Qué es el Constructivimo?

 Sostiene que el individuo tanto en los aspectos

cognoscitivos y sociales del comportamiento como
en los afectivos, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores.
Definición de Constructivismo :

 Nos conduce a reconocer

que el estudiante no solo
debe adquirir información,
sino también debe Aprender
Estrategias cognitivas, es
decir, procedimientos para
adquirir, seleccionar ,
recuperar y usar
información,
El modelo con Cotructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del

conocimiento(Piaget)

b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros

(Vigotsky)

c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

 Constructivismo Dinámi co
P a ra di gma Proc e so d e e nse ña nz a Participativo
Interactivo

Conocimiento Construcción

Enseñanza Acción
 Antecesores del Constructivismo
Jhon Dewey
L a e duc a c i ón e s u n (1928) El aprendizaje se realiza
proceso interactivo a t ra vés d e la prá c t ic a

El niño no es un Los n i ñ o s a p r e n d e n
recipiente vacío gracias a q u e h a c e n a l go

María Montessori E l ni ño a pre nde d e

L o s ni ños a bsorbe n
(1928)
como “esponjas” f o r m a e spont á ne a .

L o s ni ños p u e d e n ha c e r
algo "naturalmente "
 Representantes del Constructivismo

L a ciencia n o descubre realidades ya

echas si n o q u e construye, crea e
inventa realidades.

Jean Piaget
(1948)
 Representantes del Constructivismo

El aprendizaje e s significativo c ua ndo la

n u e v a i nforma c i ón p u e d e relacionarse p a r a
resolver probl e mas

David Ausubel
(1973 )

LevVigotsky (1985).

El conocimiento es c o -construido
entre individuos, “ naturalmente “ o c o n
la ZDP
Teorias Constructivistas del Aprendizaje

TEORÍADELAPRENDIZAJE COGNITIVO PSICOGENETICA (J.P.)

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGINFICATIVO (D.A.)

TEORIA SOCIOCULTURAL (L.V.)

TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVA
PSICOGENETICA ( JEAN PIAGET)
 Su propósito en si, está basado en un enfoque holístico, postula que el
niño construye sus conocimientos atreves de muchos canales; la
lectura, el escucha, la exploración y “experimentando "en su medio
ambiente.
DIVISION DE DESARROLLO COGNITIVO

 La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo

congnitivo desde la infancia hasta la adolescencia
CONSTRUCTIVISMO
Las teorías constructivistas del
aprendizaje

Los procesos cognitivos esenciales en el aprendizaje, no llega

a desprenderse de los principios mecanicistas y asociacionistas
del conductismo, considerando al alumno como un sujeto
prácticamente pasivo limitado a procesar la información que
recibe.

VYGOTSKY BRUNER AUSBEL

TEORIA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO ausubel

 En el A.S. el individuo no construye

sino asimila conceptos del mundo
exterior
 El A.S. no es una teoría constructivista
sino que esta ligada a las posturas
constructivistas.
TEORIA SOCIO CULTURAL DE VIGOTSKY
El aprendizaje según Vygotsky
Si para Piaget el aprendizaje y el
desarrollo son procesos que se llevan a
cabo de manera individual, para
Vygotsky son consecuencia de su
contexto social.

El desarrollo y el aprendizaje consisten

en un proceso de internalización:
primero se observan las conductas o
actos, luego se reconstruyen
internamente y, finalmente, se
reproducen.
 TEORIA SOCIO CULTURAL DE VIGOTSKY

Desarrollo y aprendizaje son interdependientes: no

hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin
desarrollo (si bien, el aprendizaje precede
siempre al desarrollo).

Para Vygotsky, el aprendizaje debe concentrarse

en lo que denomina zona de desarrollo
próximo.
 El aprendizaje se produce
El aprendizaje es un cuando entra contra el
proceso constructive conflict lo que el alumno
interno, ya sabe con lo que debería
autoestructurante. saber.

El aprendizaje facilita
gracias a la meditacion o El puesto de partida de
interaccion con los otros. todo aprendizaje son los
conocimientos previos.

