UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACHSE

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. ASPECTOS INFORMATIVOS
1.1. TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION.

Estrategias metodológicas para mejorar la Gimnasia rítmica de los

estudiantes de nivel primaria de la I.E. N 10817 Marayhuaca distrito de
Inkawasi de la provincia de Ferreñafeg 2018.

1.2. PERSONAL INVESTIGADOR.

2.1. AUTOR:
 MANAYAY BAZAN Armando.
2.2. ASESOR:
 Dr. RAMOS SAAVEDRA Benjamín

1.3. TIPO DE INVESTIGACION.

Descriptivos-Simples.

1.4. LOCALIDAD E INSTITUCION.

10817 Yacakuna Wasi Educación Intercultural Bilingüe EIB-Marayhuaca

1.5. DURACION ESTIMA DEL PROYECTO.

6 meses.
Fecha de inicio: 2 de setiembre del 2018

I. ASPECTOS INFORMATIVOS:
II.-ASPECTOS DE LA
PROBLEMÁTICA………………...................................................
2.1. REALIDAD
PROBLEMÁTICA……………………………………………………………………….
2.2. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA…………………………………………………………….
2.3. FORMULACION DEL
PROBLEMA………………………………………………..................
2.4.
OBJETO…………………………………………………………………………………
…………………..
2.5. JUSTIFICACION DEL
PROBLEMA…………………………………………………………………
2.6.
OBJETIVOS……………………………………………………………………………
……………………
2.6.1. OBJETIVO
GENERAL………………………………………………………………………………
…
2.6.2 OBJETIVOS
ESPECIFICOS…………………………………………………………………………
…

III.- MARCO TEORICO:

3.1. ANTECEDENTES DEL
PROBLEMA…………………………………………………………………
3.2. BASE
TEORICA………………………………………………………………………………
…………….
3.3.
HIPOTESIS………………………………………………………………………………
……………………
3.4. DEFINICION DE
VARIABLES…………………………………………………………………………..
IV.- MARCO METODOLOGICO:
4.1. DISEÑO DE LA
INVESTIGACION……………………………………………………………………..
4.2. POBLACION Y
MUESTRA……………………………………………………………………………….
4.3. MATERIALES, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE
DATOS………

V. ASPECTO ADMINISTRATIVO:
5.1. CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES………………………………………………………………….
5.2.
PRESUPUESTOS………………………………………………………………………
…………………….
II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA:
2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA.

En países europeos y líderes en la gimnasia rítmica como lo son Rusia y

Bulgaria, la danza es parte del entrenamiento de una gimnasta. En estos países
los quipos nacionales y clubes trabajan en conjunto a un coreógrafo y
diariamente las gimnastas tienen clases de danza (ballet, danza contemporánea
y jazz, entre otros estilos).

La situación en Chile es muy diferente. Partiendo porque no existe formación

específica para entrenadores de gimnasia rítmica (Reyno Freundt, 2001), no
existe la carrera universitaria y la cultura del deporte en Chile es bastante
deficiente, no hay recursos necesarios ni opciones para dedicarse al deporte
profesionalmente. En mi opinión, la mayor debilidad de la gimnasia rítmica
chilena es la falta de información y esto tiene que ver probablemente con lo
descrito anteriormente.
A diferencia de la danza, donde en una clase se trabajan los mismos conceptos
básicos que la gimnasia rítmica (elongación, fuerza, giros y rotaciones, saltos y
equilibrios, entre otros) pero a través de fraseos en los cuales se propone que
todo el cuerpo esté involucrado (independiente de si se está moviendo o no), la
gimnasia rítmica destina gran parte del entrenamiento (dependerá de cuánto
tiempo se le dedique a cada sección: calentamiento, elongación, dificultades,
aparatos, series y preparación física) a trabajar y repetir ejercicios o tareas por
separado.

En nuestro país hasta la fecha no se conoce estudio alguno en el que las técnicas
mencionadas hayan sido empleadas para la evaluación de la técnica de las
habilidades gimnásticas rítmicas, sus éxitos en otros contextos gimnásticos
sugieren su interés para el análisis biomecánico de los gestos técnicos de mayor
complejidad (equilibrios, giros y saltos, fundamentalmente).

En nuestra región Lambayeque se presenta evidencias de los resultados del

sistema educativo se ha observado la importancia de las necesidades que tienen
de los niños de 4° grado de primario ya que depende de los estudiantes, es por
ellos que el docente antes de enseñar debe conocer lo básico de la gimnasia
rítmica y debe estimular su motricidad fina del niño para así tener capaces de
desenvolverse por sí solos, autónomos; teniendo en cuenta los estudios de la
gimnasia rítmica y sobre todo las características de cada uno de ellos a través
de las técnicas, juego variado, etc.

