracias a su plasticidad
biológica y psicológica, a su vitalidad y curiosidad. - ritmo personal de aprendizaje y de
acción. Como sujetos capaces de percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan
del entorno, de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas y de generar respuestas
propias. Como sistema bio-psico-social abierto, capaz de avanzar gradualmente a la
autorregulación consciente de sus funciones superiores. - una educación ligada a salud
y nutrición biológicas y psicológicas; a vivienda y recreación en un ambiente sano,
ecológicamente equilibrado y libre de contaminación; al respeto a su libertad y a la
construcción gradual de la misma; a una participación social cada vez más amplia, y a
la construcción de una red de vínculos afectivos positivos. Como sujetos sociales, niñas y
niños son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural con las otras
personas y en su relación con el mundo de las cosas; de ir conquistando su autonomía y
autorregulación; de descubrir y crear sus espacios de participación. 2.1.1 Insumos para el
currículo intermedio: Esta concepción de la niña y el niño nos obliga a construir el
currículo intermedio en torno a la persona libre, única e irrepetible que hace suyos los
contenidos de los aprendizajes organizados y ofrecidos por el educador en ambientes
sanos, ecológicamente equilibrados y libres de contaminación La niña y el niño son seres
biológicos que aprenden. Por ello es necesario profundizar en la plataforma básica para
los aprendizajes conformada por los sistemas neuro-biológicos, ya que sus características
se convierten en fuente para organizar los aprendizajes y conducen a las concepciones
psicológicas y por ellas a las pedagógicas. La niña y el niño son sujetos sociales que
asimilan culturas y las modifican. Por ello es indispensable profundizar en lo socio-cultural,
ya que la cultura inmediata y la mediata son fuentes de información para los contenidos
y procedimientos de aprendizaje y alimentan a las concepciones pedagógicas.

Características de la niña y el niño en la etapa de 4 a 5

Es más práctico; U Disfruta escuchando a los demás y establece diálogos cortos y luego
por períodos de tiempo cada vez más largos. U Su vocabulario es más variado y claro,
expresa sus deseos y pensamientos, recuerda y puede narrar cuentos o episodios de la
vida familiar. En sus narraciones utiliza los tiempos de los verbos. U Realiza tareas y trabajos
sencillos en el hogar. U Empieza a usar con más facilidad el lado predominante de su
cuerpo. U Tiene más agilidad en sus movimientos, camina en diferentes direcciones
siguiendo un ritmo. U Los movimientos de sus dedos son más precisos, puede coser,
ensartar, amarrar, desamarrar con la ayuda de un adulto. U La habilidad de sus manos
también ha progresado, lo cual le permite manejar instrumentos para hacer cosas como
cortar, clavar, dibujar o modelar. U Puede reconocer lo que está arriba, abajo, dentro
fuera, adelante, atrás, cerca, lejos con relación a su cuerpo.

El Currículo Intermedio en la Educación Inicial: Estructura. Lineamientos generales

La Educación Inicial en el Sistema Educativo Nacional y el Sistema Educativo Entrerriano.

“Hablar de la estructura del sistema educativo, en la complejidad del tema y

simplificándolo al mismo tiempo, es básicamente, hablar de la forma en la que un país
ordena los aprendizajes necesarios para el cumplimiento de las aspiraciones educativas
de su pueblo, en función del grado de complejidad y profundización de los mismos y las
características especiales de las diferentes formaciones según los distintos niveles de
enseñanza. En la nueva organización mundial, las transformaciones de los sistemas
educativos tienden a favorecer estructuras flexibles, dinámicas y con capacidad para
reformularse permanentemente de acuerdo a las necesidades emergentes de un
tiempo histórico caracterizado por permanentes cambios”. La Ley de Educación
Nacional N°26.206 define que “el Sistema Educativo Nacional es el conjunto organizado
de servicios y acciones educativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejercicio del
derecho a la educación”. (Artículo 14°). Estipula que el mismo tendrá una estructura
unificada en todo el país que asegure su ordenamiento y cohesión, la organización y
articulación de los niveles y modalidades de la educación y la validez nacional de los
títulos y certificados que se expidan (Artículo 15°). Establece que “la obligatoriedad
escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco (5) años hasta la finalización
del nivel de la Educación Secundaria” (Artículo 16°). El Sistema Educativo Nacional
comprende cuatro (4) niveles: la Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación
Secundaria y la Educación Superior, y ocho (8) modalidades (Artículo 17°).
 Pedagogía por Proyectos

Es una propuesta de innovación pedagógica que tiene el propósito de re-plantear un

modelo educativo, estando está enfocada en los ejes: epistemológicos, pedagógicos,
didácticos y organizativos; influyendo en el estado emocional y motivacional de los
estudiantes, en la relación del alumno con el docente en los valores que imparte en la
escuela e incluso en la percepción de la escuela, que tiene la familia y la sociedad.

