PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

2018-2021

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 [Escriba aquí]

Espacio
para el
texto
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 004-D-IEPSAC-UGEL 02-SMP

LIMA, 17 de setiembre del 2018

Visto el Proyecto Curricular Institucional formulado por el personal directivo, docente, padres de familia de la Institución Educativa
correspondiente al período 2018-2021.

CONSIDERANDO:

Que, el Proyecto Curricular Institucional reúne las condiciones establecidas para conducir las actividades pedagógicas,
institucionales y administrativas de la institución educativa.
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 Que del análisis y verificación de su contenido por parte del Consejo Educativo Institucional, se desprende su carácter formal,
sujeto a la realidad y al progreso de nuestra Institución.

Que, estando a lo dispuesto por la Resolución Ministerial N°0627-2016-MNEDU establece que cada Institución Educativa debe
formular su Proyecto Curricular Institucional, y en uso de las atribuciones de la Directora de la Institución Educativa “San Agustín de
Casuarinas” como un instrumento de gestión estratégico para el mediano y largo plazo.

SE RESUELVE:

1° APROBAR el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Inicial “San Agustín de Casuarinas” para su
aplicación y ejecución en todas sus partes.

Regístrese y Comuníquese

INTRODUCCIÓN

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El Proyecto Curricular de la Institución Educativa, concreta las intenciones educativas institucionales y de coherencia a la práctica
docente al trabajar con los nuevos lineamientos del Currículo Nacional y de las Rutas de Aprendizaje, es por eso que la
preocupación permanente por mejorar la calidad y equidad de la educación, ha llevado al Ministerio de Educación a desarrollar
nuevas formas de apoyo al trabajo pedagógico de profesores y directivos, centradas siempre en el mejoramiento de los aprendizajes
de nuestros estudiantes. Estas innovadoras herramientas educativas se sustentan en la relación profunda entre las competencias,
capacidades, desempeños y estándares de aprendizajes que nos llevarán al Perfil de Egreso de nuestros estudiantes y considerando
los enfoques transversales como base del contexto, facilitando de esta manera la tarea de la planificación y programación educativa
dentro de las instituciones y en especial en nuestra Institución
Conscientes de las necesidades educativas de nuestros estudiantes, presentamos el presente Proyecto Curricular Institucional de la
I.E.Nº 1146 “República del Paraguay” - que permitirá explicar la orientación del proceso educativo y se pueda cumplir con las
funciones de asegurar la unidad del sistema, factor imprescindible para que los niños, niñas y adolescentes desarrollen diferentes
capacidades y habilidades, y esto les servirá de soporte cuando ellos terminan sus estudios dentro de nuestra institución o se
trasladan a otra, siendo conveniente contar para el efecto con un documento pertinente adaptado a la realidad de la institución.
Educativa San Agustín de Casuarinas.

En la elaboración del presente documento se ha tomado en cuenta la realidad y el contexto de la institución, diagnóstico de la
institución educativa, el enfoque por procesos dentro del marco de la Modernización Educativa en armonía con los lineamientos del
Currículo Nacional y las Rutas de Aprendizaje. Los docentes elaboramos el presente Proyecto Curricular de la I. E., el mismo que

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será aplicado en el plantel, siendo permanente su retroalimentación, como parte del mejoramiento continuo, en la mejora de la
calidad de los aprendizajes.

El P.C.I. guarda relación con el PEI y se articula e interrelaciona con los documentos de Gestión Institucional, Pedagógica y
Organizativa – Administrativa.

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PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

INDICE I. IDENTIDAD

1.1 DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.2 RESEÑA HISTÓRICA

1.3 VISIÓN

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 1.4 MISIÓN

1.5 VALORES INSTITUCIONALES

1.6 PANEL DE VALORES Y ACTITUDES II. DIAGNÓSTICO

2.1 ANÁLISIS EXTERNO

2.2 ANÁLISIS INTERNO

2.3 MATRIZ DE DIAGNÓSTICO SEGÚN COMPROMISOS

2.4 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

2.5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 2016 III. ENFOQUE CURRICULAR

3.1 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

3.2 PLAN DE ESTUDIOS

3.3 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

3.4 DISEÑO CURRICULAR

3.5 PROYECTOS

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I. IDENTIDAD

1.1 DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

UGEL : 02

INSTITUCIÒN EDUCATIVA :SAN AGUSTÍN DE CASUARINAS”

RESOLUCIÓN DE :

CREACIÓN

DIRECCIÓN : Ubicación: Urb. Las Casuarinas de

santa rosa Mz D lote 5,6,7 San

Martín de Porras.

TELÉFONO

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 TURNO : MAÑANA

NIVELES : INICIAL

MODALIDAD : MENORES

DIRECTORA (e) : Machado Vargas, Doreyli Marilín

1.3 VISIÓN COMPARTIDA

Ser 2020 una IEP que apuesta por un servicio educativo inclusivo, competentes, humanista, científico y autónomos, que brinda una
educación de calidad con práctica de valores y principios. Ser líderes en la promoción de la interculturalidad, la conciencia ambiental con un
currículo diversificado acorde a las necesidades y demandas de los estudiantes, con docentes proactivos e innovadores, padres de familia
involucrados y partícipes en el desarrollo institucional, académico y personal de sus hijos, mediante un trabajo articulado con el nivel primario
en relación a expectativas intereses y necesidades educativas.

1.5 VALORES INSTITUCIONALES

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• Responsabilidad: Habilidad del ser humano para medir y reconocer las consecuencias de un acto que se llevó a cabo con
plena conciencia y libertad. Virtud de tomar decisiones de manera consciente y asumir las consecuencias y responder de las
mismas ante quien corresponda.
• Solidaridad: Valor que induce a responder a las necesidades humanas, a partir de la identificación y valorización de la propia
dignidad y la de los demás, condicionando la autorrealización a la realización colectiva. Decisión libre y responsable de dar
de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse
miembro de ella.
• Respeto: Es reconocer en sí y en los demás sus derechos y virtudes con dignidad, dándoles a cada quién su valor. Exige un
trato atento y respetuoso hacia todos. Establece hasta dónde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, como base de
toda convivencia en sociedad.
• Tolerancia: Es la capacidad de adoptar formas flexibles y diversas, frente a la vida, para evitar o disminuir los conflictos y
supone el respeto mutuo. Es un valor fundamental para la convivencia pacífica entre las personas. Tiene que ver con el
reconocimiento de los otros como seres humanos, con derecho a ser aceptados en su individualidad y su diferencia.
• Identidad: Es la esencia de la institución que hace ser ella y no otra. Está dada por la misión de la institución así como por
los principios filosóficos que la rigen. Es amar a la institución, sentirla como propiedad valiosa que le da razón y sentido él de
estar en ella entregarle su mejor esfuerzo en el cumplimiento de sus funciones, comprometerse con su cualificación, etc.
• Democracia: Es una forma de gobierno en la que el pueblo elige libremente a sus gobernantes o representantes. Pero, para
que una sociedad sea democrática, no basta con que el pueblo pueda elegir a sus representantes. Para ejercer la democracia
se necesita tres condiciones:
 Gozar de libertad.
 Tener la opción de participar (participación e inclusión)  Tener la posibilidad de elegir.
• Proactividad: Es tener dominio total de tu propio pensamiento, emociones y actitudes. Significa creer que tienes el poder de
cambiar situaciones negativas y tomar el control de su vida. Ser proactivo lleva a la felicidad. Comienza con ser consciente de
uno mismo.
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 Responsabilidad Tolerancia Solidaridad Democracia

Participa Cumple con sus Muestra una Muestra disposición Valora el Derecho
activamente en las tareas puntualmente. actitud favorable al cooperativa y de elegir y ser
actuaciones cívico trabajo individual democrática. elegido.
– patrióticas. como grupal.

Trabaja en equipo,
Toma la Llega puntualmente a respetando las Reconoce y respeta
iniciativa para clases. individualidades de principios
representar a la sus compañeros democráticos en
institución Propicia y orienta la vida escolar
educativa. un clima de
armonía en el aula

Respeta las Se esfuerza por Comparte sus

opiniones de sus terminar los bienes y vivencias
compañeros. trabajos con los compañeros
encomendados.

Es auténtico en
Respeta las normas Cumple sus apreciaciones
de convivencia. compromisos con
respecto a sus
sus compañeros, compañeros.
profesores y padres
de
familia
Demuestra su Es perseverante en Comparte con sus
respeto a la la ejecución de sus compañeros
naturaleza
tareas.
participando de

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1.6 PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

PROBLEMA VALORES ACTITUDES

Hace uso de diversas
técnicas y estrategias de
estudio.
Bajo rendimiento Elabora horarios para distribuir bien su
académico Responsabilidad tiempo.
Hace uso de materiales educativos
existentes de parte de los docentes.
Participa en talleres de control de
Tolerancia
emociones.
Agresividad física y verbal Maneja estrategias de resolución de
entre estudiantes conflictos.
Respeto Promueve la campaña del buen trato.
Elabora y practica las normas de
convivencia de aula.
Indisciplina durante el Respeto
Participa con interés y se esfuerza por
desarrollo de las clases
comunicarse para entrar en interacción
Tolerancia
con otros, respetando sus cualidades de
cada uno de ellos.
Carencia de conciencia Respeta y cuida los elementos del
medio natural y donde se desenvuelve
ambiental y cultura de como una forma de cuidar el ambiente.
prevención en la Gestión Hace uso adecuado de tachos
clasificados por el tipo de basura o
de Respeto material de desecho.
Riesgo y Desastre
Solidaridad
Promueve con el ejemplo el buen uso
de las señales de tránsito.

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II. DIAGNÓSTICO

2.1 ANÁLISIS EXTERNO

AMENAZAS QUE AFECTAN A LOS

ASPECTOS OPORTUNIDADES
ALUMNOS

Alcoholismo y consumo de drogas. Capacitación en las Rutas de

Juegos virtuales (ludopatía) Aprendizaje.

Delincuencia, prostitución. Apoyo a la gestión por los comités

LOCAL de Aula de PPFF
Bullying entre estudiantes.
Ayuda de las instituciones:
Contaminación ambiental.
MIMDES, MINSA (Centro de Salud:
Prevención ante desastres naturales.
San Sebastián)
REGIONAL Desconocimiento de un Proyecto Policía (Comisaría de Monserrate)
Educativo Regional de Lima Serenazgo (apoyo en la hora de
Metropolitana. ingreso de los estudiantes a la I.E.)

