“En el antier del tiempo cayeron las rocas al suelo y encontraron así su lugar

natural
Ayer las manzanas se desprendieron del árbol obligadas por una fuerza inexplicable

y esta mañana las rocas y las manzanas y tú y yo deformamos el tejido del

espacio-tiempo”
DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:
Ciencias I 1º
Énfasis en Biología
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE II: LAS FUERZAS, LA EXPLICACION DE LOS CAMBIOS
TEMA 1: 1.1. ¿Cómo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones
El cambio como resultado de las  Experiencias alrededor de fenómenos de interacción por contacto
interacciones entre objetos. y a distancia (mecánica, eléctrica y magnética).
 La idea de fuerza en la cotidianidad.
PROPÓSITOS: En este bloque se propone avanzar en el desarrollo de las habilidades del pensamiento científico
vinculadas con el análisis y la explicación causal de los cambios físicos, particularmente de aquellos estudiados en el
bloque anterior. Para ello se hace uso de la idea de fuerza, de distinta naturaleza, para analizar las interacciones
entre objetos y se asocia con las causas que producen cambios; después se introduce la idea de energía. Este último
es uno de los conceptos que contribuirán a dar al alumno una visión integral de la física, desde el punto de vista de la
configuración de los sistemas físicos.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Analiza algunos efectos de la interacción entre objetos, tales como el movimiento, la deformación, la atracción y
la repulsión eléctrica y magnética.
 Identifica los agentes y las acciones necesarias para cambiar el estado de movimiento o de reposo de diversos
objetos.
 Plantea hipótesis para explicar la causa de los cambios observados.
 Compara cualitativamente la magnitud de la interacción a partir de sus efectos en los objetos.
 Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene distintos significados.
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
 Con la finalidad de motivar la curiosidad y el estudio del bloque es conveniente proponer actividades de tipo
experimental que brinden a los estudiantes oportunidades para expresar sus ideas acerca de cómo explicarían
los fenómenos observados y para discutir una diversidad de fenómenos en los que se presenten interacciones
de distinta naturaleza. Estas experiencias deben incluir una variedad de fuerzas, objetos, la descripción del
movimiento, así como la búsqueda y la discusión de regularidades.
 La comparación de diferentes magnitudes de fuerzas puede realizarse contrastando los efectos de experiencias
cotidianas como cargar, jalar y empujar objetos.
 Es importante investigar las ideas previas de los alumnos acerca del concepto de fuerza para distinguir entre el
uso del término en la física y el que se le da en el lenguaje cotidiano.
TIEMPOS:
3 sesiones de trabajo 150 min
COMPETENCIAS:
 Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en el entorno en términos de sus características perceptibles.
 Describe movimientos rápidos y lentos a partir de la información que percibe con los sentidos y valora sus limitaciones.
 Propone formas de descripción de movimientos rápidos o lentos a partir de lo que percibe.
Conceptos y Palabras clave: Actitudes
 Estados de movimiento y de reposo.  Valorar la utilidad del conocimiento sobre las fuerzas que intervienen en
 Relación causal del movimiento.
 Efectos de las interacciones sobre algunos movimientos.
objetos. Destrezas
Habilidades  Analizar las formas de modificar el movimiento de distintos objetos.
 Comparación de las  Identificar las interacciones causantes del movimiento de un objeto.
características de diferentes  Elaborar hipótesis sobre la naturaleza de las fuerzas que intervienen en
tipos de movimiento algunos movimientos.
 II. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA

Propósito Evaluación
Momento Nivel Actividades Tipo/Productos Criterios

Que el estudiante: Act. 1 conociendo

Nivel: cualitativo
El profesor revisa los
productos de la actividad y
los registra con una
INICIO rúbrica.
Evaluación: diagnostica y
Formativa

Que el estudiante: Actividad 2

Profundizando
D
E . El profesor revisa y apoya
S a los estudiantes a
A realizar su exposición.
R
R
O
L
L
O

Evaluación: Formativa y
sumativa.

Nivel: Cuantitativo y cualitativo

Que el estudiante: Exponiendo

El profesor, revisa y
evalúa los trabajos.

CIERRE Los estudiantes

Nivel: Argumentativo
autoevalúan su
desempeño durante su
trabajo

Evaluación: Formativa y
sumativa.
Sesión 1 Tiempo aproximado 50 min.
Actividad 1 Introducción al bloque ¿Qué se? (20 min)

Deje que los alumnos respondan libremente las preguntas, en este momento no los corrija, utilice las
respuestas como punto de partida. Retómelas al final del Bloque para mostrar a los estudiantes cómo
cambiaron sus ideas y propiciar un aprendizaje significativo.

 ¿Sabes qué es la fuerza, y qué es la energía?

 ¿En la Luna se caen los objetos?
 ¿Crees que los objetos tienen fuerza? ¿Y energía?
 ¿Por qué?
 ¿Por qué se mueven los objetos? ¿Y por qué dejan de moverse?
 ¿Por qué a veces, cuando tocas algo, ves y sientes una chispa?
 ¿Qué son los relámpagos? ¿Qué son las mareas?
 ¿Cómo funcionan las brújulas?

En el siguiente cuadro encontrarás los objetivos de este Bloque, así como algunos criterios para que evalúes
tus logros, según el aprovechamiento que hayas alcanzado. (A corresponde al mayor logro de comprensión).
Sin embargo, es importante que acuerdes con los alumnos, qué otros aspectos tomarán en cuenta para la
evaluación.
Actividad 2 ¿Cómo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones (30 min)
1. Causas del movimiento 1
¿Por qué se mueven los Clips cuando pasas un imán cerca de ellos?
¿Las personas tienen fuerza?, ¿por qué?
¿Por qué cuando te golpeas contra el suelo te puedes fracturar los huesos y a éste no le pasa nada?
¿Por qué es fácil mover un carrito de juguete?
¿Por qué es difícil mover un automóvil empujándolo?

De seguro no te parecería lógico que de repente empezara a moverse sola una banca de tu salón de clases.
Esto se debe a que tienes idea de por qué se mueven las cosas.
Reflexiona antes de responder las siguientes preguntas:
 Si dejas caer tu lápiz, ¿cuál de estas respuestas es más adecuada?
a) Las cosas se mueven porque “está en su naturaleza”.
b) Porque hay algo que las mueve.
c) Otra opción. Explícala.
 Cuando pateas una pelota, ésta se mueve y se detiene sola porque:
a) Es natural que las cosas estén en reposo. Explica esto con detalle.
b) Hay algo que la frenó. Explica.
c) Otra opción. Explícala.
Reúnete con los compañeros que compartan tu opinión y trata de plantear tus argumentos como una
hipótesis:
Si las cosas se mueven… o si las cosas se detienen...
Entonces...
Porque...
 Organiza un debate y trata de convencer a quienes opinen de forma contraria.
Tu maestro o maestra puede ser el moderador para que se establezcan turnos de participación.
 Respeta las opiniones de los demás, recuerda que puedes aprender mucho al escuchar a tus
compañeros. En este caso, la única explicación mala es la que no se expresa.
 Haz un resumen de los argumentos en favor de tu opinión y de la contraria.
A lo largo del bloque podrás comparar tus opiniones con las de algunos científicos.
Sesión 2 Tiempo aproximado 50 min
Actividad 3
Lee el siguiente texto: (25 min)
Aristóteles explicó el movimiento de acuerdo con su manera de ver el mundo. Creía que éste se constituía
por esferas con distintas propiedades. La primera de ellas era la tierra, la seguía la del agua, luego la del aire,
la del fuego y por último la del éter, que formaba las estrellas. Cada objeto tendía a estar en su esfera
correspondiente y por eso los objetos, como tu lápiz (que para Aristóteles estarían hechos de tierra), se
mueven hacia abajo, y el humo (hecho de aire y fuego) va hacia arriba. Para Aristóteles, estos movimientos
eran naturales, como también lo era el hecho de que la esfera de las estrellas tuviera un movimiento
circular, y por eso se veía que los cuerpos celestes se desplazaban. La Tierra, en cambio, estaba fija en el
centro de todas las esferas.
Para Aristóteles existían otros tipos de movimientos, provocados por causas externas que jalan o empujan, a
los que llamó “violentos”. Los objetos que se encontraban en su lugar natural de reposo no se desplazaban,
a menos que fueran empujados, jalados o se estuvieran moviendo hacia su lugar de reposo natural.
Esta idea con los cinco “elementos” en sus esferas y las leyes de movimiento explicaba de una manera clara,
sencilla y hermosa lo que observamos cotidianamente, no por nada se mantuvo ¡casi 2 000 años!
Cuando Galileo, en el siglo XVI, afirmó que la Tierra se movía, modificó la concepción que se tenía del
mundo. Galileo propuso además otro concepto que resultó demoledor ante lo aceptado en su época: los
cuerpos no necesitan una fuerza para mantener su movimiento, es decir, el reposo no es el estado natural
de las cosas.
Según Galileo, los objetos en reposo comienzan a moverse porque existe una fuerza que los jala o empuja
(en esto estaba de acuerdo con
Aristóteles), pero también se detienen por una fuerza (en esto no estaba de acuerdo con Aristóteles). Para
Galileo, cuando un objeto se mueve, roza contra lo que le rodea y eso provoca una fuerza a la que llamó
fricción, que es la responsable de detener su movimiento.
Galileo, a diferencia de Aristóteles, realizó muchos experimentos y pudo comprobar que si disminuía el
rozamiento de los cuerpos, éstos se movían a distancias mayores, por lo que afirmó que si no hubiera
fricción un objeto en movimiento continuaría moviéndose para siempre.
Es natural que en nuestra descripción del movimiento algunas veces pensemos como Aristóteles, porque la
simple observación no siempre permite apreciar los detalles de la realidad.

Pida a dos alumnos que lean alternadamente las preguntas de la actividad “Causas del movimiento 2” y
solicite a los demás que las contesten en sus cuadernos. Al finalizar, pregunte a algunos alumnos si
cambió su manera de percibir el movimiento. Esto puede enriquecer lo que cada uno descubrió .

1. Causas del movimiento 2

Después de leer los conceptos de Aristóteles y de Galileo responde las siguientes preguntas en forma
individual y luego coméntalas con tus compañeros:
 ¿Tu forma de describir el movimiento era como Aristóteles o como Galileo?
 ¿Cambió tu manera de percibir el movimiento con lo que acabas de aprender?

Experimento:
Lleve al salón de clase el material de la actividad “Interacciones”. Si en su laboratorio no tienen muchos
imanes, podrá hacer el experimento de manera demostrativa; en caso contrario, pida que formen equipos y
realicen la actividad).