A nivel de la institución, donde se brinda una formación integral en niños(as) de

4° grado de primaria en la cual se ha observado que tiene un poco de dificultad
en su motricidad de desarrollar su habilidad en la gimnasia, ante esta
problemática se propone una seria de técnicas de la gimnasia rítmica para
estimular su motricidad fina en ellos empleando diferentes materiales, para
mejorar su motricidad progresivamente teniendo en cuenta su edad,
necesidades y características de los niños, las técnicas que se programaran y
ejecutaran serán integradas, didácticas y lúdicas que así aprenda jugando, que
para darnos cuenta en la dificultad que tenían en desarrollar las técnicas,
estrategias, habilidades, en los niños(as) se realizó un pre-tés donde los
resultados fueron bajos en un 20% lo que significa que había dificultad en el
desarrollo de las técnicas habilidades de la gimnasia rítmica.

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En nuestra institución educativa primario “10817 MARAYHUACA” encontramos

los niños y niñas que proveniente de diferentes familias y cada uno de ellos con
sus propias formas y modos de vida. En donde la socialización ha tenido sus
peculiaridades y su repercusión es en la interacción de dichos niñas y niños en
la escuela y en otros espacios de la sociedad. En ese aspecto podemos afirmar
que tenemos a niños que con la facilidad de solucionar la problemática que cada
alumno tiene diferentes comunicativos y por lo tanto necesitan un apoyo para
mejorar su estilo de vida.
Descubriendo esta realidad podemos que el ser humano es eminentemente
social en este sentido vivimos en un permanente interacción en donde todos nos
necesitamos uno a otro; en este aspecto lo hacemos y también afecta a los
demás de distintas formas que ya se positivo o negativo. Necesitamos
socializarnos en esta línea es importante que tenemos que aprender a
relacionarnos obtener beneficio para uno mismo y para los demás que viene en
futuro sin embargo no es fácil porque cada quien tiene diferente forma de ver y
experimentar su vida.

2.3. FORMULACION DE PROBLEMA.

¿De qué manera incide la gimnasia rítmica en la coordinación motriz de los niños
y niñas de los estudiantes del nivel primario de la I.E. N 10817 Marayhuaca?

2.3.1. Preguntas directrices

° ¿Cuáles son los beneficios de la gimnasia rítmica en la coordinación

Motriz de los niños y niñas de la I.E.N. P. N° 10817 del caserío
Marayhuaca?
° ¿Que comprende la coordinación motriz en los niños y niñas de la
I.E.N.P. N° 10817 del caserío de Marayhuaca?
° ¿Es posible proponer la elaboración de un mecanismo de solución para
Aplicar la gimnasia rítmica que desarrolle la coordinación de los niños
Y niñas de la I.E.N.P.N° 10817 del caserío de Marayhuaca.

2.4. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA:

La educación física es base primordial para que nuestros estudiantes aprendan

por medio de ejercicios metodológicos el gesto o el desarrollo motor de cualquier
deporte o actividad de una manera adecuada y lograr que esta formación sea
excelente para que su adaptación a lo largo de su vida y que esta forma parte de
su esencia. Las técnicas desarrollan y pretende dar a conocer diferentes
elementos de la gimnasia rítmica y ejercicios metodológicos necesarios para la
práctica de esta disciplina partiendo de la teoría y complementando con la
práctica. El análisis morfo fisiológico de algunos de los músculos más
importantes en varios movimientos que se harán en la parte de la gimnasia
rítmica servirá para que más adelante cualquier persona pueda tomarlo para
enseñar o practicar esta disciplina.

Por tal razón nuestros estudiantes de nuestra institución educativa de cuarto

grado de nivel primario de la localidad del caserío de Maray huaca, distrito de
Incahuasi perciben tener un profesional con buenos conocimientos, con la
finalidad de aprender la motricidad a favor de la parte física, salud, metal de cada
uno de nos otros.