No tomar en cuenta el currículo de Programa Qaly Warma,

emergencia educativa 2017-DRELM

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NACIONAL • Los medios de comunicación difunden Distribución de textos a las I.E.

programas de violencia y de contenido Prácticas pre profesionales por la
sexual en horarios familiares. UNFV.
• La proliferación de los teléfonos Transitando (Educación Vial)
celulares, ipods, iphones, tablets, etc. SUNAT (Cultura Tributaria)
• Falta de modelos a seguir con Promotores deportivo y cultural.
patrones de conducta. PNP (Desactivación de explosivos)
• Carencia de líderes positivos. Contra el uso de pirotécnicos.
Desconocimiento de aplicar pautas en la Comedor “Las Nazarenas”
planificación curricular de la intervención Parroquia
del currículo de emergencia educativa y Farmacia Universal
sus propuestas. Polideportivo

Conformación e implementación activa Museos

del Centro de Operaciones de Municipalidad de Lima

Soporte pedagógico
Emergencia
Bomberos de Lima Metropolitana.
COE de la I.E.

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2.2 ANÁLISIS INTERNO
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

INSTITUCIONAL El 90% de las docentes tienen Presentación extemporánea de los documentos de gestión por falta de apoyo.
actitud de cambio. Falta de identificación de algunos docentes, administrativos, alumnos y padres de familia
Personal docente en constante con la I.E.
capacitación y actualización. Los
Falta de coordinación entre los 3 niveles para realizar las actividades y la elaboración de los
padres de familia apoyan a los
docentes de aula del nivel inicial documentos.
y primario donde participan La participación del comité de aula en el nivel secundaria es inactiva.
activamente en los comités de
aula.

PEDAGÓGICO Plantea opciones de Incumplimiento de algunas acciones técnico - pedagógico por falta de tiempo y
proyectos innovadores. colaboración.
El 100% de docentes titulados. Los alumnos no son responsables en el cumplimiento de tareas.
Docentes cuentan con todos La inasistencia y tardanza de los alumnos por problemas de salud.
sus documentos
Técnico- pedagógicos
que presentan
oportunamente.
Los docentes comprometidos
con las necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes.

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 Los alumnos participan
activamente en actividades
programadas.
Implementación del
nuevo currículo
nacional 2017.

ADMINISTRATIVO Experiencia laboral. Carencia de espacios para la realización de deportes, áreas verdes y talleres por
Interés de los administrativos falta de
por capacitarse. infraestructura.
Esfuerzo por facilitar Falta de mantenimiento y conservación de material educativo.
las necesidades
administrativas de la IE.

Este diagnóstico fue sustentado mediante la técnica de expertos en con la participación de la comunidad educativa en todos los estamentos.

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 ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

• 90% de docentes con actitud • Bajo porcentaje de docentes • Capacitación por parte de la La racionalización por
de cambio. que se resisten al cambio. UGEL, el Centro de Salud bajas metas deapoyo
• Docentes identificados con su • Falta de identificación con la San Sebastián y por
atención.
IE. I.E. y de apoyo en la instituciones privadas.
Al inicio del año no
• Personal docente en elaboración de los • Capacitación de las nuevas
contamos con
DOCENTES constante capacitación y documentos de gestión. innovaciones por parte de la
• Déficit en el manejo de las
personal de
actualización Red 02
estrategias para la (auxiliar).
• Docentes que cumplen sus elaboración de los
funciones. documentos de gestión.
• Docentes comprometidos
con la labor educativa.

80% del personal Entrega de documentos de Capacitación por parte de la Racionalización

administrativo que cumple UGEL y por instituciones
manera extemporánea
ADMINISTRATIVOS su función a cabalidad. privadas.
( nóminas y otros)

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 • El 70% de estudiantes son • El 30% de • Becas en • Micro comercialización de
solidarios, creativos, estudiantes muestran institutos y drogas en el plantel.
comunicativos, les gusta indisciplina. universidades. • La integración de los
participar en las actividades • Rendimiento académico, • Visita a alumnos a las pandillas y
cívicas y religiosas. comprensión lectora y Instituciones barras bravas lo que se
• El70% demuestra razonamiento lógico académicas. refleja constantemente en el
buena disciplina. deficientes. • Atención médica. colegio.
• Estudiantes que asisten con • Repitencia y recuperación. • Fluorización. • Los medios de internet,
ESTUDIANTES PlayStation.
deseos y ansias de • Disminución de la demanda • Vacunas.
superación. de matrícula. • Lentes

• Estudiantes que participan • Deserción escolar. • Chequeo médico.

• Programa Qali Warma para
con su I.E. (ferias, marchas, • 8% de niños con problemas
de agresividad. el nivel Inicial y Primaria.
jornadas, desfiles, talleres).
• En el nivel Inicial tenemos
buena acogida por la
comunidad.

• Apoyo de los padres de • Falta de apoyo de los padres Entidades que apoyan a la Alto índice de PPFF
familia al docente de aula en la tarea educativa. institución a través de la de formación debaja
del nivel Inicial y Primaria. • Falta de una buena APAFA. valores.
• Participación de los padres organización (APAFA) en el
nivel Secundaria. Ayuda de instituciones Contamos con
de familia en los comités de
PP FF
aula de los 3 niveles de amigas. padres un poco
educación.
agresivos
verbalmente
(intolerantes)

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 Infraestructura moderna con Carencia de ambientes para • Apoyo de los padres de Ubicación de la I.E., en zona
deportes y la familia. de alto riesgo (delincuencial,
amplios ambientes para el
INFRAESTRUCTURA implementación de talleres alcoholismo, drogadicción y
dictado de clases. así como áreas verdes. • Apoyo de prostitución)
instituciones públicas y
privadas.
Algunos ambientes no son
adecuados para el dictado de
clases (presentan humedad
en las paredes y tubería de
desagüe
expuesta)
Material Educativo de buena • Insuficiente material Se reciben donaciones de Algunos comerciantes de
calidad: libros, láminas, educativo para los entidades privadas y
libros compran libros
microscopios, etc. estatales.
estudiantes del nivel sustraídos de la IE.
MATERIAL Primaria (textos escolares).
EDUCATIVO
• Falta de mantenimiento y
conservación de material
educativo.

Mobiliario adecuado, Deterioro de las carpetas por Se reciben donaciones de Ubicación de la I.E., en zona
refaccionado y pintado, parte de los alumnos. entidades privadas y de alto riesgo delincuencial.
MOBILIARIO
cómodo y confortable. estatales.

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2.3 MATRIZ DE DIAGNÓSTICO SEGÚN COMPROMISOS

DIAGNÓSTICO
Nº COMPROMISO CAUSAS
FORTALEZAS DIFICULTADES

1 Progreso anual de El 90.4% de estudiantes lograron El 9,6% de estudiantes se Algunos padres de familia no envían
aprendizajes de un rendimiento satisfactorio en encuentran en proceso en continuamente a sus niños. Licencia por
Comunicación y Matemática. Comunicación y el 8,4% en salud de una docente de cinco años.
todas y todos los Asimismo se tiene 0% en el nivel Matemática en el mismo nivel. Estrategias eficaces del nivel en
estudiantes de la de inicio en comunicación. Asimismo el 1,2% de estudiantes matemática.
se encuentran en el nivel de inicio
Institución
en Matemática.
Educativa.

El 78,8% de los estudiantes Alrededor del 15% de los Falta de aplicación de estrategias
estudiantes aún se encuentran en didácticas de comunicación y
alcanzaron un nivel satisfactorio
el nivel de proceso en matemáticas de algunas docentes.
en el área de comunicación y el Comunicación y Matemática; Algunas docentes no asisten a los
76,9% en el área de matemática. mientras que el 5,4% se talleres de capacitación. Algunos
encuentran en el nivel de inicio en padres de familia no realizan el
ambas áreas seguimiento correspondiente al avance
de sus niños.

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 El 23,4% de los estudiantes El 24,8% de los estudiantes están Falta de motivación por los estudios y
alcanzaron un nivel satisfactorio en inicio en el área de baja autoestima de los estudiantes.
comunicación y el 26,1% en el Poco acceso al aula de innovación
en el área de comunicación y el área de matemática. pedagógica para que los docentes
24,8% en el área de matemática. inserten el uso de las TIC´s en sus
sesiones de aprendizaje.

Retención anual de El 90,5% de los estudiantes El 9,5% de los estudiantes no Cambio de domicilio por motivos
estudiantes en la permanecieron en la Institución pudieron culminar sus estudios en familiares, desidia de los padres de no
Educativa. PRIMARIA: la I,E por diferentes motivos. ponerle importancia a los estudios del
Institución nivel inicial, accidentes y
Educativa. enfermedades.

El 97,1% de los estudiantes El 2,9% de los estudiantes no Algunos estudiantes provienen de

permanecieron en la Institución pudieron culminar sus estudios en familias desintegradas y no asisten a la
2 Educativa. la I,E por diferentes motivos. I.E. Cambio de domicilio por mejores
fuentes de ingreso.

El 85.5% de los estudiantes El 15.5% de los estudiantes no 5.2% de los estudiantes se retiran de la
permanecieron en la Institución pudieron culminar sus estudios Institución Educativa por cambio
Educativa. por diversos motivos. domiciliario, mientras que el 9.3%
abandonan los estudios por temas
socio-familiares.

Cumplimiento de la Se cumplió con 920 horas Algunas docentes no llegan a Licencias por salud, fallecimiento,
calendarización lectivas calendarizadas y se cubrir las horas programadas de tardanzas y otros motivos.
3 su jornada laboral efectiva.
planificada por la alcanzó el 89,6% de la jornada
Institución laboral efectiva

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 Educativa. Se cumplió con 1104 horas Las licencias presentadas no son Licencias y permisos por diferentes
lectivas calendarizadas y se cubiertas oportunamente. Algunas motivos. Elección presidencial y APEC.
alcanzó el 89,1% de la jornada docentes no llegan a cubrir las
laboral efectiva. horas programadas de su jornada
laboral efectiva. Recuperación de
horas efectivas.

Se cumplió con el dictado de Se dejaron de dictar 818 horas Licencias médicas, onomásticos y
efectivas calendarizadas que sobretodo la demora en enviar a los
13273 horas efectivas
corresponde al 6% de horas docentes contratados al inicio de año
calendarizadas que corresponde al programadas. generan ese 6% de horas sin dictado de
94% de horas programadas. clases.

Se logró monitorear a las 5 Solo se monitoreó a cuatro En la segunda etapa no se pudo

docentes en la primera y tercera docentes en la segunda etapa. El monitorear a una docente por
etapa y a 4 docentes en la cronograma de monitoreo se ve encontrarse en licencia por salud.
segunda etapa. Se obtuvo un afectado por las interrupciones y Asimismo una docente estuvo a punto de
total de 42.3 puntos en promedio atenciones urgentes al personal ser considerada en el nivel de proceso
sumando los tres aspectos de la de la UGEL, aliados estratégicos y pues no presentaba su documentación
4 práctica pedagógica, usuarios. pedagógica.
encontrándose en el nivel
logrado.