Actividad 4
1. Interacciones (25 min)
Necesitas
1 par de imanes de barra de 10 cm y varios clips, monedas de 1 peso, aretes o sortijas de plata o bisutería,
clavos o tornillos pequeños Globos desinflados 1 barrita de plastilina
Procedimiento
Toma dos imanes y acércalos, ¿sientes cómo se atraen o se repelen?
¿Puedes ver por qué se adhieren al imán algunos de los objetos metálicos cuando se les acercan?
Infla los globos y frótalos en tu cabello.
 ¿Notas cómo se esponja tu cabello?
 ¿Puedes ver por qué se separan los cabellos?
Coloca el globo en la pared o en la ventana.
 ¿Puedes ver por qué se mantiene adherido unos momentos?
Deja caer uno de los globos y un clip.
La fuerza de gravedad hace que los objetos caigan pero, ¿alcanzas a ver por qué se mueve el globo o el clip?
Lo que sí notarás es que la fuerza que produce el imán es mayor que la fuerza de gravedad, ya que te
permite levantar el clip cuando lo acercas.
También la fuerza eléctrica es mayor que la gravitacional, porque tu cabello se eriza cuando lo frotas y el
globo no se cae cuando lo colocas en el vidrio.
Ahora empuja el imán o jala un globo. ¿Percibes por qué se movieron?
Toma tu pedazo de plastilina y forma una bolita, ¿puedes ver qué la deformó?
¡Claro! En esos casos fuiste tú el causante, éstas son las fuerzas que normalmente identificamos.

Sesión 3 Tiempo aproximado 50 min

Actividad 5
Lean en silencio el texto de las páginas, escriban el resumen y añadan un comentario de lo que
aprendieron en la actividad “Interacciones”.

Pero entonces Galileo se enfrentó con un problema: si la idea de las esferas de Aristóteles no era cierta, y no
existían los movimientos naturales, ¿entonces por qué caían los cuerpos en la Tierra? Quizá tú también
tengas preguntas parecidas, como: ¿por qué un imán puede mover algunos objetos? ¿Por qué ciertos
objetos se adhieren entre sí?
Estas respuestas tuvieron que esperar un tiempo, hasta que Isaac Newton (1642-1727), veinticuatro años
después de la muerte de Galileo, las reunió dentro de un único concepto: la fuerza.
Según Newton, las fuerzas o interacciones pueden actuar sobre los cuerpos aun cuando no percibamos
cómo lo hacen, es decir, sabemos que existen por los efectos que producen, pero no la forma en que se
llevan a cabo. Hay una interacción que hace que los objetos se caigan y que los planetas se muevan, a la que
Newton llamó fuerza gravitacional.
Otra interacción, conocida como fuerza magnética, hace que los imanes se atraigan y repelan; y otra,
permite que los objetos se atraigan o repelan al frotarse, y se denomina fuerza eléctrica. De hecho, en la
actualidad se reconocen dos interacciones más: la fuerza fuerte y la fuerza débil que actúan dentro de los
átomos.
 Sugiera que investiguen más sobre las interacciones en revistas de divulgación científica, en Internet y
que le entreguen un resumen. Si alguna aportación es interesante, el alumno podrá presentarla en el
salón de clases
 Contraste las ideas de Aristóteles, de Galileo y de Newton, para explicar el movimiento y las
interacciones de los cuerpos. Comente también acerca de la evolución de las ideas científicas

¿Qué aprendí en esta lección?

Mis ideas acerca de cómo se mueven las cosas están cambiando con lo que he aprendido.
Cómo describían Aristóteles y Galileo las causas del movimiento.
Existen muchos tipos de fuerzas como la gravitacional, la magnética y la eléctrica.

Trabajos de la Sesión:
Respuestas a causas del movimiento 1
Resumen de la actividad 2
Escrito de causas del movimiento2 actividad 3
Informe del experimento
Resumen de la actividad 5
Investigaciones sobre las interacciones
Biografías de Aristóteles, Galileo y Newton
Fichas de conceptos de:
1. Fricción
2. Fuerza
3. Fuerza gravitacional
4. Fuerza magnética
5. Fuerza Eléctrica
DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:
Ciencias II 2º
Énfasis en Física
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE II: LAS FUERZAS, LA EXPLICACION DE LOS CAMBIOS
TEMA 2: 2.1 La idea de fuerza: el resultado de las interacciones.
Una explicación del cambio: La idea de  El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones.
fuerza.  La dirección de la fuerza y la dirección del movimiento.
 Suma de fuerzas.
 Reposo.
PROPÓSITOS:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Relacionara el cambio en el estado de movimiento de un objeto con la fuerza que actúa sobre él.
 Infiere la dirección del movimiento con base en la dirección de la fuerza e identifica que en algunos casos no tienen el
mismo sentido.
 Reconoce que la fuerza es una idea que describe la interacción entre objetos, pero no es una propiedad de los mismos.
 Analiza y explica situaciones cotidianas utilizando correctamente la noción de fuerza.
 Utiliza métodos gráficos para la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto.
 Identifica que el movimiento o reposo de un objeto es el efecto de la suma (resta) de todas las fuerzas que actúan sobre
él.
 Obtiene la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo y describe el movimiento asociado con dicha fuerza.
 Relaciona el estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes sobre él y lo representa en diagramas.
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Los antecedentes con que cuentan los alumnos son de Ciencias Naturales. Tercer grado. Primaria en el bloque 4. El movimiento
Lección 25, 26 y 28.
Ideas previas1. Se incluyen en algunos apartados de la secuencia para que el profesorado conozca hacia donde tiene que orientar
el apoyo a los alumnos con respecto a las fuerzas.
1. Asociación entre fuerza y movimiento:
Se interpreta la fuerza como una propiedad del objeto (algo similar a la energía), que pertenece mientras se mueve y que va
aumentando o disminuyendo de forma paralela a como lo hace la velocidad. De esta forma, un objeto “posee” fuerza mientras se
mueve y poco a poco va perdiéndola hasta que se para. El valor de la fuerza sería proporcional a la velocidad del objeto o
viceversa.
2. Intervención de más de una fuerza:
Cuando actúan simultáneamente más de una fuerza, siempre hay una privilegiada, la mayor, que debe tener el mismo sentido
que el movimiento. Así, la fuerza mayor siempre es la responsable de la trayectoria, mientras que las otras fuerzas lo único que
hacen es debilitar su efecto.
TIEMPOS:
3 sesiones de trabajo 150 min
COMPETENCIAS:
 Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en el entorno en términos de sus características perceptibles.
 Describe movimientos rápidos y lentos a partir de la información que percibe con los sentidos y valora sus limitaciones.
 Propone formas de descripción de movimientos rápidos o lentos a partir de lo que percibe.
Conceptos y Palabras clave: Actitudes
 Estados de movimiento y de reposo.  Valorar la utilidad del conocimiento sobre las fuerzas que intervienen en
 Relación causal del movimiento.
 Efectos de las interacciones sobre algunos movimientos.
objetos. Destrezas
Habilidades  Analizar las formas de modificar el movimiento de distintos objetos.
 Comparación de las  Identificar las interacciones causantes del movimiento de un objeto.
características de diferentes  Elaborar hipótesis sobre la naturaleza de las fuerzas que intervienen en
tipos de movimiento algunos movimientos.

II. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA

 Propósito Evaluación
Momento Actividades
Nivel Tipo/Productos Criterios
Cualitativo Actividad 0. Evaluación. Diagnóstica Actividad 0.
Exponer un panorama general Encuadre para el trabajo en Actividad 0. Reflexión de sus fortalezas y
de las actividades que se van clase y elaboración del cuadro Elaboración del cuadro C-Q-A y debilidades en el tema.
I a realizar y el conocimiento C-Q-A. el llenado de las dos primeras Actividad 1.
N de los criterios para la entrega Actividad 1. columnas. ¡Quieto!, ¡Todo lo que sube
I de los productos. ¡Quieto!, ¡Todo lo que sube Actividad 1. baja! y ¡Va y viene!
C Identificar ideas previas de los baja! y ¡Va y viene! ¡Quieto!, ¡Todo lo que sube Interpretación de la
alumnos acerca del concepto Se plantean diferentes baja! y ¡Va y viene! información que se presenta
I de fuerza. situaciones en donde el alumno Solución a las preguntas que se en la situación.
O Reflexionar acerca de las tiene que reflexionar acerca de plantean para cada situación. Comunica, escucha y discute
interacciones entre objetos y las interacciones de los cuerpos. sus ideas, argumentos y
las variables que se manejan conclusiones referidos a las
en cada situación. interacciones entre cuerpos.

Cuantitativo y Explicativo Evaluación. Formativa

Actividad 2. ¿Dónde están las Actividad 2. ¿Dónde están las Actividad 2. ¿Dónde están
Analizar la situación práctica fuerzas? fuerzas? las fuerzas?
para conocer las fuerzas que Recuperación de la actividad Solución a las preguntas que se Búsqueda y selección de
actúan en ella. ¡Quieto! para el análisis y plantean en la situación. información en diferentes
Identificar las variables y su reflexión de las fuerzas que Elaboración de conclusiones. fuentes.
relación que se establece en están presentes en el sistema. Selección y relación de
la situación. manera causal y funcional, de
las variables involucradas en
la situación planteada.
Análisis de una situación en ¡Pablo y el carrito! ¡Pablo y el carrito! ¡Pablo y el carrito!
dónde construya su Presentación de una situación Solución a las preguntas que se Manejo de magnitudes con
representación explicativa y en donde los alumnos aplican plantean en la situación. sus unidades y el símbolo que
funcional en un sistema. sus los conocimientos que van Elaboración de conclusiones. la representa.
desarrollando en la actividad Integración de conceptos
para dar solución a las fundamentales de otros
preguntas que se plantean. temas anteriores.
Comunica, escucha y discute
sus ideas, argumentos y
conclusiones referidos al
D concepto de fuerza.
E
S Cuantitativo y Explicativo Actividad 3. Evaluación. Formativa Actividad 3.
Conocer los diferentes tipos ¡Todas juntas o por separado! Actividad 3. ¡Todas juntas o por
A de fuerzas en un sistema. Presentación de los diferentes ¡Todas juntas o por separado! separado!
R Manejo de signos en la suma tipos de fuerzas con la Investigación en diferentes Búsqueda y selección de
R y resta de vectores para participación de las fuentes de consulta. información en diferentes
O métodos gráficos. investigaciones de los alumnos. fuentes.
Comprensión en el Manejo de herramientas Selección y relación de
L procedimiento del método matemáticas para la suma y manera causal y funcional, las
L grafico para la obtención de la resta de vectores. variables involucradas en la
O fuerza resultante. Explicación del procedimiento situación planteada.
de los métodos gráficos del Manejo de magnitudes con
polígono y del paralelogramo . sus unidades y el símbolo que
la representa.
Integración de conceptos
fundamentales de otros
temas anteriores.
Comunica, escucha y discute
sus ideas, argumentos y
conclusiones referidos al
concepto de fuerza.
 Propósito Evaluación
Momento Actividades
Nivel Tipo/Productos Criterios

