DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y DE CAMPO
INFORME FINAL
“DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS”
ASPIRANTE: JUAN CARLOS SANDOVAL GÓMEZ
29 DE MAYO DE 2019
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DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
Contents
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 3
METODOLOGIA ......................................................................................................................................... 5
Situación histórica de la Educación en México ......................................................................................... 5
Bases Teóricas ........................................................................................................................................... 6
Papel de las matemáticas en la enseñanza común................................................................................... 6
Programa de trabajo .............................................................................................................................. 7
RESULTADOS ........................................................................................................................................... 8
Bitácora de investigación .......................................................................................................................... 8
Aplicación de encuesta ........................................................................................................................... 11
Análisis de Resultados............................................................................................................................. 13
Conclusiones y recomendaciones: .......................................................................................................... 17
Referencias y fuentes de consulta: ....................................................................................................... 18
Anexos: ...................................................................................................................................................... 20
Cuestionarios aplicados .......................................................................................................................... 20
Resultados de la Encuesta....................................................................................................................... 26
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DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la matemática atraviesa actualmente un periodo de crisis y debe
afrontar diferentes desafíos.
Entre las principales incógnitas y desafíos a desarrollar, pongo sobre la mesa los
siguientes:
1. ¿Qué puede aportar la didáctica de la matemática?
2. ¿Cómo debe ser la evolución del campo didáctico?
3. ¿Cómo debe ser la evolución de los enfoques teóricos?
4. ¿Cómo debe ser la evolución de las expectativas de los docentes y de los
alumnos?
5. ¿Cómo debe ser la evolución de las herramientas de trabajo matemático?
La perspectiva histórica muestra claramente que las matemáticas son un conjunto de
conocimientos en evolución continua y que en dicha evolución desempeña a menudo un
papel de primer orden la necesidad de resolver determinados problemas prácticos (o
internos a las propias matemáticas) y su interrelación con otros conocimientos. Ejemplo:
Los orígenes de la estadística son muy antiguos, ya que se han encontrado pruebas de
recogida de datos sobre población, bienes y producción en las civilizaciones china
(aproximadamente 1000 años a. C.), sumeria y egipcia. Incluso en la Biblia, en el libro
de Números aparecen referencias al recuento de los israelitas en edad de servicio militar.
No olvidemos que precisamente fue un censo, según el Evangelio, lo que motivó el viaje
de José y María a Belén.
Los censos propiamente dichos eran ya una institución en el siglo IV a.C. en el imperio
romano. Sin embargo, sólo muy recientemente la estadística ha adquirido la categoría
de ciencia. En el siglo XVII surge la aritmética política, desde la escuela alemana de
Conring. Posteriormente su discípulo Achenwall orienta su trabajo a la recogida y análisis
de datos numéricos, con fines específicos y en base a los cuales se hacen estimaciones
y conjeturas, es decir se observan ya los elementos básicos del método estadístico. La
estadística no es una excepción y, al igual que ella, otras ramas de las matemáticas se
han desarrollado como respuesta a problemas de índole diversa: Muchos aspectos de
la geometría responden en sus orígenes históricos, a la necesidad de resolver problemas
de agricultura y de arquitectura.
Los diferentes sistemas de numeración evolucionan paralelamente a la necesidad de
buscar notaciones que permitan agilizar los cálculos aritméticos. La teoría de la
probabilidad se desarrolla para resolver algunos de los problemas que plantean los
juegos de azar. Las matemáticas constituyen el armazón sobre el que se construyen los
modelos científicos, toman parte en el proceso de modelización de la realidad, y en
muchas ocasiones han servido como medio de validación de estos modelos. Por
ejemplo, han sido cálculos matemáticos los que permitieron, mucho antes de que
pudiesen ser observados, el descubrimiento de la existencia de los últimos planetas de
nuestro sistema solar.
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DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
Sin embargo, la evolución de las matemáticas no sólo se ha producido por acumulación
de conocimientos o de campos de aplicación. Los propios conceptos matemáticos han
ido modificando su significado con el transcurso del tiempo, ampliándolo, precisándolo o
revisándolo, adquiriendo relevancia o, por el contrario, siendo relegados a segundo
plano. El cálculo de probabilidades se ha transformado notablemente, una vez que se
incorporaron conceptos de la teoría de conjuntos en la axiomática propuesta por
Kolmogorov. Este nuevo enfoque permitió aplicar el análisis matemático a la
probabilidad, con el consiguiente avance de la teoría y sus aplicaciones en el último siglo.