2.5. OBJETIVOS:
 Los estudiantes de 4to grado de nivel primaria de la I.E. N 10817
Marayhuaca.
2.5.1. OBJETIVO GENERAL:
 Determinar la mejoría de la gimnasia rítmica de los estudiantes de 4to
grado de nivel primario de la I.E. N 10817 Marayhuaca para mejorar su
coordinación motriz.
2.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Identificar la responsabilidad en la mejoría de la gimnasia rítmica en su
ámbito social.
 Diagnosticar la mejoría de los niños(as) de 4° grado de primaria
implementar las técnicas de la gimnasia rítmica en nuestra institución
educativa.
 Evaluar la mejoría de los niños(as) de 4° grado de primaria con el trabajo
aplicado de las nuevas técnicas de la gimnasia rítmica a nuestros
estudiantes de nuestra institución educativa.
III. MARCO TEORICO.
3.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS:
La gimnasia rítmica tiene sus antecedentes históricos en los movimientos y
sistemas gimnásticos que surgieron en el siglo XVIII en toda Europa Occidental.
La procedencia ideológica de la rítmica se halla en la gimnasia con base en el
ritmo, en el ballet y en la llamada gimnasia natural. Si en el ballet hay que
destacar las aportaciones de Jean-Georges Noverre, con respecto a la gimnasia
natural hay que decir que toma su punto de partida en las teorías de Jean-
Jacques Rousseau (1712-1778) respecto al desarrollo global del niño, que
incluían los aspectos corporales, hasta entonces no considerados en las teorías
sobre educación.

Revisado los archivos de la universidad en la biblioteca de la facultad de ciencias

históricos sociales y educación se ha encontrado el siguiente trabajo que tiene
relación al tema de investigación en la variable Gimnasia Rítmica, es el
siguiente:” La gimnasia rítmica y su incidencia en el proceso del desarrollo
corporal y motriz en los niños y niñas del nivel primario de la I.E.N° 10817 del
caserío Marayhuaca”,de la autora QUINGALUISA Bastidas Flor del Consuelo
(2011) de la universidad técnica de Ambato; investigación que tuvo por objetivo
determinar el nivel de incidencia que tiene la gimnasia rítmica para mejorar el
proceso del desarrollo corporal y motriz y concluye que.” La gimnasia rítmica no
se la practica con materiales elaborados y naturales esta se puede practicar en
todo momento y en todo lugar. La gimnasia rítmica no se la considera dentro de
los deportes como parte fundamental aplicable al desarrollo corporal y motriz los
maestros no incentivan para que los niños practiquen la gimnasia rítmica”.

En la Institución educativa N° 10817 del caserío de Marayhuaca del distrito de

Incahuasi provincia de ferreñafe no existe ninguna investigación de este tipo es
la primera investigación que se va a realizar por lo tanto este proyecto permitirá
solucionar este problema que se evidencia en la institución para de esta manera
optimizar el desarrollo motriz en los niños y niñas.

La gimnasia es una de las tantas disciplinas olímpicas, siendo la rítmica y la

artística las más conocidas por su recurrente competencia en los Juegos
Olímpicos. En tanto, la modalidad de trampolín es la más nueva y la última en
incorporarse a las olimpíadas, desde Sydney 2000.

La primera vez que la gimnasia rítmica apareció como deporte de competición

fue en la Unión Soviética en los años 40. Ya en 1934, el centro «Estudio del
movimiento plástico» había comenzado la preparación de profesores de
Educación Física altamente cualificados en los Institutos Superiores de Cultura
Física de Moscú y Leningrado (actual San Petersburgo). Estos, desde sus
respectivas cátedras universitarias de «Movimiento Artístico», sentaron las
bases para el desarrollo de la gimnasia rítmica. En 1945 el Comité Nacional para
los asuntos de Cultura Física y el Deporte, adscrito al Consejo de Ministros,
realizó una conferencia donde dio a conocer la decisión de desarrollar en la
Unión Soviética una gimnasia femenina con orientación deportiva que recibió
entonces el nombre de gimnasia artística (no confundir con la actual gimnasia
artística), la gimnasia rítmica. Algo después, el 22 de octubre de 1946, se
reconoció oficialmente esta nueva modalidad deportiva en el país.
Mejora del aprendizaje, se concibe prioritario que el individuo en especial el
docente conozca y pueda usar una serie de herramientas
o estrategias metodológicas que produzcan un indiscutible aprovechamiento de
cada instancia propensa al desarrollo del estudiante, en el ámbito personal y
colectivo.
Dichas estrategias metodológicas permiten identificar criterios, principios
y procedimientos que configuran el camino al aprendizaje y la manera de actuar
de los docentes, en correspondencia con el programa, la implementación y
evaluación de la enseñanza y aprendizaje.
Estas se aplican con el fin de lograr mejores y mayores aprendizajes, revistiendo
un plan que al ser llevado al ámbito de aprendizaje se transforma en un conjunto
de y procedimientos, generando a su vez diversos estilos de aprendizaje.
Las habilidades motrices específicas, como gestos de altos niveles de
complejidad que se aprenden y desarrollan atendiendo a criterios de certeza,
economía en el gasto de energía, eficacia, flexibilidad y adaptabilidad, se realizan
bajo condiciones determinadas, responden a objetivos claramente definidos y se
adquieren solamente como el resultado del desarrollo, perfeccionamiento y la
combinación de las habilidades básicas. El siguiente es un cuadro en el que se
muestran algunas de las características de las Habilidades Básicas y
Específicas.