El grado de desarrollo
depende del nivel de
desarrollo cognitive.
 EL PAPEL
ACTIVO DEL
SUJETO

Los alumnos desarrollan su propias estrategias de aprendizaje, señalan

sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y
cómo aprender.
 EL ROL DEL DOCENTE

En el proceso de aprendizaje
constructivo, el profesor cede su
protagonismo al estudiante quien
asume el papel fundamental en su
propio proceso de formación.
 EL ROL DEL DOCENTE

El docente debe facilitar el

conocimiento, otorgando a los
alumnos las bases necesarias
para construir aprendizajes cada
vez más complejos.
 EL ROL DEL DOCENTE

El empleo del debate como

herramienta será ideal, y promoverá
a que los alumnos construyan una
conciencia reflexiva. El docente
promover aprendizajes significativos
que puedan ser aplicados en la vida
cotidiana del alumno.
 EL ROL DEL DOCENTE

El docente al actuar como mediador, deberá

ser consciente que de no ser constante la
mediación y orientación del alumno, éste
corre el riesgo de perder el enfoque del tema.
 EL ROL DEL DOCENTE

En la medida que el estudiante sepa

cómo hacer y por qué le resultará útil
aplicar tales procedimientos, podrá
darle a su enseñanza razones que
promoverán el querer aprender.
 EL ROL DEL DOCENTE

Su docencia se debe basar en el uso y

manejo de terminología cognitiva tal
como Clasificar, analizar, predecir,
crear, inferir, deducir, estimar,
elaborar, pensar. Para ello la materia
prima y fuentes primarias deben ser
materiales físicos, interactivos y
manipulables.
 EL ROL DEL DOCENTE

Fomenta la participación activa no sólo individual sino grupal con el

planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.
 CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE

hunde sus raíces en la psicología y

la epistemología genética y en los
trabajos de Piaget y sus
colaboradores. Se expande y se
enriquece considerablemente a
partir de la década de 1960 como
consecuencia de la sustitución
paulatina del conductismo por los
enfoques cognitivos.
 LOS REFERENTES TEÓRICOS

Teoría de la asimilación
Teoría genética del
(aprendizaje verbal
desarrollo intelectual
significativo) David P.
(Piaget)
Ausubel, Novak

La concepción
constructivista de la
enseñanza y del
aprendizaje escolar

Teorías del procesamiento

Teoría sociocultural del
humano de la información
desarrollo y del
(Equemas: Rumelhart,
aprendizaje (Lev
Brewer y Nakamura;
Semionovitch Vigotski)
Modelos mentales: Morrow)
 PRINCIPIOS BÁSICOS

La educación escolar: una

práctica social y
socializadora

La construcción del
conocimiento en la escuela:
El triángulo interactivo

Los procesos de construcción

del conocimiento y los
mecanismos de influencia
educativa
 LA CONCEPCIÓN DEL APRENDER

Asume el aprendizaje como un proceso

de construcción del conocimiento
esencialmente individual e interno y
este es inseparable del contexto social
y cultural en el que tiene lugar.
 LA CONCEPCIÓN DEL APRENDER

supone la organización del proceso didáctico alrededor de experiencias de aprendizaje que desencadenen procesos cognitivos, socioafectivos,
valorativos y motores para permitir en los alumnos el desarrollo de:

 SABERES CONCEPTUALES: SABER

 SABERES PROCEDIMENTALES: SABER HACER

 SABERES ACTITUDINALES: SER

¿De qué hablamos, cuando hablamos de
constructivismo?
 Representa posición mas desarrollada y sustentada de las
vanguardias pedagógicas en la naciente sociedad del conocimiento.

 Expresa la concepción dominante de la pedagogía y psicología en

el mundo contemporáneo.

 Permite abordar de la mejor manera los retos de la educación

futura.
1. APORTES EN EL TERRENO EPISTEMOLÓGICO
EL PAPEL ACTIVO DEL INDIVIDUO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
 Piaget logro realizar uno de los aportes mas significativos a la
epistemología contemporánea al demostrar que nuestra relación con el
mundo esta mediatizada por las representaciones mentales que de él
tengamos, que estas están organizadas en forma de estructuras
jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del
individuo.
 El mecanismo básico de adquisición del conocimiento es constante, es por
consiguiente, una “invariante funcional”
 Este mecanismo consiste en una tendencia hacia el equilibrio, la cual se
alcanza mediante los procesos de asimilación y acomodación.
2. APORTES EN EL TERRENO
PSICOLÓGICO
LA NATURALEZA Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

 Piaget logro resolver el problema entorno a la naturaleza, las características, los mecanismos y la
dinámica de los procesos de conocimientos de los humanos.

