Formación Docente y Desempeño en ICA
Cargado por
Juanita GuerraFormación Docente y Desempeño en ICA
Cargado por
Juanita GuerraUNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Mención: Gestión Educativa
PROYECTO DE TESIS
“FORMACIÓN EN SERVICIO Y DESEMPEÑO PROFESIONAL
DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “VICTOR
MANUEL MAURTUA” DE PARCONA EN ICA - 2019”
PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN
Mención: Gestión Educativa
PRESENTADO POR
Bach.: Juana Maribel Guerra Chumbes
ICA - PERÚ
2019
TÍTULO DEL PROYECTO DE TESIS
“FORMACIÓN EN SERVICIO Y DESEMPEÑO PROFESIONAL
DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “VICTOR
MANUEL MAURTUA” DE PARCONA EN ICA - 2019”
ii
INTRODUCCIÓN
En la actualidad vivimos en la famosa sociedad del conocimiento, pues hoy
más que nunca se produce en forma acelerada una gran cantidad de
conocimientos, y que gracias a la tecnología es más fácil acceder a ellos.
Al respecto, la capacitación, actualización o la formación en servicio,
constituye una pieza clave en cuanto al desarrollo profesional, pues permite
estar en las condiciones adecuadas como profesional para responder a las
exigencias del trabajo. Como en el caso del docente, cuya labor pedagógica
debe responder a las exigencias educativas de esta era digital. En este
sentido, muy poco contribuiría un docente en el proceso de aprendizaje del
estudiante si no está capacitado en el manejo de las TICs, en cambio, un
docente con competencias digitales si tendrá la oportunidad de brindar
mejores oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes. Por ello Quiroz
(2013) sostiene que “la formación continua docente se ha planteado como un
proceso permanente ante los cambios acelerados de la sociedad, para brindar
ayuda al trabajo pedagógico que realiza el maestro no solo dentro del aula
sino también fuera de ella” (p.14).
Cabe mencionar que la formación docente como indicador de mejora de la
calidad educativa, es una estrategia que pretende incrementar a través de la
tarea docente, las posibilidades de perfeccionamiento del aprendizaje y del
buen rendimiento de los estudiantes a partir de la voluntad que muestran los
docentes en cada una de las escuelas, razón por la cual, la formación en
servicio docente es reconocida como un área clave para elevar la calidad de
la educación (Lacarriere, 2008).
iii
El docente debe ser consciente de que su formación universitaria no lo es
todo, si bien en la universidad le brindan los conocimientos generales y de
especialidad sobre su profesión, también es cierto que en el campo, colegio,
no todos los conocimientos adquiridos en la universidad se aplican. Asimismo,
también debe ser consiente que no solo basta la experiencia, sino que hay
que agregarle la actualización, porque en el campo educativo, debido a las
nuevas tecnologías el estudiante ya no es el estudiante del Siglo XIX ni del
siglo XX, pues es un estudiante muy ligado con la tecnología y que aprende
de otra forma. Por ello, el docente de este siglo (XXI) debe ser consciente de
la necesidad de capacitación o de recibir actualizaciones pues ello le permitirá
consolidar o fortalecer sus conocimientos y consecuentemente mejorar su
desempeño profesional, y con ello potencializar el proceso de enseñanza y
aprendizaje y contribuir en la calidad educativa.
La autora.
iv
ÍNDICE
TÍTULO .......................................................................................................... ii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... iii
ÍNDICE ........................................................................................................... v
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 7
1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ............................................................ 7
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................... 9
1.2.1. PROBLEMA GENERAL ............................................................ 9
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS ................................................... 9
1.2.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .......................................... 10
1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA .................................................. 11
1.3.1. JUSTIFICACIÓN ..................................................................... 11
1.3.2. IMPORTANCIA ....................................................................... 12
II. BASES TEÓRICAS .................................................................................. 14
2.1. ANTECEDENTES ............................................................................. 14
2.1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES ................................ 14
2.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES ........................................... 18
2.1.3. ANTECEDENTE REGIONAL .................................................. 23
2.2. MARCO TEÓRICO ............................................................................ 24
2.2.1. FORMACIÓN EN SERVICIO .................................................. 24
2.2.2. DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE ............................ 33
2.3. MARCO CONCEPTUAL .................................................................... 41
[Link]ÓTESIS Y VARIABLES ...................................................................... 44
3.1. HIPÓTESIS ....................................................................................... 44
3.1.1. HIPÓTESIS GENERAL ........................................................... 44
3.1.2. HIPÓTESIS ESPECIFICAS .................................................... 44
3.2. VARIABLES....................................................................................... 45
v
3.2.1. VARIABLE X ........................................................................... 45
3.2.2. VARIABLE Y ........................................................................... 45
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ....................................... 46
[Link]............................................................................................. 47
4.1. OBJETIVO GENERAL ....................................................................... 47
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................. 47
V. ESTRATEGIA METODOLÓGICA ............................................................ 48
5.1. TIPO, NIVEL Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ................................. 48
5.2. POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 49
5.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .................................... 50
5.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......................... 51
5.5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..
........................................................................................................ 53
VI. MATRIZ DE CONSISTENCIA................................................................. 55
VII. FUENTES DE INFORMACIÓN ............................................................. 57
[Link] DE ACTIVIDADES ..................................................... 61
IX. PRESUPUESTO..................................................................................... 62
X. ANEXOS .................................................................................................. 63
vi
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
En la actualidad los continuos cambios en la sociedad como parte de los
adelantos constituyen un gran reto para el sistema educativo los cuales
deben preparar y actualizar a sus docentes para que asuman dichos
retos de la modernización; es así que los cambios ocurridos, demandan
un docente en permanente formación, un docente cuya labor y misión de
respuestas a los requerimientos en un contexto social complejo que
promueva aprendizajes significativos, que respondan a las necesidades
del estudiante y los preparen para la vida (Murillo, 2006).
Al respecto, Fullan (2002) citado en Quiroz (2015) señala con ironía que
la educación del profesorado tiene el honor de ser, al mismo tiempo el
peor problema y la mejor solución de la educación. Una frase fuerte en
el contexto de los sistemas educativos latinoamericanos, que atraviesan
por graves problemas, tales como inequidades sociales y pobreza
extrema de gran parte del alumnado. En este sentido, cabe señalar que
las políticas tendientes al fortalecimiento profesional de los docentes y el
discurso que los ubica como actores principales del cambio son una
medida justa y necesaria, pues se debe apostar por mejorar la labor
pedagógica no solo exigiendo a través de normativas o cuadernillos,
sino que es necesario que el docente sea constantemente capacitado o
actualizado para el buen ejercicio de sus funciones, es decir, de su labor
pedagógica y con ello contribuir en la calidad educativa.
7
Cabe mencionar, que lograr la calidad de la educación debe significar
entonces, modificar los sistemas de enseñanza, contar con diversos
materiales de apoyo a la labor escolar, transformar la cosmovisión que
tiene el docente sobre su trabajo, lo que significa modificar también sus
percepciones económicas (Díaz e Inclán, 2001).
En el caso peruano, existen muchas instituciones educativas del país,
en donde se cuestiona permanentemente el desempeño de los
docentes, descalificándolos en la práctica; este hecho que se incrementa
año a año y que se ve confirmado por los magros resultados obtenidos
por los estudiantes en los últimos años, en pruebas internacionales y
nacionales, obliga al Estado a buscar estrategias para mejorar el
desempeño profesional docente, creando programas de capacitación
como PRONAFCAP o diplomados de especialización, entre otros.
Empero, a pesar de que en cierta medida el Estado contribuye en la
formación en servicio del docente, existe una gran masa del profesorado
que le cuesta o se muestra renuente a la capacitación o actualización,
pues consideran que asistir a una capacitación es una pérdida de tiempo.
Al respecto, en la Institución Educativa Pública “Victor Manuel Maurtua”
que se encuentra en el distrito de Parcona, en la provincia y región de
Ica se ha logrado percibir que cierto número de profesores, se muestra
renuente a la capacitación o actualización docente, pues manifiestan que
por falta de tiempo o de actividades domésticas no pueden asistir a las
capacitaciones que realiza la institución, otros manifiestan que por
razones de trabajo en otro lugar, tampoco pueden asistir, otros señalan
que han asistido a pasadas capacitaciones y no han aprendido nada o
8
no les ha servido para mejorar su práctica pedagógica y así, las excusas
son variadas, las que ponen estos profesores con el fin de no destinar
cierta parte de su tiempo a la capacitación o actualización docente.
Precisamente esta realidad problemática ha generado el interés por
desarrollar el presente estudio para conocer el nivel de formación en
servicio que presenta el docente de la institución educativa mencionada
y determinar si este factor se encuentra correlacionado con su
desempeño profesional.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema general
¿Qué relación existe entre la formación en servicio y el
desempeño profesional docente en la Institución Educativa
Pública “Victor Manuel Maurtua” de Parcona en Ica en el año
2019?
1.2.2. Problemas específicos
P.E.1: ¿Qué relación existe entre la dimensión educativa de la
formación en servicio y el desempeño profesional docente
en la Institución Educativa Pública “Victor Manuel
Maurtua” de Parcona en Ica en el año 2019?
P.E.2: ¿Qué relación existe entre la dimensión pedagógica de la
formación en servicio y el desempeño profesional docente
en la Institución Educativa Pública “Victor Manuel
Maurtua” de Parcona en Ica en el año 2019?
9
P.E.3: ¿Qué relación existe entre la dimensión humana de la
formación en servicio y el desempeño profesional docente
en la Institución Educativa Pública “Victor Manuel
Maurtua” de Parcona en Ica en el año 2019?
P.E.3: ¿Qué relación existe entre la dimensión investigativa de
la formación en servicio y el desempeño profesional
docente en la Institución Educativa Pública “Victor Manuel
Maurtua” de Parcona en Ica en el año 2019?
1.2.3. Delimitación del problema
El estudio presenta su delimitación en los siguientes aspectos:
- Delimitación espacial: El estudio se realizará en el distrito
de Parcona, provincia y región de Ica.
- Delimitación temporal: El estudio se desarrollará en un
periodo de 8 meses, es decir, durante los meses de enero,
febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio y agosto del año 2019.