El eje epistemológico permite repensar lo que es, el conocimiento, las áreas disciplinarias
y el contenido de la enseñanza. El eje pedagógico define las características del sujeto
que aprende los procesos mentales y el uso de las inteligencias múltiples, las teorías de
aprendizaje y el rol del docente, directivo y estudiante. El eje didáctico involucra la
relación enseñanza –aprendizaje: planificación de la enseñanza, actividades de
enseñanza, evaluación del aprendizaje. El eje organizativo se refiere a las acciones que
el centro debe asumir para adaptarse a nuevas formas de actuar y gestionar al interior
de toda unidad educativa y los espacios de aprendizaje, siendo la arquitectura y el
mobiliario aporte a la calidad del aprendizaje ya que estos influyen en la motivación y el
ánimo de los estudiantes.

Elaboración de Proyectos Pedagógicos de Aula

“Hay muchos niños que no van a la biblioteca. Algunos juegan en el sector del hogar,
otros en el sector de construcción, otros juegan con los títeres, pero solo dos o tres niños
visitan la biblioteca y se quedan poco tiempo en ella. ¿Por qué sucede esto? ¿Qué pasa
con los niños? ¿Será que los libros que hay en la biblioteca no les gustan? ¿No les llaman
la atención?”.

“¡Cuántos libros me han llegado del Ministerio! ¡Hay cuentos y enciclopedias! Pero ahora,
¿dónde pondré estos libros? La biblioteca es pequeña y está llena. ¿Qué haré? ¿Los
guardo? ¿Saco algunos?”.

“Ya no sé qué hacer, los chicos se pelean por los libros y a veces los rompen, y yo tengo
que estar pegándolos. ¿Qué puedo hacer para que no siga pasando esto? Creo que
mejor los guardo para que no los malogren”.

Podríamos decir que las niñas y los niños no utilizan la biblioteca del modo esperado
porque: Los niños están poco expuestos a interactuar con materiales escritos desde el
hogar. Los adultos no les leen porque no cuentan con libros o revistas en casa, o no tienen
la práctica de leer. Los adultos no aprovechan los paseos o salidas por la comunidad
para responder las preguntas que tienen sus hijos sobre lo que está escrito. El contexto no
les brinda información escrita (carteles, afiches, letreros, etcétera). La escuela no brinda
las oportunidades para que los niños conozcan, interactúen y pregunten sobre todo lo
que está escrito. Si esto es así, podríamos decir que el uso de la biblioteca va a depender
de la familiaridad que tengan los niños y las niñas con los libros, ya sea desde su casa o
a través de las diferentes situaciones planificadas en la escuela. Así como hemos
reflexionado en torno a esta pregunta para buscar razones por las cuales los niños y las
niñas no usan la biblioteca, Mariela hizo lo mismo. Pero además, ella pensó que una
forma de resolver su preocupación sería compartiéndola en el microtaller (los
microtalleres son reuniones que se realizan entre docentes de una red). A continuación,
veamos cómo le fue a Mariela en el microtaller. Sí, yo tengo una preocupación.

Sugerencias de trabajo y secuencias didácticas

Al cierre de año escolar se evalúan logros de las planificaciones y al comienzo de un

nuevo año escolar las maestras se dedican, entre otras tareas, a pensar en que forma
van a organizar la enseñanza que volcarán en sus programaciones. En algunas
oportunidades surgen dudas acerca de las diferencias y características de las distintas
estructuras didácticas que pueden elegirse para planificar, entre las que podemos
mencionar:

 Unidades Didácticas
 Proyectos
 Secuencias didácticas

Dedicaré esta entrada a esclarecer algunos aspectos relacionados con las secuencias
didácticas.
Las secuencias didácticas son un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y
jerarquizadas, que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes. Se
integran por una serie de actividades de complejidad progresiva, las cuales se presentan
de manera ordenada, estructurada y articulada.