Analizar y reflexionar ¿Por qué no se mueven?, ¿Por qué no se mueven?, ¿Por qué no se mueven?,
situaciones con la noción de ¡Latas en equilibrio! Y ¡Latas en equilibrio! Y ¡Latas en equilibrio! Y
fuerza. ¿Ahora para dónde? ¿Ahora para dónde? ¿Ahora para dónde?
Utilizar el método grafico para Realización de actividades Realización de actividades Selección y relación de
D la fuerza resultante en prácticas de diversas situaciones prácticas. manera causal y funcional, de
E diversas situaciones que se en donde se espera que los Explicación en términos las variables involucradas en
plantean. alumnos integren sus causales de los procesos de la situación planteada.
S
Manejo de signos en la suma conocimientos para analizar y cada situación. Manejo de magnitudes con
A y resta de vectores para el explicar el estado de reposo de Exposición de la solución a las sus unidades y el símbolo que
R equilibrio de fuerzas y la un objeto. situaciones que se plantean. las representa.
R representación en diagramas. Construcción de un modelo Integración de conceptos
Manejo de las variables con explicativo y funcional. fundamentales de temas
O
sus respectivas unidades. anteriores.
L Comunica, escucha y discute
L sus ideas, argumentos y
O conclusiones referidos al
concepto de fuerza.
Relación conceptual que
permite la construcción de
esquemas de interpretación
coherente con un manejo de
lenguaje simbólico y un
razonamiento lógico
Aplicación Actividad 4. Evaluación. Sumativa. Actividad 4.
Integración de Conceptos ¡Resolviendo situaciones! Actividad 4. ¡Resolviendo situaciones!
fundamentales y uso del Aplicación de los conceptos ¡Resolviendo situaciones! Selección y relación de
lenguaje simbólico. fundamentales, uso del lenguaje Realización de actividades manera causal y funcional, de
Construcción de un esquema simbólico e interpretación de prácticas. las variables involucradas en
descriptivo de los cambios información en dos situaciones Explicación en términos la situación planteada.
que se presentan en un que se plantean. causales de los procesos de Manejo de magnitudes con
sistema. ¡Reaprender y construir! cada situación. sus unidades y el símbolo que
Autoevaluación de su proceso Valoración de su aprendizaje en Exposición de la solución a las la representa.
de aprendizaje. el cuadro C-Q-A acerca del tema situaciones que se plantean. Integración de conceptos
La idea de fuerza. Construcción de un modelo fundamentales de temas
explicativo y funcional. anteriores.
C ¡Reaprender y construir! Comunica, escucha y discute
I Recuperación de sus trabajos en sus ideas, argumentos y
E el portafolios y su cuadro C - Q - conclusiones referidos al
R A. concepto de fuerza.
R Relación conceptual que
E permite la construcción de
esquemas de interpretación
coherente con un manejo de
lenguaje simbólico y un
razonamiento lógico
¡Reaprender y construir!
Supone un momento de
reflexión en torno a lo
alcanzado después de un
plazo establecido para llevar
a cabo determinadas
actividades y aprendizajes.
IV. ACTIVIDADES SUGERIDAS Tiempo total: 5 hrs.
Actividad de Inicio O. Tiempo estimado: 30 min.
Encuadre para el trabajo en clase.
Comentar a los alumnos los aprendizajes esperados del subtema de La idea de fuerza. Solicitar a los alumnos
que elaboren un organizador gráfico para llevar un registro de los procesos de enseñanza y de aprendiza je
(cuadro C-Q-A).

¿Qué es lo que sé? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué aprendí?

(C) (Q) (A)
Anotar lo que se sabe en Anotar lo que se quiere aprender. Escribir lo que se ha aprendido/lo
relación con las que falta por aprender.
interacciones.
Las dos primeras columnas deben llenarse al inicio y la tercera columna puede irse llenando durante los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. La comparación entre la primera y tercera columna contribuirá a
evidenciar el avance del alumno, al identificar un cambio en sus ideas y conocimientos aprendidos.
Establecer con los alumnos los productos y criterios a evaluar en cada una de las actividades que se van ir
desarrollando. Todos los productos que se elaboren formarán un portafolio.
Actividad 1. Tiempo estimado: 60 min.
Ideas previas
Es importante reconocer las ideas previas que tienen los alumnos acerca del concepto de fuerza obtenidas
de la investigación en el ámbito del aprendizaje de la ciencia 1, antes de iniciar el desarrollo de las
actividades de la secuencia para favorecer una reconstrucción y construcción de conocimientos:
 Un cuerpo en reposo implica ausencia de fuerzas sobre él y un cuerpo con velocidad constante implica
que tiene que actuar una fuerza también constante.
 Un cuerpo que se mueve acaba por pararse, simplemente es que la fuerza que tenía se le acaba.
 Cuando un cuerpo que está en reposo empieza a moverse, es necesario que adquiera fuerza y para ello
se necesita un agente que lo empuje o le atraiga. En todos los casos, la fuerza depende exclusivamente
del agente que realiza la acción.
 La concepción de la fuerza como una propiedad intrínseca de los cuerpos, dotándola de un carácter
material, algo que el cuerpo posee y que se puede ganar o perder.
 Una visión egocéntrica en la que el sistema de referencia viene dado por su propia percepción del
fenómeno, se hace difícil comprender la relatividad del movimiento; cómo una misma magnitud puede
tomar valores diferentes en función del observador y del sistema de referencia utilizado.
Los estudiantes establecen interpretaciones de los fenómenos de la naturaleza en términos de interacción
entre cuerpos o sistemas, tienden a establecer relaciones causales simples y en un solo sentido entre dos
objetos en las que siempre hay un agente responsable del cambio.
Se recomienda que el profesorado favorezca la confrontación de las ideas que tiene el alumnado acerca de
fuerza para que con las actividades que se plantean reflexionen en torno a un conocimiento científico.
¡Quieto!
Organizar al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes. Distribuir a cada equipo una actividad práctica diferente
para que la desarrollen. Reflexionar en torno al procedimiento de la actividad, discutir y argumentar en el
interior de cada equipo acerca de las preguntas que se plantean y dar solución a ellas.
Nota. Se recomienda monitorear a los equipos para identificar las ideas de los alumnos y considerar su nivel
cognitivo acerca del tema para orientar posteriormente las actividades que se desarrollarán.
Material
 Resorte
 Una caja
 Mesa (Superficie plana)
 Piedras u objetos pesados
Desarrollo
 Acomoda un resorte sobre la mesa. Figura 1.
 Describe el cambio de movimiento que tiene el resorte en este momento. Figura1.
 Escribe tu predicción acerca del movimiento del resorte si se coloca en la parte superior una caja de
madera con piedras en su interior.
 Coloca sobre el resorte una caja de madera con piedras en su interior. Figura 2.
 Describe el cambio de movimiento que tiene la caja de madera con piedras en su interior, al colocarla
sobre la parte superior del resorte. Figura 2.
Contestar las siguientes preguntas:
El cambio de estado de movimiento que realizó el resorte, ¿por qué fue?
El cambio de estado de movimiento que realizó la caja de madera con las piedras, ¿por qué fue?
¿Qué objetos interactúan en el sistema?
¿La predicción que realizaste acerca del cambio de movimiento del resorte coincidió con lo sucedido?
Explica.
Solicitar al alumnado que elijan un representante de su equipo y exponga ante los demás compañeros las
respuestas que se plantearon.
Orientar al alumnado para la elaboración de las conclusiones acerca de las fuerzas como resultado de las
interacciones de los cuerpos.
¡Todo lo que sube baja!
Material
 Una pelota
Desarrollo
 Un estudiante patea un balón hacia arriba, mientras que sus demás compañeros de equipo observan
que sucede.
 Escribir sus observaciones.
Contestar las siguientes preguntas:
¿Por qué el balón asciende?
¿Se realizo un cambio en su estado de movimiento del balón al patearlo?
¿Cuál es la causa para que el balón no siga su curso de manera ascendente?
¿En qué momento interacciona el estudiante con el balón y el balón con el estudiante?
¿Qué relación existe entre el balón y la Tierra, al estar descendiendo?
¿Cuáles son las interacciones que están presentes en el sistema?
¡Va y viene!
Material
 Una pelota de esponja
 Pared (superficie plana)
Desarrollo
 Un alumno con su mano golpea la pelota contra la pared de manera horizontal.
 Repite el proceso anterior 2 o 3 veces y después, inclina la mano.

Contestar las siguientes preguntas:

¿Por qué la pelota regresa a la mano?
¿Qué provoca que aumente y, disminuya la rapidez del movimiento de la pelota, o cambie de dirección?
¿Se realizó un cambio en el estado de movimiento de la pelota al hacer que rebote en la mano?
¿Cuál es la causa para que la pelota no rebote en la pared?
¿En qué momento interacciona el estudiante con el balón y el balón con el estudiante?
¿Cuántas interacciones están presentes en el sistema?
Solicitar al alumnado que elija un representante por equipo y exponer ante los demás compañeros la
situación práctica que desarrollaron y explique la respuesta de cada pregunta que se planteó.
Orientar al alumnado para la elaboración de las conclusiones acerca de las fuerzas que son resultado de las
interacciones de los cuerpos.

Actividad de Desarrollo 2. Tiempo estimado: 60 min.

¿Dónde están las fuerzas?
Recuperar la actividad del resorte con la caja de madera para realizar el análisis y reflexión de las fuerzas que
actúan en el sistema. Antes de colocar la caja y después de hacerlo
Es necesario solicitar previamente a los alumnos que investiguen en diferentes fuentes de consulta acerca
de las características que tiene la fuerza.

Una fuerza es una magnitud vectorial, por lo que para describirla completamente es necesario dar su
magnitud (tamaño), dirección y sentido.

Organizar al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes, que sean diferentes a la actividad anterior para tener un
intercambio de conocimientos entre sus pares.
La identificación de las fuerzas que están presentes en el sistema que se espera puedan realizar los alumnos.
Es importante que se propicie la participación de los alumnos para generar una discusión con argumentos
coherentes acerca de la situación.
En la descripción de las fuerzas que están presentes en el sistema se incluye la fuerza de atracción de la
Tierra que es igual a su peso. Es el momento oportuno para hacer la precisión acerca de la diferencia de los
términos para que se confronten los conocimientos y si es necesario favorecer una reestructuración y
construcción del contenido del tema que tienen los alumnos.
Es conveniente hacer la aclaración con los alumnos acerca de los conceptos de masa y peso. Al reflexionar
en relación a la masa de un objeto nos referimos a la cantidad de materia que contiene el objeto, la masa de
un objeto mide la inercia que tiene éste y no depende de su interacción con otro; mientras que el peso del
objeto es la fuerza con la que la Tierra (o cualquier planeta) lo atrae.
La masa es una propiedad del objeto, su peso es producto de su interacción con la Tierra o con otro astro. La
masa del objeto es independiente del lugar en el que se encuentra, por lo que una masa de un kilogramo
pondrá la misma resistencia a moverse independientemente de que se encuentre en la Tierra o en la Luna.
El peso del objeto depende de su masa y del valor de g (gravedad), recuerda que p = mg. En la superficie de
la Tierra g = 9.8 m/s2 para el empleo en algunos problemas se puede redondear a 10 m/s2.