- Delimitación social: El estudio se llevará a cabo con el
personal docente que labora en la Institución Educativa
Pública “Victor Manuel Maurtua” de Parcona en Ica.
- Delimitación conceptual: El estudio corresponde al campo
de Ciencias de la Educación.
10
1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
1.3.1. Justificación
El presente estudio se justifica en los siguientes puntos:
- A nivel teórico, se justifica porque el resultado de la presente
investigación permitirá sistematizar en una propuesta teórica,
que verse sobre la formación en servicio docente y el
desempeño profesional del mismo, que podrá ser incorporado
en el campo gnoseológico de la ciencia con el fin de
enriquecerlo, ya que en el estudio se busca demostrar la
relación que pueda existir entre las variables de estudio
(formación en servicio y desempeño profesional docente).
Asimismo, el conocimiento teórico que se obtendrá sobre la
formación en servicio y el desempeño profesional docente, ha
de servir para comprender mejor esta problemática y a la vez
para proponer alternativas que puedan impulsar el desarrollo
de la educación en bien de la sociedad.
- A nivel práctico, se justifica porque permitirá contar con un
trabajo científico objetivo y valido que permitirá describir el
comportamiento de ambas variables de estudio (formación en
servicio y desempeño profesional docente) y de la relación
que pueda existir entre las mismas, de los cuales se extraerán
las conclusiones y sugerencias, que han de servir en la
adopción y puesta en práctica de medidas que ayuden a
resolver esta problemática, ya que es importante comprender
que la calidad de la educación, exige a que todo sistema
11
educativo cuente con políticas y mecanismos de capacitación
y actualización docente; de lo contrario no se podrá asumir los
retos de una educación de calidad que responda a la
exigencias actuales dadas por la globalización.
- A nivel social, se justifica porque los beneficiarios directos
serán los docentes quienes a lo largo de su trayectoria
siempre han estado capacitándose o actualizándose lo que
repercutirá en el mejor desempeño de su profesión, y los
beneficiarios indirectos serán los estudiantes, padres de
familia y comunidad educativa, quienes verán mejoras en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
- A nivel metodológico, se justifica porque permitirá contribuir
con estrategias sobre la formación en servicio que permitan
mejorar en los docentes su nivel de desempeño frente a los
estudiantes. Donde los métodos, procedimientos y técnicas e
instrumentos utilizados en este estudio, una vez demostrados
su validez y confiabilidad puedan ser utilizados en otros
trabajos de investigación y se constituya en una propuesta
metodológica objetiva y validad para la investigación en el
campo educativo.
1.3.2. Importancia
Para comprender la importancia del estudio es necesario tomar
en cuenta lo señalado por Hoffer (citado en Cutimbo, 2008) que
“en una época de cambio radical el futuro pertenece a los que
siguen aprendiendo. Los que ya aprendieron se encuentran
12
preparados para vivir en un mundo que ya no existe” (p.15). Esta
reflexión nos obliga a repensar el papel de la docencia, pues el
mundo en que vivimos cambia a pasos a agigantados por factores
como la tecnología lo que a su vez genera una serie de cambios
en la vida de las personas, en lo social, en lo cultural, en lo
económico, etc., en este sentido, es imprescindible que el docente
del Siglo XXI deje de ser el docente del Siglo pasado, deje de
emplear metodologías tradicionales, verbalistas y memorísticas
por emplear metodologías activas y significativas que mejoren su
desempeño profesional y que coadyuven en el mejoramiento del
proceso de aprendizaje del estudiante, pero para ello, no solo
basta la experiencia sino también la capacitación y actualización.
En este contexto formación en servicio adquiere un papel
relevante pues a través de ella el docente va tener la oportunidad
de fortalecer sus competencias, capacidades y habilidades lo que
repercutirá positivamente en el proceso educativo del escolar. De
ahí la importancia del estudio en dar significado a la capacitación
o formación en servicio para mejorar el desempeño profesional
del docente. Por otro lado, el estudio es importante porque va ser
de mucha ayuda para aquellos estudiantes e investigadores, que
estén interesados en conocer o desarrollar nuevos estudios o en
desarrollar otros estudios relacionados con el que aquí se plantea.
13
CAPÍTULO II
BASES TEÓRICAS
2.1. ANTECEDENTES
Entre algunas de las investigaciones que se han considerado como
antecedentes del presente trabajo de investigación tenemos:
2.1.1. Antecedentes internacionales
Díaz (2014) realizó la investigación titulada “La importancia de la
capacitación de los docentes de educación básica para alcanzar
la calidad educativa: el caso de México”. Tesis para optar el grado
de magíster en Planeación Educativa en la Universidad
Pedagógica Nacional, en México D.F., México. La metodología
empleada en la investigación fue de tipo bibliográfico. La
investigadora en su estudio arribó a las siguientes conclusiones:
- Se determinó que la capacitación docente en la Educación
Básica de México es considerada como una piedra angular en
los procesos de avances y logros dentro de los esquemas de
desarrollo que plantea la Reforma Integral para la Educación
Básica (RIEB).
- Se determinó que la capacitación es un proceso educacional
de carácter estratégico aplicado de manera organizada y
sistemática, mediante el cual los colaboradores adquieren o
desarrollan conocimientos y habilidades especificas relativas
al trabajo, y modifica sus actitudes frente a su quehacer
pedagógico.
14
- Se determinó que la actualización al interior de las escuelas
debe hacerse con calidad, de manera constante, organizada,
así como las reuniones de academia o trabajo colegiado, para
que los docentes las aprecien como algo necesario, útil y
funcional. Es así que las escuelas que trabajan de esta
manera son escuelas que lo reflejan en la calidad educativa
en sus instituciones.
Guijarro (2012) realizó la investigación titulada “Capacitación del
Programa SíProfe-Mineduc y el desempeño docente de los
maestros de décimo año de educación básica del Colegio Fiscal
Técnico Emigdio Esparza Moreno de la ciudad de Babahoyo”.
Tesis para optar el grado de magíster en Gerencia Educativa en
la Universidad Estatal de Milagro, en Milagro, Ecuador. La
metodología empleada en la investigación fue de tipo aplicada,
descriptiva y de campo con diseño no experimental. La
investigadora en su estudio llegó a las siguientes conclusiones:
- Se encontró que a partir del año 2008 con la creación del
programa SíProfe, se han capacitado todos los docentes en
las distintas áreas que oferta el programa, consiguiendo
mejorar su desempeño en el aula de clase y aplicando los
conocimientos adquiridos en los cursos con miras a lograr una
educación de calidad y calidez.
- Se encontró que aún existen maestros que improvisan en
clase, sin previa planificación de los contenidos de la
asignatura.
15
- Se determinó que los maestros aún conservan de manera
relativa el tradicionalismo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, manteniendo los antiguos paradigmas.
- Se determinó que los docentes asisten a los cursos de
SíProfe, no tan solo para mejorar su desempeño en el aula,
sino también por mejorar su currículo y otra parte por cumplir
con las exigencias del Mineduc.
Subaldo (2012) realizó la investigación titulada “Las
repercusiones del desempeño docente en la satisfacción y el
desgaste del profesorado”. Tesis para optar el grado de doctor en
Educación en la Universidad de Valencia, en Valencia, España.
La metodología empleada en la investigación fue de enfoque
cuantitativo y de tipo descriptivo. La investigadora en su estudio
llegó a las siguientes conclusiones:
- Se determinó que las experiencias negativas llevan a la
insatisfacción personal y profesional que con frecuencia
ocasionan el desgaste e incluso el rechazo de la profesión y
llegan a afectar a la felicidad y bienestar del docente, al
compromiso con la docencia y con el centro educativo.
- Se encontró que los profesores que poseen un nivel alto de
cansancio emocional y despersonalización, son más
propensos a tener un bajo desempeño, satisfacción y
realización personal. Por el contrario, los profesores que
tienen bajo cansancio emocional y despersonalización
16
tienden a lograr alto despeño, satisfacción y realización
personal.
- Se encontró que la escuelas privadas tienen un mayor
porcentaje de profesores que presentan cansancio emocional
y despersonalización y en su defecto con menor realización
personal en comparación con las escuelas estatales, en
donde sucede todo lo contrario, ya que los profesores de
estas escuelas tienen una presencia más elevada en
realización personal y en su defecto menor en cansancio
emocional y despersonalización, lo que se ve reflejado a
diario en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se da en
tales escuelas.
Barahona (2011) realizó la investigación titulada “La formación
docente y la calidad de la educación en los Centros Educativos
Bilingües del Municipio de El Progreso Departamento de Yoro”.
Tesis para optar el grado de magíster en Gestión de la Educación
en la Universidad Pedagógica Nacional, en Tegucigalpa,
Honduras. La metodología empleada en la investigación fue de
enfoque cualitativo. El investigador en su estudio arribó a las
siguientes conclusiones:
- Se determinó que la edad, la formación y la experiencia
profesional son variables que soportan tendencias de calidad
de la enseñanza por parte de los docentes en los centros
educativos, es decir, a mayor edad, mejor formación y mayor
17
experiencia profesional, asegura una enseñanza de calidad,
y una educación de calidad.
- Se encontró que el 55% del colectivo de docentes que laboran
en los centros educativos bilingües del Municipio de El
Progreso Departamento de Yoro poseen un grado de
formación pedagógica, cabe descartar que entre ellos
encontramos maestros de educación primaria, licenciados en
pedagogía y másteres en educación, un 34% corresponde a
bachilleres en ciencias y letras graduados de centros
educativos bilingües, y un 11% son docentes con un nivel
universitario que no están relacionados con el área educativa.
Por consiguiente se puede determinar que el grado de
formación docente que prevalece en los centros educativos
bilingües es favorable.
- Se determinó que la calidad de la educación está ligada a la
calidad del docente, por ser este uno de los pilares
fundamentales del desarrollo del proceso educativo.
