SESIÓN DE APRENDIZAJE
DESCUBRIMOS EL ÁREA DEL TRIÁNGULO ELABORANDO CARTELES
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Resuelve problemas de Comunica su comprensión Expresa la medida de Resuelven problemas con
forma, movimiento y sobre las formas y superficie usando áreas de figuras
localización relaciones geométricas unidades geométricas planas y
convencionales de descubren la relación
formas poligonales existente entre el área del
(triángulo, paralelogramo y del
rectángulo, rectángulo con el área del
paralelogramo). triángulo usando material
Emplea estrategias concreto.
que implican cortar la
figura en papel,
reacomodar las
piezas, dividir en
unidades cuadradas y
usar operaciones
para determinar el
área de figuras
bidimensionales.
ANTES DE LA SESIÓN MEDIOS Y MATERIALES
Tengo listo el papelote con el problema. Papelote con el problema. Para cada equipo: un par de
Preparo para cada equipo un par de triángulos de triángulos de igual área, plumones y cinta adhesiva. Lista
igual área usando el papelote cuadriculado para de cotejo.
que pueda identificar las unidades cuadradas.
Reviso a la lista de cotejo
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Orientación al bien común Docente y estudiantes reflexionan acerca de la
forma del cuidado del ambiente y de tomar
medidas de prevención para disminuir o eliminar
la vulnerabilidad
Momentos de la sesión
Inicio
Saludo amablemente, dialogo con los niños y las niñas respecto a qué otras figuras
geométricas conocen, además del cuadrado, rectángulo y paralelogramo; para qué son
útiles; dónde las pueden observar en su entorno, y qué talentos se ponen en práctica
cuando realizamos construcciones utilizando estas figuras. También converso sobre cómo
podríamos implementar estas experiencias en el sector de Matemática.
Recojo los saberes previos: • ¿Qué relación existe entre el área de un rectángulo con el del
paralelogramo? • ¿Qué elementos tienen en común?
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un triángulo, para
lo que usarán el área del. Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
DESARROLLO
Presento el siguiente problema en un papelote:
¿Qué formas del entorno se parecen a un triángulo?, ¿cuáles son sus características?, ¿qué
es un triángulo? • ¿Existirá alguna relación entre el área de los rectángulos y los
paralelogramos con el área del triángulo?
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un triángulo, para
lo que usarán el área del rectángulo. Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en
equipo. Normas de convivencia Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
Escucho y valorO las opiniones de los demás. Equipo 1 y 2
Presento el siguiente problema en un papelote:
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Si los carteles han sido compuestos por triángulos, ¿pueden hallar el área de cada
triángulo?, ¿pueden hallar el área de cualquier triángulo?, ¿cómo? Recuerda: cada
cuadradito representa una unidad cuadrada.
Aseguro de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello realizo las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿cuántos
triángulos se repartirán para cada equipo?, ¿qué se debe hacer con los retazos de
triángulos?, ¿para qué se deben unir los retazos triangulares?, ¿qué debemos tener en
cuenta para saber qué forma tendrán los carteles?, ¿los carteles de todos los equipos
tendrán la misma forma?, ¿por qué?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Organizo
en equipos de cuatro integrantes (si hubiera más equipos podrían incluir otro par de
triángulos) y entrego a cada equipo un par de triángulos hechos con papelote cuadriculado
(recuerdo que estos triángulos tienen la misma área). A su vez entrega cinta adhesiva y
dos plumones gruesos de diferente color e indico que usen esos materiales como lo
consideren necesario para resolver el problema planteado.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Promuevo la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayudo
planteando estas preguntas: • ¿Qué representa cada cuadradito del papelote?, ¿por qué?
• ¿En qué medida nos ayudarán los materiales recibidos? • ¿Cómo son los triángulos que
tiene tu equipo? • Si unen ambos triángulos, ¿qué figura obtendrán? Pregunto: ¿alguna
vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo
podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Permito que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán
qué relación existe entre el área del rectángulo y el del paralelogramo con el del triángulo.
Luego pido que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Acompaño el trabajo que realizan en el interior de cada equipo. En el caso de los equipos 1
y 2 se tendría, por ejemplo:
• Al tener un rectángulo, se puede hallar el área de dos formas: una es contando todas las
unidades cuadradas, o utilizando la fórmula: A = b x h
Base (b) = 19 u Altura (h) = 12 u A = b x h = 19u x 12u = 228 u2 • Pero, al ser iguales las
medidas de los triángulos; el área de cada uno será la mitad del rectángulo. • Entonces
para saber el área del triángulo debemos dividir el área del rectángulo entre dos. • Área
del rectángulo = 228u2 • Área del triángulo = =114u2 En el caso de los equipos 3 y 4
Pero, al ser iguales las medidas de los triángulos, tendrá cada uno un área igual a la mitad
del paralelogramo. • Entonces para saber el área del triángulo se divide el del
paralelogramo entre dos. Área del rectángulo = 84 u2 Área del triángulo = 84u2 2 = 42u2 •
Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema y asegúrate de
que la mayoría de los equipos lo hayan logrado
SOCIALIZACION Y REPRESENTACIÓN
SolicitO que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para
resolver el problema, para lo cual indica que coloquen sus papelotes en la pizarra, de
modo que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados. Una vez
concluido el plenario de los procesos realizados, formula las siguientes preguntas: • ¿Cómo
son los triángulos entregados a cada equipo? A través de esta pregunta los estudiantes
identifican que el par de triángulos recibidos son iguales porque sus lados y ángulos tienen
la misma medida, y por lo tanto sus áreas son iguales. Si se superponen los triángulos uno
sobre otro, se aprecia que tienen la misma forma y medida. • ¿Qué figuras han obtenido?,
¿por qué? A través de esta pregunta los estudiantes identifican que han construido un
rectángulo o un paralelogramo. Fundamentan que el rectángulo tiene ángulos rectos,
mientras que el paralelogramo tiene ángulos agudos. Por lo tanto, los carteles tendrán
forma de rectángulo y de paralelogramo.