Se elaboran a partir de un “eje” -que puede ser temático- abordado en forma continua
y compleja. Puede coexistir, dar origen, desprenderse o integrar Unidades Didácticas y
Proyectos.
Por ejemplo una propuesta de juego, de educación vial, de trabajo habitual con el
nombre propio, los intercambios orales del inicio de la jornada, los juegos de mesa, el
trabajo con las efemérides, realizar una serie de situaciones para informarse sobre un
tema de interés o actualidad, sin elaborar un producto, entre tantas otras.

Para planificar una secuencia didáctica es preciso determinar con claridad qué
contenidos se decide abordar a fin de que las actividades guarden coherencia con
aquello que se quiere enseñar y se vinculen entre sí configurando una sucesión ordenada
en las que cada actividad se relaciona con una o varias actividades anteriores y otras
posteriores.

Las actividades sientan bases para la o las siguientes, y a la vez recuperan saberes
incorporados a las anteriores. Posibilita presentar varias oportunidades para acercarse a
un mismo objeto de estudio/conjunto de saberes/eje.

La habitualidad de una práctica, el sostenimiento de ciertas propuestas en días

diferentes y fijos de la semana, la instalación de la continuidad de un tema en períodos
extensos, la vuelta a un mismo texto con otros propósitos, la indagación de fuentes, la
selección de información para preparar y estudiar en un cierto plazo prolongado, son
experiencias que deberían estar presente en el diseño de una secuencia didáctica.

Los saberes que se van adquiriendo no se agotan en una única instancia de

acercamiento a ellos; las situaciones sucesivas que se proponen en una secuencia van
ayudando a los niños a regresar con otra intencionalidad y anticipar cómo puede seguir.

Laura Pitluk propone planificar secuencias didácticas en forma paralela a la Unidad

Didáctica y/o Proyecto, para evitar integraciones forzadas cuando propósitos y
contenidos no se vinculen con el recorte que se está abordando. Esto implica formular
propósitos, seleccionar contenidos y organizar una secuencia de actividades vinculadas
entre sí, oponiéndose al planteo de actividades desarticuladas, sin continuidad en
función de aquello que se quiere enseñar y centradas en acciones aisladas más que en
el acercamiento paulatino a los saberes a ser abordados.

Juegos matemáticos, experiencias científicas, narraciones, poesías, se constituyen en

una serie articulada de actividades estructuradas y vinculadas entre sí, que se planifican
siguiendo un orden temporal a fin de que cada una de ellas permita que los pequeños
complejicen, profundicen y enriquezcan sus conocimientos.

Las secuencias didácticas pueden denominarse de diferente manera:

 Los mini proyectos: terminología específica para el Jardín Maternal. Son propuestas
secuenciadas similares a los proyectos o unidades didácticas pero acotadas en
 cuanto a duración y grado de complejidad. Plantean entre cuatro a siete
actividades secuenciadas en función de dos o tres contenidos y materiales.

 Los itinerarios didácticos: estas propuestas didácticas articuladas implican un

alejamiento de lo estrictamente disciplinar y reconocen, más claramente, la
posibilidad de repetir actividades como parte de los aprendizajes a promover, sin
necesidad de complejizar.

 Los trayectos: secuencias a más largo plazo. Por ejemplo un trayecto que integra una
unidad o recorrido didáctico puede ser continuado en la siguiente planificación
periódica.

Lo importante a destacar es que todas ellas son propuestas secuenciadas que implican
tanto la posibilidad de complejizar como de reiterar o establecer una variante, y articulan
el trabajo de las diferentes áreas en propuestas integradoras y significativas.

Aspectos importantes a considerar:

1– Si bien podemos “entrar a la planificación” por cualquiera de los componentes
didácticos (propósitos, contenidos, estrategias, actividades, materiales, espacios…) partir
de la selección de los propósitos y los contenidos (saberes a ser enseñados) posibilita la
elección de propuestas significativas y articuladas en función de los mismos.

2– La secuencia debe plantearse sobre la base de los contenidos y no de los materiales,

para que tenga unidad de sentido y continuidad. Pensarla desde los materiales puede
llevarnos a diseñar una secuencia que no tenga significado como tal, en las que se
trabajen contenidos sin coherencia entre sí, porque se sustenta en sostener el mismo
material.

3– Existen actualmente diferentes términos para denominar las secuencias didácticas: los
itinerarios didácticos, que se diferencia de las secuencias didácticas por referirse a lo
disciplinar e implicar necesariamente la necesidad de complejizar; los trayectos,
secuencias a más largo plazo. Lo importante es comprender y poner en marcha esta
necesidad de realizar propuestas secuenciadas que impliquen tanto la posibilidad de
complejizar como de reiterar o establecer una variante, y articulen el trabajo de los
diferentes núcleos de aprendizajes en propuestas integradoras y significativas.