El cálculo manual de logaritmos y funciones circulares (senos, cosenos, etc.) fue objeto
de enseñanza durante muchos años y los escolares dedicaron muchas horas al
aprendizaje de algoritmos relacionados con su uso. Hoy las calculadoras y ordenadores
producen directamente los valores de estas funciones y el cálculo manual ha
desaparecido. El mismo proceso parece seguir actualmente el cálculo de raíces
cuadradas.
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DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
METODOLOGIA
Situación histórica de la Educación en México
La diversidad en la educación media superior mexicana es sumamente amplia. Los
estudios llamados preparatorios o preparatorianos son establecidos en 1833, cuando se
establece la Dirección General de Instrucción Pública. Es en 1867 cuando se crea la
Escuela Nacional Preparatoria, la cual es absorbida por la Universidad Nacional cuando
ésta es creada en 1910. Hacia 1880 surgen las Escuelas Técnicas de Agricultura que,
junto con las de Artes y Oficios, constituyen el antecedente del Bachillerato Tecnológico.
En 1921 se creó la Secretaría de Educación Pública, cuya fundación tuvo la finalidad de
organizar y sistematizar la labor educativa del México del siglo XX. Al año siguiente tuvo
lugar el Primer Congreso de Escuelas Preparatorias de la República Mexicana, del cual
derivaron toda una serie de nuevas normas para este sistema. En 1931 se creó la
Preparatoria Técnica y, posteriormente, surgió la idea de integrar y estructurar todo un
sistema de Enseñanza Técnica. Así, cuando se funda el Instituto Politécnico Nacional,
en 1936, éste absorbió la mayor parte de las escuelas que constituían el Departamento
de Enseñanza Técnica de la SEP. De esta manera se fue creando, por una parte, el
bachillerato tecnológico, dependiente hoy de la Subsecretaría de Educación e
Investigación Tecnológicas, a través del Cosnet (Consejo del Sistema Nacional de
Educación Tecnológica) y, por la otra, el bachillerato general o propedéutico,
dependiente hoy de las Universidades Públicas, así como de la Dirección General del
Bachillerato de la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica. En
1971, bajo la rectoría de Pablo González Casanova, se crea el modelo del Colegio de
Ciencias y Humanidades en la UNAM, el que pronto cuenta con más estudiantes que la
Escuela Nacional Preparatoria. Por decreto presidencial del 26 de septiembre de 1973
fue creado el Colegio de Bachilleres como organismo descentralizado del Estado y
comenzó a funcionar en febrero de 1974. Su estructura académica se realizó tomando
como base los acuerdos de dos reuniones nacionales realizadas en Villahermosa y
Tepic. Con el tiempo se ha desarrollado un enfoque curricular propio, al que podíamos
llamar el modelo de bachilleres. En 1978 se constituyó el Conalep (Consejo Nacional de
Educación Técnica y Profesional), con el objetivo de vincular a la educación terminal con
el sector productivo de bienes y servicios, que ofrece desde entonces formación para el
trabajo y capacitación en el trabajo. Hay que decir que el conjunto de universidades
estatales tiene en el nivel medio superior una gran parte de su población estudiantil y
muchas veces de su tradición. Hay que recordar que la mayor parte de ellas nació de la
evolución de los Colegios civiles o de los Institutos científicos y literarios, de modo que
la preparatoria guarda siempre un lugar especial dentro de la estructura universitaria. En
1982 tuvo lugar el Congreso Nacional de Bachillerato, un foro importante para el
establecimiento de líneas de acción en la educación media superior. Entre sus
recomendaciones más importantes destacan: mantener comunicación permanente con
las instituciones de educación media superior; impulsar el desarrollo de investigaciones
educativas sobre este nivel; considerar al bachillerato como una etapa esencialmente
formativa y no únicamente propedéutica; dar importancia central a que los jóvenes
adopten un sistema de valores propios, participen críticamente en la cultura de su tiempo,
adquieran los instrumentos metodológicos necesarios para su formación y acceso al
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DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
conocimiento científico; apoyar el desarrollo de su personalidad; e introducir en los