- Se determinó que la formación docente influye positivamente
en la calidad de la educación. De hecho si en tales centros
educativos prevaleciera un alto porcentaje de formación
pedagógica se apreciaría una mejora calidad educativa.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Chavez (2017) realizó la investigación titulada “Desempeño
docente según estudiantes del VII ciclo de instituciones
educativas técnicas del distrito de Pangoa - Satipo”. Tesis para
18
optar el grado de magíster en Gestión Educativa en la Universidad
Nacional del Centro del Perú, en Huancayo. La metodología
empleada en la investigación fue de tipo aplicada, de nivel
descriptivo y de diseño descriptivo comparativo. La investigadora
en su estudio arribó a las siguientes conclusiones:
- Se determinó que respecto al desempeño docente según
estudiantes del VII ciclo de instituciones educativas técnicas
del distrito de Pangoa – Satipo, no presentan diferencias
significativas; ya sé según los datos obtenidos se ubican en el
nivel regular.
- Se determinó que respecto a la preparación para el
aprendizaje según estudiantes del VII ciclo de instituciones
educativas técnicas del distrito de Pangoa – Satipo, no
presentan diferencias significativas; ya sé según los datos
obtenidos se ubican en el nivel regular.
- Se determinó que respecto a la enseñanza para el
aprendizaje según estudiantes del VII ciclo de instituciones
educativas técnicas del distrito de Pangoa – Satipo, no
presentan diferencias significativas; ya sé según los datos
obtenidos se ubican en el nivel regular.
- Se determinó que respecto a la participación en la gestión de
la escuela según estudiantes del VII ciclo de instituciones
educativas técnicas del distrito de Pangoa – Satipo, no
presentan diferencias significativas; ya sé según los datos
obtenidos se ubican en el nivel regular.
19
- Se determinó que respecto al desarrollo de la profesionalidad
y la identidad docente según estudiantes del VII ciclo de
instituciones educativas técnicas del distrito de Pangoa –
Satipo, no presentan diferencias significativas; ya sé según
los datos obtenidos se ubican en el nivel regular.
Vargas (2017) realizó la investigación titulada “Influencia del
programa de capacitación de competencias socioeducativas
“Innova” sobre el desempeño docente en educadores de una
institución educativa privada”. Tesis para optar el grado de
magíster en Gestión Educativa en la Universidad Marcelino
Champagnat, en Lima. La metodología empleada en la
investigación fue de tipo cuantitativo. La investigadora en su
estudio arribó a las siguientes conclusiones:
- Se determinó que el programa de capacitación de
competencias socioeducativas “Innova” incrementa en forma
significativa el nivel de desempeño docente en un grupo de
educadores de una institución educativa privada.
- Se determinó que el programa de capacitación de
competencias socioeducativas “Innova” incrementa en forma
significativa el nivel de la dimensión de creación para un
ambiente propicio para el aprendizaje del desempeño docente
en un grupo de educadores de una institución educativa
privada.
- Se determinó que el programa de capacitación de
competencias socioeducativas “Innova” incrementa en forma
20
significativa el nivel de la dimensión de enseñanza para el
aprendizaje de todos los estudiantes del desempeño docente
en un grupo de educadores de una institución educativa
privada.
Pino (2016) realizó la investigación titulada “Gestión del talento
humano y desempeño docente en las instituciones educativas de
nivel primario de la Red N° 08, Ugel 06, Ate-Vitarte, 2016”. Tesis
para optar el grado de magíster en Administración de la
Educación en la Universidad Cesar Vallejo, en Lima. La
metodología empleada en la investigación fue de tipo básica, de
nivel descriptivo y de diseño no experimental. La investigadora en
su estudio llegó a las siguientes conclusiones:
- Se determinó que existe relación positiva entre gestión del
talento humano y el desempeño docente en las instituciones
educativas del nivel primario de la Red N° 08, UGEL 06,
distrito de Ate-Vitarte, 2016, con un coeficiente de correlación
de Rho de Spearman r=0.652, correlación modera.
- Se determinó que existe relación positiva entre la gestión del
talento humano y la preparación para el aprendizaje de
estudiantes en las instituciones Educativas del nivel primario
de la Red N° 08, UGEL 06, Ate-Vitarte, 2016, con un
coeficiente de correlación de Rho de Spearman r=0.512,
correlación moderada, con un nivel de significancia de 0.000
menor que el nivel esperado (p < 0.05).
21
- Se determinó que existe relación positiva entre gestión del
talento humano y la enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes en las instituciones educativas del nivel primario
de la Red N° 08, UGEL 06, Ate-Vitarte, 2016, con un
coeficiente de correlación de Rho de Spearman r=0.476,
correlación moderada, con un nivel de significancia de 0.000
menor que el nivel esperado (p < 0.05).
- Se determinó que existe relación positiva entre gestión del
talento humano y la participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad en las instituciones educativas del
nivel primario de la Red N° 08, UGEL 06, Ate-Vitarte, 2016,
con un coeficiente de correlación de Rho de Spearman
r=0.604, correlación moderada, con un nivel de significancia
de 0.000 menor que el nivel esperado (p < 0.05).
Romero (2014) realizó la investigación titulada “Evaluación del
desempeño docente en una red de colegios particulares de Lima”.
Tesis para optar el grado de magíster en Gestión en la Pontificia
Universidad Católica del Perú, en Lima. La metodología empleada
en la investigación fue de tipo cualitativo. El investigador en su
estudio llegó a las siguientes conclusiones:
- Se encontró que en todas las subvariables, tanto los
directores como los alumnos expresaron que el desempeño
de sus docentes es “Alto” (superior a 89). Esto indica que
cuentan con docentes bien preparados y comprometidos con
su labor pedagógica.
22
- Se encontró que los directores y alumnos consideran más
logrado en el perfil docente el “dominio del tema” de los
docentes, lo que se condice con el riguroso examen de
conocimiento académico en sus respectivas asignaturas que
han pasado éstos para ser admitidos en esta casa de
estudios.
- Se encontró que la subvariable que obtuvo menores puntajes
tanto por parte de directores como de alumnos, fue
“consejería” lo que puede explicarse por la procedencia
mayoritaria de docentes de formación superior no
pedagógica.
- Se encontró que los directores manifiestan una mejor
valoración que los alumnos, en todas las subvariables, en
relación al desempeño docente. No obstante, no se aprecia
una relevante diferencia entre la valoración del desempeño
docente hecha por directores y por alumnos.
2.1.3. Antecedente regional
Quiroz (2013) realizó la investigación titulada “Fortalecimiento de
la formación continua de los docentes desarrollado por el
Municipio de Pisco - Región Ica”. Tesis para optar el grado de
magíster en Didáctica de la Enseñanza de Educación Inicial en la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, en Ica. La metodología
empleada en la investigación fue de tipo cuantitativo, de nivel
descriptivo y con diseño no experimental de corte trasnversal. La
investigadora en su estudio arribó a las siguientes conclusiones:
23
- Se encontró que el 69% de los docentes, consideran que
están de acuerdo, con el proceso de fortalecimiento de los
docentes realizado por el Municipio de Pisco en cuanto a la
dimensión necesidades educativas, mientras que el 3%
estuvieron en desacuerdo.
- Se encontró respecto a la dimensión necesidades
pedagógicas del programa de formación docente continua
que realizó el Municipio de Pisco 2013, el 52% sostienen que
están de acuerdo, mientras que el 4% estuvieron en
desacuerdo.
- Se encontró respecto a la dimensión necesidades humanas
del programa de formación docente continua que realizó el
Municipio de Pisco 2013, el 73% están de acuerdo, mientras
que el 7% estuvieron en desacuerdo.
- Se encontró respecto a la dimensión necesidades
investigativas del programa de formación docente continua
que realizó el Municipio de Pisco 2013, el 59% están de
acuerdo, mientras que el 3% estuvieron en desacuerdo.
2.2. MARCO TEÓRICO
2.2.1. Formación en servicio
[Link]. Definición
Para hablar de formación en servicio docente en el Perú,
primero se debe aclarar que este un concepto que se
denomina de distintas maneras: capacitación docente,
formación docente, formación en servicio, desarrollo
24
profesional, actualización, entrenamiento, entre otros, por
lo que en el presente estudio se hablará de formación en
servicio como sinónimo de capacitación docente (López,
2004).
Sobre la capacitación docente Tedesco (1993) señala:
Esta constituye un proceso de formación continua,
centrado en la reflexión y la problematización, partiendo
de la construcción y deconstrucción del conocimiento
basada en la propia práctica, de manera específica; la
práctica que el docente desarrolla en el aula de clases;
espacio en el cual ejerce la centralidad de su quehacer;
asimismo, en la cual expresa su creatividad en la
construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje,
signado por las diversas dimensiones que le son
propias y que implica tomar en cuenta las aspiraciones
personales, los sentimientos; es decir el ideario del
docente; y como este se interrelaciona con las
aprensiones de sus colegas, de los equipos de trabajo,
etc., convirtiendo a la práctica pedagógica en proceso
holístico y dependiente de la riqueza de las
interrelaciones de carácter profesional que se dan en el
campo educativo. (p. 55)
Al respecto Torres (1996) afirma:
Es necesario comprender que la capacitación docente
es un proceso formativo que va más allá de conocer
estructuras teóricas donde se obvia la práctica docente
y la capacitación en “algo”, la capacitación debe ser en
25
todas las áreas, que tenga la capacidad colectiva de
auto-organización, autonomía y responsabilidad ética,
capacidad de trabajo en equipo, actualización
constante de los conocimientos y las competencias e
identidad profesional. (p.89)
Según Davini (1997) la formación en servicio debe ser
considera como “espacios y momentos en donde el
maestro debe buscar su continuo crecimiento profesional”
(p.45).
Para Camargo (2003) la formación continua del docente
debe entenderse como un “proceso en la cual el docente
se actualiza en su práctica educativa de manera
pertinente ante el contexto social en el que se
desenvuelve” (p.21).