 Vigotsky abordara la pregunta sobre la naturaleza y los mecanismos del aprendizaje que permiten
al individuo adquirir información que previamente el mundo social y cultural ya había construido.

 A partir de esto se ha logrado establecer el papel de la comprensión, la mediación, la cultura, lo

social y el equilibrio ,entre otros.
EL CONCEPTO PIAGETANO DE ESTADIO

 ¿Qué características poseen para Piaget los ESTADIOS ?

a) Cada una de las habilidades cognitivas propias no existe de manera aislada, sino que
constituye una estructura de conjunto integrada.
b) Estas estructuras de conjunto tienen un carácter integrativo; lo cual implica que las
adquisiciones de un estadio se conservan necesariamente en el siguiente.
c) El orden es constante e importa mas su sucesión que la edad cronológica asignada a su inicio
y culminación, aunque esta última de ninguna manera es arbitraria.
 ¿Cómo se produce el
cambio de una a otra
estructura, de uno a
otro estadio?
 Por la maduración y la tendencia al
equilibrio
 La equilibrio tarde o temprano, es
necesariamente mayor y constituye un
proceso de superación tanto como de
estabilización.
 La maduración se logra mediante el
contacto con lo real y gracias a la
necesidad del equilibrio.
 3. APORTES EN EL TERRENO
PEDAGÓGICO

 EL CONCEPTO DE DESARROLLO PRÓXIMO

 Según vigotsky
1. La escuela de orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil buscando
convertir el nivel del desarrollo potencial en real, convirtiendo los capullos en
rosas como solía decir. Esta formulación se opone y supera el principio de
accesibilidad Piagetano.
2. La escuela histórico –cultural nos invita a reconocer la existencia de periodos
cualitativamente diferentes en el transito de un escolar.
3. El predominio que le asigna a la formulación de un pensamiento teórico y abstracto.
4. La “zona próxima de desarrollo”-proviene de la interrelación establecida entre aprendizaje y
desarrollo.

El papel del aprendizaje es favorecer el desarrollo

Lo que el niño hace solo Desarrollo efectivo o real

Zona de desarrollo próximo Lo que el niño puede hacer

con la ayuda de un adulto

Desarrollo potencial
 LA DEFENSA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
a) El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente
significativo. Es decir, debe permitir ser aprendido de manera
relevante.
b) El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los
conceptos utilizados, previamente formados, de manera que el
nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior, de lo
contrario no podrá realizarse la asimilación.
c) El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el
aprendizaje significativo; debe mostrar una disposición para
relacionar el material de aprendizaje con la estructura
cognitiva particular que posee.
 REIVINDICAR LA EVALUACIÓN DE LOS CONCEPTOS PREVIOS Y DE LA ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL
 El auténtico sentido de la educación, es el cambio.(Feuertein, Miller, Rand y Jensen
,1981)
 De la teoría de vigotski se derivaría la necesidad de evaluar el potencial del sujeto;
hasta donde podría llegar con la ayuda de un maestro, para en realidad lograr que
mañana alcance de manera individual el desarrollo que hoy esta obteniendo gracias a
la mediación de su maestro.

 LA REIVINDICACIÓN DEL DESARROLLO INTELECTUAL COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN

 Ha reconocido el papel activo del sujeto y del alumno en particular, en todo proceso
de aprendizaje. Indudablemente al hacerlo ha superado la visión informativa,
acumulativa y mecánica privilegiada por la escuela tradicional.
 4. APORTES EN EL TERRENO
DIDÁCTICO
EL PAPEL ACTIVO DE LOS CONFLICTOS COGNITIVOS
 Los conflictos cognitivos son esenciales para
desestabilizar concepciones previas.
 Las estrategias desestabilizadas están orientadas
en:
1. Debilitar los obstáculos generados por
instrumentos de conocimiento menos generales y
abstractos de lo que quieren ser formados,
develando y permitiendo superar con ello,
posibles prejuicios.
 2. Favorecer el interés cognitivo
ante el desconcierto que genera el
abandono de las explicaciones
previas, consiguiendo con ello una
actitud mucho mas positiva ante
el nuevo aprendizaje.