programas tecnológicos contenidos vinculados con la aplicación de los conocimientos
científicos. Es en este Congreso que se decide la bivalencia del Bachillerato Tecnológico
y se establece un tronco común entre los 187 diferentes planes de estudio existentes
hasta ese momento. Finalmente en el año 2000, el nuevo Gobierno del Distrito Federal
impulsa la creación del Sistema de Bachillerato del Gobierno de la ciudad de México,
contando hasta el momento con 16 planteles, proyectando atender a una matrícula de
16,000 estudiantes. El modelo educativo de este bachillerato centra la atención en el
estudiante como sujeto principal del proceso educativo, proporcionándole una formación
crítica, científica y humanística, bajo un modelo de docencia que incorpora a la tutoría
como acompañamiento académico de los alumnos. Entre los efectos producidos por el
último Programa de Desarrollo Educativo ya concluido, el de 1995-2000, está el
desarrollo tanto en el IPN como en el Conalep de planes de estudio basados en normas
de competencia, así como la aplicación desde 1996 del examen único de admisión a la
educación media superior en la zona metropolitana de la Ciudad de México.
Bases Teóricas
La enseñanza de la matemática atraviesa actualmente un periodo de crisis y debe
afrontar diferentes desafíos. Conociendo que se puede aportar a la didáctica de la
matemática hoy para pensar en un abanico de posibles soluciones de estos problemas
y afrontar sus desafíos. Se debe mostrar que las evoluciones recientes del campo
didáctico son en ese sentido prometedoras; me refiero en particular a; la evolución de los
enfoques teóricos, la articulación entre los diferentes niveles de análisis en didáctica, la
evolución de la mirada sobre los docentes y, por último, la evolución de la mirada sobre
las herramientas de trabajo matemático contra la sensibilidad creciente a los recursos
computarizados.
Papel de las matemáticas en la enseñanza común
Las aplicaciones matemáticas tienen una fuerte presencia en nuestro entorno. Si
queremos que el alumno valore su papel, es importante que los ejemplos y situaciones
que mostramos en la clase hagan ver, de la forma más completa posible, el amplio campo
de fenómenos que las matemáticas permiten organizar. Cuando tenemos en cuenta el
tipo de matemáticas que queremos enseñar y la forma de llevar a cabo esta enseñanza
debemos reflexionar sobre dos fines importantes de esta enseñanza:
1. Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de las matemáticas
en la sociedad, incluyendo sus diferentes campos de aplicación y el modo en que
las matemáticas han contribuido a su desarrollo.
2. Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el método matemático, esto
es, la clase de preguntas que un uso inteligente de las matemáticas permite
responder, las formas básicas de razonamiento y del trabajo matemático, así
como su potencia y limitaciones.
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DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
De manera universal, la investigación en didáctica de la matemática se desarrolló
inicialmente centrándose en el sujeto que aprende, rechazando el hecho de verlo como
un simple receptor de conocimientos y saberes, preocupada más bien por tener en
cuenta sus concepciones y el modo en que éstas modelan los aprendizajes y son
transformadas.
En el clásico triángulo que vincula profesor, alumnos y saberes, la investigación
introducía un desequilibrio evidente, centrándose en uno de los polos. Aun la didáctica
más sobresaliente, en el seno de la cual la teoría de situaciones creaba a un foco de
atención diferente, no escapó a ese desequilibrio ni a sus efectos. Efectivamente, en la
teoría de las situaciones didácticas, el objeto fundamental no es el sujeto que aprende,
sino la situación en la que ese sujeto interactúa con otros y con la matemática. El análisis
se organiza alrededor de la situación, ya que ésta —debido a las restricciones y
potencialidades que ofrece al reencuentro con el saber— permite conocer lo que puede
ser aprendido. A través del juego que se ejerce sobre las variables didácticas, se puede
esperar la optimización del aprendizaje. La teoría de situaciones didácticas puede
permitir el comprender mejor los mecanismos fundamentales del juego didáctico y
construir ingenierías didácticas apoyadas en esta comprensión, de este amplio campo
de conocimiento.