2.3 FUNDAMENTACION

2.3.1 Fundamentación Filosófica.

En lo filosófico, se centra en el paradigma critico – propositivo es una

alternativa para la investigación social debido a que privilegia la
interpretación, comprensión y explicación de los fenómenos sociales
critico porque cuestiona los esquemas molde de hacer investigación
comprometidas con lógicas instrumental del poder, propositivo debido a
que plantea alternativas de solución construidas en un clima de sinergia y
proactividad.

2.3.2. Fundamentación axiológica.

Considerar la actividad física o deportiva como un medio de transmisión

de valores no impide reconocer que la asignatura de educación física no
es la única vía. La totalidad de los docentes cualquiera que sea su área de
conocimiento, están empeñados en la labor transversal de inculcar
aquellas actitudes y valores socialmente aceptados que facilitan el
proceso de socialización al estudiante dotándoles así de los criterios
necesarios para regir su conducta.

2.3.3. Fundamentación Epistemológica.

Se aproxima la discusión del termino constructivismo en el ámbito

epistemológico, a sus derivaciones teóricas a y a la aplicación en los
contextos del conocimiento.
Trata de la investigación de la gimnasia rítmica dada por diferentes
autores y la evolución que ha tenido en el transcurso del desarrollo de la
sociedad desde el punto de vista investigado.

2.3.4. Fundamentación Ontológica.

La investigación se preocupa por relación entre el ser y el pensamiento,

interpretando la realidad independiente del pensamiento y que está
permanentemente cambio y movimiento, dentro de una visión de
relativismo científico.

2.3.5. Fundamentacion Sociologica.

Tiene el propósito central de la transformación social y educativa es el de

propiciar el desarrollo de una persona reflexivo – creativa integral capaz
de orientarse constructivamente en las complejidades de la sociedad
contemporánea, elaborar y tomar decisiones adecuadas y balanceadas,
con un sentido y justicia y solidaridad, en situaciones de crisis
personales y sociales o imprimir a su proyecto de vida un sentido
creador.
Proyectos sociales y viables y constructivos que busquen alternativas de
la gimnasia rítmica en los niños y niñas de nivel primario N° 10817 del
caserío Marayhuaca como problemática de la coordinación motriz.

2.3. FUNDAMENTACION LEGAL

El presente trabajo se fundamenta en la constitución de la republica del

ecuador y la ley orgánica de la función legislativa, que discutió y aprobó
el proyecto de ley.

2.4. FUNDAMENTACION TEORICA

2.4.1 Variable Independiente

GIMNASIA RITMICA

La Gimnasia Rítmica (GR) es un deporte que data del siglo XVIII, y se desarrolla
como Gimnasia Rítmica Moderna a fines de la década de los cincuenta. Se
caracteriza por la integración del trabajo corporal con diferentes aparatos
respondiendo a las exigencias interpretativas de la idea guía que impone la
música. Este deporte tiene dos modalidades de competencia: individual y
conjunto.

Los movimientos en la Gimnasia Rítmica, exigen de gran plasticidad y amplitudes

extremas, dinamismo, exactitud y precisión, lo que es evaluado con un alto
sentido de la estética sentada en los cánones de la danza clásica, sentándose
como premisa estética de la ejecución técnica las características de la figura
corporal, que exige de sus practicantes cuerpos delgados, de reducido peso y
extremidades largas, características de un somato tipo metamórfico.
Por otra parte el grado de coordinación que exigen la realización de la técnica
efectiva y el vencimiento de los largos programas de enseñanza, así como la
edad temprana en que se comienza a competir con programas muy similares a
los de las maestras del deporte y los períodos sensitivos para el desarrollo de
las capacidades coordinativas, predetermina las edades tempranas donde se
produce la iniciación y la especialización en la preparación a largo plazo de una
gimnasta de este deporte.

Tanto la Gimnasia Rítmica como la Gimnasia Artística femenina incluyen trabajo

corporal asociado a los aparatos, sin olvidar la preparación física y por encima
de toda una postura elegante y artística, de ahí su complejidad y especificidad,
las habilidades motrices específicas, como gestos de altos niveles de
complejidad que se aprenden y desarrollan atendiendo a criterios de certeza,
economía en el gasto de energía, eficacia, flexibilidad y adaptabilidad, se realizan
bajo condiciones determinadas, responden a objetivos claramente definidos y se
adquieren solamente como el resultado del desarrollo, perfeccionamiento y la
combinación de las habilidades básicas. El siguiente es un cuadro en el que se
muestran algunas de las características de las Habilidades Básicas y
Específicas.