P Tierra = m g Tierra = (1 kg) (10 m/s2) = 10 kg m/s2

En el sistema internacional de unidades, la unidad de fuerza es el newton, y se abrevia: N. Un newton es la

fuerza necesaria para darle a un cuerpo con una masa de 1 kg una aceleración de 1 m/s2.

[F] = N = kg m/s2
Es importante, recuperar su investigación previa de las características de la fuerza y precisar que la fuerza es
una magnitud vectorial y por lo mismo se representa con una flecha que describe la magnitud y dirección.
Así mismo se emplea el newton N como unidad de fuerza en el sistema.

Análisis de la siguiente situación con manejo de un lenguaje científico e información que ha estado
trabajando en las actividades anteriores.
Pablo llega a comprar un pastel a una tienda comercial y va jugando con el carrito en los pasillos, varias
veces tiene que detenerse y esquivar a la gente que se encuentra en su camino. Después de un momento se
da cuenta que tiene poco tiempo y lo conduce más rápido. Al depositar el pastel Pablo, se percata que no
puede mover el carrito con la misma facilidad que antes y tiene que ir despacio.
Contestar las preguntas que se plantean.

Contestar las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los efectos de las fuerzas que se pueden observar en la situación que se presenta?
¿Qué fuerzas actúan sobre el sistema que se presenta?
¿Cuáles son los momentos en donde se aplica una fuerza que hace que cambie su estado de movimiento el
carrito?
¿Cuáles son los momentos en donde se presenta la aceleración en la situación?
Solicitar al alumnado que elijan un representante de su equipo y exponga ante los demás compañeros la
solución de cada pregunta que se planteo.
Nota. Es importante escuchar al alumnado sin descalificar sus argumentos, ya que permite conocer el
manejo de los conceptos y sus ideas del tema.
Orientar al alumnado en la elaboración de conclusiones en la explicación de la interacción entre las fuerzas
que se presentan en un sistema.
Actividad 3. Tiempo estimado: 60 min.

¡Todas juntas o por separado!

Es importante continuar favoreciendo en los alumnos, el desarrollo de habilidades de análisis de datos para
el procedimiento en la suma o resta de vectores por medio de métodos gráficos.
Solicitar previamente a los alumnos, la investigación acerca de los diferentes tipos de fuerzas que existen.
Recuperar el resultado de la investigación y escribir en el lado izquierdo del pizarrón, el significado de los
diferentes tipos de fuerzas y en el lado derecho hacer dibujos que representan a cada una, hacer la relación
entre ellos. Por ejemplo: Explicar que la interacción entre las fuerzas se realizan en un sistema físico.
A. Paralelas. Las fuerzas que actúan sobre un cuerpo tienen líneas de acción paralelas.
B. Colineales. Las fuerzas que actúan sobre un cuerpo tienen la misma dirección
C. Concurretes. Las fuerzas que actúan sobre un cuerpo tienen el mismo punto de aplicación y diferente
dirección.

Nota: Es importante que los alumnos cuenten con el desarrollo de habilidades matemáticas en el uso de
números con signo para la elaboración de diagramas de fuerza.
En el caso de fuerzas colineales con la misma dirección, la magnitud de la fuerza resultante es la suma de las
magnitudes de las fuerzas individuales: Fr = F1 + F2. La dirección de Fr es la misma que la de dichas fuerzas.
Cuando las fuerzas colineales tienen direcciones opuestas, primero deben sumarse las que poseen la misma
dirección; después, de manera independiente, se suman las magnitudes de las fuerzas que van en dirección
contraria. Finalmente se restan ambas, y el resultado es la magnitud de la fuerza resultante y su dirección es
la misma de las fuerzas cuya suma es mayor.
Suma de vectores

Procedimiento para sumar vectores por el método del polígono.

1. Representamos las cantidades vectoriales por medio de flechas; y elegimos la escala adecuada.
2. Seleccionamos uno de los vectores que vamos a sumar sin cambiar su dirección y al cual
llamaremos vector sumando.
3. Dibujamos el siguiente vector, de manera que su origen coincida con la flecha del primero.
4. Si vamos a sumar un tercer vector, colocamos su origen en la flecha del segundo vector, de manera
que conserve su dirección.
Existe otro medio gráfico es para sumar dos vectores concurrentes, el método del paralelogramo, y su
procedimiento es:
1. Dibujamos los vectores en la escala adecuada, de tal forma que coincidan sus orígenes.

2. Trazamos líneas auxiliares paralelas a cada vector que pasen por sus extremos.

3. Dibujamos el vector suma de manera que su origen coincida con el de los dos vectores y su extremo
coincida con el punto de intersección de las líneas auxiliares.
Nota. Considerar las ideas de los alumnos acerca de reposo para ir orientando la construcción de esquemas
mentales.
Ideas previas
 Aceptar que el equilibrio de fuerzas es relativamente fácil, pero comprenderlo plantea muchas
dificultades derivadas, en la mayoría de las ocasiones, del problema de que esas fuerzas surgen de la
interacción entre dos o más cuerpos y los alumnos tienen dificultades para entender qué cuerpo es el
que experimenta cada una de ellas.
 Piensan que son varias fuerzas implicadas en una lucha en la que predomina la fuerza más fuerte. Veían
el equilibrio como la resolución de la lucha, después de la cual todas las fuerzas implicadas dejarían de
actuar.
 Expresan que si un sistema en equilibrio se desplaza, permanecerá en la nueva posición.
 Creen que una fuerza superior domina a otra más débil.

Nota. Orientar a los alumnos para que comprendan que el equilibrio de fuerzas implica asumir un sistema de
interacciones, más o menos complejo según los casos, en el que el equilibrio se alcanza entre fuerzas que
actúan sobre un mismo cuerpo, pero resultantes de interacciones diferentes.

Organizar al grupo en equipos de 3 a 5 integrantes. Distribuir a cada equipo una actividad diferente para que
realicen su análisis y reflexión acerca de la concepción de reposo e integrar sus conocimientos que se han
desarrollado en el transcurso de las actividades de la secuencia.

Material
 2 clavos de 2.5 pulgadas
 Cordón
 3 dinamómetros de 2000 g
 Juego de escuadras
 Tabla de 60 x 60 cm (con perforaciones)
 Transportador

Desarrollo
 Instalar el dispositivo como se muestra en la figura.
 Coloca dos clavos en dos perforaciones de la tabla.
 Sujeta en cada uno de éstos un dinamómetro y amarra a sus ganchos los extremos de
un cordón de aproximadamente 30 cm de largo.
 Abraza éste con el gancho de otro dinamómetro y jálalo hasta que el cordón esté
tenso.
 Con el transportador, mide el ángulo que describe el cordón que se une a los dos
dinamómetros.
 Observa el valor de la intensidad que registra cada uno de los dinamómetros.
Contestar las siguientes preguntas:
¿Qué características presentan las fuerzas de los dos dinamómetros que están unidos por medio del cordón?
¿Cómo se llama el sistema que forman éstas fuerzas?
¿Cuál es el valor de las fuerzas componentes que se registra en los dinamómetros?
¿Qué ángulo describen las fuerzas componentes de los dinamómetros 1 y 2?
¿Cuál es el valor de la fuerza resultante que registra el dinamómetro 3?
Con la escala de 1cm = 100g representa lo anterior por medio de vectores y haz los trazos correspondientes
para que obtengas gráficamente la resultante.
Compara el valor de la resultante de la gráfica con la que marca el dinamómetro.
Si no coincide la intensidad de la resultante de l gráfica con la que registra el dinamómetro, indica ¿A qué se
debe?
Coloca los clavos en otras perforaciones de la tabla y haz lo mismo que en la manipulación anterior.
Con la escala 1 cm = 100g representa el sistema de fuerzas por medio de vectores. Haz los trazos que te
permitan obtener la fuerza resultante.
Contestar las siguientes preguntas:
¿Cuál es el ángulo que describen las fuerzas componentes?
¿Qué magnitud tienen las fuerzas que forman el sistema?
¿Cuál es la cantidad de la fuerza resultante que registra el dinamómetro?
Si no coincide la cantidad de la resultante de la gráfica con la registrada en el dinamómetro, ¿a qué se debe?

¡Latas en equilibrio!1
Material
 3 Botes de refresco o recipiente transparente de plástico.
 Un carrete de hilo.
 Un palo de escoba.
Desarrollo
 A tres recipientes vacíos de plástico transparentes o tres botes de refresco se les pone agua.
 Uno se llena por completo, el segundo se llena 3/5 partes y el tercero 4/5 partes.
 Se suspenden mediante dos carretes de hilo sobre un palo de escoba (figura).
 Con el conjunto de frascos o botes, buscar en lo largo del palo de escoba el equilibrio.
 Dar pequeños golpecitos al palo de escoba para reacomodar las latas (de manera que se pueda
despreciar la fricción).
 Los hilos en suspensión formarán un ángulo recto: verificar con un transportador.
 Dibujar el diagrama que represente el sistema de fuerzas de los botes de refresco.
 Explicar cómo es posible que se logre el equilibrio de los botes de refresco.
 Explicar el significado de reposo de los botes de refresco en el sistema.

¡Ahora para dónde!

Material
 Una bolsa de azúcar de 2 Kg (se puede sustituir)
 5 m de cordón
Desarrollo
 Elegir a tres integrantes del equipo.
 Amarrar un tramo de cordón alrededor de la bolsa de azúcar, a lo largo, a lo ancho y corten.
 Donde se cruzan los dos tramos, anuden 3 tramos de 40 cm, como se muestra en la figura A.
 Jalen cada cordón de las siguientes formas:
 en distintas direcciones,
 en la misma dirección
 en direcciones opuestas.
 En cada caso hagan diagramas indicando el movimiento de la bolsa de azúcar.
 Responder en sus cuadernos: ¿hacia dónde hubieran tenido que jalar para que no se movieran de
posición?
Solicitar al equipo que elijan un representante y exponga ante los demás compañeros la solución de la
situación que desarrollaron.
Orientar al alumnado en la elaboración de sus conclusiones acerca del estado de reposo de un cuerpo con el
equilibrio de fuerzas actuantes sobre él.

Actividad de Cierre 4. Tiempo estimado: 60 min.

¡Resolviendo situaciones!
Se sugiere que se realice en dos momentos:
1. Primero que de manera individual den solución a las situaciones que se plantean y que entreguen su
respuesta.
2. Segundo, que se reúnan por equipo de tres personas y expresen su opinión para dar solución a cada
situación y que hagan entrega por equipo.
A) La profesora Caro, presenta en el pizarrón el siguiente diagrama y solicita a los alumnos que por
pares
den una explicación de la situación planteada.