 3. Ampliar el espacio a la
incertidumbre y la reflexión en la
escuela, en particular frente a las
preguntas del maestro, la vida
cotidiana y el texto.
 LOS MAPAS CONCEPTUALES
 Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos
en forma de proposiciones(Novak y Gowin,1988)
 Sirve así como instrumento de diagnostico para permitir visualizar la representación inicial del
niño y como instrumento de evaluación del aprendizaje.
 Desde una perspectiva didáctica, el mapa conceptual tiene la gran ventaja de focalizarse sobre
un número reducido de proposiciones y en esta medida acentúa la necesidad de concentrarse
en un numero reducido y esencial de pensamientos.
 Limitaciones actuales
DEL CONSTRUCTIVISMO
-Bajo el término constructivismo se agrupan
concepciones, interpretaciones y prácticas bastante
diversas.
-No se puede hablar de un enfoque, una teoría o una
escuela de pensamiento constructivista, ya que sus
múltiples versiones con frecuencia se contradicen.

-Considera a la escuela como un espacio para crear

conocimiento y no uno en el cual el conocimiento que
es creado fuera de ella, es aprehendido por los
estudiantes
1. PESO EXCESIVO ASIGNADO AL
INDIVIDUO AISLADO
 ¿Hay lugar en el constructivismo
para la comunicación social y
para la interacción que conduce
al hacer con significado
colaborativo?

 ¿Necesitan los niños hablar con el

fin de poder desarrollar la
comprensión de
algo?(loughlin,1994)
 Posturas PIAGETANAS, el conocimiento aparece como una construcción realizada por
individuos aislados y descontextualizados.

 Marx demostró que no existían individuos aislados que produjeran bienes y servicios.

 La producción se da siempre en un contexto y un medio social, que nutre a los individuos, los
alimenta de materias primas y herramientas, determina sus modos de producir, sus formas de
distribuir, sus conocimientos y sus procesos de producción.

De la sociedad los individuos obtienen también los bienes y servicios complementarios. Sin sociedad
es impensable la producción ya que la producción económica siempre se da en un medio social.
¿Qué pasaría si por una extraña circunstancia desaparecieran todos los adultos de la faz de
la tierra y sobrevivieran todos los niños?
¿Qué pasaría con la cultura humana? se preguntaba Leontiev, discípulo de Vigotsky.

 La cultura solo puede ser aprehendida si cuenta con el apoyo, la dirección y la

mediación de los seres humanos que nos precedieron. Los adultos son los
representantes de la cultura humana y con ellos habrá que contar para que las
nuevas generaciones se apropien de los conocimientos, las representaciones y los
valores construidos en dos millones de años de vida humana.

 La carencia de estos mediadores, la ausencia de padres y maestros que le filtren la

realidad al menor, es para FEUERSTEIN el origen de la privación cultural y la
condena de los menores a bajos niveles de modificabilidad de sus capacidades.
 Privarlos de la mediación de la cultura es entonces
condenarlos a aprender poco de la experiencia, es
reducirles sus oportunidades de aprendizaje y de
apropiación de la cultura.

 Por ello resulta preocupante presentar el conocimiento

como una construcción individual que se realiza de
manera aislada de un medio, una época y una cultura
como hace el constructivismo.
 El conocimiento es así representado como una
responsabilidad esencialmente individual.
 Limitaciones actuales del
constructivismo
I.- Carácter idiosincrático y auto estructurante del aprendizaje

Postular el papel activo del sujeto

Proceso de
conceptualización
Reconocer la existencia de elementos

 Personales
Representación
 Matices
individual
 Acepciones
 Limitaciones actuales del
constructivismo
Sin embargo  El tener partido por la total
preponderancia de la construcción
personal sobre lo cultural Procesos
psíquicos
 Desconocer el sensible proceso de superiores
mediación cultural

idiosincrásico,
Considerar el
personal,
conocimiento como comunicación
singular ,
proceso individual
irrepetible
 Limitaciones actuales del
constructivismo
conocimiento y Papel de la cultura
aprendizaje individual

El aprendizaje individual es El proceso de aprendizaje es

prácticamente inimaginable incomprensible sin la mediación de
la cultura
 Limitaciones actuales del
constructivismo
II.- La subvaloración del aprendizaje receptivo y el sobredimensionamiento del
aprendizaje por invención.