La nota de composición está compuesta por la suma de: dificultad corporal

(saltos, equilibrios y rotaciones), combinación de pasos rítmicos combinados con
los grupos técnicos fundamentales específicos de cada aparato y elementos de
los otros grupos técnicos del aparato, elementos dinámicos con rotación y
lanzamiento (comúnmente conocidos como riesgos) y la maestría de aparato.
La nota de ejecución valora la corrección en todos los elementos a nivel musical,
de técnica corporal y de técnica con el aparato. En ella se distinguen: las faltas
artísticas y las faltas técnicas. En la primera, se valora la unidad de la
composición, la música del ejercicio, la expresión corporal y la variedad en la
utilización del espacio, entre otros; por otro lado, en el componente técnico se
valoran aspectos como la técnica de los movimientos corporales, la técnica base
del aparato, la igualdad del trabajo con la mano izquierda/derecha durante el
ejercicio, etc.

Habilidades locomotrices. Estas habilidades se caracterizan porque en ellas

se presenta el desplazamiento del cuerpo de un lugar a otro en el espacio, y en
su desarrollo se interrelacionan los diferentes elementos espaciales: direcciones,
planos y ejes. Las habilidades locomotrices se adquieren y desarrollan en forma
automática, ya que son movimientos naturales y heredados, sobre los que se
pueden desarrollar varias habilidades fundamentales, habilidades que con el
crecimiento del individuo van madurando y se van diversificando en varias
formas, de acuerdo con los factores externos que influyen en la especialización
motriz de cada niño. Entre las habilidades locomotrices se encuentran las
siguientes: andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar,
pararse, botar, caer, esquivar, trepar, bajar, etc.

Las Habilidades manipulativas. Estas habilidades son movimientos de

manipulación gruesa y fina. Se caracterizan por la capacidad de imprimir fuerza
a los objetos o personas y recibir y amortiguar la misma de los objetos y personas
con quienes se interactúa, en la medida que se perfeccionan hay una mayor
participación de las capacidades perceptivo motrices y coordinativas, las que
imprimen la base del componente cualitativo. Los movimientos naturales y de
manipulación gruesa se adquieren por eficientes y eficaces que son el producto
de la interacción socio-perceptivo y físico motriz. De esta manera, habilidades
como el lanzar, atrapar, patear, golpear, pueden dar origen a otra gran variedad
de habilidades, como lanzar un balón y atraparlo con una, dos manos y de varias
formas más.

Habilidades de estabilidad Estas habilidades suponen el desarrollo de la

capacidad perceptivo motriz de adecuación y adaptación espacio-temporal del
cuerpo y la participación de las capacidades físico motrices (condicionales y
coordinativas) para lograr superar la fuerza de gravedad, y así realizar
eficazmente las tareas motrices que se requieren en las acciones propuestas.
Son habilidades motrices, en las que se trata de mantener una estabilidad del
equilibrio estático y dinámico ante una situación o tarea motriz propuesta, y el
equilibrio se logra por medio de un adecuado ajuste postural que resuelva
eficazmente el problema planteado.
Motricidad gruesa y fina Como se ha indicado anteriormente, el desarrollo
motor de los niños depende principalmente de la maduración global física, del
desarrollo esquelético y neuromuscular. Los logros motores que los niños van
realizando son muy importantes en el desarrollo debido a que las sucesivas
habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un mayor dominio
del cuerpo y el entorno. Estos logros de los niños tienen una influencia importante
en las relaciones sociales, y a que las expresiones de afecto y juego se
incrementan cuando los niños se mueven independientemente y buscan a los
padres para intercambiar saludos, abrazos y entretenimiento.

Proceso evolutivo de la coordinación.

Infancia (0-3 años): Se adquiere la suficiente madurez nerviosa y muscular

como para asumir las tareas de manejo del propio cuerpo. La mayoría de las
coordinaciones son globales, aunque ya comienzan las primeras coordinaciones
óculo-manuales al coger objetos. Entre los 18-24 meses, se aprecia un mayor
desarrollo pudiendo abrir y cerrar puertas, ponerse los zapatos, lavarse, etc.