Dos alumnas se encuentran discutiendo:

Una de ellas, Silvia, dice que el diagrama representa a un cuerpo que puede estar en movimiento, de hecho
sugiere que se podría tratar de un objeto que se mueve horizontalmente.
Su amiga Hilda no está de acuerdo, ella piensa que el objeto no puede estar moviéndose en dirección
horizontal, dado que no hay fuerzas que actúen en esa dirección, ella considera que se trata de un objeto
que se encuentra en reposo sobre una superficie, ya que las fuerzas se encuentran balanceadas.
¡Cuál de ellas tiene razón! Explica tu respuesta.

Se espera que el alumno pueda responder que si las fuerzas que actúan sobre un cuerpo están balanceadas,
es decir, si la fuerza neta es cero, el cuerpo se puede estar moviendo con velocidad constante en cualquier
dirección.

B) Observar el siguiente dibujo y contestar a la pregunta que se plantea.

¿Cuál de las tres posiciones: A, B o C, adoptaría el sistema inicial después de dejarlo libre, si
cada cubo tiene la misma masa? Explicar su respuesta.
Es importante que se presente cada situación en el pizarrón y que los mismos equipos que se
formaron para resolverlo participen en la resolución de los mismos.
Favorecer una comunicación donde manejen un lenguaje con términos físicos acerca del
manejo de variables en la solución de las situaciones.

¡Reaprender y construir! Tiempo estimado: 30 min.

C) Cada alumno recupera su portafolios donde fueron guardando sus trabajos de cada actividad
planteada y realizar una valoración de su aprendizaje a través del desarrollo de la secuencia La idea
de fuerza por medio del cuadro C -Q -A.
Solicitar que cada alumno por escrito exprese la importancia del conocimiento del sistema de fuerzas en las
actividades cotidianas. Pedir a cinco alumnos que lean al grupo su escrito para recuperar la opinión de los
demás.
DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:
Ciencias II 2º
Énfasis en Física
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE II: LAS FUERZAS, LA EXPLICACION DE LOS CAMBIOS
TEMA 2: 2.2 ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales
Una explicación del cambio: La idea de sobre las fuerzas.
fuerza.  La medición de las fuerzas.
 La idea de inercia.
 La relación de la masa con la fuerza.
 La acción y la reacción.
 La descripción y predicción del movimiento mediante las leyes de
Newton.
 La aportación de Newton y su importancia en el desarrollo de la
física y en la cultura de su tiempo.

PROPÓSITOS:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Describe y realiza mediciones de la fuerza que actúa sobre un cuerpo; reporta el resultado utilizando las unidades de medida
de la fuerza (Newton).
 Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza únicamente cuando hay una aceleración.
 Establece la relación entre masa y la aceleración.
 Establece la relación entre masa y la aceleración cuando una fuerza aplicada.
 Reconoce las fuerzas siempre se presentan en pares y que actúan en objetos diferentes.
 Relaciona las leyes de Newton y las identifica como un conjunto de reglas formuladas para interpretar y predecir los efectos de
las fuerzas.
 Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas a fin de describir los cambios del movimiento en función de la acción de las
fuerzas.
 Valora la importancia de la aportación de Newton para el desarrollo de la ciencia.

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Antecedentes con que cuentan los alumnos son de Ciencias Naturales. Tercer grado. Primaria en el bloque 4. El movimiento y
Bloque I, subtemas 1.2 ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos? y 2.2 ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad
cambia? La aceleración.
Se incluye en la secuencia, un apartado de algunas respuestas que han dado los alumnos con respecto a unas situaciones para
que sirva de antecedente en la orientación del contenido.
Ideas previas
Las que se citan en investigación1 son:
Si hay movimiento, hay una fuerza actuando y s i no hay movimiento, entonces no hay fuerza actuando
Un objeto en movimiento se para cuando su fuerza se acaba
Se incluye en la secuencia algunas ideas previas de los alumnos para que sean consideradas en la orientación de la
reestructuración y construcción de conocimientos del tema.

TIEMPOS:

COMPETENCIAS
• Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza únicamente cuando hay una aceleración.
• Establece la relación entre la masa y la aceleración cuando una fuerza es aplicada.
• Reconoce que las fuerzas siempre se presentan en pares y que actúan en objetos diferentes.
• Relaciona las leyes de Newton y las identifica como un conjunto de reglas formuladas para interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.
• Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas con el fin de describir los cambios del movimiento, en función de la acción de las fuerzas.
Conceptos y Palabras clave: Actitudes
Aceleración. Fuerza y aceleración. Masa.  Valorar las definiciones científicas por su capacidad para describir
Inercia. Pares de fuerzas.
Leyes de la dinámica. fenómenos de manera comprensible.
 Participar en las actividades experimentales de manera colaborativa y
Habilidades responsable.
 Comparación entre diferentes  Compartir y comunicar los resultados obtenidos en los experimentos por
significados del término fuerza. medios escritos, orales y gráficos al equipo y al resto del grupo.
 Relación de causas y efectos Destrezas
respecto al movimiento de  Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene distintos
objetos. significados.
 Aplicación de la idea de fuerza  Relaciona el cambio en el estado de movimiento de un objeto con la
para analizar movimientos. fuerza que actúa sobre él.
Construcción de gráficas con  Infiere la dirección del movimiento con base en la dirección de la fuerza e
información proveniente de identifica que en algunos casos no tienen el mismo sentido.
actividades experimentales  Utiliza métodos gráficos para la obtención de la fuerza resultante que
relacionadas con el movimiento. actúa sobre un objeto y describe el movimiento asociado a dicha fuerza.
 Análisis del estado de reposo o  Identifica que el movimiento o reposo de un objeto es el efecto de la
de movimiento suma (resta) de todas las fuerzas que actúan sobre él.
 Relaciona el estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas
actuantes sobre él y lo representa en diagramas.
 II. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA

Propósito Evaluación
Momento Actividades
Nivel Tipo/Productos Criterios
Cualitativo Encuadre para el trabajo en Evaluación Diagnóstica Integración de conceptos.
Exponer un panorama general clase y construcción de un mapa Elaboración de un mapa Actividad 1. ¡Magia
de las actividades que se van conceptual de fuerzas. conceptual de fuerzas. o ciencia!
a realizar y el conocimiento Actividad 1. ¡Magia o ciencia! Manejo de conceptos de
I de los criterios para la entrega Actividad 1. ¡Magia o ciencia! Solución a las preguntas que se velocidad, aceleración y
de los productos. Realizar diversas actividades plantean para cada situación. fuerza para la interpretación
N Identificar y recuperar por prácticas para la recuperación Elaboración de conclusiones. de información en una
I parte de los alumnos los de conceptos velocidad, situación (sistema).
C aprendizajes relacionados con aceleración y fuerza. Manejo de magnitudes con
I los conceptos velocidad, sus unidades y el símbolo que
aceleración y fuerza. la representa.
O Proponer a los alumnos Expresión oral y escrita en la
la identificación de las argumentación en la
variables con sus respectivas resolución de una situación.
unidades en la descripción de .
una situación

Cuantitativo y Explicativo
Actividad 2. Actividad 2. Actividad 2.
Reflexionar acerca de las ¡Experimentos mentales! ¡Experimentos mentales! ¡Experimentos mentales!
ideas que plantea Galileo, Presentar los experimentos Comentarios acerca de los Expresión oral y escrita en la
D como antecedentes para la mentales que plantea Galileo experimentos de Galileo. argumentación (coherente y
E idea de inercia. que son antecedentes para Relación de las actividades con lógica) en la solución a la
Efectuar una relación de las establecer la 1ª. Ley de Newton. la 1ª. Ley de Newton. situación que se plantea.
S
actividades con la 1ª. Ley de Realizar una actividad práctica
A Newton. para hacer una relación con la
R 1ª. Ley de Newton.
R
O
L
Realizar una actividad práctica Actividad 3. Actividad 3. Actividad 3.
L para recuperar sus ¿Qué es eso llamado fricción? ¿Qué es eso llamado fricción? ¿Qué es eso llamado
O conocimientos de fricción. fricción?
Analizar una situación para Realizar una actividad práctica Solución a las preguntas que se
dar respuesta con el manejo con diferentes materiales para plantean para cada situación. Interpretación de la
del concepto de fricción. recuperar el concepto de información que se presenta
fricción. en la situación.
Analizar una situación dando Habilidad en el manejo de
respuesta con el manejo de material.
fricción.

Cuantitativo y Explicativo Actividad 4. Actividad 4. Actividad 4.

¿Qué significa: F = m a? y ¿Qué significa: F =m a? Y ¿Qué significa: F = m a?
Relacionar la masa con la ¡Vamos con la segunda! ¡Vamos con la segunda! Y ¡Vamos con la segunda!
aceleración con la aplicación Realizar la actividad práctica en Solución a las preguntas que se Selección y relación de
de una fuerza. dos momentos: primero con la plantean en las actividades manera causal y funcional, de
Analizar una situación en masa constante y variación de la prácticas. las variables involucradas en
dónde construya su fuerza, después con la fuerza Elaboración de conclusiones. la situación planteada.
representación explicativa y constante y se varía la masa. Manejo de unidades de
funcional en un sistema. Realiza mediciones de la fuerza medida de la Fuerza
que actúa en un cuerpo. (Newton)
 Propósito Evaluación
Momento Actividades
Nivel Tipo/Productos Criterios
Analizar la interacción entre Actividad 5. Actividad 5. Actividad 5.
las fuerzas de acción y de ¡Las fuerzas vienen en parejas! ¡Las fuerzas vienen en parejas! ¡Las fuerzas vienen en
reacción. Y ¡Acción y reacción! Y ¡Acción y reacción! parejas! Y ¡Acción y
Analizar una situación en Presentar diferentes situaciones Registro de datos para la tabla. reacción!
dónde construya su para el análisis de la interacción Solución a las preguntas que se Selección y relación de
representación explicativa y de fuerzas entre reacción y plantean en las actividades manera causal y funcional, de
funcional en un sistema. acción. prácticas. las variables involucradas en
D Elaboración de conclusiones. las situaciones planteadas.
E
S
A
R
R
Importancia de las Actividad 6. Actividad 6. Actividad 6.
O aportaciones de Newton en el ¡Sobre hombros de Gigantes! ¡Sobre hombros de Gigantes! ¡Sobre hombros de Gigantes!
L desarrollo de la ciencia. Realizar una lectura comentada Elaboración de conclusiones. Expresión escrita en la
L acerca de las aportaciones de argumentación (coherente y
O Newton a la ciencia. lógica) en las conclusiones.

Aplicación Evaluación Sumativa.