No se trata de sustituir un paradigma por otro, sino de integrar diferentes aproximaciones
teóricas en una construcción global y coherente, donde cada una tenga su lugar, su
función, y en donde se organicen de manera más eficaz las relaciones entre las
diferentes áreas y sus investigaciones didácticas entre los diferentes niveles de análisis,
abarcando el campo tanto la micro-didáctica como la macro-didáctica.
Programa de trabajo
La enseñanza de la matemática atraviesa actualmente un periodo de crisis y debe
afrontar diferentes desafíos.
Entre las principales incógnitas y desafíos a desarrollar, pongo sobre la mesa los
siguientes:
1. ¿Qué puede aportar la didáctica de la matemática?
2. ¿Cómo debe ser la evolución del campo didáctico?
3. ¿Cómo debe ser la evolución de los enfoques teóricos?
4. ¿Cómo debe ser la evolución de las expectativas de los docentes y de los
alumnos?
5. ¿Cómo debe ser la evolución de las herramientas de trabajo matemático?
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DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
RESULTADOS
Bitácora de investigación
ESTA BITACORA TIENE POCO VALOR PARA OTRA PERSONA QUE NOSEA SU
DUEÑO
SIN EMBARGO, ES MUY NECESARIO PARA AYUDAR A OTRAS PERSONAS. POR
ELLO, SI EN ALGUN MOMENTO SE EXTRAVIARA y UD. LO ENCUENTRA, LE
ROGARE ENCARECIDAMENTE DEVOLVERLO A JUAN CARLOS SANDOVAL
GÓMEZ, PONIENDOSE EN CONTACTO CON ÉL EN LA SIGUIENTE DIRECClÓN
ELECTRONICA:
jcasandoval@[Link]
LE EXPRESO EL MAS SINCERO AGRADECIMIENTO POR EL NOBLE GESTO DE
DEVOLVERME ESTE CUADERNO, YA QUE CON ELLO ESTARA AYUDANDO A
OTRAS PERSONAS.
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DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
13 de mayo de 2019, Santiago de Querétaro.
Bitácora de investigación
Tema: “Dificultades en la enseñanza de las matemáticas”
Actualmente me encuentro viviendo en la ciudad de Querétaro, ya que mi empleo me
obliga a viajar constantemente, la localidad en la que me desempeño laboralmente se
llama Balcones Coloniales, esta localidad se encuentra en la zona conurbada del estado
de Querétaro, aproximadamente a 20 km del centro histórico de Santiago de Querétaro,
pertenece a la delegación Epigmenio Gonzales. Puedo describir que esta comunidad
socioeconómicamente hablando como una sociedad media-alta, sin embargo, su
colindancia es más bien catalogada como zona media-baja.
Mi investigación se desarrollará principalmente sobre una población particularmente
seleccionada, ya que debido a la actividad física-recreativa que me propongo desarrollar
día a día, he encontrado cerca de mi trabajo un camellón público en la Av. Paseo de la
Constitución que alberga instalaciones deportivas entre las que destacan; canchas de
básquetbol y futbol, así como diversos aparatos deportivos para gimnasia y una pista
para correr.
El tema como lo he mencionado anteriormente son las “dificultades en la enseñanza de
las matemáticas”. Durante mi primera visita, enfocado en el tema, he observado que
cerca de estas instalaciones deportivas se encuentra una zona educativa relativamente
grande, que alberga a la preparatoria norte de la Universidad Autónoma de Querétaro
UAQ, a la escuela primaria urbana Huemac y al colegio privado Arte, Cultura y Espíritu.
Debido a la descripción anterior es relativamente fácil reconocer a la población
informante que va desde estudiantes de nivel preparatoria, jóvenes estudiantes de nivel
primaria y secundaria, padres de familia, comerciantes, deportistas eventuales que
utilizan las instalaciones públicas para fines recreativos, maestros de nivel primaria,
secundaria y medio superior, así como servidores públicos que laboran en la delegación
Epigmenio Gonzales.
El panorama descubierto en mi comunidad es alentador para obtener información útil
que me permita comprender las dificultades que se tienen en una comunidad que dé
inicio y de forma aparente cuenta con instalaciones escolares de buena envergadura.