Por último, Lacarriere (2008) señala que formación
docente implica:
Una estrategia que pretende incrementar las
posibilidades de mejora del aprendizaje y del
rendimiento escolar, y de los esfuerzos que realizan los
docentes en cada una de las escuelas, tanto públicas
como privadas en el mundo. Es reconocida como un
área clave para elevar la calidad de la educación. (p.21)
Sobre las definiciones expuestas en los párrafos
anteriores, en el presente estudio se concibe como
formación en servicio o capacitación docente; a aquel
proceso permanente o continuo en el que el profesional
26
docente actualiza su labor educativa para responder a las
exigencias en el que se desenvuelve con el fin de
contribuir en la calidad educativa. En este sentido, cabe
mencionar que para que el docente tenga un buen
desempeño en su quehacer educativo, este debe
acrecentar sus competencias profesionales;
competencias que han de fundarse en la necesidad
permanente de actualizar sus conocimientos, sus
destrezas, su fundamentación de la teoría pedagógica,
sus criterios metodológicos, su visión de la educación,
etc. Por tanto, al elevarse el nivel de la cualificación
docente; esta redundará en una mejora de su desempeño
profesional y en una mejora consustancial de la
educación. Al respecto, Ramalho (2004) señala que la
capacitación docente asume la centralidad en una cultura
profesional es así que para que esta capacitación logre su
cometido, deberá estar basada en la colaboración y en la
visión deontológica del progreso social, que se expresa
en el paradigma del cambio educativo y social.
[Link]. Propósitos de la formación en servicio
De acuerdo con los lineamientos establecidos por Royero,
(2003) la formación en servicio del docente comprende
seis principales propósitos, denominados por el autor
como “propósitos genéricos” que han de orientar las
finalidades de la capacitación docente; tanto en la
27
formación inicial docente, como de los profesores en
actividad:
- Aumentar la solidez en la formación disciplinaria.
- Promover la adquisición de nuevas competencias que
favorezcan el aprendizaje de los educandos mediante
el dominio de prácticas de enseñanza eficaces.
- Impulsar una formación docente integral que atienda
simultáneamente el desarrollo de destrezas
intelectuales, saberes y prácticas, así como la
consolidación de valores humanistas.
- Estimular la adopción de una actitud indagadora que
consolide la habilidad para actualizarse
continuamente de manera autónoma.
- Fomentar la inclusión de tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en la práctica
cotidiana de los maestros para usos académicos y
administrativos.
- Introducir reformas y nuevas regulaciones. Ello
demanda la modificación de las reglas de formación,
los estándares que certifican la práctica, o los
modelos educativos que guían la enseñanza en el
aula.
[Link]. Lineamientos para la formación en servicio
Briceño (2006) menciona los siguientes aspectos:
28
- Desarrollo de capacidades: en las dimensiones
personal social y profesional de los docentes, a través
de los procesos de actualización, investigación e
innovación, con la finalidad de que asuman un rol
cada vez más comprometido y actualizado.
- Participación conjunta y cooperativa del centro
educativo: para enfocar el proceso de formación de
los docentes en el desarrollo institucional del centro
educativo y fortalecer su autonomía, el trabajo
cooperativo y democrático, como bases del cambio
de la práctica pedagógica y del desarrollo del
docente.
- Diseño diversificado del programa: para formular
propuestas de formación continua que respondan a
las demandas educativas reales y a la diversidad
sociocultural y geográfica de los centros educativos
que haya que atender.
- Articulación con los órganos intermedios: para
fortalecer al equipo de especialistas del área de
gestión pedagógica de los órganos intermedios del
MED, favoreciendo su participación en las acciones
de asesoría y de monitoreo del programa de
formación continua de docentes en servicio.
- Acompañamiento y asistencia técnica permanente:
para ofrecer in situ asistencia técnica a los docentes
29
de manera permanente, mediante el monitoreo y la
asesoría, cumpliendo una función de formación en la
acción complementaria a otras estrategias formativas.
[Link]. Importancia de la formación en servicio
La capacitación es un modelo de formación en actividad
que surge fuera del sistema educativo, en el ámbito de la
cualificación profesional y técnica de la empresa; en base
a premisas de mejora de la productividad industrial; ante
los significativos cambios tecnológicos y de los roles
laborales de las empresas; en tal sentido; la capacitación
en el ámbito empresarial se centra en la actualización
laboral con la finalidad que los recursos humanos
alcancen un desempeño satisfactorio o puedan
capacitarse a los trabajadores para asumir nuevos roles;
concordantes con la productividad empresarial. Es en
este contexto el recurso humano o talento humano;
mediante la capacitación y actualización permanente, se
convierte en un activo que permite a las empresas mejorar
su competitividad y el desarrollo de tecnologías de
vanguardia (Cayllahua, 2015).
Respecto al sistema educativo; las experiencias de la
capacitación empresarial, taren consigo el argumento de
las competencias laborales; que toman forma en las
competencias docentes como sustento u arquetipo de la
capacitación o actualización docente; por tanto los
30
fundamentos de la capacitación del docente se sustenta
en la búsqueda y centralidad metodologías más
productivas que permitan mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje así como el desarrollo personal y
social de los estudiantes (Cayllahua, 2015).
En tal sentido; el reto de la capacitación implica general
un cambio radical con la educación tradicional; en la que
se repiten los conocimientos y métodos desfasados de la
realidad en un mundo en constante para implementar un
paradigma del aprendizaje permanente del docente como
requisito para actualizar los saberes que se imparten en
los procesos de enseñanza aprendizaje en la escuela y
ase obtenga por tanto el máximo desempeño profesional.
Esta cuestión tiene una gran complejidad ya que los
docentes nuevos deberán continuar con la actualización
permanente para adquirir nuevos saberes y los docentes
de mayor antigüedad tendrán que desaprender los
conocimientos obsoletos para adquirir aquellos
necesarios para su buen desempeño docente. Asimismo
la centra de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (NTIC); han impactado de manera
significativa el paradigma educativo del presente siglo;
cuestión que implica comprender una educación para la
“sociedad del conocimiento” en la cual la enseñanza-
aprendizaje son desplazados por nuevos lenguajes como
31
el informático y el uso de dispositivos informáticos que
han ingresado al aula de clases para convertirla en un
espacio interactivo, así como que extender los procesos
de enseñanza-aprendizaje fuera del aula mediante los
dispositivos informáticos que permiten una educación
ubicua es decir posible en todas partes gracias
principalmente al uso de Internet; razón por el cual, hoy
en día existe un gran déficit digital denominado
analfabetismo digital; brecha que obliga a la inclusión
digital de los principales actores del proceso educativo,
como son los docente que deberán de capacitarse en el
uso de dispositivos y aplicación o programas informáticos
de acuerdo a sus especialidades para que estén a la
altura del reto de esta nueva dimensionalidad del sistema
educativo del Siglo XXI (Cayllahua, 2015).
Al respecto cabe mencionar que uno de los aspectos más
importantes hoy en día, respecto a la capacitación
corresponde al cambio de actitud docente respecto a su
rol en la escuela, que le permita reconocer sus fortalezas
y mediante la capacitación potencias sus destrezas y
habilidades, con la finalidad que convierta a la escuela en
un espacio de innovación, haciendo que su metodologías
estén acorde con el nuevo contexto social (Cayllahua,
2015).
32
2.2.2. Desempeño profesional docente
[Link]. Definición
Según Carrasco (1995) el desempeño profesional
docente debe ser entendido como “conjunto de las
acciones técnicas y metodológicas configuran el trabajo
docente en el aula de clase, y dependiendo de las formas
y características con que se organizan y aplican, se
medirán sus efectos y resultados en el proceso de
enseñanza – aprendizaje” (p.35).
Para Ponce (2005) el desempeño profesional docente “es
la actuación del docente, que expresa la interrelación
dialéctica de las competencias profesionales
pedagógicas para orientar, guiar, controlar y evaluar el
proceso educativo y la producción intelectual del docente
en formación” (p.42).
Por otro lado, Rizo (2005) recogiendo las diversas
consideraciones y normativas contenidas en el Proyecto
Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC) expone:
El desempeño docente implica un proceso de
movilización de sus capacidades profesionales, su
disposición personal y su responsabilidad social para:
articular relaciones significativas entre los
componentes que impactan la formación de los
educandos; participar en la gestión educativa; fortalecer
una cultura institucional democrática e intervenir en el
33
diseño, implementación y evaluación de políticas
educativas locales y nacionales, para promover en los
estudiantes aprendizajes y desarrollo de competencias
y habilidades para la vida. (p.148)
Díaz (2009) recogiendo información producto de la
experiencia internacional y la valoración que del
desempeño docente se realiza, la define como: “las
buenas prácticas de trabajo en el aula, la colaboración
con el desarrollo institucional y la preocupación por la
superación profesional” (p.16).
Por último, el ICCP (2007) citado en Torres (2015) sobre
el desempeño profesional docente sostiene:
Es el conjunto de acciones que realiza el maestro,
durante el desarrollo de su actividad pedagógica, que
se concretan en el proceso de cumplimiento de sus
funciones básicas y en sus resultados, para lograr el fin
y los objetivos formativos del nivel educativo donde
trabaje. (p.8)
Partiendo de las definiciones expuestas sobre el
desempeño profesional docente, en el presente estudio
se concibe que dicho desempeño profesional es la
habilidad que desarrolla el docente en su quehacer
pedagógico diario por cumplir con las demandas del
proceso educativo, demostrando en su trabajo
pedagógico que es un profesional pedagogo, que para
ello ha estudiado cinco años; para estar a la altura de
34
poder enseñar, aplicar, métodos, técnicas y evaluar con
criterio; teniendo en cuenta el diagnóstico situacional para
programar, dirigir , aplicar y evaluar en forma asertiva a la
necesidad del alumno y su contexto. Siendo, su
compromiso desarrollar los conocimientos, capacidades,
destrezas, actitudes y valores de los alumnos, solo con el
logro de aprendizaje en ellos, será una clara prueba de
que el docente habrá cumplido bien su desempeño. Al
respecto, Chavez (2017) sostiene que el buen
desempeño del maestro está basado en la aplicación de
estrategias que éste emplea así como en las
competencias que desarrolla para interactuar como
educador con los estudiantes a su cargo y contribuir en su
formación integral.
[Link]. Factores asociados al desempeño profesional
docente
Según Rivas (2010) el desempeño docente está
determinado por una intrincada red de relaciones. En un
intento por simplificar esta complejidad, podrían
considerarse tres tipos de factores: los asociados al
mismo docente, los asociados al estudiante y los
asociados al contexto.
- Entre los factores asociados al docente: Está su
formación profesional sus condiciones de salud, y el
grado de motivación y compromiso con su labor. La
35
formación profesional provee el conocimiento para
abordar el trabajo educativo con claridad, planeación
previa, ejecución organizada y evaluación constante.