4– Para que se cumpla con los propósitos del trabajo con propuestas secuenciadas es
fundamental plasmar esta relación en cada una de las actividades, cerrándolas con los
aspectos que se abordarán en la siguiente, y retomando al iniciar cada propuesta lo
trabajado en las actividades previas de la secuencia.

5– ¿Cómo se complejizan los itinerarios de las actividades?

– Variando la consigna de trabajo
– Incluyendo materiales que complejizan
– Proponiendo el uso de otras herramientas
– Planteando una nueva acción/actividad
– Dando oportunidad para la repetición de la actividad
– Cambiando los espacios y escenarios
– Con la intervención del/la docente a través de estrategias oportunas, variadas y
pertinentes a la situación
– Planteando nuevos obstáculos cada vez
– “Tomando” lo que producen los chicos para que lo incluyan los demás
– Planteando “actividades problema” a grupos trabajando en paralelo que permiten
resoluciones posibles para todos los chicos involucrados

Componentes de una Secuencia Didáctica:

 Titulo de la Secuencia Didáctica (en donde quede claro a qué responde y qué áreas
están involucradas).
 Contenidos
 Actividades (nombradas explicitando el grado de continuidad entre una y las otras.
Es importante que además de nombrarlas, se aclare, en líneas generales, cómo
llevarlas a cabo).
 Recursos/Materiales
 Tiempo de duración
 Evaluación.
 Estrategias para la Iniciación a la Lectura en la Educación
Inicial

LA BIBLIOTECA

La biblioteca, entendida como un espacio amplio y acogedor, con unos fondos

actualizados y diversificados (libros, revistas, publicaciones periódicas, monografías,
vídeos, CD-ROMs, etc.), con una apertura diaria en horario amplio (lectivo e incluso
extraescolar), con personal competente que ordene, oriente y dinamice y un
profesorado sensibilizado que anime a la lectura, constituye un espacio idóneo (y no el
único, claro está) para que se produzca el deseado encuentro entre el niño o la niña y
el libro. Es el lugar adecuado para que los niños pongan en práctica los distintos perfiles
de la lectura: su lado placentero, su labor informativa y su vertiente de aprendizaje.

La biblioteca escolar, por otra parte, ofrece otros perfiles que se deben tener muy en
cuenta: es compensadora de desigualdades, en cuanto que todo su contenido se
encuentra al alcance del colectivo de niños que acuden a la escuela de procedencia
social muy diversa. Ofrecen nuevas posibilidades a aquellos que carecen de una
pequeña biblioteca personal y que tampoco encuentran en casa un clima cálido para
la práctica de la lectura.
Es un espacio civilizador, en donde se
comparten tiempos, silencio y lectura.
Es también un centro de dinamización cultural del colegio. De la biblioteca escolar
pueden y deben partir iniciativas culturales que se proyectarán a todo el centro:
exposiciones, publicaciones, campañas, semana del libro, conmemoraciones literarias,
etc.

La biblioteca puede convertirse así en un espacio ejercitador de la responsabilidad y la

cooperación si un grupo del alumnado colabora activamente en las tareas de gestión
de la misma, desarrollando las labores propias de un bibliotecario o bibliotecaria, o se
vive como un espacio compartido para llevar a cabo búsquedas documentales o
aprender el manejo de fuentes diversas.

Fin de la biblioteca escolar.

El fin de la biblioteca escolar consistiría en recoger a los alumnos que están fuera de clase
por determinadas circunstancias: ausencia del profesor, impuntualidad, etc. En este
caso, el fondo de la biblioteca escolar carece de importancia. Todo se resuelve en
asegurar la presencia de sillas, y procurando que "los del fondo" no molesten. Pero caben
además otras respuestas a la pregunta planteada sobre los fines.

Si se responde diciendo que se intenta con ello "promover la lectura literaria", podemos
intuir cuál será la orientación del fondo y de quién dependerá su desarrollo. En el mejor
de los casos, el área de Lengua y Literatura hará de la biblioteca su espacio natural. Los
materiales que la constituyan permanecerán, en su mayoría, a la disciplina de Literatura,
y los libros se pondrán a disposición de los alumnos en la hora del recreo, en su tiempo
libre o para que se los lleven en préstamo a casa, que es el
espacio donde se han desarrollado, tradicionalmente, los hábitos de lectura literaria.