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En la primera etapa y segunda Tres docentes no fueron Licencias por diversos motivos de
etapa se monitoreó al 77% de los monitoreados por diversos algunas docentes no permiten el
docentes; es decir 10 docentes motivos. Demasiadas cumplimiento del cronograma de
de los 13. Asimismo se obtuvo interrupciones para cumplir con monitoreo. La docente de AIP se
un total de 39.8 puntos en los protocolos y cronograma de encontraba cubriendo licencia lo que
promedio sumando los tres monitoreo en forma óptima. dificultó el monitoreo en la CRT.
aspectos de la práctica
pedagógica, encontrándose en
el nivel logrado.

Se alcanzó a monitorear al 95% 5% de docentes no fueron La UGEL monitoreo a docentes de

de docentes. monitoreados. matemática y comunicación hasta en 3
oportunidades.

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 Se conformó el comité de Tutoría Las normas de convivencia no se Falta de compromiso de algunos
y Convivencia Escolar. Asimismo encuentran insertadas en el docentes de involucrarse en las
Reglamento Interno. Asimismo se actividades de la I.E como la
se contó con los servicios de una detectó que en algunas aulas las planificación y el uso de los aplicativos.
promotora de tutoría los primeros sesiones se inician sin haber No se culminaron algunas actividades
dispuesto los acuerdos o normas. por falta de presupuesto y otras no se
meses del año y un promotor y
Por otro lado la hora de tutoría no implementaron por falta de coordinación,
psicólogo los tres últimos meses se cumple a cabalidad en algunas priorización de algunas actividades, falta
del año. aulas y/o no reciben el de recursos humanos y financieros.
asesoramiento del Promotor de
Se contó con el Plan de Tutoría y Tutoría. Se detectaron algunos
Convivencia Escolar y se casos de indisciplina entre
atendieron los casos estudiantes que se controló
5 presentados en base a oportunamente.
estrategias del diálogo, el
consenso y la conciliación.
Asimismo se involucró a los
padres de familia en éstas
acciones. Los casos suscitados
por ser leves solo se anotaron en
el cuaderno de incidencias pero
no ameritan para ser registrados
en el SISEVE.

2.4 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

CAUSAS/FACTORES
PROBLEMA POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN DEMANDAS EDUCATIVAS
ASOCIADOS

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Bajo rendimiento Desinterés del estudiante por el • Motivación a través de técnicas y Técnicas y hábitos de estudio.
académico estudio. hábitos de estudio. Organizadores visuales.
Mala distribución del tiempo. • Conocer el diagnóstico de las Técnicas de lectura comprensiva.
Inadecuados hábitos de estudio. enfermedades para dar un trato Estrategias de enseñanza -
Enfermedades crónicas. diferenciado. aprendizaje.
Inadecuada alimentación. • Trabajar temas relacionados al buen Enfermedades virales y crónicas.
Violencia familiar. trato en Tutoría y Escuela de Padres. Formas de prevención de
Manejo inadecuado del docente de • Implementar proyectos de salud. enfermedades.
las estrategias de aprendizaje. • Elaborar horarios para distribuir bien el Loncheras nutritivas.
Inadecuado uso del material tiempo. La Nutrición.
educativo. • Uso de diversas técnicas y estrategias Línea del tiempo.
Elaboración de material educativo no de estudio. Elaboración de horarios.
pertinente a la necesidad de • Aplicación de las inteligencias
aprendizaje del estudiante.
múltiples de acuerdo a sus
capacidades.
• Aplicación de diversas técnicas y
estrategias en la elaboración del
material educativo.
• Uso de los materiales educativos
existentes de parte de los docentes.

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 Actitudes hostiles de los padres. Desarrollar talleres de control de Escuela de Padres
Violencia familiar. emociones. Educación Inclusiva:
Influencia negativa de su entorno Desarrollar temas sobre buen trato Derechos del Niño y Adolescente
social. en Tutoría y Escuela de Padres. Discriminación
Inadecuado manejo de aula. Manejo de estrategias de resolución Normas de convivencia
Problemas emocionales y de conflictos. Lemas motivadores Orientación
neurológicos Promover la campaña del buen trato. en valores.
Hiperactividad. Resolución de conflictos.
Técnicas para la comunicación
asertiva.
Agresividad física y Desarrollo de las habilidades
verbal entre sociales.
estudiantes
Manejo de la inteligencia
emocional.
“Campaña del Buen Trato”.

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Indisciplina durante Incumplimiento de las normas de Conocer el Reglamento Interno de la Reglamento interno de la I.E.
el desarrollo de las
convivencia. I.E. Normas de convivencia.
clases
Inadecuado manejo de la disciplina Elaborar normas de convivencia de Comités de aula.
en el aula.
aula e incidir permanentemente en Formato de compromisos para los
ellas en cada área. Formar padres,
comités de aula. Estrategias para el manejo de
Compromiso de los padres de familia grupos.
y/o apoderados. Autoestima y disciplina
Formación de Talleres de Autoestima Cuaderno de incidencias:
y disciplina. docente, auxiliar y subdirector
Elaboración de fichas de
Manejar un cuaderno de incidencias. actividades por grado o área.
Planificación de actividades extras
para situaciones imprevistas.

27
 Desconocimiento de adecuada Disponer suficientes tachos Educación ambiental:
segregación de desechos sólidos. clasificados por el tipo de basura o Deterioro de la capa de ozono,
Desperdicio del agua en los baños. material de desecho. alergias respiratorias y a la piel.
Carencia de áreas verdes. Mantenimiento de las instalaciones Cataratas.
Inadecuado uso de las señales de sanitarias. Clasificación de tachos para
tránsito. Sensibilizar a la comunidad educativa residuos sólidos.

Falta de seriedad en la realización sobre el buen uso del agua. Uso y cuidado del agua.
de los simulacros de sismo. Implementar pequeñas áreas verdes Fenómeno del Niño
con macetas de material reciclado. Macetas colgantes con sustrato
Promover con el ejemplo el buen
uso de las señales de tránsito. sólido.
Carencia de Promover la participación masiva Educación Vial :
conciencia ambiental en los simulacros de sismo. Hacer
Reglamento de tránsito para el
y cultura de uso de la plataforma de Transitando.
prevención en la peatón.
Accidentes de tránsito: cultura
gestión de riesgo y vial.
Elaboración de lemas.
desastre Señales de tránsito.

Gestión de riesgos :
Fenómenos naturales
Simulacros de sismo
Señalización
Brigadas
Botiquín de primeros auxilios
Cruz Roja

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29
 2.5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 2017
 Mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes en los diferentes niveles.
 Fortalecer a los docentes en el uso y manejo de las herramientas pedagógicas a través de grupos de GIAS para una mejor práctica
pedagógica.
 Capacitar a los docentes en el adecuado manejo de estrategias metodológicas del uso de las rutas de aprendizaje a través de GIAS y
talleres para el mejor rendimiento de los estudiantes.
 Mantener la comunicación continua entre el equipo directivo a través de reuniones periódicas, para la planificación y ejecución de las
actividades.
 Optimizar el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo énfasis para desarrollar prácticas significativas de aprendizaje.
 Brindar un trato adecuado de acompañamiento y atención a los estudiantes, atendiendo su diversidad.
 Promover el buen trato y la convivencia Institucional mediante la integración y la identidad con la Institución.
 Lograr la participación total de los docentes en la planificación y ejecución de los documentos de gestión, concientizando en la importancia
del trabajo en equipo, para el logro de los compromisos propuestos.

III. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

3.1. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos
y sociales de nuestro país y del mundo.

3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.

7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información,
gestionar su comunicación y aprendizaje.

10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

3.2. PERFIL DEL DOCENTE:

• Se identifica plenamente con la Institución Educativa.
• Es puntual y tiene vocación de servicio.
• Es Líder, democrático y forjador de valores.
 • Aplica estrategias metodológicas que fomenta la participación de los estudiantes.
• Dispuesto al cambio de nuevos enfoques pedagógicos, metodológicos e
Información científica y tecnología actualizada.
• Mantiene buena relación con los padres de familias, promoviendo el apoyo del aprendizaje.

3.3. PERFIL DEL AUXILIAR DE LA EDUCACIÓN:

• Trabajador de la educación con enseñanza media completo y/o universitario, según corresponda.
• Idóneo para el quehacer educativo y la asistencia al docente, cuando este lo requiera.
• Proactivo, responsable, y comprometido con su quehacer, dispuesto al perfeccionamiento continúo.
• Con habilidades personales, interpersonales y sociales para la formación integral de nuestros estudiantes.

3.4. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO:

• Demuestran una conducta basada en una educación en valores.
• Comprometidos con el cambio social.
• Se identifica con la I.E y colaboran con cada uno de los estamentos de la familia escolar.
• Tiene conocimiento de sus funciones y es responsable en el desempeño de los mismos.
• Es proactivo y tiene una comunicación asertiva.

3.5. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA:

• Se identifica con la Institución Educativa.
• Participa activamente en el Proceso de Aprendizaje de sus hijos.
• Conocedor de sus deberes y derechos.
• Dialogante y democrático en la relación con los docentes y autoridades educativas.
• Propiciador y defensor de la verdadera convivencia familiar.
• Respetuoso, solidario, veraz, objetivo y colaborador.
 3.6. PERFIL DIRECTIVO:
• Profesional de la educación con liderazgo pedagógico, que tenga competencias en gestión educativa y realice seguimiento de las
metas y objetivos de la Institución Educativa.
• Vela por la trasparencia y el cuidado de los recursos del establecimiento.
• Orienta la tarea y al apoyo psico-emocional y pedagógico de todo aquel que integre la comunidad educativa, cautelando el respeto
hacia las necesidades personales y profesionales.
• Es respetuoso y consecuente de los acuerdos y decisiones tomadas.
• Es proactivo y asertivo.

IV. LOS ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DE EGRESO

4.1. ENFOQUE DE DERECHOS

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de
las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia
en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

4.2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

 Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales,
eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades

4.3. ENFOQUE INTERCULTURAL.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico
y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta
de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales
o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos
y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
4.4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad
de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de
igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo
al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo
día a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen
dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo
sostenible y democrático pleno.