La salud y el bienestar general dependen a su vez, de
las condiciones de vida, de la satisfacción de las
necesidades básicas, incluyendo el afecto. La
motivación se refuerza con el grado de compromiso,
con la convicción de que la labor educativa es vital
para el desarrollo individual y social. Por ello es muy
importante la manifestación constante de las
actitudes que demuestren compromiso con el trabajo
como son la puntualidad, el cumplimiento de la
jornada, las excelentes relaciones con los estudiantes
y colegas, la realización de las actividades
pedagógicas con organización dedicación,
concentración y entusiasmo. Estos cuatro factores:
formación, salud, motivación y compromiso se
refuerzan de manera mutua y generan una especie
de fuerza unificadora que mantiene al docente en
continuo mejoramiento y en un alto grado de
satisfacción.
- Los factores asociados al estudiante: Son
análogos a los del docente: condiciones de salud,
nivel de preparación, grado de motivación y
compromiso. Como es bien sabido, estos factores
36
dependen, en buena, parte de las condiciones
familiares y ambientales en las cuales se desarrolló el
estudiante.
- Los factores asociados al contexto son
innumerables: Sin embargo podrían establecerse
dos niveles: el entorno institucional y el contexto
socio-cultural. En el entorno institucional, los factores
se pueden agrupar en dos grandes líneas: el
ambiente y la estructura del proyecto educativo. La
estructura del ambiente tiene, a su vez, dos grandes
componentes: lo físico y lo humano. Se requiere una
infraestructura física en excelentes condiciones,
dotada con buenos materiales educativos. También
se necesita un ambiente humano propicio,
enriquecido con relaciones de afecto, autonomía y
cooperación. Un proyecto educativo que posea un
horizonte llamativo y líneas claras, permite al docente
estructurar sus actividades con mayor acierto. Para la
construcción de ere ambiente se requiere la gestión
intencionada del colectivo de docentes y demás
trabajadores.
Con esto podríamos concluir que en un espectro de
factores, cualquiera sea su estructura, el factor docente
es el determinante para su propio desempeño (Rivas,
2010).
37
[Link]. El desempeño profesional docente en el aula
De acuerdo con Ruiz (1998) el desempeño docente en el
aula de clases puede guiarse por los siguientes criterios:
- Hacer alguna prueba para conocer el nivel inicial de
los alumnos en su materia.
- Preguntar a los alumnos o resumir las ideas
fundamentales de la sesión anterior.
- Mencionar las ideas más importantes del tema que va
a desarrollar.
- Preguntar a los alumnos durante las explicaciones.
- Desarrollar la totalidad de los contenidos del tema en
clase.
- Proporcionar ejemplos de resolución de ejercicios
correspondientes a los nuevos contenidos.
- Orientar en la realización de actividades prácticas
mediante ejemplos explicando los pasos necesarios
para su realización.
- Anticipar posibles errores.
- Mantener la atención de los alumnos, evitar
discusiones fuera de contexto y guardar un orden en
las intervenciones.
- Explicar los errores cometidos por los alumnos de un
modo individualizado, orientando para subsanar la
causa de los mismos.
38
En tal sentido; después de la planificación, y antes que se
inicie el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente ha
de comunicar a los estudiantes los objetivos, criterios y
métodos de evaluación. Transparentar el proceso;
posibilita orientar a los estudiantes, para concretar los
aprendizajes deseados. Al tomar en cuenta en el proceso
de evaluación los objetivos, los contenidos y los estilos de
enseñanza permiten que la evaluación sea acumulativa e
integral; y que se desarrolle como una proceso activo,
dejando fuera las formas tradicionales de la evaluación
(Ruiz, 1998). Al respecto, de acuerdo con los criterios
señalados por Salas (2007) el carácter de la evaluación
vista como parte del aprendizaje significativo; permite
superar la forma tradicional de evaluar; ya que, recoge
todas las evidencias del aprendizaje de los estudiantes y
permitan a su vez, evaluar todas las etapas del proceso
de aprendizaje.
[Link]. Evaluación del desempeño profesional docente
Valdéz (2004) recogió en su investigación cuatro modelos
de evaluación de desempeño de los docentes. Estos son
los siguientes:
- Centrado en el perfil del maestro: Consiste en
evaluar el desempeño de un docente de acuerdo a su
grado de concordancia con los rasgos y
características, según un perfil previamente
39
determinado, de lo que constituye un profesor ideal.
Sin embargo este modelo ha recibido también críticas
negativas porque establece el perfil de un profesor
inexistente y cuyas características son prácticamente
imposibles de inculcar a futuros maestros, ya que
muchas de ellas se refieren a rasgos de carácter
difícilmente enseñables mediante la capacitación.
- Centrado en los resultados obtenidos: Se evalúa
el desempeño docente mediante la comprobación de
los aprendizajes o resultados alcanzados por sus
estudiantes. Para evaluar a los maestros, el criterio a
usar es, poner la atención no en lo que este hace, sino
mirar lo que acontece a los estudiantes como
consecuencia de lo que el profesor hace.
- Centrado en el comportamiento del docente en el
aula: Se propone que la evaluación de la eficacia
docente se haga identificando aquellos
comportamientos del profesor que se consideran
relacionados con los logros de los estudiantes.
- Centrado en la práctica reflexiva: Se trata de una
evaluación para la mejora del personal académico y
no de control para motivos de despidos o promoción.
Este modelo se fundamenta en una concepción de la
enseñanza como una secuencia de episodios de
encontrar y resolver problemas, en la cual las
40
capacidades de los profesores crecen continuamente
mientras enfrentan, definen y resuelven problemas
prácticos.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
2.3.1. Calidad educativa
Esta referida a todas aquellas acciones o hechos por parte de la
administración educativa y comunidad docente para lograr
satisfacer las necesidades y demandas de formación y
aprendizaje que requiere el alumno (Zarate, 2011).
2.3.2. Desarrollo personal docente
Es la dimensión que tiene por cometido principal elevar la calidad
de vida del docente, consolidando su identidad profesional, y su
pertenencia a una comunidad académica, que tiene por misión
brindar un servicio profesional de calidad (Cutimbo, 2008).
2.3.3. Desarrollo profesional docente
Es la dimensión que concreta motivaciones propias del
desempeño profesional del docente; por tanto expresa la
constante búsqueda de la superación mediante la adquisición de
las capacidades y competencias que le permitan desarrollar en
mejores condiciones su rol (Cutimbo, 2008).
41
2.3.4. Desarrollo social docente
Es la dimensión que implica considerar el rol del docente como un
agente comprometido con la acción educativa; acción
contextualizada en una determinada sociedad en la que se
expresan un conjunto de elementos que la caracterizan como su
identidad histórico-social y cultural; las condiciones de
temporalidad y espacialidad geográfica, etc. (Cutimbo, 2008).
2.3.5. Desempeño
Es la acción observable de la persona que puede ser descrita y
evaluada y que expresa su competencia (Minedu, 2012).
2.3.6. Docente
Persona encargada de la enseñanza, no en términos de explicar
todo, sino en términos de orientar, guiar y organizar el aprendizaje
de los estudiantes, aplicando para ello, las estrategias
metodológicas activas más apropiadas (Alvarado, 1999).
2.3.7. Dominio científico
Consiste en el dominio que tiene el profesor sobre los
conocimientos de su área curricular y que implica la capacidad de
propiciar que sus alumnos aprendan (Braslavsky, 1999).
2.3.8. Dominio técnico-pedagógico
Consiste en la posesión de criterios que les permitan a los
docentes seleccionar entre una serie de estrategias conocidas
42
para intervenir de manera intencional, promoviendo los
aprendizajes de los alumnos (Braslavsky, 1999).
2.3.9. Capacitación
Es el conjunto de actividades que proporciona la oportunidad de
adquirir y mejorar las habilidades relacionadas con el cargo o
puesto de trabajo (Schermerhorn, 2003).
2.3.10. Evaluación docente
Es un proceso sistemático de la obtención de datos válidos y
fiables con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo
que produce el docente en los alumnos (Valdez, 2000).
2.3.11. Relaciones interpersonales
La docencia es esencialmente una relación entre personas que
concurren a un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y
evaluado por los profesionales de la enseñanza. En este proceso
se construyen vínculos cognitivos, afectivos y sociales que
hacen de la docencia una actividad profesional de carácter
subjetivo, ético y cultural (Braslavsky, 1999).
2.3.12. Responsabilidad en el desempeño de sus funciones
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una
organización cuya finalidad es asegurar que sus principales
beneficiarios los estudiantes aprendan y adquieran las
competencias previstas (Braslavsky, 1999).
43
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. HIPÓTESIS
3.1.1. Hipótesis general
La formación en servicio se relaciona significativamente con el
desempeño profesional docente en la Institución Educativa
Pública “Victor Manuel Maurtua” de Parcona en Ica en el año
2019.
3.1.2. Hipótesis especificas
H.E.1: La dimensión educativa de la formación en servicio se
relaciona significativamente con el desempeño
profesional docente en la Institución Educativa Pública
“Victor Manuel Maurtua” de Parcona en Ica en el año
2019.
H.E.2: La dimensión pedagógica de la formación en servicio se
relaciona significativamente con el desempeño
profesional docente en la Institución Educativa Pública
“Victor Manuel Maurtua” de Parcona en Ica en el año
2019.
44
H.E.3: La dimensión humana de la formación en servicio se
relaciona significativamente con el desempeño
profesional docente en la Institución Educativa Pública
“Victor Manuel Maurtua” de Parcona en Ica en el año
2019.
H.E.4: La dimensión investigativa de la formación en servicio se
relaciona significativamente con el desempeño
profesional docente en la Institución Educativa Pública
“Victor Manuel Maurtua” de Parcona en Ica en el año
2019.
3.2. VARIABLES
3.2.1. Variable X
Formación en servicio.
3.2.2. Variable Y
Desempeño profesional docente.
45
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 1
Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
- Procesos de la actualización en base a
los cambios curriculares.
D1: Dimensión - Procesos en la formación docente
educativa continúa acorde a la realidad
educativa.
- Aplicabilidad de lo aprendido en su
D2: Dimensión labor docente.