De acuerdo al planteamiento propedéutico la próxima activad a desarrollar será una
entrevista en campo, que planeo llevarla a cabo con el apoyo de la ciudadanía que día a
día utiliza estas instalaciones deportivas. Así que intentare hacer contacto para agendar
una cita y poder realizar la entrevista cómodamente.
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DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
El dia de hoy 13 de mayo de 2019 hice contacto y entable una pequeña charla con la
señorita Gabriela Contreras Moreno, quien es residente de esta comunidad, le he
solicitado de la manera más atenta pueda apoyarme a contestar una serie de preguntas
a manera de entrevista, sobre el tema “Dificultades en la enseñanza de las
matemáticas” a lo que amablemente ha aceptado.
Nuestra cita será el día de mañana 14 de mayo alrededor de las 6:15 de la tarde, en las
canchas de basquetbol, el propósito es desarrollar una pequeña entrevista y de esta
manera conocer su punto de opinión en relación al tema.
Figura 1. Plano de localización de la comunidad de estudio.
Figura 2. Punto de encuentro para el desarrollo de la entrevista.
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Aplicación de encuesta
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Análisis de Resultados
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Conclusiones y recomendaciones:
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas es sumamente complejo ya
que a través del tiempo el hombre ha desarrollado una diversidad de metodologías para
lograr la efectividad de dicho proceso. Con la llegada de las nuevas tecnologías, en
particular las computadoras, se abre un nuevo campo de investigación en cuanto a
nuevos ambientes de aprendizaje y metodologías de enseñanza aprovechando el
enorme potencial de estos recursos electrónicos. En cuanto al aprendizaje de las
matemáticas, lo relevante puede ser, no el acceder a un gran cúmulo de información
sobre los objetos matemáticos, sino, el tener las habilidades que permitan tanto el
formular conjeturas sobre ellos, como criticarlas, corregirlas y mejorarlas. Lo anterior
denota el alejamiento de la postura pasiva del alumno dentro de su actividad en el
aprendizaje de las matemáticas. Por otra parte, enseñar es mucho más que dejar
aprender. La enseñanza ha de crear los estímulos que activen y aceleren el aprendizaje.
El problema radical de la enseñanza es acoplar la mente del alumno a la materia objeto
de aprendizaje. Esto implica una enseñanza individualizada de forma que, dada una
materia a enseñar, lo ideal es encontrar para cada individuo el transformador adecuado
a su nivel de entendimiento y formación, que logre el desempeño más adecuado". En
este sentido destacan las ventajas del uso de la computadora en la enseñanza de las
matemáticas:
• Participación activa del alumno en la construcción de su propio aprendizaje.
• Interacción entre el alumno y la máquina.
• La posibilidad de dar una atención individual al estudiante.
• La posibilidad de crear micromundos que le permiten explorar y aplicar.
• Tener el control del tiempo y secuencia del aprendizaje por el alumno.
• Retroalimentación inmediata y efectiva.
• El alumno puede aprender de sus errores.
Los planes y programas de estudio señalan como propósitos fundamentales para los
cursos de Matemáticas, desarrollar en los estudiantes habilidades y conocimientos para
adquirir un pensamiento crítico, reflexivo, flexible, capaz de realizar generalizaciones,
clasificar, inducir, inferir, estimar numéricamente, y resolver problemas. Las actividades
y recursos didácticos de uso generalizado en la enseñanza y aprendizaje de las
Matemáticas deben proporcionar resultados satisfactorios, los diagnósticos muestran
que el aprendizaje de los estudiantes es principalmente de tipo algorítmico, con escaso
aprendizaje de los aspectos conceptuales y de aplicación. Esto ha sido el resultado de
una enseñanza que utiliza poco la visualización y la contextualización de las propiedades
y de los conceptos de los procesos matemáticos, así como de las dificultades que se
presentan para vincular cognitivamente aspectos gráfico-visuales con los aspectos
analítico-algorítmicos relacionados con ellos.
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Referencias y fuentes de consulta:
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Anexos:
Cuestionarios aplicados
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Resultados de la Encuesta
RESULTADOS DE LA
ENCUESTA_DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁ[Link]
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