Describir y predecir los
cambios de movimiento Actividad 7. Actividad 7.
en situaciones mediante las Actividad 7. ¡Que las fuerzas me ¡Que las fuerzas me
leyes de Newton.. ¡Que las fuerzas me acompañen! acompañen!
acompañen ! Elevador y ¡La paradoja del ! Elevador y ¡La paradoja del
! Elevador y ¡La paradoja del burro! burro!
burro!
Integración de conceptos
Solución a las preguntas que se fundamentales, uso del
C
Aplicación de las leyes de plantean en las actividades lenguaje simbólico e
I Newton en la solución a prácticas. interpretación de las
E diversas situaciones. Escrito acerca de la importancia Leyes de Newton en la
R de las leyes en la explicación a descripción y predicción de
R situaciones cotidianas. situaciones.
E
IV. ACTIVIDADES SUGERIDAS Tiempo total: 6 hrs.
Actividad de inicio 1.
Encuadre para el trabajo en clase. Tiempo estimado: 10 min.
 Comentar acerca de las tres ideas fundamentales sobre las fuerzas con los alumnos para dar un
panorama general de lo que se espera que aprendan.
 Establecer con los alumnos los productos y criterios a evaluar en cada una de las actividades que se van
ir desarrollando.
 Todos los trabajos que se elaboren serán para formar un portafolio.

Ideas previas
Conociendo que en la secuencia anterior al identificar las ideas de los alumnos se tenía una interpretación
incorrecta de la fuerza como propiedad material de un cuerpo. Es por eso que se propiciaron actividades
(andamiajes) que favorecieron la comprensión del concepto de fuerza. Ahora las actividades que se van a
desarrollar parten de que los alumnos han trabajado ya lo que es fuerza, así como el equilibrio de fuerzas
para la comprensión de las Leyes de Newton.
Solicitar a cada alumno, la elaboración de un mapa conceptual acerca de fuerzas. Posteriormente formar
parejas para comentar su mapa y construir uno nuevo incorporando las aportaciones de ambos. Guardarlo
en el portafolio para recuperarlo después.

¡Magia o ciencia! Tiempo estimado: 50 min.

A Organizar al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes. En una superficie plana coloquen una pila de cinco a
seis monedas de la misma denominación y elijan a un integrante del equipo para golpear con el dedo la
moneda que se encuentra en la parte de abajo. Plantear una suposición de que va a suceder con las
demás monedas que se encuentran en la parte superior. Realicen la actividad y contrasten su suposición
con el resultado.

Posteriormente a la realización de la actividad, los alumnos contesten las siguientes preguntas:

 ¿Cuál fue la causa que cambiaran su estado de movimiento las monedas?
 ¿Por qué las monedas caen sobre la mesa y no se quedan suspendidas?

B Un integrante del equipo, que retire el mantel de un jalón de la mesa sin desplazar la taza que se
encuentra sobre él.

Analizar la situación propuesta con base en las siguientes preguntas:

¿Qué fuerza pone en movimiento al mantel?
¿A qué objeto se le aplica la fuerza: al mantel o a la taza que están encima?
¿De qué forma el jalón del mantel sí provoca el desplazamiento de la taza que esta encima?
¿Se moverá la taza que esta quieta sobre el mantel si no hay fuerzas que actúen sobre ella?

C Comentar y escribir en sus cuadernos, qué creen que sucedería si colocaran la carta de la baraja sobre la
boca de una botella y encima de ésta una canica (figura), y si luego dieran un golpe lateral a la carta. ¿Y
si el golpe fuera muy rápido?
Material
 Una botella de plástico de 600 ml (vacía)
 Una canica
 Una carta de una baraja
 Una tira de papel de 15 X 16 cm
Desarrollo
 Colocar la tira de papel sobre la boca de la botella, y encima de ella pongan la canica.
 Jalar despacio la tira de manera horizontal, ¿qué sucede?
 Golpear verticalmente con rapidez y bruscamente la tira de la hoja de papel, ¿qué sucede?

Comprobar la explicación inicial con el experimento.

D Solicitar a los alumnos que por escrito, expliquen que sucede cuando van en un vehículo y arranca de
repente, así mismo después frena intempestivamente el vehículo.

Discutir, con la participación de todos los alumnos del grupo, los resultaos y obtener una conclusión con
respecto a la tendencia de los objetos en reposo.

Es importante escuchar a los alumnos sin descalificar sus argumentos, ya que permite conocer el manejo de
los conceptos y sus ideas del tema.

Ideas previas
Se presentan algunas ideas previas de los alumnos para considerarse en el tratamiento de la primera Ley de
Newton. Algunas ideas se comparan con científicos desde Aristóteles hasta el siglo catorce, ejemplo de ellas:
a) si hay movimiento,
b) hay una fuerza que actúa,
c) no puede haber una fuerza sin movimiento y si no hay movimiento entonces no hay ninguna fuerza
actuando,
d) cuando un objeto se está moviendo hay una fuerza en la dirección de su movimiento,
e) un objeto en movimiento tiene dentro de él fuerza que le mantiene andando,
f) un objeto en movimiento se para cuando su fuerza se gasta y el movimiento es proporcional a la fuerza
que actúa,
g) a partir de una fuerza constante se produce una velocidad constante.

Actividad de desarrollo 2. Tiempo estimado: 40 min.

¡Experimentos mentales!
A) Realizar un análisis de la lectura acerca de los trabajos de Galileo que fueron antecedentes para
establecer la Primera Ley de Newton. Hacer los dibujos en el pizarrón de los esquemas que se describen.
Al realizar experimentos mentales Galileo Galilei con planos inclinados, se imagino: uno frente a otro,
observó que al soltar la bola desde cierta altura por uno de los planos, descendía y ascendía por el otro
plano, hasta alcanzar una altura que era casi igual a la que se había soltado.
Galileo infiere que si la superficie por donde desciende la bola fuera más lisa, alcanzaría la misma altura al
final y deduce que la diferencia en la altura al inicio y final se debe al rozamiento de la bola en la superficie,
si se eliminara completamente, la bola alcanzaría la altura inicial.

Galileo manipula algunas variables y estudia el efecto que pueda tener la inclinación del segundo plano
sobre la altura a la que llega la bola.
Observa que al ir reduciendo el ángulo de inclinación del plano la bola llegaba casi a la misma altura de la
que se había soltado y razonó que si no hubiera rozamiento habría llegado hasta la misma altura.

Por último, Galileo elimina uno de los planos inclinados y deja caer la bola; observó que después de rodar por
todo el plano inclinado la bola de acero continúa su movimiento en plano horizontal y se movía con
velocidad constante hasta que era detenida por la fricción y la resistencia del aire.
Después Galileo se puso a estudiar acerca de la resistencia del aire que no es despreciable en la caída de un
objeto y cómo un cuerpo se moverá cuando se aplica a él fuerzas en dirección diferente a la de su
movimiento.
Así mismo Galileo comprobó que el efecto de una fuerza no era producir movimiento, sino cambiar el
movimiento, para producir aceleración, y un cuerpo sobre el cual no actúa ninguna fuerza se mueve con
velocidad uniforme.
En 1687, Isaac Newton, logra dar a las ideas de Galileo una forma matemática y pública en:
Philosophiae Naturalis Principia Matemática (Principios Matemáticos de la Filosofía Natural).

Primera ley de Newton:

Un objeto en reposo tiende a permanecer en reposo y un objeto en movimiento tiende a permanecer en
movimiento con la misma velocidad y en la misma dirección a menos que actúe sobre él una fuerza que no
esté balanceada (se refiere a una fuerza que no está completamente cancelada por las otras fuerzas).

B) Organizar a los alumnos en equipos de 4 a 5 integrantes para realizar la actividad experimental que se
muestra en las imágenes siguientes y escribir sus observaciones.

Materiales:
 Un carrito
 Una polea con el dispositivo adecuado para sujetarla a la mesa
 Un metro
 Una cuerda delgada y resistente
 Una pesa graduada mayor de la masa del carrito
 Un muñeco
 Una mesa

Hacer una relación con las actividades del carrito, la pila de monedas, el mantel, la botella y la reflexión del
auto para explicar lo sucedido con base en el enunciado de la primera Ley de Newton.
Actividad 3. Tiempo estimado: 30 min.

En los experimentos mentales que describe Galileo, se consideran dos aspectos importantes que influyen
directamente en un movimiento horizontal con velocidad constante de un objeto: la fricción y la resistencia
del aire.

Ideas previas
Algunas ideas de los alumnos con relación a la fricción piensan que las fuerzas sólo <<hacen moverse a las cosas>>
y no <<las paran>> y no reconocen el rozamiento como fuerza.
Otros consideran el rozamiento como una resistencia al movimiento sin dirección, distinta de una fuerza opuesta
al movimiento.

¿Qué es eso llamado fricción?

A) Es importante plantear a los alumnos la siguiente situación para recuperar sus conocimientos de fricción
como una fuerza.
Materiales:
 Dos reglas de 30 cm
 Una canica o una pelota pequeña
 Una hoja de papel de estraza 30 x 80 cm
 Una toalla o trapo limpio
 Un objeto que de grosor mida 2 cm máximo
 Una hoja de papel de lija de 30 x 60 cm o cartón corrugado

Desarrollo:
 Sobre una mesa plana y lisa de por lo menos 1.5 m de largo, o en el piso, prepara una pista
inclinada o rampa con las dos reglas y el libro.
 Coloca el papel de estraza al final de la pista.
 Deja caer la canica o pelota, sin empujar, en un punto cercano a la salida de la pista y observa su
caída.
 Mide la distancia desde el final de la rampa hasta el lugar donde se detuvo la canica y apúntalo en
la tabla que aparece abajo.
 Cambia diferentes materiales al final de la pista y realiza lo anterior.

Material Distancia que recorrió la

canica (cm)
Superficie lisa
Papel de estraza
Trapo o toalla
Lija o cartón
Responder las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de material detuvo el recorrido de la canica?
¿Por qué la canica en algunos materiales se desplaza fácilmente?
¿Cómo se llama a la fuerza que detiene a la canica, independientemente de la superficie sobre la que rueda?
¿Qué le sucedería a la canica si se hace rodar sobre una superficie que no oponga resistencia?
Anotar sus observaciones en su cuaderno.

B) Analizar la situación para responder a la pregunta que se plantea:

En el cumpleaños de Pedro su tío le va a regalar una bicicleta para que se pueda trasladar a la escuela y así
llegar rápido, ya que el camino se encuentra empedrado y llueve muy seguido. Al llegar a la tienda el tío de
Pedro, le preguntan, ¿qué características quiere que contenga la bicicleta? Por ejemplo: el tipo de llantas, la
figura de las llantas, el grosor de las llantas, la altura de la bicicleta, la forma del manubrio, el cuadro, las
velocidades. Por las condiciones del lugar donde vive Pedro, ¿cómo tiene que ser la bicicleta? Explica tu
respuesta

Discutir, con la participación de todos los alumnos del grupo, los resultaos y obtener una conclusión con
respecto a la importancia de la fricción en nuestra vida diaria.