Si en lugar de ello la respuesta fuera del tipo "la biblioteca es un instrumento o herramienta
necesaria en todas las áreas curriculares", y por tanto su objetivo es contribuir con sus
recursos a la mejora del trabajo del docente en sus prácticas didácticas y favorecer el
aprendizaje de los alumnos.
Además de Literatura, la biblioteca tendría que reunir otros documentos: libros
informativos, música, vídeos, diapositivas, mapas, ...
Estarían representadas en ella todas las disciplinas, optativas y troncales, favoreciendo la
aportación de los expertos en cada materia bajo la supervisión del equipo de la
biblioteca, que con su visión de conjunto permitirá establecer un equilibrio en lo que
respecta a la colección.
La disponibilidad de estos documentos sería además permanente.

Si a los fines señalados se incorpora la idea vertebradora de que "la biblioteca escolar
debe contribuir a la corrección de las desigualdades", poniendo a disposición de los
alumnos más desfavorecidos un conjunto de recursos materiales y humanos que
permitan elevar sus expectativas de éxito escolar, llegamos a la conclusión de que la
colección de la biblioteca escolar la constituyen los materiales y quienes los ponen a
disposición del alumnado, lo difunden y los dinamizan. Hay que hablar, pues, de recursos
materiales e intelectuales.

Y avanzando más, cabe señalar que si a los objetivos curriculares de la biblioteca escolar
añadimos que puede ser un espacio para el desarrollo de la cultura y la curiosidad, para
el encuentro informal y la diversión, nuestra visión del fondo se suele ver enriquecida con
otros materiales, como revistas, juegos, CD-ROMs, información sobre ocio, guías de viaje.

La audición y el lenguaje oral

LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL La conexión entre lenguaje y desarrollo mental es un

fenómeno sobre el que se ha debatido desde siempre. La adquisición del sistema
lingüístico, interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo del proceso mental y
social. La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en contacto con la
realidad creando formas de atención, memoria, pensamiento, imaginación,
generalización, abstracción... , el lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo del
pensamiento. Existe una relación clara entre lenguaje, memoria y atención, ya que
permite afinar en la discriminación visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a categorizar
conceptos, a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de análisis y
síntesis. Rosengard asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepción :" La
palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los rasgos más
significativos de las cosas; el lenguaje es el que permite la acumulación de recuerdos e
información" La conducta humana está basada en el lenguaje oral. El lenguaje interno y
el que llega del exterior contribuyen a la organización del comportamiento humano, al
conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, a la modificación de
determinadas reacciones. En conclusión, el lenguaje oral está implicado en todo el
desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y de la personalidad se ven
posibilitados por esta variable

LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIÓN El primer paso en el proceso de socialización

está en la relación interpersonal, dependiendo de ésta la adquisición del lenguaje. El
niño/a necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a
hablar si está rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto el modelo, el estímulo
que le empujará a aprender a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo. El
niño/a desde el primer momento tiene deseos de comunicarse con el mundo que le
rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que oye, siendo estos deseos mayores o
menores de acuerdo con el grado de motivación y gratificación. Desde temprana edad,
el niño/a goza con la conversación, provoca el dialogo con los adultos, hace lo posible
para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue, busca respuesta para todo y
presta atención a lo que se dice a su alrededor. El adulto en relación al niño/a, utiliza
palabras concretas, refiriendose a situaciones inmediatas, utilizando frases cortas y
sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo un elemento básico y
primordial en el aprendizaje de la comunicación oral. Cuando no existe relación y
comunicación entre niño/a y adultos, el desarrollo de las capacidades comunicativas se
detiene, por lo que, aparte de disponer de facultades biológicas para el habla, el niño/a
ha de contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad juega un papel
importante en la adquisición del lenguaje. El deseo o no de comunicarse viene
determinado por unas relaciones positivas o negativas con las personas próximas
(padres); existiendo afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe
identificación y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos; cuando existen carencias
afectivas puede sumirse en el mutismo.

El juego dramático.