Aprendizaje receptivo Aprendizaje por descubrimiento

guiado o autónomo

No es condenado directamente ni Es postulada y defendida

abiertamente.
 Limitaciones actuales del
constructivismo
Privilegio de la autoconstrucción:
 Rincones de trabajo
 Actividades de experimentación
Métodos
 Programas de investigación receptivos
 Talleres
Limitaciones actuales del
constructivismo

 Espontanea
La cuerpos  Asistemática
ciencia organizados mente

El campo escolar debe ser privilegiada con el

método receptivo
 Limitaciones actuales del
constructivismo
III.- la defensa de los intereses infantiles.

Motivaciones
Estructura curricular • Esporádicas
• circunstanciales Alumno

Desarrollar individuos con potenciales y permitirles

acceso de conocimientos a la ciencia y arte
contemporáneo
 Limitaciones actuales del
constructivismo
IV.- carencia de un modelo pedagógico.

Teorías Metodologías
didácticas “constructivistas”

Propósito Contenido Secuencia

Teoría Reflexión
• Propósitos
• Contenidos
pedagógica del
método
contemporánea
Limitaciones actuales del
constructivismo

Preguntas centrales en pedagogía

Finalidad de la educación Organización

Jerarquización Secuenciación de los contenidos

¿Responde el
constructivismo a los
retos de la sociedad?
¿Responde el constructivismo a los retos
de la sociedad?

• No es una teoría Completa

Proporcion
psicológica
e Precisa
• No es una teoría explicación Contrastada
psicopedagógica empíricamente

¿Cómo aprenden los alumnos? ¿Cómo proceder para enseñarles

mejor?
¿Desarrolla el constructivismo la
capacidad de abstracción de los
estudiantes?

 La capacidad para inducir o deducir, para conceptuar o proposicionalizar, para

codificar o decodificar, se presupone, no se expone el cómo. Igual que la
escuela tradicional supone que el pensamiento se desarrollará
necesariamente a partir del trabajo y el ejercicio diario. Por ello, no enfatiza
en favorecer ni potenciar las habilidades intelectivas. No se descubre esta
necesidad.
 Es cierto que al trabajar o investigar un contenido
determinado, se requiere la utilización de
determinadas operaciones intelectuales; sin embargo lo
hacen de una manera desorganizada y esporádica, ya
que el fin es que el estudiante comprenda determinado
concepto y no que desarrolle determinada operación
intelectual.
 En el constructivismo y el activismo pedagógico se
evidencia una excesiva dependencia de lo inmediato y
circundante al sujeto y el rechazo de la generalización
al considerar que lo singular es irrepetible. Por ello,
parece muy imperceptible y es poco significativa su
probable contribución a desarrollar y potenciar la
capacidad de abstracción, tan necesaria en la sociedad
del conocimiento.
¿Favorece el constructivismo en los
alumnos una comprension básica del
mundo?
EL contructivismo privilegia lo
didáctico y metodológico frente a lo
propiamente metodológico.

Asi mismo no es ni possible ni pensable

la formacion de una representacion
adecuada del mundo.

Al despreciar lo universal resulta muy

dificil responder a la tarea indicada por
la naciente sociedad del conocimiento.
 ¿Desarrolla el Constructivismo un pensamiento flexible
y amplio en los alumnos?

Inspirado en el posmodernismo, el
constructivismo adopta una postura
profundamente relativista, que lo conduce a
cuestionar la objetividad, la veracidad y la
universalidad de la ciencia.
Salinas (1995) ¨...no es sino una
consecuencia del Relativismo Cultural
Posmoderno centrado en la negación
sistemática de lo universal o colectivo…¨
 ¿Desarrolla el Constructivismo un pensamiento flexible
LA CONCEPCIÓN DEL APRENDER
y amplio en los alumnos?

El constructivismo pretendiendo hacer esta

propuesta para todos los niveles escolares (niños,
adolecentes y jóvenes) no parece garantizar una
flexibilidad adecuada de las instituciones, currículos
e individuos, ya que promueve una flexibilidad total
institucional curricular e individual, contrario a lo
que fundamento Piaget.