Variable X pedagógica - Tiempo, recursos, medios y materiales
Formación en utilizados en la formación docente.
- Significatividad de los programas de
servicio D3: Dimensión actualización docente en su desarrollo
humana personal.
- Motivación y realización personal.
- Significatividad de los talleres de
actualización docente en su desarrollo
D4: Dimensión profesional.
investigativa - Estrategias innovadoras.
- Dominio de los temas abordados.
- Cumple con los instrumentos de
gestión curricular.
D1: Dominio técnico- - Emplea métodos, materiales y
pedagógico recursos educativos.
- Desarrolla el pensamiento del
Variable Y aprendiz.
Desempeño - Formación continua.
D2: Dominio - Dominio de la especialidad curricular.
profesional científico
- Control y evaluación.
docente D3: Responsabilidad - Evaluación del perfil.
en el desempeño de - Mejora del desempeño laboral.
sus funciones - Rol del docente.
- Relación socio-afectiva.
D4: Relaciones - Acción tutorial.
interpersonales
- Función social docente.
Fuente: Autora de la investigación.
46
CAPÍTULO IV
OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación entre la formación en servicio y el desempeño
profesional docente en la Institución Educativa Pública “Victor Manuel
Maurtua” de Parcona en Ica en el año 2019.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.E.1: Conocer la relación entre la dimensión educativa de la formación
en servicio y el desempeño profesional docente en la Institución
Educativa Pública “Victor Manuel Maurtua” de Parcona en Ica en
el año 2019.
O.E.2: Conocer la relación entre la dimensión pedagógica de la
formación en servicio y el desempeño profesional docente en la
Institución Educativa Pública “Victor Manuel Maurtua” de
Parcona en Ica en el año 2019.
O.E.3: Conocer la relación entre la dimensión humana de la formación
en servicio y el desempeño profesional docente en la Institución
Educativa Pública “Victor Manuel Maurtua” de Parcona en Ica en
el año 2019.
O.E.3: Conocer la relación entre la dimensión investigativa de la
formación en servicio y el desempeño profesional docente en la
Institución Educativa Pública “Victor Manuel Maurtua” de
Parcona en Ica en el año 2019.
47
CAPÍTULO V
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
5.1. TIPO, NIVEL Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
5.1.1. Tipo de investigación
El presente estudio será de tipo básico. Por cuanto nos llevará a
la búsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigación
sobre las variables de estudio (formación en servicio y
desempeño profesional docente). La investigación básica busca
poner a prueba una teoría y contribuir en el campo gnoseológico.
(Valderrama, 2013)
5.1.2. Nivel de investigación
El presente estudio será de nivel relaciona, porque estará
orientado a describir y sobre ello relacionar las variables de
estudio (formación en servicio y desempeño profesional docente),
en la muestra seleccionada, mediante el estudio del mismo, en
una circunstancia temporo-espacial. En tal sentido, nos permitirá
recopilar información sobre las variable de estudios, en un
intervalo de tiempo determinado, tal y conforme se presentarán
en la realidad. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010)
5.1.3. Diseño de investigación
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010) el
diseño de la presente investigación será el diseño no
experimental, ya que no existirá manipulación activa de alguna
48
variable, es decir, porque no se manipulará deliberadamente las
variables y sólo se observarán los fenómenos en su ambiente
natural para después analizarlos. Asimismo, es correlacional,
porque se buscará determinar la relación entre dos variables de
estudio (formación en servicio y desempeño profesional docente)
en un grupo o población. El siguiente esquema corresponde a
este tipo de diseño:
Donde:
M: Muestra de estudio
Ox: Observación de la variable formación en servicio.
OY: Observación de la variable desempeño profesional docente.
r : Relación entre variables o correlación.
5.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
5.2.1. Población
La población “es un conjunto finito e infinito de elementos, seres
o cosas, que tienen atributos o características comunes
susceptibles de ser observados” (Valderrama, 2013, p. 182). Al
respecto, la población de presente estudio estará conformada por
todos los docentes (nombrados y contratados) que laboran en la
Institución Educativa Pública “Victor Manuel Maurtua” del distrito
de Parcona, de la provincia y región de Ica en el año 2019, que
49
hacen la suma de 59 docentes, distribuidos de la siguiente
manera:
Tabla 2
Población de estudio
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “VICTOR MANUEL
MAURTUA” DE PARCONA - ICA - 2019
N° DE
CARGO CONDICIÓN LABORAL
DOCENTES
Docente Nombrado 57
Docente Contratado 2
TOTAL 59
Fuente: Parte de asistencia de la I.E.P. “Victor Manuel Maurtua” de
Parcona en Ica - 2019.
5.2.2. Muestra
Según Valderrama (2013) la muestra “es un subconjunto
representativo de la población o universo” (p. 184). Al respecto,
en el presente estudio se empleará una muestra censal, la misma
que estará conformada por todos los docentes (nombrados y
contratados) que laboran en la Institución Educativa Pública
“Victor Manuel Maurtua” de Parcona en el año 2019, que hacen
un total de 59 docentes.
5.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Teniendo en cuenta la naturaleza de la investigación, las técnicas de
recolección de datos que se emplearán son:
50
5.3.1. Técnica de la encuesta
Según Valderrama (2013) esta técnica “consiste en obtener
información de las personas encuestadas mediante el uso de
cuestionarios diseñados en forma previa para la obtención de
información específica” (p. 96). Esta técnica se utilizará para
obtener datos sobre las variables de estudio: formación en
servicio y desempeño profesional docente, a partir de la
información registrada en los respectivos cuestionarios.
5.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Teniendo en cuenta la naturaleza del estudio y las técnicas a utilizarse,
para esta investigación se emplearán los siguientes instrumentos:
5.4.1. Cuestionario para medir la variable X
Este instrumento se ha elaborado con la finalidad de conocer la
formación en servicio del docente que labora en la Institución
Educativa Pública “Victor Manuel Maurtua” de Parcona en el año
2018. Al respecto, el instrumento a aplicarse presenta las
siguientes características:
Tabla 3
Ficha técnica del instrumento de recolección de datos
CARACTERÍSTICAS
Cuestionario sobre la formación en servicio
Nombre del instrumento
docente.
Al personal docente de la Institución Educativa
Dirigido Pública “Victor Manuel Maurtua” de Parcona en
el año 2019.
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de
Procedencia
Ica
51
Conocer la formación en servicio del docente
Propósito de la Institución Educativa Pública “Victor
Manuel Maurtua” de Parcona.
Forma de administración Individual.
# de ítems 41 ítems.
D1: Dimensión educativa (10 ítems)
D2: Dimensión pedagógica (10 ítems)
Dimensiones a evaluar
D3: Dimensión humana (12 ítems)
D4: Dimensión investigativa (9 ítems)
En desacuerdo (0 punto)
Escala de valoración Ni de acuerdo ni en desacuerdo (1 punto)
De acuerdo (2 puntos)
Inadecuada [0-28>
Categorías Regular [28-56>
Adecuada [56-82]
Fuente: Autora de la investigación.
5.4.2. Cuestionario para medir la variable Y
Este instrumento se ha elaborado con la finalidad de conocer el
desempeño profesional del docente que labora en la Institución
Educativa Pública “Victor Manuel Maurtua” de Parcona en el año
2018. Al respecto, el instrumento a aplicarse presenta las
siguientes características:
Tabla 4
Ficha técnica del instrumento de recolección de datos
CARACTERÍSTICAS
Nombre del instrumento Cuestionario sobre el desempeño docente.
Al personal docente de la Institución Educativa
Dirigido Pública “Victor Manuel Maurtua” de Parcona en
el año 2019.
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de
Procedencia
Ica
Conocer el desempeño profesional del docente
Propósito de la Institución Educativa Pública “Victor
Manuel Maurtua” de Parcona.
Forma de administración Individual.
# de ítems 28 ítems.
52
D1: Dominio técnico-pedagógico (7 ítems)
D2: Dominio científico (7 ítems)
Dimensiones a evaluar D3: Responsabilidad en el desempeño de sus
funciones (7 ítems)
D4: Relaciones interpersonales (7 ítems)
Nunca (0 punto)
Escala de valoración A veces ( 1 punto)
Siempre (2 puntos)
Bajo [0-19>
Categorías Regular [19-38>
Alto [38-56]
Fuente: Autora de la investigación.
5.5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez aplicado los instrumentos y recogidos los datos, estos pasarán
por los siguientes procesos:
- Codificación de los datos.- Que ha de consistir en codificar la
información recogida con el instrumento de recolección de
información en nuestra muestra de estudio.
- Calificación.- Que consistirá en darle la puntuación que
corresponde según el instrumento aplicado, este criterio de
evaluación fue de acuerdo a la matriz de respectivo instrumento.
- La tabulación estadística.- En este proceso se elaborará una data
donde se encuentren todos los códigos de los sujetos muéstrales y
en su calificación se aplicará estadígrafos que nos permitirán
conocer cuáles son las características de la distribución de los datos,
y por la naturaleza de la investigación se utilizará la media aritmética
y desviación estándar.
- La interpretación.- En esta etapa los datos se presentarán en tablas
y figuras estadísticas, y serán interpretados en función de las
53
variables de estudio (formación en servicio y desempeño profesional
docente) y sus respectivas dimensiones.
Asimismo, cabe señalar que para contrastar las hipótesis de
investigación se empleará el coeficiente de correlación r de Pearson a
través del Software estadístico Excel V. 2013 y SPSS V. 20.
54
VI. MATRIZ DE CONSISTENCIA
Tabla 5
Matriz de consistencia de la investigación
TITULO: FORMACIÓN EN SERVICIO Y DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “VICTOR MANUEL MAURTUA”
DE PARCONA EN ICA - 2019
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES METODOLOGIA
Problema General Objetivo General Hipótesis General Tipo: Será de tipo básica.