4.5. ENFOQUE AMBIENTAL

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración
de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables
y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
4.6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien
son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

4.7. BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias
que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir
también con su comunidad.
V. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
5.1 Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
5.2. Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo
autónoma a través de su - Se expresa corporalmente
motricidad
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
habilidades socio motrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones - Contextualiza las manifestaciones artístico-
artísticoculturales culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales

6 Crea proyectos desde los - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
lengua materna - Infiere e interpreta información de textos orales -
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto oral
8 Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito
escritos en lengua materna - Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
9 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
10 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
castellano como segunda - Infiere e interpreta información de textos orales -
lengua Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto oral
11 Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito
escritos en castellano como - Infiere e interpreta información del texto
segunda lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
12 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en castellano como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
segunda lengua y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
13 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
inglés como lengua extranjera - Infiere e interpreta información de textos orales -
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto oral
14 Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito
escritos en inglés como lengua - Infiere e interpreta información del texto
extranjera - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
15 Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación comunicativa
en inglés como lengua - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
extranjera y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
16 Convive y participa - Interactúa con todas las personas
democráticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
búsqueda del bien común - Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
17 Construye interpretaciones - Interpreta críticamente fuentes diversas
históricas - Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona responsablemente el - Comprende las relaciones entre los elementos
espacio y el ambiente naturales y sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.
19 Gestiona responsablemente los - Comprende las relaciones entre los elementos del
recursos económicos sistema económico y financiero
- Toma decisiones económicas y financieras
20 Indaga mediante métodos - Problematiza situaciones
científicos para construir - Diseña estrategias para hacer indagación
conocimientos - Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación
21 Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en conocimientos vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
sobre los seres vivos; materia y universo - Evalúa las implicancias del saber y del
energía; biodiversidad, Tierra y quehacer científico y tecnológico
universo
22 Diseña y construye soluciones - Determina una alternativa de solución tecnológica
tecnológicas para resolver - Diseña la alternativa de solución tecnológica
problemas de su entorno - Implementa y valida alternativas de solución
tecnológica - Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución tecnológica
23 Resuelve problemas de - Traduce cantidades a expresiones
cantidad numéricas - Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo - Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas y las operaciones
24 Resuelve problemas de - Traduce datos y condiciones a expresiones
regularidad, equivalencia y algebraicas
cambio - Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio
y equivalencia
25 Resuelve problemas de gestión - Representa datos con gráficos y medidas
de datos e incertidumbre estadísticas o probabilísticas
- Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida
26 Resuelve problemas de forma, - Modela objetos con formas geométricas y sus
movimiento y localización transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
27 Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor
emprendimiento económico o - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
social - Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en entornos - Personaliza entornos virtuales
virtuales generados por las TIC - Gestiona información del entorno virtual
- Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje
manera autónoma - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
 30 Construye su identidad como - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
persona humana, amada por persona digna, libre y trascendente
Dios, digna, libre y - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
trascendente, comprendiendo entorno argumentando su fe de manera comprensible y
la doctrina de su propia religión, respetuosa
abierto al diálogo con las que le
son cercanas *
31 Asume la experiencia el - Transforma su entorno desde el encuentro personal y
encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa - Actúa
comunitario con Dios en su coherentemente en razón de su fe según los principios de
proyecto de vida en coherencia su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
con su creencia religiosa*

5.3. Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas
porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante,
es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales
e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema
(evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA EIB**
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al Nivel esperado al
final del ciclo VII final del ciclo
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al Nivel esperado al Nivel esperado al
final del ciclo V final del ciclo final del ciclo VII
intermedio
Nivel 4 Nivel esperado al
final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al Nivel esperado al
final del ciclo III final del ciclo Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al
final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al
final del ciclo I

5.4. Desempeños.
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
 Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo
de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
VI. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO
La Educación Básica es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante y el
despliegue de sus competencias para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. La Educación Básica es obligatoria y
gratuita cuando la imparte el Estado. Satisface las necesidades de aprendizaje de niños, adolescentes, jóvenes y adultos, considerando las
características individuales y socioculturales de los estudiantes.
6.1. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Se organiza en tres modalidades: Educación Básica Especial, Educación Básica Regular y Educación Básica Alternativa.
6.1.1. EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (EBE):
Es la modalidad encargada de atender, desde un enfoque inclusivo, a las niñas, niños y jóvenes con necesidades educativas especiales asociados a
discapacidad, talento y superdotación. La Educación Básica Especial valora la diversidad como elemento que enriquece a la comunidad y respeta las
diferencias, su atención es transversal a todo el sistema educativo, articulándose mediante procesos flexibles que permitan el acceso, permanencia y
logros de aprendizajes, así como la interconexión entre las etapas, modalidades, niveles y formas de la educación.
6.1.2. EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR):
Es la modalidad dirigida a atender a los niños, niñas y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo de acuerdo con su evolución
física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.
Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria; y en siete ciclos. Los niveles educativos
son períodos graduales y articulados que responden a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los ciclos son unidades
temporales en los que se desarrollan procesos educativos que toman como referencia las expectativas del desarrollo de las competencias (estándares
de aprendizaje). Esta organización por ciclos proporciona a los docentes y estudiantes mayor flexibilidad y tiempo para desarrollar las competencias.
Cada ciclo atiende un determinado grupo de estudiantes, distribuidos por edades o grados educativos.
 6.2. ÁREAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Las áreas curriculares son una forma de organización
articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. El conjunto de
las áreas curriculares, organizado según los ciclos, configuran el plan de estudios de las modalidades o niveles educativos de la Educación Básica.

6.2.1. Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR)

En el siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas curriculares en cada uno de los niveles de la Educación Básica Regular. Las áreas
son más integradoras en los niveles de Educación Inicial y Primaria, y más específicas en el nivel de Educación Secundaria, acorde con las
grandes etapas del desarrollo del estudiante:

NIVELE EDUCACIÓN
S INICIAL

CICLOS II
I
AÑOS AÑOS

0-2 3-5
ÁREAS
CURRI COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
CU
LARES
 PERSONAL PERSONAL SOCIAL
SOCIAL

PSICOMOTRIZ PSICOMOTRIZ

DESCUBRIENDO CIENCIA Y
EL MUNDO TECNOLOGÍA

MATEMÁTICA

6.2.2. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribución del tiempo en horas pedagógicas (45 minutos) en los niveles
educativos:

NIVELES INICIAL
 Horas que se deben 30
destinar a las áreas
obligatorias
Tutoría 0

Horas de libre 0
disponibilidad
Total de horas 30
establecidas

[Link]. NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL.

- Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas curriculares de las instituciones y programas educativos. El uso del tiempo
debe ser flexible para que cada niño pueda aprender y así se sienta respetado en su ritmo y necesidades de desarrollo. En ese sentido, no se incluye
una organización curricular con una carga horaria definida. Asimismo, las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del desarrollo de
las diferentes actividades durante la jornada diaria.
- Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organización flexible del tiempo para atender las necesidades de cuidado y promover la actividad
autónoma y juego espontáneo de acuerdo a los ritmos, intereses y potencialidades de cada niño y niña.
- Para el caso del ciclo II se considera en la organización del tiempo los momentos de juego libre en sectores, actividades permanentes y desarrollo
de la unidad didáctica, los que se organizan de acuerdo al ritmo, intereses y potencialidades del grupo de niños y niñas.

VI. DISEÑO CURRICULAR

 39
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES

CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años

ESCUCHA Presta atención activa dando señales Incorpora normas culturales que permiten la Usa normas culturales que permiten
ACTIVAMENTE verbales y no verbales según el texto oral. comunicación oral la comunicación oral
DIVERSOS
TEXTOS ORALES
RECUPERA Y Identifica información en los textos de Identifica información en los textos de Identifica información en los textos
ORGANIZA estructura simple y temática cotidiana estructura simple y temática cotidiana orales de estructura simple y
INFORMACION temática variada
DE DIVERSOS Dice con sus propias palabras lo que Dice con sus propias palabras lo que entendió Dice con sus propias palabras lo que
TEXTOS ORALES entendió del texto escuchado del texto escuchado entendió del texto escuchado
INFIERE EL Explica las relaciones de causa-efecto sobre Explica las relaciones de causa-
SIGNIFICADO DE ideas escuchadas efecto sobre ideas escuchadas
LOS TEXTOS Menciona las características de animales, Menciona las características de animales, Menciona las características de
ORALES objetos, personas y personajes del texto objetos, personas y personajes del texto animales, objetos, personas,
escuchado escuchado personajes y lugares del texto
escuchado
Dice de que trata el texto escuchado Dice de que trata el texto escuchado
Interpreta el texto oral a partir de los gestos, Interpreta el texto oral a partir de los
expresiones corporales y el mensaje del gestos, expresiones corporales y el
interlocutor mensaje del interlocutor
REFLEXIONA Dice lo que le gusta o disgusta del texto Dice lo que le gusta o disgusta del texto Opina sobre lo que le gusta o
SOBRE LA escuchado escuchado disgusta de los personajes y hechos
FORMA, del texto escuchado
CONTENIDO Y
CONTEXTO DE
LOS TEXTOS
ORALES
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ADECUA SUS TEXTOS Adopta, según normas culturales, su texto oral
ORALES A LA al oyente de acuerdo con su propósito
SITUACION
COMUNICATIVA
EXPRESA CON Desarrolla sus ideas en torno a temas de interés Desarrolla sus ideas en torno a temas de
CLARIDAD SUS IDEAS interés
Utiliza vocabulario de uso frecuente Utiliza vocabulario de uso frecuente Utiliza vocabulario de uso frecuente
UTILIZA Pronuncia con claridad, de tal manera que el
ESTRATEGICAMENTE oyente lo entiende
VARIADOS
RECURSOS Se apoya en gestos y movimientos al decir algo Se apoya en gestos y movimientos al decir algo Se apoya en gestos y movimientos al decir
EXPRESIVOS algo
INTERACTUA Responde preguntas Responde preguntas Responde preguntas en forma pertinente
COLABORATIVA- Interviene espontáneamente sobre los temas de la vida Interviene espontáneamente sobre los temas de la vida Interviene para aportar en torno al tema de
MENTE cotidiana cotidiana conversación
MANTENIENDO EL
Incorpora a su expresión normas de cortesía sencillas y Incorpora a su expresión normas de cortesía
HILO TEMATICO
cotidianas sencillas y cotidianas

COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

SE APROPIA DEL SISTEMA Explica por qué se usan los textos socialmente
DE ESCRITURA en su entorno
Identifica qué dice en textos escritos de su entorno Identifica qué dice en textos escritos de su
relacionando elementos del mundo escrito entorno relacionando elementos del mundo
escrito
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición Aplica las convenciones asociadas a la lectura:
del texto para ‘’leer’’ del texto para ‘’leer’’ orientación y direccionalidad
 Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los Diferencia las palabras escritas de las
números en los textos escritos imágenes y los números en los textos escritos