Educación Infantil (3-6 años): El repertorio de posibilidades crece con los

estímulos que le llegan al niño. Las acciones coordinadas dependerán de la
adquisición de un perfecto esquema corporal y del conocimiento y control del
propio cuerpo. La actitud lúdica propia de estas edades es protagonista por
excelencia de la formación tanto motriz como cognitiva y hacen que las formas
motoras se vayan enriqueciendo y complicando.

Educación Primaria (6-12 años): Se determina el desarrollo del sistema

nervioso y, por tanto, los factores neuro-sensoriales de la coordinación, de ahí
que sea la etapa ideal para la adquisición de experiencias motrices. La mala
aptitud de retención motriz en el primer ciclo y parte del segundo exige en estas
edades una profundización del aprendizaje a partir de la repetición de los
ejercicios, contribuyendo de esta manera a la automatización del movimiento. Al
final del segundo ciclo y todo el tercer ciclo, debido al desarrollo sensitivo y
cognitivo, se refleja una buena capacidad perceptiva y de observación. Los
ajustes motores son muy eficaces.

Educación Secundaria y Bachillerato (12-18 años): Desde comienzos de la

pubertad hasta finales de la adolescencia, tiene lugar la maduración sexual y un
crecimiento general del cuerpo, esto con llevará un retroceso en la coordinación
de los movimientos, la coordinación mejorará en función de la mejora de las
cualidades físicas.

Construye la conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y

desarrollan las respuestas emocionales y motoras. Aunque se debe tener en
cuenta que se entra en un proceso de retroalimentación, puesto que el
movimiento consciente ayuda a incrementar a su vez la conciencia corporal y la
relajación.

Una definición de lo que es la conciencia corporal según los autores consultados

actualmente no se encuentra establecida, pero si se puede inferir lo que es
conciencia corporal partiendo de otras definiciones que a continuación se van a
mencionar: E. Di Sante (2001) citando a Frosting y Maslow (1984) dicen que la
imagen corporal “es la suma de todas las sensaciones y sentimientos que
conciernen al cuerpo (el cuerpo como se lo siente)”. Otra definición según los
mismos autores es el esquema corporal que dice “es la adaptación automática
de las partes esqueléticas y a la tensión y relajación de los músculos necesarios
para mantener una posición, para moverse sin caerse y para mover otros objetos
con eficiencia”.

REQUERIMIENTOS TECNICOS

Este deporte puede ser practicado individualmente o en conjunto de 5 gimnastas.

La duración de un ejercicio de conjuntos debe ser de 2 minutos y medio, mayor
a la de uno individual que es de 1 minuto y medio se toman en cuenta los
siguientes requerimientos:

° Iniciación con posturas de relajación.

° Suavidad del ejercicio y continuidad de la acción.
° Participación de amplias zonas musculares.
° Perfección de los movimientos.
° Ejecución a ritmo, según un tema musical.
° Desplazamientos frecuentes.
° Inclusión de cada ejercicio en el conjunto.

Sistema de puntuación.

La nota final de un ejercicio se obtiene de la suma de las notas de composición

y ejecución, cada una con un valor máximo de 10 puntos, por lo que la puntuación
final será de un máximo de 20 puntos. Además, son penalizados, restando
puntos a la nota final, determinados errores cometidos por la gimnasia.

La nota de composición está compuesta por la suma de: dificultad corporal

(saltos, equilibrios rotaciones), combinación de pasos rítmicos combinados con
los grupos técnicos fundamentales especifico de cada aparato y elementos de
los otros grupos técnicos del aparato, elementos dinámicos con rotación y
lanzamiento (comúnmente conocidos como riesgos) y la maestría de aparato.

Penalizaciones

 El aparato debe estar siempre en movimiento

 El ejercicio debe finalizar en el momento exacto en que acaba la música
con que se acompañó la ejecución.
 El grado de dificultad se debe presentar en el implemento, o bien en los
movimientos de la gimnasta, pero siempre debe existir
 Los pasos no rítmicos dentro del tapiz
 Utilizar los manos en algunas cosas en las que no está permitida
 La salida del practicable (o tapiz), ya sea de la gimnasta o del aparato.
 Un atuendo no reglamentario de la gimnasta.
 La comunicación con el entrenador/a o con las compañeras ejecución del
ejercicio.

GIMNASIA

La gimnasia es un deporte que se caracteriza por la relación de secuencias

de movimientos y en la que poner en práctica entre otras cosas, la flexibilidad,
la agilidad y la fuerza.

La gimnasia moderna regulada atravez de la federación Internacional de

Gimnasia está compuesta por seis disciplinas: general, artística, aeróbica,
acrobática, rítmica y trampolín.