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación entre la La formación en servicio se relaciona - Dimensión Nivel: Será de nivel relacional.
formación en servicio y el formación en servicio y el significativamente con el desempeño educativa
Diseño: Según el tipo de
desempeño profesional docente en desempeño profesional docente en profesional docente en la Institución investigación se utilizará el diseño
- Dimensión
la Institución Educativa Pública la Institución Educativa Pública Educativa Pública “Victor Manuel pedagógica correlacional:
V.X.:
“Victor Manuel Maurtua” de Parcona “Victor Manuel Maurtua” de Parcona Maurtua” de Parcona en Ica en el año Población: Estará constituida por
en Ica en el año 2019? en Ica en el año 2019. 2019. Formación en - Dimensión
todos los docentes (nombrados y
servicio humana
contratados) que laboran en la
Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Específicas Institución Educativa Pública “Victor
- Dimensión
P.E.1 ¿Qué relación existe entre la O.E.1 Conocer la relación entre la H.E.1 La dimensión educativa de la investigativa Manuel Maurtua” de Parcona, que
dimensión educativa de la formación dimensión educativa de la formación formación en servicio se relaciona hacen un total de 59.
en servicio y el desempeño en servicio y el desempeño significativamente con el desempeño
Muestra: Ha quedado conformada
profesional docente en la Institución profesional docente en la Institución profesional docente en la Institución
por el mismo número de docentes de
Educativa Pública “Victor Manuel Educativa Pública “Victor Manuel Educativa Pública “Victor Manuel
la población.
Maurtua” de Parcona en Ica en el Maurtua” de Parcona en Ica en el Maurtua” de Parcona en Ica en el año - Dominio técnico- Técnicas: La encuesta.
año 2019? año 2019. 2019. pedagógico
Instrumentos: Cuestionarios.
P.E.2 ¿Qué relación existe entre la O.E.2 Conocer la relación entre la H.E.2 La dimensión pedagógica de la V.Y.: - Dominio Técnicas de análisis e
dimensión pedagógica de la dimensión pedagógica de la formación en servicio se relaciona científico interpretación: Los datos pasarán
Desempeño por la codificación, calificación,
formación en servicio y el formación en servicio y el significativamente con el desempeño
profesional - Responsabilidad
desempeño profesional docente en desempeño profesional docente en profesional docente en la Institución docente en el tabulación estadística y la
la Institución Educativa Pública la Institución Educativa Pública Educativa Pública “Victor Manuel desempeño de interpretación.
“Victor Manuel Maurtua” de Parcona “Victor Manuel Maurtua” de Parcona Maurtua” de Parcona en Ica en el año sus funciones Para validar las hipótesis se utilizará
en Ica en el año 2019? en Ica en el año 2019. 2019. el Correlacional de r Pearson a través
- Relaciones
de los Software estadísticos Excel V.
interpersonales
2013 y SPSS V. 20.
55
P.E.3 ¿Qué relación existe entre la O.E.3 Conocer la relación entre la H.E.3 La dimensión humana de la
dimensión humana de la formación dimensión humana de la formación formación en servicio se relaciona
en servicio y el desempeño en servicio y el desempeño significativamente con el desempeño
profesional docente en la Institución profesional docente en la Institución profesional docente en la Institución
Educativa Pública “Victor Manuel Educativa Pública “Victor Manuel Educativa Pública “Victor Manuel
Maurtua” de Parcona en Ica en el Maurtua” de Parcona en Ica en el Maurtua” de Parcona en Ica en el año
año 2019? año 2019. 2019.
P.E.4 ¿Qué relación existe entre la O.E.4 Conocer la relación entre la H.E.4 La dimensión investigativa de la
dimensión investigativa de la dimensión investigativa de la formación en servicio se relaciona
formación en servicio y el formación en servicio y el significativamente con el desempeño
desempeño profesional docente en desempeño profesional docente en profesional docente en la Institución
la Institución Educativa Pública la Institución Educativa Pública Educativa Pública “Victor Manuel
“Victor Manuel Maurtua” de Parcona “Victor Manuel Maurtua” de Parcona Maurtua” de Parcona en Ica en el año
en Ica en el año 2019? en Ica en el año 2019. 2019.
Fuente: Autora de la investigación.
56
VII. FUENTES DE INFORMACIÓN
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60
VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tabla 6
Cronograma de actividades de la investigación
2019
FECHA
ACTIVIDADES Abr. May. Jun. Jul. Agos. . Set. Oct.
1. Presentación y aprobación del proyecto de tesis. X
2. Aplicación de los instrumentos de recolección de datos. X
3. Procesamiento, análisis e interpretación de datos. X
4. Redacción del informe final . X X
5. Revisión y reajuste del informe final. X
6. Aprobación del informe final.
7. . Sustentación X
61
CAPÍTULO IX
PRESUPUESTO
9.1. Asignación de recursos
El desarrollo y ejecución de la presente investigación será financiada
íntegramente por la autora con recursos propios.
9.2. Presupuesto
El presupuesto del estudio asciende a S/. 4,680.00 soles, y que se
detalla a continuación:
Tabla 7
Presupuesto de la investigación
Descripción Unidades Monto(s/.) %
Bienes
Fólderes, faster,
Bienes de escritorio lapiceros, papel bond, 250 5.3
cuadernos y fichas.
Libros, revistas y
Bienes bibliográficos 350 7.5
periódicos.
Cámara de fotos y
Bienes fotográficos 550 11.8
películas de foto.
Celular y tarjeta de
Bienes de video 150 3.2
memoria.
Otros bienes Reloj, calculadora y usb. 60 1.3
Servicios
Movilidad local Pasajes en micros y taxis 700 15.0
Servicio de procesamiento
Software estadísticos 300 6.4
automático de datos
Mantenimiento Equipos y computadora 250 5.3
Fotocopias, anillados y
900 19.2
empastados
Otros Internet, biblioteca 650 13.9
Material y Equipos
Tiempo de computadora hora 120 2.6
Gastos de teléfono 300 6.4
Imprevistos 100 2.1
TOTAL 4,680.00 100
Fuente: Autora de la investigación.
62
X. ANEXOS
ANEXO 1: Instrumento de recolección de datos de la variable X
ANEXO 2: Instrumento de recolección de datos de la variable Y
63
ANEXO Nº 01: INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS DE LA VARIABLE X
CUESTIONARIO PARA CONOCER LA FORMACIÓN EN SERVICIO
INSTITUCIÓN:………………………………………………………………………
REGION:…………… PROVINCIA:…………… DISTRITO:…………..
INSTRUCCIONES:
Estimado docente, lea atentamente cada ítem y responda con sinceridad según considere
conveniente y refleje la situación real; marcando con un aspa (X) la alternativa que elija,
considerando la siguiente escala:
En desacuerdo (0) – Ni de acuerdo ni en desacuerdo (1) – De acuerdo (2)
ALTERNATIVAS
Nº ÍTEMS
0 1 2
Dimensión 1: Educativa
Considera que la institución educativa tiene una política educativa clara a
01
la hora de realizar la capacitación docente.
02 Hubo una masiva participación en el programa de formación docente.
Considera que el programa de capacitación por parte de la institución
03
educativa fue adecuado a los lineamientos del MINEDU.
Percibe un compromiso pleno de la institución educativa con la formación
04
del docente en políticas educativas actuales.
Cree que la institución educativa realizó la coordinación con las instancias
05
debidas para realizar estos programas.
Considera que la institución educativa está cumpliendo con su función al
06
organizar las capacitaciones.
Estima que la coordinación de los especialistas con Ugel Ica y DREI fue
07
acertada en los temas educativos planteados.
Las coordinaciones entre la institución educativa, UGEL permitirán brindar
08 adecuadas capacitaciones que respondan a las necesidades de los
docentes.
Los docentes formadores conocen las características y necesidades de
09
formación de los docentes de inicial.
64
10 Cree que el programa tenía contenido coherente de acuerdo al currículo.
Dimensión 2: Pedagógica
Ha evidenciado que se ha mejorado el rendimiento escolar en tu aula
11
debido a la capacitación recibida por la institución educativa.
Las donaciones de módulos educativos a las I.E. sirvieron para reforzar los
12
aprendizajes.
Estima que los Talleres Culturales ofrecidos a los docentes y alumnos
13
ayudaron a la mejora de los aprendizajes.
Considera que los recursos de apoyo brindados durante las capacitaciones
14
ayudaran a la mejora de los aprendizajes.
Considera que las actualizaciones, talleres y capacitaciones, elevan tu nivel
15
de desempeño en el aula.
La duración de los talleres fue adecuado para abordar los contenidos
16
pedagógicos planteados
17 Cree que los talleres te han servido para la aplicación en tu trabajo.
Cree que fue necesario que la institución educativa realizara estas
18
capacitaciones para mejorar tu trabajo pedagógico.
Considera que las capacitaciones le han servido para la aplicación en su
19
labor pedagógica.
Cree que la capacitación amplio su formación profesional inicial como
20
docente.
Dimensión 3: Humana
El programa de capacitación docente le ayudo a su realización profesional
21
y personal.
El tiempo en que se desarrollaron los programas fue el más apropiado con
22
su disponibilidad de tiempo.
23 La capacitación cubrió sus expectativas individuales y profesionales.
24 Le ayudo a su reflexión personal lo aprendido.
25 Los participantes eran docentes innovadores y motivadores.
Considera que los contenidos del programa fortalecieron la formación del
26
docente.
Cree que el programa brindado ha sido beneficioso y de utilidad en su
27
desarrollo personal y profesional.
28 Las capacitaciones han aportado en su aprendizaje profesional
29 Las capacitaciones han sido innovadoras y ha mejorado su desempeño
65
30 Los talleres ayudaron a su desarrollo personal
31 Los talleres le han motivado a seguir capacitándose.
Cree que los contenidos impartidos en la capacitación ayudaría a realizar
32
cambios en la educación y en la sociedad.
Dimensión 4: Investigativa
En el programa de formación se aplicaron diversas estrategias como
33
talleres, cursos de actualización, entre otros.
34 Los talleres le brindaron nuevas estrategias de trabajo.
Considera que los docentes formadores eran los más destacados a nivel
35
nacional.
36 Los docentes formadores eran expertos en el tema.
37 Estima que los contenidos del programa fueron los adecuados.
Considera que los materiales usados en los diversos talleres eran los
38
idóneos y suficientes para los participantes.
39 Los temas tratados en el programa fueron relevantes e innovadores
Cree que la capacitación brindada motivo su deseo de investigar y/o
40
profundizar.
Recibir una certificación por más de 150 horas, le motiva a seguir
41
capacitándote.