RECUPERA INFORMACION Localiza información en textos que combinan imágenes y Localiza información en textos que combinan
DE DIVERSOS TEXTOS palabras imágenes y palabras
ESCRITOS
REORGANIZA Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto Dice con sus propias palabras el contenido de diversos Dice con sus propias palabras el contenido de
INFORMACION DE que le leen tipos de textos que le leen diversos tipos de textos que le leen
DIVERSOS TEXTOS
Representa, a través de otros lenguajes, lo que más le Representa, a través de otros lenguajes, algún elemento Representa, a través de otros lenguajes, algún
ESCRITOS
gusto del texto que le leen o hecho que más le ha gustado del texto que le leen elemento o hecho que más le ha gustado del
texto que le leen
Menciona las diferencia entre los personajes,
hechos y lugares en los textos que le leen
INFIERE EL SIGNIFICADO Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de Formula hipótesis sobre el contenido del texto
DE LOS TEXTOS algunos indicios: imágenes algunos indicios: titulo, imágenes, siluetas, palabras a partir de algunos indicios: titulo, imágenes,
ESCRITOS significativas siluetas, palabras significativas
Deduce las características de las personas, animales y Deduce las características de las personas, animales y Deduce las características de las personas,
objetos del texto que le leen objetos del texto que le leen personajes, animales, objetos y lugares del
texto que le leen
Explica las relaciones de causa-efecto entre
ideas que escucha de un texto que le leen
REFLEXIONA SOBRE LA Dice lo que le gusta o disgusta del texto que le leen Dice lo que le gusta o disgusta del texto que le leen Opina sobre lo que le gusta o disgusta de los
FORMA, CONTENIDO Y personajes y hecho del texto que le leen
CONTEXTO DE LOS
TEXTOS ESCRITOS

COMPETENCIA: PRODUCE TEXTOS

ESCRITOS
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE APROPIA DEL SISTEMA DE Escribe a su manera Escribe a su manera siguiendo la linealidad y Escribe a su manera siguiendo la linealidad y
ESCRITURA
direccionalidad de la escritura direccionalidad de la escritura
PLANIFICA LA PRODUCCION DE Menciona, con ayuda del adulto, el
DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS
destinatario, el tema y el propósito de los textos
que va a producir
TEXTUALIZA SUS IDEAS SEGÚN Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según Dicta textos a su docente o escribe a su
LAS CONVENCIONES DE LA su nivel de escritura, indicando el tema, el destinatario y manera, según su nivel de escritura, indicando
ESCRITURA el propósito el tema, el destinatario y el propósito
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención Mantiene el tema, aunque puede presentar
de transmitir un mensaje algunas digresiones y repeticiones
Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local Usa un vocabulario de su ambiente familiar y
local
REFLEXIONA SOBRE LA Revisa el escrito que ha dictado, en función de
FORMA, CONTENIDO Y lo que quiere comunicar
CONTEXTO DE SUS TEXTOS Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los Menciona lo que ha escrito en sus textos a
ESCRITOS grafismos o letras que se ha usado partir de los grafismos o letras que se ha usado
CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVERSTIGADAS POR LA CIENCIA

CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

PROBLEMATIZA Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o
SITUACIONES fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos fenómenos
sentidos
de su entorno haciendo uso de sus

Hace preguntas que expresan su interés por averiguar Hace preguntas que expresan su interés por averiguar Hace preguntas que expresan su interés por
sobre determinados objetos, seres vivos o fenómenos sobre determinados objetos, seres vivos o fenómenos averiguar sobre determinados objetos, seres
naturales de su entorno naturales de su entorno vivos o fenómenos naturales de su entorno
Propone hipótesis basadas en sus concepciones Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas Propone hipótesis basadas en sus
previas concepciones previas
DISEÑA ESTRATEGIAS Menciona en secuencia, las acciones que puede Menciona en secuencia, las acciones que puede realizar Menciona en secuencia, las acciones que
PARA HACER UNA realizar para resolver un problema de indagación para resolver un problema de indagación puede realizar para resolver un problema de
INDAGACION indagación
Selecciona herramientas y materiales que va a Selecciona herramientas y materiales que va a necesitar Selecciona herramientas y materiales que va a
necesitar en su indagación en su indagación necesitar en su indagación
 Identifica materiales que deben ser manipulados con Identifica materiales que deben ser manipulados con Identifica materiales que deben ser
precaución precaución manipulados con precaución
GENERA Y REGISTRA Menciona los datos o información que obtiene a partir Menciona los datos o información que obtiene a partir de Menciona los datos o información que obtiene
DATOS E INFORMACION de la observación, experimentación y otras fuentes la observación, experimentación y otras fuentes a partir de la observación, experimentación y
proporcionadas (imágenes, fotos, textos sencillos, proporcionadas (imágenes, fotos, textos sencillos, etc.) otras fuentes proporcionadas (imágenes, fotos,
etc.) textos sencillos, etc.)
Representa gráficamente los datos que obtiene en su Representa gráficamente los datos que obtiene en su Representa gráficamente los datos que obtiene
experimentación (dibujos, primeras formas de experimentación (dibujos, primeras formas de escritura) en su experimentación (dibujos, primeras
escritura) formas de escritura)
ANALIZA DATOS O Compara los datos o información obtenida y establece Compara los datos o información obtenida y establece Compara los datos o información obtenida y
INFORMACION elaciones entre ellos elaciones entre ellos establece elaciones entre ellos
Intercambia sus resultados para establecer Intercambia sus resultados para establecer conclusiones Intercambia sus resultados para establecer
conclusiones con ayuda con ayuda conclusiones con ayuda
EVALUA Y COMUNICA Represente, a través de dibujos, secuencia de Represente, a través de dibujos, secuencia de imágenes Represente, a través de dibujos, secuencia de
imágenes o gráficos sencillos, el resultado de su o gráficos sencillos, el resultado de su indagación imágenes o gráficos sencillos, el resultado de
indagación su indagación
Comunica los resultados y limitaciones de su Comunica los resultados y limitaciones de su indagación Comunica los resultados y limitaciones de su
indagación indagación

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FISICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS

CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

 COMPRENDE Y APLICA Describe objetos y materiales por sus Describe objetos y materiales por sus características Describe objetos y materiales por sus
CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS
características características
Y ARGUMENTA
CIENTIFICAMENTE Describe las funciones de los objetos Describe las funciones de los objetos Describe las funciones de los objetos
Describe los cambios físicos que sufren los Describe los cambios físicos que sufren los objetos y Describe los cambios físicos que sufren los
objetos y materiales por una acción sobre ellos materiales por una acción sobre ellos (al ser mezclados, objetos y materiales por una acción sobre ellos
(al ser mezclados, expuestos al calor o ejercer expuestos al calor o ejercer una fuerza sobre ellos) (al ser mezclados, expuestos al calor o ejercer
una fuerza sobre ellos) una fuerza sobre ellos)
Describe situaciones cotidianas donde se Describe situaciones cotidianas donde se evidencia el Describe situaciones cotidianas donde se
evidencia el uso de la fuerza, la luz y el calor uso de la fuerza, la luz y el calor evidencia el uso de la fuerza, la luz y el calor
COMPRENDE Y APLICA Describe las características y necesidades que Describe las características y necesidades que los seres Describe las características y necesidades que
CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS los seres vivos tienen para vivir vivos tienen para vivir los seres vivos tienen para vivir
Y ARGUMENTA Relaciona las partes del cuerpo de los seres Relaciona las partes del cuerpo de los seres vivos, con la Relaciona las partes del cuerpo de los seres
CIENTIFICAMENTE vivos, con la función que realiza* función que realiza* vivos, con la función que realiza*
Describe las semejanzas externas sobre Describe las semejanzas externas sobre descendientes y Describe las semejanzas externas sobre
descendientes y progenitores progenitores descendientes y progenitores
Describe el crecimiento de los seres vivos Describe el crecimiento de los seres vivos Describe el crecimiento de los seres vivos

COMPRENDE Y APLICA Relaciona a los seres vivos con el ambiente Relaciona a los seres vivos con el ambiente donde Relaciona a los seres vivos con el ambiente
CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS donde habitan habitan donde habitan
Y ARGUMENTA Describe al Sol, la Luna y las estrellas por sus Describe al Sol, la Luna y las estrellas por sus Describe al Sol, la Luna y las estrellas por sus
CIENTIFICAMENTE características características características
Describe el cielo de día y el cielo de noche Describe el cielo de día y el cielo de noche Describe el cielo de día y el cielo de noche
 Describe los fenómenos naturales que Describe los fenómenos naturales que Describe los fenómenos naturales que
acontecen en su ambiente (lluvia, trueno, acontecen en su ambiente (lluvia, trueno, sismo, granizo, acontecen en su ambiente (lluvia, trueno,
sismo, granizo, huayco, entre otros) huayco, entre otros) sismo, granizo, huayco, entre otros)

COMPETENCIA: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLOGICOS QUE RESUELVEN PROBLEMAS DE SU ENTORNO

CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

PLANTEA PROBLEMAS QUE Detecta una situación que requiere de una Detecta una situación que requiere de una solución Detecta una situación que requiere de una
REQUIEREN SOLUCIONES
solución tecnológica tecnológica solución tecnológica
TECNOLOGICAS Y SELECCIONA
ALTERNATIVAS DE SOLUCION Propone ideas y describe su alternativa de Propone ideas y describe su alternativa de solución Propone ideas y describe su alternativa de
solución solución
Hace preguntas sobre posibles causas del Hace preguntas sobre posibles causas del problema. Hace preguntas sobre posibles causas del
problema. problema.
DISEÑA ALTERNATIVAS DE Selecciona los materiales que utilizara según Selecciona los materiales que utilizara según sus Selecciona los materiales que utilizara según
SOLUCIÓN AL PROBLEMA sus características (tamaño, color forma entre características (tamaño, color forma entre otros) sus características (tamaño, color forma entre
otros) otros)
Representa gráficamente su alternativa de Representa gráficamente su alternativa de solución Representa gráficamente su alternativa de
solución (dibujos, primeras formas de (dibujos, primeras formas de escritura) solución (dibujos, primeras formas de
escritura) escritura)
 Describe cómo va a construir su prototipo Describe cómo va a construir su prototipo Describe cómo va a construir su prototipo

Estima el tamaño de su prototipo y el de las Estima el tamaño de su prototipo y el de las piezas que Estima el tamaño de su prototipo y el de las
piezas que lo conforman, utilizando unidades lo conforman, utilizando unidades de medida no piezas que lo conforman, utilizando unidades
de medida no convencionales (arbitrarias) convencionales (arbitrarias) de medida no convencionales (arbitrarias)
IMPLEMENTA Y VALIDA Usa herramientas disponibles para construir su Usa herramientas disponibles para construir su prototipo Usa herramientas disponibles para construir su
ALTERNATIVAS DE SOLUCION prototipo prototipo

Manipula las piezas para la construcción de su Manipula las piezas para la construcción de su prototipo Manipula las piezas para la construcción de su
prototipo (recorta, pega, une, entre otros) (recorta, pega, une, entre otros) prototipo (recorta, pega, une, entre otros)
EVALUA Y COMUNICA LA Describe los posibles usos del prototipo Describe los posibles usos del prototipo Describe los posibles usos del prototipo
EFICIENCIA, LA CONFIABILIDAD Compara el resultado de su prototipo con sus Compara el resultado de su prototipo con sus ideas Compara el resultado de su prototipo con sus
Y LOS POSIBLES IMPACTOS ideas iníciales iníciales ideas iníciales
DEL PROTOTIPO Comunica como construyo su prototipo Comunica como construyo su prototipo Comunica como construyo su prototipo
Expresa sus ideas y sentimientos en relación a Expresa sus ideas y sentimientos en relación a Expresa sus ideas y sentimientos en relación a
funcionamiento de su prototipo funcionamiento de su prototipo funcionamiento de su prototipo

COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICION CRITICA SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN SOCIEDAD

CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

EVALÚA LAS IMPLICANCIAS Observa y compara objetos de su entorno, Observa y compara objetos de su entorno, distinguiendo Observa y compara objetos de su entorno,
DEL SABER Y DEL QUEHACER distinguiendo los que son hechos por el hombre los que son hechos por el hombre y los que no distinguiendo los que son hechos por el
CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO y los que no hombre y los que no
Relaciona los objetos tecnológicos que conoce Relaciona los objetos tecnológicos que conoce con la Relaciona los objetos tecnológicos que conoce
con la utilidad que le brindan a las personas utilidad que le brindan a las personas con la utilidad que le brindan a las personas

TOMA POSICIÓN CRÍTICA

Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de
FRENTE A SITUACIONES los objetos presentes en su vida y escucha las presentes en su vida y escucha las opiniones de sus los objetos presentes en su vida y escucha las
opiniones de sus compañeros compañeros opiniones de sus compañeros
SOCIOCIENTÍFICAS
Expresa lo que piensa sobre los objetos o Expresa lo que piensa sobre los objetos o acciones Expresa lo que piensa sobre los objetos o
acciones humanas que ayudan a mejorar su humanas que ayudan a mejorar su ambiente acciones humanas que ayudan a mejorar su
ambiente ambiente
Expresa su opinión sobre los objetos o Expresa su opinión sobre los objetos o acciones humanas Expresa su opinión sobre los objetos o
acciones humanas que deteriora su ambiente que deteriora su ambiente acciones humanas que deteriora su ambiente
MATRIZ DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

MATEMATIZA SITUACIONES Identifica cantidades y acciones de agregar o quitar hasta
cinco objetos en situaciones lúdicas y
COMUNICA Y REPRESENTA Agrupa objetos con un solo criterio y expresa Agrupa objetos con un solo criterio y expresa Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la acción
IDEAS MATEMÁTICAS la acción realizada la acción realizada realizada

Expresa el criterio para ordenar (seriación) Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 3 objetos
hasta 3 objetos de grande a pequeño, de de grande a pequeño, de largo a corto
largo a corto
 Realiza representaciones de cantidades con Expresa en forma oral los números Expresa en forma oral los números ordinales en contextos
objetos hasta 3,con material concreto de la vida cotidiana sobre la posición de objetos y personas
consideran-do un referente hasta el quinto lugar

Expresa la comparación de cantidades de Ordinales en contextos de la vida cotidiana

objetos mediante las expresiones ‘’muchos’’, sobre la posición de objetos y personas
‘’pocos’’ consideran-do un referente hasta el tercer
lugar
Realiza representaciones de cantidades de Expresa cantidades de hasta 10 objetos usando su propio
objetos, hasta 5 dibujos lenguaje
Expresa la comparación de cantidades de Expresa la comparación de cantidades de objetos
objetos mediante las expresiones ‘’muchos’’, mediante las expresiones ‘’muchos’’, ‘’pocos’’, ‘’ninguno’’,
‘’pocos’’, ‘’ninguno’’ ‘’más que’’ o ‘menos que’

Realiza representaciones de cantidades con objetos hasta

3, con material concreto, dibujos con soporte concreto

Expresa la duración de eventos usando las palabras

basadas en acciones ‘antes’, ‘después’, ‘ayer’, ‘hoy’ o
‘mañana’, con apoyo concreto o imágenes de acciones
(calendario o tarjetas de secuencias temporales)
• Expresa el peso de dos objetos al compararlos usando
las palabras ‘este pesa más que’ o ‘este pesa menos que’

Expresa con sus propias palabras lo que comprende del

problema
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS Emplea estrategias basadas en el ensayo y Propone acciones para contar hasta 5, Propone acciones para contar hasta 10, comparar u
error, para resolver problemas simples para comparar u ordenar con cantidades hasta 3 ordenar con cantidades hasta 5 objetos
contar hasta 3 con apoyo de material concreto objetos
 Emplea estrategias basadas en el ensayo y Emplea estrategias basadas en el ensayo y error, para
error, para resolver problemas simples para resolver problemas simples para contar hasta 10,
contar hasta 5, comparar u ordenar comparar u ordenar cantidades hasta 5 con apoyo de
cantidades hasta 3 con apoyo de material material concreto
concreto
Emplea procedimientos propios y recursos al Emplea procedimientos propios y recursos al resolver
resolver problemas que implican comparar el problemas que implican comparar el paso de los objetos
paso de los objetos usando unidades de usando unidades de medida arbitrarias.
medida arbitrarias.
Propone acciones para resolver problemas aditivos
simples de hasta cinco objetos.

Emplea estrategias basadas en el ensayo y error, el conteo

para resolver situaciones aditivas, con el apoyo del
material completo.

Explica con su propio lenguaje el criterio que Explica con su propio lenguaje el criterio que Explica con su propio lenguaje el criterio que uso para
uso para ordenar y agrupar objetos uso para ordenar y agrupar objetos ordenar y agrupar objetos
Explica con su propio lenguaje sus procedimientos y
resultados

COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAS EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

MATEMATIZA SITUACIONES Reconoce los datos o elementos (hasta tres)
que se repiten en una situación de regularidad
y los expresa en un patrón de repetición.
 Propone hasta tres elementos que se repiten
para ampliar, completar o crear patrones de
repetición
COMUNICA Y REPRESENTA Expresa con su propio lenguaje cuales son los dos Expresa con su propio lenguaje cuales son los
elementos que se repiten en un patrón de repetición tres elementos que se repiten en un patrón de
IDEAS MATEMÁTICAS repetición
Representa un patrón de repetición (hasta dos elementos) Representa un patrón de repetición (hasta tres
con su cuerpo, con material concreto elementos) con su cuerpo, con material
concreto o dibujos
Expresa las relaciones entre objetos de dos colecciones Expresa las relaciones de parentesco,
con soporte concreto relaciones entre objetos de dos colecciones con
soporte concreto y gráfico
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS Emplea estrategias propias basadas en el ensayo y error Emplea estrategias propias basadas en el
para continuar o crear patrones de repetición hasta 2 ensayo y error para continuar o crear patrones
elementos, con su cuerpo con material concreto, dibujos de repetición hasta 3 elementos, con su cuerpo
con material concreto, dibujos
RAZONA Y ARGUMENTA Explica con su propio lenguaje las razones al continuar Explica con su propio lenguaje las razones al
GENERANDO IDEAS un patrón de repetición continuar un patrón de repetición
MATEMÁTICAS
 COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

MATEMATIZA SITUACIONES
Relaciona características perceptuales de los Relaciona características perceptuales de los objetos Relaciona características perceptuales de los
objetos de su entorno relacionándolas con una de su entorno relacionándolas con una forma objetos de su entorno con una forma tridimensional2
forma tridimensional tridimensional1
Relaciona características perceptuales de los Relaciona características perceptuales de los objetos de Relaciona características perceptuales de los objetos
objetos de su entorno relacionándolas con una su entorno relacionándolas con una forma de su entorno con una forma bidi-mensional
forma bidimensional bidimensional

Representa los objetos de su entorno en forma Expresa características perceptuales de los objetos de Expresa características perceptuales de los objetos
COMUNICA REPRESENTA tridimensional, a través del modelado o con su entorno
Y de su entorno
material concreto
IDEAS MATEMÁTICAS Representa los objetos de su entorno en forma tridi- Representa los objetos de su entorno en forma
mensional, a través del modelado o con material tridimensional, a través del modelado o con material
concreto concreto

Expresa la longitud de dos objetos de su entorno al Representa la medida de longitud de los objetos
compararlos, empleando expresiones ‘ese es largo’, usando su cuerpo: dedos, manos, pies, pasos y
‘este es corto’ objetos como: clip, eslabones, lápices, crayolas,
palillos, etc.
Expresa la longitud de dos objetos de su entorno al
compararlos, empleando expresiones ‘es más largo
que’, ‘es más corto que’
Representa los objetos de su entorno de forma Representa los objetos de su entorno de forma bidi- Representa los objetos de su entorno de forma
bidimensional o plana, con material gráfico, mensional o plana, con material gráfico, plástico y bidimensional o plana, con material gráfico, plástico
plástico y concreto concreto y concreto
Expresa su ubicación entre objetos y personas Expresa su ubicación y la de los objetos usando las Describe su ubicación y la de los objetos usando las
usando ‘arriba’ o ‘abajo’, ‘delante’ o ‘atrás de’ expresiones encima-debajo, delante-detrás de, dentro- expresiones: al lado de, cerca de, lejos de
Realiza desplazamientos consideran-do que fuera
hizo para ir de un lugar a otro Expresa los desplazamientos que realiza para ir de un Expresa con su cuerpo los desplazamientos que
lugar a otro usando: ‘hacia delante’ o ‘hacia atrás’ realiza para ir de un lugar a otro usando: ‘hacia la

1
Cuerpos geométricos como la esfera, cubo
2
Cuerpos geométricos n forma esfera, cubo y cilindro
 derecha o hacia la izquierda’, ‘hacia delante o hacia
atrás’

Reproduce movimientos o desplazamientos de Representa el recorrido o desplaza-miento y

personas, animales u objetos; con su cuerpo, material ubicación de personas, los objetos en forma vivencial
concreto, dibujo, modelado o pictórica
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS Emplea materiales concretos para construir objetos
del entorno con formas tridimensionales con el
modelo presente
Emplea materiales concretos para construir objetos
del entorno con formas bidimensionales con el
modelo presente
Usa su cuerpo y objetos como unidad de medida
arbitraria, para medir, estimar y comparar longitudes
en situaciones cotidianas
Usa estrategias de ensayo y error entre pares Usa estrategias de ensayo y error entre pares para Usa estrategias de ensayo y error entre pares o
para resolver problemas de desplazamiento y resolver problemas de desplazamiento y ubicación pequeños grupos para resolver problemas de
ubicación desplaza-miento y ubicación
Emplea croquis simples al resolver problemas de
localización
RAZONA Y ARGUMENTA Explica las características que tienen las formas de
los objetos que agrupó
GENERANDO IDEAS Explica con su propio lenguaje lo que hizo para medir
MATEMÁTICAS y comparar la longitud de los objetos