Actividad 4.
Tiempo estimado: 60 min.
Ideas previas
Comprender esta Ley implica establecer relaciones entre la fuerza que actúa sobre un cuerpo y la
aceleración que experimenta, reconociendo que no todos los cuerpos experimentan la misma aceleración
cuando actúa una misma fuerza sobre ellos. La aceleración dependerá de la masa del cuerpo.
Ser muy precisos en establecer la relación que fuerza y aceleración son directamente proporcionales,
siempre que la masa permanezca constante. Es decir, cuando cambia el cuerpo, y por tanto la masa, cambia
la constante de proporcionalidad. Es cuando el alumno tiene dificultades en su comprensión del cálculo
proporcional.
Es importante destacar que se pretende que los alumnos comprendan las relaciones cuantitativas entre las
magnitudes: fuerza, masa y aceleración. Esto no quiere decir que la aplicación de un logaritmo matemático,
la habilidad en el cálculo y la utilización correcta de la fórmula F = m a, no garantiza que el alumno
comprenda la relación entre fuerza y aceleración. Es importante que el alumno comprenda el concepto de
sistema de referencia y el valor de cada magnitud, de manera que las situaciones problemáticas no están
aisladas y tienen relación con los conceptos que se han estado trabajando con anterioridad para reconstruir
sus aprendizajes.

¿Qué significa: F = m a?
Organizar al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes para realizar las siguientes actividades prácticas.
Se recomienda que los integrantes del equipo sean diferentes para que se logre compartir diferentes puntos
de vista y desarrollar habilidades de comunicación.
El dispositivo puede ser modificado de acuerdo con el material que se tenga a su alcance.
Materiales:
 Un carrito
 Un cronómetro o, en su defecto, un reloj con segundero
 Una pelota con el dispositivo adecuado para sujetarla a la mesa
 Varias pesas graduadas
 Un metro
 Una cuerda delgada y resistente
Desarrollo:
 El experimento se divide en dos partes: en la primera, se mantiene la masa constante y se varía la
fuerza; en la segunda, la fuerza permanece constante y se varía la masa. En ambas partes, antes de
iniciar el experimento, elaborar una hipótesis acerca de qué sucede en las relaciones fuerza-
aceleración y masa aceleración, dando argumentos plausibles para ellas.
Primera parte: masa constante
Colgar inicialmente, del extremo del cordón, pequeñas pesas, hasta que al empujar el carro levemente se
desplace sobre la mesa a velocidad constante. Ese es el contrapeso de las fuerzas de rozamiento.

Para proporcionar una fuerza de aceleración, agregue sucesivamente pesas en el extremo colgante del
cordón (sin quitar la pesa pequeña compensadora del rozamiento) y mida en cada caso el tiempo que tarda
en desplazarse el carrito desde que parte del reposo hasta que llega a la pelota (tener cuidado de recibir el
carro poco antes de que llegue a la polea). Medir la distancia recorrida, que deberá ser siempre la misma
para facilitar los cálculos. Registrar en una tabla de
fuerza-tiempo, las magnitudes medidas.

Con los datos de la tabla, se podrá calcular la aceleración media en cada caso ( d = ½ a t2) y, a partir de ella,
trazar una gráfica de fuerza – aceleración.
Discutir sus hipótesis iniciales con la experimentación.

Segunda parte: fuerza constante

Elegir una fuerza grande para que mueva el carro con distintas pesas adicionales; esa fuerza debe
permanecer constante en toda la segunda parte del experimento.

Vaya agregando, sucesivamente, distintas pesas al carrito y déjelo rodar midiendo en cada caso el tiempo de
desplazamiento. Registrar las lecturas en una tabla masa-tiempo, los datos de la tabla, se podrá calcular la
aceleración media en cada caso (d = ½ a t2) y, a partir de ella, discutir si sus hipótesis iniciales se
confirmaron.

Discutir acerca de:

¿Por qué en un caso las pesas adicionales son fuerza, y en el otro son masa?
¿Por qué no es indispensable conocer la masa del carrito?
¿Qué hipótesis se está haciendo cuando se calcula la aceleración a partir de la fórmula d= ½ a t2?, ¿es
válida?
¿Por qué no se puede variar simultáneamente la masa y la fuerza?
¿Cuál es el papel de la polea?1

Resulta importante enfatizar, en el estudio de la segunda ley de Newton

La aceleración que adquiere un objeto por efecto de una fuerza resultante es directamente proporcional a la
magnitud de la fuerza resultante, tiene la misma dirección que la fuerza resultante y es inversamente
proporcional a la masa del objeto.
Que la aplicación de una fuerza modifica el estado de movimiento del objeto, y que esta ley tiene carácter
general, es decir, vale para cualquier tipo de fuerza, independientemente de su origen o su naturaleza.
Solicitar a los alumnos la elaboración de conclusiones acerca de la relación que se establece entre la masa y
aceleración cuando una fuerza es aplicada.

¡Vamos con la segunda!2

En esta actividad obtendremos relaciones equivalentes a la segunda ley de Newton.
Imagina un bloque sobre el que actúa una fuerza F, como lo muestra el diagrama siguiente (no hay fricción
entre la mesa y el bloque):

¿Qué efecto tendrá la fuerza? (escoge una de las opciones siguientes):

a) El bloque no se moverá.
b) El bloque se moverá si la magnitud de la fuerza es lo suficientemente grande.
c) El bloque se moverá con velocidad constante.
d) El bloque se acelerará.

Supongamos que realizamos un experimento con el bloque de arriba, variando la fuerza aplicada y
observando su movimiento. El bloque siempre se acelerará. Las aceleraciones producidas por varias fuerzas
están dadas en la tabla siguiente:

a
F (N):
(m/s2):
20 2
40 4
60 6
80 8
100 10
120 12
Describe que relación observas entre la fuerza aplicada y la aceleración producida:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
¿Cuál será la aceleración producida si la fuerza aplicada es de 200 newtons? _________________________
¿Cuál será la aceleración producida si la fuerza aplicada es de 10 newtons? __________________________
¿Cuál es el valor de la masa del bloque con la que se hizo este experimento? ___________kg ____________

Supón ahora que se realiza el experimento anterior pero con otro bloque distinto, variando la fuerza
aplicada y observando su movimiento. Los valores de la aceleración producida por varias fuerzas están
dadas en la tabla siguiente:
a
F (N):
(m/s2):
20 0.5
40 1
60 1.5
80 2
100 2.5
120 3
Describe que relación observas entre la fuerza aplicada y la aceleración producida: ________________
___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
¿Cuál será la aceleración producida si la fuerza aplicada es de 200 newtons? ______________________
¿Cuál será la aceleración producida si la fuerza aplicada es de 10 newtons? _______________________
Compara las aceleraciones producidas de este experimento con el anterior. ¿Son mayores o menores?
________________. De acuerdo a esto, ¿es mayor o menor la masa del bloque utilizado en este
experimento, relativa al anterior? ______________________
¿Cuál es el valor de la masa del bloque de este experimento? ______________ kg
Dos formas equivalentes de escribir la segunda ley de Newton son las siguientes:
m=F/a y a=F/m
En cada uno de los dos experimentos de arriba:
1. Usa la primera forma para obtener la masa del bloque que se usó en ese experimento.
2. Usa la segunda forma y la masa obtenida para verificar los valores de la aceleración dados en las tablas
para cada una de las 6 fuerzas aplicadas.
Describe con tus propias palabras lo que significa la segunda ley de Newton.
Discutir sus ideas con el resto del grupo.

Actividad 5.

¡Las fuerzas vienen en parejas! Tiempo estimado: 20 min.

En el análisis de las fuerzas de acción y de reacción primero se tiene que identificar la interacción. Por
ejemplo, un objeto, A, interactúa con otro objeto, B. Las fuerzas de acción y de reacción se pueden expresar
entonces de la siguiente manera:

Acción: El objeto A ejerce una fuerza sobre el objeto B.

Reacción: El objeto B ejerce una fuerza sobre el objeto A .
Es necesario orientar a los alumnos que comprendan que al expresar <<acción<< y <<reacción>> son
arbitrarios y pueden asignarse a cualquiera de ambas fuerzas indistintamente. Es conveniente, señalar que
ambas fuerzas actúan sobre cuerpos diferentes.

Ideas previas
Los términos <<acción>>y <<reacción>> implican una secuencia temporal en las relaciones de causa y
efecto, mientras que las dos fuerzas a las que se refiere la ley aparecen simultáneamente en una misma
interacción. Existe también la posibilidad de que los alumnos confundan algunas situaciones con la condición
de equilibrio.
Los alumnos creen que las fuerzas no surgen en la interacción entre los cuerpos sino que son una propiedad
o característica que algunos cuerpos poseen. Al no considerar los alumnos la reciprocidad de la interacción,
se produce una mala interpretación del principio que conduce a los siguientes errores:
Generalmente sólo identifican una de las fuerzas de la pareja que existen en toda interacción.
Cuando explícitamente se les solicita las dos fuerzas que intervienen en una interacción es frecuente que las
dos las consideren aplicadas en el mismo cuerpo.
Al no ver la pareja de fuerzas como la expresión de la misma interacción a veces consideran que cada una
tiene un valor diferente, dependiendo éste de otras magnitudes como la masa, carga, etc. 1

Presentar el siguiente dibujo en el pizarrón y que los alumnos a manera de lluvia de ideas puedan identificar
las fuerzas de acción y de reacción, que se encuentran en interacción en el sistema.
¡Acción – reacción! Tiempo estimado: 50 min.
Se sugiere presentar a los alumnos las siguientes situaciones para favorecer la reestructuración y
construcción de los conceptos que se han analizado.
Formar equipos de 4 a 5 alumnos y distribuir a cada equipo una situación diferente:

1. Observar la siguiente figura e identificar las fuerzas que interaccionan en el sistema.

Registrar los datos en la siguiente tabla.

Interacción Acción Reacción

El piso empuja al niño, esto evita
Niño - piso
que se hunda.

Atracción gravitacional
Niño - tierra
Niño -cuerda La cuerda jala la mano del niño.
Cuerda - globo

Globo - aire

Globo - tierra

2. ¿Cómo será la fuerza que la caja A ejerce sobre la B comparada con la que ejerce la caja B sobre la A?
A A ejerce una fuerza mayor
B Las fuerzas son iguales
C B ejerce una fuerza mayor
Orientaciones didácticas
Se proporcionan algunas respuestas de los alumnos que han dado con respecto a la aplicación de estas
situaciones en investigaciones didácticas para que sirva de antecedente en la orientación del contenido de
tercera ley de Newton
a) El único factor que consideran es la masa, esté el sistema en reposo, con velocidad constante o con
aceleración constante. La caja de mayor masa es la que ejerce una mayor fuerza.
b) Cuando el sistema está en reposo las fuerzas son iguales, pero cuando el sistema se mueve, el bloque de
mayor masa ejerce la mayor fuerza.
c) En reposo las fuerzas son iguales. Cuando se están moviendo el bloque que <<causa>> el movimiento
(tira o empuja), ejerce la fuerza mayor.
d) El reposo y el movimiento con velocidad constante son igual las fuerzas, pero para los sistemas
acelerados el que tiene mayor masa ejerce una fuerza mayor.
e) El reposo y el movimiento con velocidad constante las fuerzas son iguales, pero para los sistemas
acelerados la caja <<causa>> (idem a, c) el movimiento ejerce la mayor fuerza.
Los errores que se presenta tienen mayor porcentaje en sus respuestas acerca de:
 Respuestas donde se aplica la segunda ley para responder la pregunta.
 Realizan análisis parciales de los fenómenos y por lo tanto elaboran conclusiones equivocadas.