Un cuadrilátero es un polígono de 4 lados. Los rectángulos y los paralelogramos son tipos
de cuadriláteros.
¿Qué relación encontraron entre el área de un triángulo con el área del cuadrilátero
formado? A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que el área del triángulo
es la mitad del área total del rectángulo o del paralelogramo formado.
Entonces, ¿cómo podemos simbolizar este hecho? A través de esta pregunta los
estudiantes determinan lo siguiente: Área del rectángulo o paralelogramo = b x h Área del
triángulo = 1 2 . Área del rectángulo Área del triángulo = 1 2 . (b x h) Es decir: Área del
triángulo = b x h
FORMALIZACION Y REFLEXIÓN
Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿qué
nociones matemáticas han puesto en práctica?, ¿han resuelto un problema similar que se
presenta en su vida cotidiana?, ¿qué regularidades han descubierto a través de esta
actividad?, ¿a qué conclusiones llegan luego de haber construido los carteles con áreas
triangulares? Ahora consolida estas respuestas junto con tus estudiantes
Reflexiono con los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se halla el
área del triángulo?, ¿sirve dividir en unidades cuadradas?, ¿para qué nos sirve el área del
rectángulo?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Plantea otros problemas
Induzco a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver
problemas haciendo cálculos con áreas.
Converso con tus estudiantes sobre: • ¿Qué aprendieron hoy? • ¿Fue sencillo? • ¿Qué
dificultades se presentaron? • ¿Qué relación encuentras entre el área de un paralelogramo
o de un rectángulo y el área de un triángulo? • ¿Cómo hallamos el área de un triángulo? •
¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto problemas similares al de hoy?
Expresa la medida de superficie
usando unidades convencionales de
formas poligonales (triángulo, Emplea estrategias
rectángulo, paralelogramo). que implican cortar la
Emplea estrategias que implican figura en papel,
APELLIDOS Y NOMBRES cortar la figura en papel, reacomodar las piezas,
reacomodar las piezas, dividir en dividir en unidades
unidades cuadradas y usar cuadradas y usar
operaciones para determinar el área operaciones para
de figuras bidimensionales. determinar el área de
figuras bidimensionales.
ANCAJIMA IINGA MARIELA YANIRA
CHININI CHIROQUE KIARA YAMILETH
CÓRDOBA CALLE ALVERSON FABIÁN
CORREA ÁLVAREZ BRYAN ALONSO
ELERA AGUILAR EDWIN VÍCTOR
GARCÍA ÁVILA JUAN RICARDO
GARCÍA GODOS NELSON FABRIZZIO
GUERRERO HERRERA ADI FLORELLA
HUAMÁN BERECHE AARON SEGUNDO
HUERTAS CORREA PEDRO ALDAIR
JIMÉNEZ HUAMÁN FRANK KEVIN
LAVA CHINCHAY ABIGAIL MERCEDES
MARTÍNEZ PACHERRES JOSÉ SMITH
MANUEL LUCERO PRISCILA
MONTALVO AL PALACIOS LEANDRO ALONSO
MONTABA VIVANCO FABRICIO ALEXANDER
MONTOYA IMEDIS JOSÉ LARRY
MOROCHO SILVA VENCER STEVEN
PALACIO GARCÍA JONATHAN DAVID
PINTADO IMAM BRUCE DANIEL
RAMÍREZ HUANCAS HENRI JEAN PIERRE
REYES GARCÍA KIARA JIMENA
ROMERO REQUENA ANTHONY JESÚS
SAAVEDRA LÓPEZ FRANCIS MIDEY
SÁNCHEZ CUNIA LEONARDO BALTAZAR
SEMINARIO ÁLVAREZ CARMEN LUISA DEL
PILAR
TORRES FARFÁN JUNIOR ESTUAR
VERA PRADO FRANKLIN ÁNGELES MIKE
VILLEGAS ORDINOLA BRIGITTE LOREN
ZAPATA FARFÁN MÁXIMO ABEL
ZURITA GUANCASCO RUBÍ
¿Cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo
complementarías este aprendizaje? Finalmente resalta el trabajo hecho por los equipos e
indica a los estudiantes que peguen en el sector sus construcciones realizadas.