Explica con su propio lenguaje sus recorridos o Explica con su propio lenguaje el desplaza-miento que Explica con su propio lenguaje sobre desplaza-
desplazamientos realiza para ir de un lugar a otro mientos o recorridos 3 a partir de una experiencia
vivencial o lúdica

3
En circuitos, laberintos sencillos, etc.
 CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
MATEMATIZA SITUACIONES
Identifica datos referidos a la información de su Identifica datos referidos a la información de su
preferencia en situaciones cotidianas y del aula, preferencia en situaciones cotidianas y del aula,
expresándolas en listas, con material concreto expresándoles en listas, tablas de conteo o
pictogramas sin escala con material concreto y
dibujos
COMUNICA Y REPRESENTE Elige situaciones de su interés, de su aula para Elige situaciones de su interés, de su aula para
recoger datos cualitativos recoger datos cualitativos
IDEAS MATEMÁTICAS
Expresa con su propias palabras lo que comprende Expresa con sus propias palabras lo que comprende
sobre la información contenida en listas sobre la información contenida en listas, tablas de
conteo o pictogramas sin escala

Expresa con sus propias palabras sobre la ocurrencia

de sucesos cotidianos: ‘siempre’, ‘nunca’
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para
recolectar datos recolectar datos
 ’PERSONAL SOCIAL’’

’PERSONAL SOCIAL’’, ‘’HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA’’, ‘’PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS’’ Y ‘’FORMACION
CIUDADANA Y CIVICA
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE VALORA A SÍ MISMO Expresa algunas de sus características físicas, Expresa algunas de sus características físicas, Expresa algunas de sus características físicas,
cualidades y habilidades, reconociéndolas como suyas
cualidades y habilidades, reconociéndolas cualidades y habilidades, reconociéndolas como y valorándolas
como suyas y valorándolas suyas y valorándolas
Se identifica como niño o niña según sus Nombra sus características corporales, algunos roles Nombra sus características corporales, algunos roles
características corporales de género y se identifica como niño o niña de género y se identifica como niño o niña
Demuestra satisfacción y emoción cuando logra
alcanzar objetivos sencillos, demostrán-dolo a Manifiesta su satisfacción con su persona y las cosas Expresa satisfacción sobre sí mismo cuando se
través de sonrisas, aplausos, saltos o gritos que hace esfuerza y logra su objetivo, en juego u otras actividades
Manifiesta sus deseos y demuestra su iniciativa Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con
para resolver diferentes situaciones Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con autonomía situaciones cotidianas
autonomía situaciones cotidianas
Manifiesta su agrado o desagrado ante Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras, Comunica cuando se siente incomodo en relación con su
seguridad corporal
palabras, gestos o actitudes que recibe o gestos o actitudes que recibe o percibe
percibe
Reconoce a los miembros de su familia y cuenta
algunas rutinas familiares Expresa como se siente como miembro de su familia y Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su
escuela familia y como se siente como miembro de ella
AUTORERGULA SUS Expresa sus emociones en las diferentes Expresa sus emociones en las diferentes situaciones Expresa sus emociones, dice si esta alegre, triste, con
EMOCIONES Y miedo o con enojo, frente a las diferentes situaciones
situaciones que vive que vive que vive
COMPORTAMIENTO
Acepta e incorpora en sus acciones algunas Manifiesta la causa que origina alguna de sus Manifiesta la causa que origina alguna de sus
normas básicas como limites, que le brindan
seguridad emociones emociones
Acepta e incorpora normas básicas como limites que Resuelve situaciones de convivencia, valiéndose de las
Busca y acepta el comporta-miento de un adulto
significativo, su mirada o consuelo en algunas le brindan seguridad, mostrando mayor tolerancia en normas que conoce y ha incorporado como limites y
situaciones en las que requiere regular alguna
emoción situaciones de frustración o postergación de un deseo que le brindan seguridad
 Hace uso de la palabra como medio para manifestar Hace uso de la palabra como medio para manifestar y
una emoción y actúa de acuerdo a las normas de regular una emoción o deseo, y respeta las normas de
convivencia establecidas en el salón convivencia establecidas en el salón

COMPETENCIA: CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS

CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

INTERACTÚA CON Se expresa espontáneamente con respecto a Se expresa espontáneamente con respecto a una Se expresa espontáneamente con respecto a una situación
CADA PERSONA
una situación que afecta a él o a sus compañeros situación que afecta a él o a sus compañeros que afecta a él o a sus compañeros
RECONOCIENDO QUE
TODAS SON SUJETOS Utiliza expresiones amables para dirigirse a los Utiliza expresiones amables para dirigirse a los Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás
DE DERECHO Y
TIENEN DEBERES demás demás
Expresa su deseo de jugar y realizar actividades
Convoca a sus compañeros para realizar diferentes incluye a sus compañeros en los juegos y actividades que
con otros compañeros juegos realiza
Identifica las situaciones y comportamientos que Identifica las situaciones y comportamientos que afectan la
Expresa su molestia frente a situaciones que le afectan la convivencia en el aula convivencia en el aula
afectan Expresa su desagrado y desconcierto frente a Expresa su desagrado y desconcierto frente a situaciones de
situaciones de incumplimiento de los acuerdos y incumplimiento de los acuerdos y deberes pactados
deberes pactados
Pide que lo llamen por su nombre Pide que lo llamen por su nombre Pide que lo llamen por su nombre
Identifica su escuela como un lugar al que le Identifica su escuela como un espacio donde debe Identifica su escuela como un espacio donde debe ser
gusta ir ser acogido, querido y protegido acogido, querido y protegido
 Expresa lo que piensa sobre situaciones y conductas que
afectan los derechos de sus compañeros
CONSTRUYE Y ASUME Expresa que la gustaría asistir a la escuela Se expresa sobre aquellas conductas y situaciones Se expresa sobre aquellas conductas y situaciones que le
NORMAS Y LEYES generan temor, vergüenza; inseguridad o desagrado, y que
• Expresa las normas acordadas en el aula que le generan temor, vergüenza; inseguridad o afectan el bienestar del grupo
UTILIZANDO
CONOCIMIENTOS Y desagrado,porqué
Menciona y que hay
afectan el bienestar
normas del grupo
en su aula Menciona porqué hay normas en su aula
PRINCIPIOS Expresa como se siente en su aula y en la escuela
DEMOCRÁTICOS Expresa como se siente en su aula y en la escuela

Menciona las normas establecidas por el grupo Explica las normas establecidas en el aula
para su aula
Participa espontáneamente en la elaboración de Participa espontáneamente en la elaboración de Participa espontáneamente en la elaboración de las normas y
acuerdos de su aula
las normas y acuerdos de su aula las normas y acuerdos de su aula
Cumple con las normas de su aula Cumple con las normas de su aula Cumple con las normas de su aula

Menciona, a partir de una reflexión, la importancia Menciona, a partir de una reflexión, la importancia del
del cumplimiento de las normas cumplimiento de las normas
De cuenta del cumplimiento de las De cuenta del cumplimiento de las De cuenta del cumplimiento de las responsabilidades propias
responsabilidades propias y las de los demás responsabilidades propias y las de los demás y las de los demás

CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

SE RELACIONA Se expresa en su lengua materna Se expresa en su lengua materna Se expresa en su lengua materna
INTERCULTURALMENTE
CON OTROS DESDE SU
IDENTIDAD Y Se nombra a sí mismo como miembro de una Se nombra a sí mismo como miembro de una Se nombra a sí mismo como miembro de una comunidad o
ENRIQUECIÉNDOSE
MUTUAMENTE comunidad o pueblo al que pertenece comunidad o pueblo al que pertenece pueblo al que pertenece
 Participa con satisfacción de actividades y Participa con satisfacción de actividades y fiestas Participa con satisfacción de actividades y fiestas propias de
fiestas propias de su pueblo o comunidad propias de su pueblo o comunidad su pueblo o comunidad
Pregunta para conocer la vida de niños de su aula Pregunta y dialoga para conocer acerca de la vida de niños
de otros pueblos
Encuentra diferencias y semejanzas entre su manera de vivir y
Encuentra diferencias y semejanzas entre su la de otros pueblos, valorando la diversidad
manera de vivir y la de otros niños Expresa lo que le llama la atención sobre otros pueblos y
culturas, espontáneamente
Identifica situaciones injustas en los relatos que Identifica situaciones injustas en los relatos que escucha
escucha sobre la vida de otros pueblos del Perú sobre la vida de otros pueblos del Perú
MANEJA CONFLICTOS Recuerda las normas y los acuerdos para Expresa, con sus palabras, que los conflictos se Expresa, con sus palabras, que los conflictos se pueden
pueden solucionar solucionar
DE MANERA resolver conflictos Utiliza las normas del aula para resolver conflictos Utiliza las normas del aula para resolver conflictos
CONSTRUCTIVA A Dialoga de manera pacífica para empezar a Dialoga de manera pacífica para empezar a resolver los
resolver los conflictos con los que se enfrenta conflictos con los que se enfrenta
TRAVÉS DE PAUTAS, Participa en las asambleas para resolver conflictos Conversa en asamblea sobre las causas de los conflictos
ESTRATEGIAS Y que se presentan ocurridos y las formas en que se resolvieron
Participa en la toma de acuerdos para resolver Participa en la toma de acuerdos para resolver Participa en la toma de acuerdos para resolver conflictos
CANALES APROPIADOS
conflictos conflictos
CUIDA LOS ESPACIOS Participa en la construcción de normas y Participa en la construcción de normas y acuerdos Participa en la construcción de normas y acuerdos para el
PÚBLICOS Y EL acuerdos para el cuidado de los espacios para el cuidado de los espacios públicos de la cuidado de los espacios públicos de la escuela
AMBIENTE DESDE LA públicos de la escuela escuela
PERSPECTIVA DEL
DESARROLLO Participa en el cuidado de su aula, materiales y Participa en el cuidado de su aula, materiales y Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que
SOSTENIBLE espacios que utiliza en la escuela espacios que utiliza en la escuela utiliza en la escuela
Describe de que manera cuida el ambiente y los Describe de que manera cuida el ambiente y los espacios
espacios públicos que hay en su comunidad públicos que hay en su comunidad
 COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN

CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

PROBLEMATIZA ASUNTOS PÚBLICOS Expresa, con ayuda del docente, como se Expresa situaciones que la o lo incomodan Identifica dificultades, problemas o situaciones que afectan al
A PARTIR DEL ANÁLISIS CRITICO
siente como parte de su aula frente al grupo grupo
Se expresa sobre situaciones que observa Comenta sobre las situaciones cotidianas que involucran a
en su aula, con sus compañeros todos los miembros del aula
Observa y pregunta para recoger información sobre asuntos
que lo afectan a él y sus compañeros
Busca información en la internet con ayuda Busca información en la internet con ayuda del adulto para
del adulto para conocer más sobre asuntos conocer más sobre asuntos que afectan al grupo
que afectan al grupo
APLICA PRINCIPIOS, CONCEPTOS E Identifica a sus compañeros y docentes Nombra a sus compañeros, docentes y Nombra a sus compañeros, docentes y personal del aula
INFORMACIÓN VINCULADA A LA
INSTITUCIONALIDAD Y A LA como parte de su comunidad educativa personal del aula como miembros de su como miembros de su comunidad educativa
CIUDADANÍA
comunidad educativa
ASUME UNA POSICIÓN SOBRE UN Expresa sus opiniones sobre temas Expresa sus opiniones sobre temas Expresa sus ideas, opiniones y propuestas frente a sus
ASUNTO PÚBLICO, QUE LE PERMITA
CONSTRUIR CONSENSOS comunes ante sus compañeros y docente comunes ante sus compañeros y docente compañeros sobre un tema de interés común
Escucha con la ayuda de la docente Escucha las opiniones de sus compañeros en Escucha con atención las opinio-nes de sus compañeros sobre
cuando un compañero expresa lo que las asambleas un tema de interés común
piensa
 Aporta ideas para comprender una Aporta ideas para comprender una situación Aporta ideas para comprender una situación de interés común
situación de interés común de interés común
Da su opinión en la búsqueda de Da su opinión en la búsqueda de consensos Acepta los consensos para el bien común
consensos
PROPONE Y GESTIONA INICIATIVAS Expresa sus ideas en las asambleas de Expresa sus ideas e iniciativas en los Expresa sus ideas e iniciativas en los espacios de asamblea
PARA LOGRAR EL BIENESTAR DE
TODOS Y LA PROMOCIÓN DE LOS aula espacios de asamblea
DERECHOS HUMANOS
Participa con sus compañeros en Participa con sus compañeros en acciones Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien
acciones orientadas al bien común orientadas al bien común común
Expresa su molestia cuando se siente Identifica acciones o palabras que vulneran Identifica las situaciones que vulneran sus derechos o los de
maltratado sus derechos sus compañeros en su escuela
Acude a su docente y le avisa cuando no lo
Acude a su docente y a las asambleas para Acude a las asambleas, a su docente o director para poner en
respetan comunicar situaciones que afectan sus conoci-miento conductas y situaciones que afectan sus
derechos derechos y los de sus compañeros
Participa en actividades de promoción de Participa en actividades de promoción de Participa en actividades de promoción de sus derechos y los
sus derechos y los de sus compañeros en sus derechos y los de sus compañeros en la de sus compañeros en la escuela
la escuela escuela

COMPETENCIAS : "CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS"

CAPACIDADES
3 años 4 años 5 años
Pregunta a las personas de su familia Reconoce que las personas pueden Reconoce que las personas pueden darle
para obtener información sobre él y darle información sobre el pasado. información sobre el pasado.
su pasado
INTERPRETA Observa objetos, fotos o relatos y Obtiene información concreta sobre Obtiene información concreta sobre el
CRÍTICAMENTE recoge información sobre él y su el pasado en diversas fuentes (por pasado en diversas fuentes (por ejemplo,
FUENTES DIVERSAS. pasado. ejemplo, objetos, lugares, fotos, objetos, lugares, fotos, imágenes, relatos)
imágenes, relatos)
Utiliza expresiones que ubiquen un Utiliza expresiones, como «antes», Utiliza expresiones como “antes”, “ahora”,
COMPRENDE EL hecho en el tiempo. «después», «antiguo» y «nuevo», en “después”, “antiguo” y “nuevo” en sus
TIEMPO HISTÓRICO Y sus explicaciones. explicaciones.
EMPLEA CATEGORÍAS Menciona algunas etapas de su vida. Menciona algunos hechos de su Menciona algunos hechos de su vida,
TEMPORALES. vida, siguiendo una secuencia. siguiendo una secuencia.
Ordena una historia siguiendo una Ordena una historia siguiendo una Ordena una historia siguiendo una secuencia
secuencia de hechos ocurridos. secuencia de hechos ocurridos. de hechos ocurridos.
Formula preguntas sencillas para saber
ELABORA sobre cambios en su ambiente o en su vida
EXPLICACIONES Menciona causas directas de algunos
HISTÓRICAS hechos.
RECONOCIENDO LA Menciona algunas consecuencias de sus propias acciones.
RELEVANCIA DE Cuenta anécdotas de su historia Cuenta anécdotas de su historia Narra hechos o anécdotas de su historia
DETERMINADOS personal. personal. personal.
PROCESOS.
COMPETENCIA : "ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE"
CAPACIDADES
3 años 4 años 5 años
Nombra los elementos que observa Menciona los elementos naturales y Menciona los elementos naturales y sociales
EXPLICA LAS en su espacio inmediato. sociales que se encuentran en su que se encuentran en su espacio inmediato.
RELACIONES ENTRE espacio inmediato.
LOS ELEMENTOS Da ejemplos de los cambios que debe Expresa de qué manera los elementos
NATURALES Y hacer cuando los elementos naturales naturales y sociales influyen en su vida
SOCIALES QUE influyen en su vida cotidiana. cotidiana.
INTERVIENEN EN LA Recoge información sobre las Recoge información sobre las acciones que
CONSTRUCCIÓN DE acciones que las personas de su las personas de su familia y comunidad
LOS ESPACIOS familia y comunidad realizan y que realizan y que intervienen en la construcción
GEOGRÁFICOS. intervienen en la construcción de su de su espacio inmediato.
espacio inmediato.
EVALÚA Evalúa problemáticas ambientales y Identifica, dentro de las actividades Identifica problemas ambientales de su
PROBLEMÁTICAS territoriales desde múltiples que realizan, las que pueden espacio inmediato que afectan su vida y la de
AMBIENTALES Y perspectivas contaminar su espacio inmediato. sus compañeros.
TERRITORIALES
DESDE MÚLTIPLES
PERSPECTIVAS
EVALÚA SITUACIONES Identifica los peligros naturales que Identifica los peligros naturales e Identifica los peligros naturales e inducidos
DE RIESGO Y PROPONE podrían dañarlo dentro de la inducidos que podrían dañarlo a él y que podrían dañarlo a él y su familia.
ACCIONES PARA escuela. su familia.
DISMINUIR LA Identifica las señales que indican Identifica las señales que indican Identifica las señales que indican zonas
VULNERABILIDAD zonas seguras y peligrosas. zonas seguras y peligrosas. seguras y peligrosas.
FRENTE A LOS Participa en las acciones de Participa en las acciones de Participa en las acciones de prevención
DESASTRES. prevención consideradas en el Plan prevención consideradas en el Plan de consideradas en el Plan de Gestión de
de Gestión de Riesgo de Desastre Gestión de Riesgo de Desastre Riesgo de Desastre (PGRD) de su institución
(PGRD) de su institución educativa. (PGRD) de su institución educativa. educativa.
MANEJA Y ELABORA Se ubica interpretando las Se ubica interpretando las Se ubica interpretando las expresiones:
DIVERSAS FUENTES DE expresiones: “Dentro de – fuera de”, expresiones: “debajo de encima de”, “delante de – detrás de”, “debajo de encima
INFORMACIÓN Y “debajo de –encima de”, “cerca de – “dentro de –fuera de”, “cerca de -lejos de”, “al lado de”, “dentro de-fuera de”, “cerca
HERRAMIENTAS lejos de “en relación a si mismo. de” en relación a sí mismo. de -lejos de”
DIGITALES PARA en relación a sí mismo y con diversos
COMPRENDER EL objetos.
ESPACIO GEOGRÁFICO. Se desplaza en distintas Se desplaza hacia "adelante-atrás", Se desplaza hacia "adelante-atrás", "abajo-
direcciones "abajo-arriba", "los lados". arriba", "los lados".
 Describe algunas posiciones de Describe algunas posiciones de Describe algunas posiciones de ubicación
ubicación Espacial usando su ubicación espacial usando su propio espacial usando su propio lenguaje, con
propio lenguaje, con ayuda de un lenguaje, con ayuda de un adulto por ayuda de un adulto por ejemplo “delante de
adulto ("dentro-fuera", "cerca-lejos ejemplo “delante de – detrás de”, – detrás de”, “debajo de- encima de”, “al
de"). “debajo de- encima de”, “al lado de”, lado de”, “dentro de-fuera de”, “cerca de -
“dentro de-fuera de”, “cerca de - lejos lejos de”
de”
Representa, de manera verbal, con Representa, de manera verbal, con Representa, de manera verbal, con dibujos
dibujos o construcciones, algunos dibujos o construcciones, algunos o construcciones, algunos elementos de su
elementos de su espacio inmediato. elementos de su espacio inmediato. espacio inmediato.

COMPETENCIA : "ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS"

CAPACIDADES
3 años 4 años 5 años
Vivencia las ocupaciones de los Vivencia las ocupaciones de los Identifica, en actividades vivenciales las
miembros de su familia. miembros de su familia. ocupaciones de los miembros de su Familia
y los servicios que brinda a la comunidad.
COMPRENDE LAS Reconoce que obtiene sus bienes a Reconoce que obtiene sus bienes a Reconoce que obtiene bienes a través de su
RELACIONES ENTRE través de su ello (dinero/trueque). través de su ello (dinero/trueque). familia.
LOS ELEMENTOS DEL Familia. Familia.
SISTEMA ECONÓMICO Y Su familia para cubrir sus principales
FINANCIERO. necesidades.
Menciona los bienes (productos) que Menciona los bienes (productos) que se
se consumen en su familia, los lugares consumen en su familia, los lugares de
de donde Provienen y las personas donde Provienen y las personas que
que intervienen en su producción. intervienen en su producción.
TOMA CONCIENCIA QUE Guarda y cuida los materiales que Da ejemplos de situaciones en las que Da ejemplos de situaciones en las que él
ES PARTE DE UN utiliza en el aula para que otros lo él cuida los recursos de su escuela y cuida los recursos de su escuela y menciona
SISTEMA ECONÓMICO. puedan utilizar. menciona cómo ello beneficia a todos. cómo ello beneficia a todos.
GESTIONA LOS Organiza sus recursos (bienes, Organiza sus recursos (bienes,
RECURSOS DE MANERA pertenencias) para el desarrollo de pertenencias) para el desarrollo de sus
RESPONSABLE sus actividades. actividades.
Utiliza de manera responsable los Utiliza de manera responsable los Utiliza de manera responsable los recursos
recursos que le pertenecen. recursos con los que cuenta (agua, con los que cuenta (agua, papel, útiles,
papel, útiles, alimentos) alimentos)
Participa en donaciones y decide Participa en intercambios, Participa en intercambios, donaciones,
sobre el futuro de sus pertenencias. donaciones, trueques y otras trueques y otras actividades en las que
actividades en las que decide el futuro decide el futuro de sus pertenencias.
de sus pertenencias.
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