SUB-TOTAL
TOTAL
Gracias por su valiosa participación…..!
66
ANEXO Nº 02: INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS DE LA VARIABLE Y
CUESTIONARIO PARA CONOCER EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
INSTITUCIÓN:………………………………………………………………………
REGION:…………… PROVINCIA:…………… DISTRITO:…………..
INSTRUCCIONES:
Estimado participante, lea atentamente cada ítem y responda con sinceridad según
considere conveniente y refleje la situación real; marcando con un aspa (X) la alternativa
que elija, considerando la siguiente escala:
Nunca (0) - A veces (1) - Siempre (2)
ALTERNATIVAS
N° ÍTEMS
0 1 2
Dimensión 1: Dominio técnico-pedagógico
Presenta y expone con claridad sus programaciones curriculares y sus
01
unidades didácticas de su área académica al inicio del año escolar.
Desarrolla contenidos curriculares de sus áreas curriculares de
02
acuerdo a lo organizado en sus programaciones curriculares.
03 Prepara sus clases y materiales didácticos con anticipación.
04 Emplea una metodología activa para promover el aprendizaje.
Logra incorporar contenidos transversales y otros temas
05
contextualizados en su propuesta curricular.
Promueve el desarrollo de habilidades del pensamiento: análisis,
06
creatividad, valoración crítica y solución de problemas.
Desarrolla sus clases teniendo en cuenta lo señalado en las rutas del
07
aprendizaje de su respectiva área curricular.
Dimensión 2: Dominio científico
Se capacita continuamente con el fin de fortalecer sus competencias
08 pedagógicas y tener capacidad de autorreflexión sobre su práctica
docente y autonomía profesional.
Demuestra tener conocimiento sobre la especialidad en su formación
09
profesional.
Presenta los conocimientos dentro de una secuencia lógica y didáctica
10
facilitando la comprensión de sus estudiantes.
Refuerza los aprendizajes adecuadamente de los estudiantes sobre
11
aciertos y errores de la evaluación.
Elabora instrumentos de evaluación que brinde una diversidad de
12
informaciones sobre el aprendizaje de los alumnos.
67
Propicia diferentes formas de aprender entre sus estudiantes (auto
13
aprendizaje, aprendizaje cooperativo e interaprendizaje).
Emplea un vocabulario acorde con las características cognitivas y
14
culturales durante la sesión de aprendizaje.
Dimensión 3: Responsabilidad en el desempeño de sus funciones
Autoevalúa sus prácticas pedagógicas teniendo como referencia el
15
Marco de Buen Desempeño Docente.
Concibe que el monitoreo realizado por el director de la Institución
16 Educativa ha contribuido a mejorar su desempeño laboral y su
responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones.
17 Demuestra responsabilidad social en el cumplimiento de sus deberes.
Considera que la responsabilidad frente a los aprendizajes de los
18
estudiantes ha influido para innovar su tarea pedagógica.
Promueve proyectos de investigación e innovación educativa dentro
19
de la Institución.
Contribuye a la elaboración y aplicación de los instrumentos de gestión
20
de la IE.
Asiste puntualmente a la escuela y cumple con su jornada de trabajo
21
pedagógica efectiva.
Dimensión 4: Relaciones interpersonales
22 Motiva a los estudiantes para que se interesen por su área curricular.
Es respetuoso en el trato con los estudiantes, inculcándoles buenos
23
valores y actitudes.
Considera que la orientación académica, socio-afectiva contribuye en
24
el desarrollo personal de los alumnos.
25 Cumple adecuadamente las labores de tutoría.
26 Promueve la diversidad de opinión y el consenso entre los estudiantes.
Respeta las opiniones de sus colegas y promueve el acuerdo mesurado
27
en las reuniones.
Establece relaciones de colaboración y mutuo respeto con los docentes
28
de su comunidad educativa
SUBTOTAL
TOTAL
Gracias por su valiosa participación…..!
68
69
Common questions
Con tecnología de IAUno de los desafíos identificados es la persistencia de métodos tradicionales de enseñanza, como señalado por Guijarro (2012), donde maestros a veces improvisan en clase . Otro desafío es la motivación y la percepción de la relevancia de los programas de capacitación, que según Subaldo (2012) pueden afectar la satisfacción y desgaste del profesorado . Para abordar estos desafíos, Torres (1996) sugiere que la capacitación debe fomentar auto-organización y trabajo en equipo, además de incluir aspectos éticos y responsabilidad colectiva . Los programas también deben ser holísticos, como recomendado por Ramalho (2004), promoviendo el cambio social y educación de calidad .
La capacitación docente tiene un impacto significativo tanto a nivel macro como micro. A nivel macro, Lacarriere (2008) indica que la formación docente es una estrategia clave para elevar la calidad de la educación, contribuyendo al aprendizaje y rendimiento escolar mejorado . A nivel micro, Díaz (2014) concluye que en México, la capacitación docente es piedra angular para avances en la Educación Básica, reflejando mejores resultados educativos en escuelas que adoptan esta práctica . En el caso de Babahoyo, la capacitación a través del programa SíProfe mejoró el desempeño en el aula, aunque algunos maestros siguen necesitando planificación precisa . El impacto se observa así en una mejora de estrategias educativas y comprensión pedagógica, reflejando un progreso integral en la calidad educativa.
Los aspectos éticos y la responsabilidad social son fundamentales en la capacitación docente, como subraya Torres (1996), quien resalta la necesidad de que los programas de formación incluyan auto-organización, responsabilidad ética y capacidad de trabajo en equipo . Estos elementos son cruciales porque ayudan a construir una cultura de colaboración y compromiso con el bienestar social, reflejado en la práctica docente diaria . La integración de estos valores asegura que los docentes sean conscientes de su papel en la promoción del cambio social y en la formación de ciudadanos responsables, lo que eleva la calidad de la educación . En suma, la consideración de estos aspectos en la capacitación es indispensable para el desarrollo de educadores integrales y comprometidos.
El éxito de la formación en servicio se define por varios factores clave. Según Tedesco (1993), es un proceso de formación continua que debe centrarse en la reflexión y problematización, incorporando la práctica docente en el aula . Torres (1996) enfatiza que va más allá del conocimiento teórico y debe incluir auto-organización, responsabilidad ética, trabajo en equipo, actualización constante y fortalecimiento de la identidad profesional . Además, la capacitación debe basarse en la colaboración y tener una visión deontológica del progreso social, como mencionado por Ramalho (2004). Estos factores son esenciales para que la formación realmente mejore el desempeño docente y la calidad de la educación.
La inclusión de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la capacitación docente es fundamental para modernizar y hacer más efectiva la práctica educativa. Royero (2003) identifica la inclusión de TIC como uno de los propósitos genéricos de la formación en servicio, sugiriendo que mejora tanto los aspectos académicos como administrativos . Las TIC promueven métodos de enseñanza más efectivos al ofrecer nuevas herramientas pedagógicas y facilitan el acceso a recursos educativos diversos, promoviendo la autonomía del docente en la actualización de su práctica . En suma, la integración de TIC es crucial para actualizar las competencias docentes, responder a las necesidades educativas cambiantes y potenciar el aprendizaje en el aula.
La formación continua del docente se configura para responder a las demandas emergentes al desarrollar competencias que permitan la adaptación a contextos cambiantes . Camargo (2003) sugiere que esta formación incorpora actualización pertinente al contexto social, asegurando que los docentes estén equipados para atender las necesidades de sus estudiantes . Además, Lacarriere (2008) destaca el uso estratégico de la formación para mejorar la efectividad educativa y el rendimiento, tanto en escuelas públicas como privadas . Al abordar las nuevas realidades curriculares y tecnológicas, la formación continua facilita que los docentes provean una educación de calidad, alineada con estándares contemporáneos .
La dimensión educativa de la formación en servicio se relaciona directamente con el desempeño docente al proveer procesos de actualización en respuesta a cambios curriculares, lo que mejora la aplicabilidad de los conocimientos en el aula . La investigación realizada en la Institución Educativa Pública “Victor Manuel Maurtua” mostró que existe una correlación significativa entre esta dimensión y el desempeño profesional; los docentes mejoran sus competencias cuando están continuamente actualizados en los contenidos y métodos de enseñanza, lo que impacta positivamente en la educación . Estos aspectos son esenciales para adaptarse eficazmente a las exigencias educativas actuales y mejorar la calidad del aprendizaje.
La dimensión investigativa en la formación en servicio se relaciona con el desempeño docente al potenciar la capacidad de los maestros para utilizar metodologías innovadoras y estrategias basadas en evidencia para mejorar su práctica educativa . En la escuela “Victor Manuel Maurtua”, esta dimensión se asoció con un desempeño profesional más robusto debido al dominio de temas actuales y al uso creativo de las herramientas pedagógicas . Esta relación sugiere que los docentes que participan en actividades de investigación son más capaces de adaptar sus métodos de enseñanza para abordar problemas específicos en el aula, contribuyendo de manera significativa al aprendizaje de sus estudiantes .
La auto-organización juega un papel esencial en la formación continua de los docentes, permitiendo que los educadores gestionen su propio aprendizaje y desarrollo profesional de manera autónoma, como Torres (1996) destaca . Esta capacidad de auto-organización fomenta la responsabilidad individual y colectiva en el contexto educativo, permitiendo a los docentes adaptar sus métodos de enseñanza a las necesidades de sus estudiantes . Los impactos previstos incluyen un incremento en la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje, mayor motivación y proactividad en los docentes, y un fortalecimiento de la identidad profesional, lo cual se traduce en un mejor desempeño educativo .
Adoptar un enfoque holístico en la formación docente ofrece múltiples beneficios, como la integración de dimensiones personales, profesionales y sociales, promoviendo un desarrollo más completo del docente y un mejor desempeño en sus funciones . Según Tedesco (1993), este enfoque centra la práctica docente en un proceso reflexivo que fomenta la creatividad y la cooperación . Sin embargo, las limitaciones incluyen la necesidad de recursos ampliados y el desafío de coordinar múltiples aspectos formativos de manera efectiva . Implica también un mayor esfuerzo en la coordinación institucional y puede requerir cambios culturales significativos en las prácticas educativas existentes .
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