Según el diccionario ANAYA de la lengua española “proviene del griego

gypnos, desnudo, como lo hacían las atletas clásicas. Hoy en día consta la
denominación: gimnasia artística o deportiva y gimnasia rítmica”. (p.133).

La gimnasia es una de las tantas disciplinas olímpicas, siendo la rítmica y la

artística las más conocidas por su recurrente competencia en los juegos
olímpicos. En tanto, la modalidad de trampolín es la más nueva y la ultima en
incorporarse a las olimpiadas, desde Sídney 2000.

Clasificación de la Gimnasia

La infinita cantidad de ejercicios gimnásticos y su variedad, teniendo en

cuenta las tareas pedagógicas y las características de los alumnos, ha
servido de experiencia para clasificar a la gimnasia en grupos especiales.

La división de la gimnasia es un fenómeno progresivo que posibilita

determinar con más exactitud las tareas. Todas las variedades de la gimnasia
mantienen una orientación común, pero se distinguen una de otra por sus
ejercicios específicos, su propia dirección y sus procedimientos
metodológicos.

2.4.2. Variable dependiente

HABILIDAD MOTORA

Los conceptos de la habilidad y destreza han sido ampliamente tratados, por

diversos autores en el campo de la educación física y el deporte, sin embargo,
a un no se ha logrado llegar a un acuerdo que defina absolutamente las
fronteras que diferencien los dos términos. Después de un breve paso por la
literatura que se ha ocupado por profundizar en el estudio de los fundamentos
teóricos de estos dos elementos se puede ver que se mantiene una confusión
en la que se manifiesten dos posiciones opuestas. En la primera algunos
teóricos se deciden por definir los conceptos de habilidad y destreza por
medio de la identificación de las diferencias que existen entre ellas, mientras
 que, en la segunda, los autores les atribuye el mismo significado, dándoles
un tratamiento de sinónimos.

Relación entre Habilidades Básicas y Especificas.

El desarrollo humano está condicionado por factores psicológicos, biológicos

y socioculturales, y el aprendizaje y desarrollo de habilidades motrices, como
posibilidad de manifestación de las dimensiones del ser humano, así mismo
es un proceso progresivo y sistemático en el que interactúa estos factores.

En el individuo, desde el nacimiento surgen una serie de movimientos que

responden a la solución de sus necesidades fundamentales. Movimientos
reflejos, patrones básicos de movimiento, como el gateo, arrastrarse, reptar,
etc., Habilidades motrices básicas como el caminar, correr, saltar, lanzar,
atrapar, etc., Habilidades específicas como la danza, los gestos deportivos y
las destrezas necesarias para la actividad laboral, y actividades
especializadas como las habilidades que requieren desarrollarse para la
dedicación exclusiva a alguna actividad o función específica, ya sea en la
vida deportiva, laboral o en el ocio.

Las habilidades motrices específicas, como gestos de altos niveles de

complejidad que se aprenden y desarrollan atendiendo a criterios de certeza,
económica en el gasto de energía, eficacia, flexibilidad y adaptabilidad, se
realizan bajo condiciones determinadas, responden a objetivos claramente
definidos y se adquieren solamente como el resultado del desarrollo,
perfeccionamiento y la combinación de la habilidad básica.

3.3. HIPOTESIS.

Si aplico las estrategias de la gimnasia rítmica entonces desarrollare

coordinación motriz en los niños de nivel primario de la Institución educativa “A.A
10817” en Marayhuaca este 2018.

3.4. DEFINICION DE VARIABLES.

VARIABLES INDEPENDIENTE: Gimnasia Rítmica

VARIABLES DEPENDIENTE: Coordinación motriz

Independiente.

Dependiente
IV. MARCO METODOLOGICO
4.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACION
Estudio descriptivo simple: busca a coger porque se utilizará la estadística
descriptiva y se tomará en cuenta el lugar donde se produce los acontecimientos
para la realización de la investigación.
resultado de los datos de la investigación van a ser ordenados, procesados y
analizados, los mismos que serán puestos en consideración a través de la
estadística descriptiva y serán presentados en cuadros con datos numéricos en
términos de frecuencia y porcentaje y gráficos circulares para dar mayor facilidad
a la interpretación. A continuación, se detalla los resultados obtenidos de las
preguntas enlistadas que conforman la encuesta, los mismos que se
complementan con el análisis e interpretación y se representan en forma gráfica
y con la ayuda de las respuestas de las entrevistas, se complementa la
investigación efectuada.