EL JUEGO DRAMÁTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL Mª Carmen Morón Macías 1.- ¿QUÉ

ENTENDEMOS POR JUEGO DRAMÁTICO? Siguiendo a Mayor (1987), podemos definir el
juego dramático como: “una situación interactiva, recíproca y sincronizada donde los
niños/as adoptan diversos roles, situándose alternativamente en uno u otro punto de
vista, representan objetos, personas, acciones”. El Juego Dramático, como contenido
esencial de enseñanza está señalado en el Área de Lenguaje, comunicación y
Representación, entendida esta como un medio para el desarrollo de las capacidades
expresivas y comunicativas de los niños y niñas. El Juego Dramático tiene que ver con la
utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención
comunicativa y representativa. En el juego dramático encontramos dos aspectos básicos
que constituyen a su vez dos ejes de contenidos para el desarrollo de una Programación
sobre este tema: Por un lado, la expresión dramática, y por otro, la expresión corporal: 1)
A través de la Expresión Dramática los niños/as juegan sobre todo a representar
personajes, situaciones o cosas. 2) En el caso de la Expresión Corporal se trata de que los
niños/as puedan representar a través de su acción y movimiento determinadas
actitudes, estados de ánimo, etc. Ambas formas de expresión tienen como finalidad la
comunicación gestual y se manifiestan de maneras diferentes, entre las que destaca en
la Etapa de Educación Infantil: el Juego simbólico. Durante estos juegos el niño se
comporta “como si” fuera una persona distinta, o actúa “como si” estuviera haciendo
cosas que solo está simulando hacer. El Juego Dramático integra las dos manifestaciones
y tiene un gran valor didáctico, ya que a través suyo entramos a un singular espacio
abierto a la imaginación, a la creatividad, a la espontaneidad y al desarrollo afectivo,
social e intelectual del niño/a. 2 A través de la practica didáctica del juego Dramático,
el alumnado muestra sus emociones y tensiones, también su conocimiento del mundo y
de las personas, así como su percepción de la realidad. Estas manifestaciones expresivas
son sin lugar a dudas un instrumento de relación, comunicación e intercambio con los
demás. La Educación Infantil debe estimular y fomentar este tipo de expresión para sacar
de ella el máximo rendimiento educativo, aceptando y propiciando formas de lo más
diversas. Por otra parte, las situaciones expresivas basadas en el cuerpo y el gesto
fundamentalmente, permiten observar las dificultades y/o déficits del desarrollo, tanto
del emocional y social, como del cognitivo. De este modo la actividad dramática se
constituye en un procedimiento preventivo a la vez que favorecedor del desarrollo
armónico de la personalidad de los niños y niñas. El Juego Dramático es especialmente
importante en la Educación Infantil, ya que en estas edades, el niño/a no posee un grado
de “competencia” en el lenguaje oral, por lo que su recurso fundamental y el vehículo
esencial para la comunicación con los demás, es LA EXPRESION GESTUAL. Está
capacidad es la que debemos estimular en el aula . 2.- CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
DRAMÁTICO Y SU EVOLUCIÓN EN LA ETAPA DE INFANTIL Por último, señalaremos las
características más significativas del juego dramático, así como su evolución en la etapa
de educación infantil. Respecto a las características: • Se realizan en interacción entre
iguales que tienen buena relación entre sí y suficientes experiencias compartidas. •
Mantienen una trama ficticia que puede estar mejor o peor ordenada y bien
interpretada y ser más o menos duradera • Los elementos físicos y humanos se convierten
en objetos simbólicos que se ponen al servicio de la trama representada • Los juegos son
tomados con absoluta seriedad • Se manifiestan mediante un sistema de gestos,
acciones y verbalizaciones conectados en el espacio el tiempo • Se representan roles
personales y profesionales cuyo referente es el mundo adulto.

Proyectos culturales

Para Miguel Ángel Zabalza, el objetivo de la educación inicial es enriquecer a los niños
y niñas, a las familias, a los educadores y, en lo posible, a la sociedad en la que habitan.
Por eso, al analizarla se estudian las relaciones entre el individuo, la escuela y la sociedad.

El investigador español reconoce los avances históricos que se han logrado frente al
tema de la pedagogía inicial. Uno de los más relevantes ha sido dejar de llamarla
“educación preescolar” y nombrarla “educación inicial” (o “educación infantil” en
algunos países), pues esto ha permitido que se convierta en un modelo con identidad
propia, contrario al modelo que se consideraba anterior al “escolar”.

“¿Qué le piden la sociedad, la infancia y la familia a la educación inicial? Un compromiso

político, económico y curricular del Estado que facilite gratuidad, posibilidades de
acceso y mejoras en la calidad”, afirma Zabalza y cita un proverbio africano: “Para
educar a un niño se necesita de toda la tribu”.