4.2. MODALIDAD BASICA DE LA INVESTIGACION.

La modalidad básica de la investigación, por los objetivos es aplicada, ya que se

utilizará los conocimientos ya que existen para resolver el problema.
Por el lugar es de campo, puesto que se realizará el estudio sistemático en el
lugar mismo donde se producen los acontecimientos.
Por su naturaleza es de toma de decisiones por cuanto se plantearán alternativas
de solución al problema.

4.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACION.

La investigación parte del nivel exploratorio porque el objetivo examina un tema

poco estudiado, se sujeta a etapas de reconocimiento, búsqueda de información
bibliográfica, visitas al campo, entrevistas a informantes clave. Llegará al nivel
descriptivo ya que está encaminada a observar, y describir fenómenos del
problema para buscar posibles soluciones.
4.2. POBLACION Y MUESTRA
Los estudiantes de la población de cuarto grado de educación primaria de
la Institución Educativa N° 10817 “A.A Marayhuaca” El resultado de las
encuestas dirigido a los estudiantes (25) y Docente de la institución (1).
¿Sientes interés por practicar la gimnasia rítmica?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 25 100
NO 0 0
A VESES 0 0
TOTAL 25 100

¿Haz practicado la gimnasia rítmica para desarrollar tu coordinación en los

movimientos?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 19 81
NO 0 0
A VESES 06 19
TOTAL 25 100

Materiales, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N° ACTIVIDADES TIEMPO (Semanas)
Junio Julio Agosto Setiembre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 Planteamiento del
problema,
objetivos y
justificación.
2 Construcción del
marco teórico.
3 Formulación de
hipótesis y marco
metodológico.
4 Elaboración y
prueba de
instrumentos.
5 Recolección de
datos
6 Tratamiento de
los datos
7 Análisis de los
resultados y
contrastación de
hipótesis.
8 Formulación de
conclusiones y
recomendaciones.
9 Redacción de
informe.
10 Presentación del
informe.

PRESUPUESTO.
BIENES.
DETALLE CANTIDAD VALOR(S/) TOTAL(S/)
Papel Boom 50 0.10 5.00
Impresión 35 0.30 15.00
Anillados 1 5.00 5.00
Copias 40 0.10 8.00

SUBTOTAL 8.00 43.00

SERVICIOS.
DETALLE CANTIDAD VALOR TOTAL

Energía Eléctrica 20 20.00 20.00

Movilidad 30 30.00 30.00
Internet 20 hrs 20.00 20.00
Alimentación 30 30.00 30.00
Teléfono 10 10.00 10.00
SUBTOTAL 110.00

TOTAL DE GASTOS: Bienes + Servicios. 153.00 S/.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BARRALLO, G. Mejora del Rendimiento Deportivo. Monografías de Medicina
Deportiva. Editorial La Gran Enciclopedia Básica, Bilbao 1992.
Dr. SILBERSTIN, Werner. En este libro se puede encontrar técnicas para el
aprendizaje del baile en el nivel básico.
Dr. WEICHERT, Willibald. En esta obrase puede encontrar temas relacionados
con la Gimnasia Rítmica.
GARCÍA Ruso, H. (1997). La danza en la escuela Barcelona. Inda. En este
libro se encuentra estrategias para aplicar con los niños y niñas con la escuela.
GUÍA DIDÁCTICA 2 Quito Ecuador, 1992. Este libro contiene técnicas
gimnasia rítmica para el aprendizaje del niño.
HERNÁNDEZ, JL. y Velázquez, R. (2004). Evaluación en educación y
evaluación del aprendizaje en educación física. En J. L. Hernández y R.
Velázquez La evaluación en Educación física (pp.). Barcelona: Graó.
HUME, David (1983), investigación sobre los conocimientos humano. Madrid;
Alianza. En esta obra se encuentran principiosfilosóficos del conocimiento
humano.
GUDIÑO, Marco, este libro contiene estrategias para el desarrollo de la
expresión corporal.
MORENO Klever, Guía didáctica de expresión, Quito 1992. Este libro trata
sobre técnicas de expresión corporal.
OREJUELA, Eduardo (1996), “Relaciones Humanas” Universidad Laica
Vicente Rocafuerte. Este libro trata sobre instrucciones y valores de la Gimnasia
Rítmica.
RUIZ GARZA, Homero, Manual de gimnasia rítmica, Azor 1971. Este libro trata
sobre diferentes estrategias coreográficas con los niños.
VICIANA, v. (1997). Las actividades coreográficas en la escuela. Barcelona.
Inda. En este libro se registra las diferentes estrategias para conformar
coreografías con los niños y niñas.
[Link]
[Link] Internet Explore, 2000
[Link]
F%C3%ADsica-Juan-Montalvo/[Link]
[Link]