3. Observa los siguientes dibujos que representan una competencia de tiro de cuerda. Las personas a la
izquierda están ganando. Los tamaños de las flechas representan los valores de las fuerzas. ¿Qué dibujo
expresa la situación que se plantea?

Orientaciones didácticas
En esta situación que se presenta, los alumnos prefieren los dibujos B y C. En ambos casos suponen que la
fuerza ejercida por las personas de la izquierda es mayor y se deciden por una u otra situación según creen
que la fuerza que hace la persona está representada por el vector aplicado en ellos (eligen C o por el vector
aplicado en la otra persona (eligen D). Se olvidan en considerar el efecto d el rozamiento, que es lo que
explica la victoria de un equipo u otro.
4. ¿Por qué el choque de un balón en un cristal no lo rompe? Explica la interacción de las fuerzas.

Orientaciones didácticas
Los alumnos presentan una dificultad para admitir la igualdad de las fuerzas presentes en una interacción, se
encuentra en la confusión entre las fuerzas y sus efectos. Se fijan sólo en los rasgos más evidentes
perceptibles, cuando los efectos que experimentan cada uno de los cuerpos son muy diferentes, lo
interpretan como consecuencia de una desigualdad de las causas, las fuerzas. Son bastantes los alumnos
que admiten la posibilidad de ambas fuerzas interaccionan, pero en el caso de que el balón rompa el cristal
su explicación es que la fuerza del balón es mayor que la del cristal.

Solicitar a los alumnos que elijan un representante del equipo y expongan ante los demás compañeros sus
argumentos con respecto a sus respuestas de la situación.
Elaborar conclusiones con respecto a la correcta descripción de fenómenos con respecto a los cambios del
movimiento en función de la acción de las fuerzas.

Actividad 6. Tiempo estimado: 40 min.

¡Sobre hombros de Gigantes!
Realizar una lectura comentada acerca de los trabajos de Newton en el estudio del movimiento de los
cuerpos.
Cinemática y Dinámica 3
Debido al éxito con el que Galileo investigó muchos temas especiales de la mecánica y desarrolló esquemas
efectivos para explicar cómo se mueven los objetos (cinemática), Newton pudo dirigir su atención a la
cuestión de por qué los objetos se mueven como lo hacen (dinámica). En su trabajo sobre mecánica Newton
adopta un método consistente, regido por determinadas reglas:
1. Asumir la menor cantidad de causas posibles al explicar un fenómeno particular.
2. Relacionar tan completamente como sea posibles efectos análogos a la misma causa.
3. Extender a todos los cuerpos las propiedades sobre las que es posible efectuar experimentos.
4. Considerar como válida toda propuesta obtenida por inducción de fenómenos observados, hasta
que se observe un nuevo fenómeno que contradiga o limite dicha propuesta.
La tarea esencial que Newton enfrentaba era la de sistematizar gran cantidad de conocimientos acumulados
que todavía tenían carácter fragmentario y confuso. Se ha sugerido que Newton enfrentó en la mecánica el
mismo tipo de problema que Pascal en la hidrostática, que al enunciar un solo principio universal (la
igualdad de la presión en todas direcciones desde cualquier punto de un líquido) triunfó al sistema tizar toda
una rama de la ciencia. No obstante, el problema de Newton en mecánica era sin duda más difícil debido a la
generalidad mucho mayor de su materia.
Como hemos visto, los científicos desde tiempos remotos han especulado sobre el movimiento bajo la
influencia de fuerzas internas o externas. Para hacer eso, fue necesario emplear una terminología
especializada. En la actualidad, una de las dificultades que los físicos enfrentan constantemente, es que esa
rama de la ciencia, más que ninguna otra, utiliza términos del lenguaje diario. Esto puede ocasionar una
falsa sensación de confianza en la claridad del significado que se da a los términos (sólo hay que pensar en la
diferencia de significado que se da a hoy en día a palabras como velocidad, potencia y energía, cuando se
usan estrictamente en física o más ampliamente en lenguaje común). Algunas palabras de uso frecuente
como gravedad, fuerza, resistencia, tendencia, ímpetu , cantidad de movimiento, entre otras, fueron usadas
en las especulaciones iniciales sobre el movimiento y luego resultaron insuficientemente definidas para ser
de utilidad en discusiones científicas.
Así, una de las tareas importantes de Newton fue tratar de poner cierto orden en el caos de terminología.
Tal vez lo mejor hubiera sido romper con todo lo anterior y establecer un conjunto de términos
completamente nuevos, que no fueran de uso común. Sin embargo, esto nunca es fácil porque cualquier
reformador o revolucionario que desea reorganizar un sistema ha sido educado dentro del mismo, y no
puede evitar estar influido por su terminología y conceptos.
Nadie es lo suficientemente radical en la reformulación, y se tiende a conservar las cosas más conocidas, que
con frecuencia son precisamente las que más necesitan cambiarse.
Particularmente en el caso de la terminología, las peores confusiones surgen cuando se utilizan términos
viejos para ideas nuevas.
Podría decirse que en un sentido Newton no tenía la personalidad científica ideal para triunfar
completamente en esta tarea particular. Tenía una mente excepcional de creatividad brillante que podía
formular pruebas elegantes y originales sobre una gran gama de temas, pero no era muy adecuada para el
trabajo paciente requerido para axiomatizar un tema y a veces sus escritos no definían los términos con
cuidado. Sin embargo, su sistema axiomático5 aportó aquello que siempre había faltado en la mecánica
antigua y así logró establecer bases firmes para desarrollos futuros. Aún más, es importante observar que la
axiomatización, aunque vital para colocar los cimientos, es sólo un aspecto de la contribución que puede
hacer un genio hacia el desarrollo de su materia. La eficacia de los métodos concebidos, que pueden
representarse como la construcción de la superestructura, también debe considerarse. En esta área no
puede dudarse del genio universal de Newton.

Leyes de movimiento de Newton

El esquema de Newton para la dinámica se resume en sus tres leyes del movimiento. En la primera ley se
llega finalmente a una comprensión cualitativa satisfactoria de la inercia (tendencia de un objeto a
mantener su estado de reposo o movimiento uniforme en línea recta) como propiedad básica inherente a
todos los objetos.
Se trata de una ley del todo general que destaca el hecho de que un solo esquema es aplicable al
movimiento en cualquier lugar del universo. Es la primera vez en la historia de la física donde no se hace
distinción entre los dominios terrestre y celeste.
En la segunda ley se alcanza por fin una explicación de la aceleración y una relación cuantitativa entre
inercia y fuerza. [Es interesante recordar que Newton no expresó esto como F = ma =(dv/dt) sino
esencialmente en la forma FDt = mDv, o sea que habló de cambio de movimiento (= momento) y lo relacionó
con el valor de fuerza por tiempo.]
La tercera ley de Newton era muy original y completaba su tratamiento general del concepto de fuerza, al
explicar que a toda fuerza corresponde una réplica idéntica. Como consecuencia resulta que una partícula
solitaria no puede por sí sola ejercer ni experimentar fuerza alguna. Las fuerzas surgen sólo de la interacción
de dos entidades. Se puede llamar a una fuerza acción y a la otra reacción, pero el nombrar es arbitrario. La
relación es la misma que la del crédito y el débito: uno es imposible sin el otro. Acción y reacción son de
igual magnitud, pero de dirección opuesta. Cualquier conexión causal que introduzcamos será artificial. Lo
más importante es que suceden respectivamente a dos entidades diferentes.
Elaborar individualmente sus conclusiones con respecto a las aportaciones de Newton para el desarrollo de
la ciencia.

Actividad de cierre 7. Tiempo estimado: 60 min.

¡Que las fuerzas me acompañen!
Formar equipos de 4 a 5 integrantes. Analizar las situaciones y contestar las preguntas que se plantean
dando argumentaciones con base en las Leyes de Newton, que se han trabajado en la secuencia.

 Cuando se encuentran en reposo, ¿de qué forma "se aplican" fuerza los patinadores para comenzar a
moverse?
 ¿Es correcto decir que entre más rápido vayan los patinadores, más "fuerza" tienen?
 ¿Por qué se detienen rápidamente al inclinar el patín? Explícalo en términos de la fricción.
 Si le llamamos "acción" al hecho de que el patinador se impulsa del piso para moverse hacia adelante,
¿cuál es la reacción?
 ¿Qué trayectoria seguirían los patinadores si dejan de impulsarse y mantienen recto los patines?
 ¿Qué le sucedería a la velocidad de los patinadores, sin que exista ningún tipo de impulso y la fricción
con el piso disminuyera al mínimo?
 Observa los pies y las piernas de los patinadores cuando dan vuelta, ¿qué les sucede?
 Si el patinador quisiera acelerarse más, ¿qué debe hacer con sus piernas?
 Elaborar sus conclusiones acerca de las leyes de Newton en nuestras actividades cotidianas.

Elevador
Integra tus conocimientos para dar respuesta a las situaciones que se plantean.
Rodrigo está parado sobre una báscula dentro de un elevador. Su masa de 100 kilogramos.
Encuentre su peso aparente en las siguientes situaciones:
I. El elevador está en reposo.
II. El elevador se mueve hacia arriba con velocidad constante.
III. El elevador se mueve hacia abajo con velocidad constante.
IV. El elevador se mueve hacia arriba con una aceleración de 4.9 m/s2
V. El elevador se mueve hacia arriba con una aceleración de 9.8 m/s2
VI. El elevador se mueve hacia abajo con una aceleración de 4.9 m/s2
VII. El elevador se mueve hacia abajo con una aceleración de 9.8 m/s2

Orientaciones didácticas
Solución al problema para guiar al alumno en el procedimiento que tiene que realizar.
Hay que considerar las fuerzas que actúan sobre Rodrigo: su peso P=mg, que es la fuerza que la Tierra ejerce
sobre él, y Fb, la fuerza que ejerce la báscula sobre él.
La fuerza que Rodrigo ejerce sobre la báscula tiene la misma magnitud que Fb, pero apunta en la dirección
contraria, como se puede ver la figura. Esta fuerza es la que Rodrigo lee en la escala de la báscula y es su
peso aparente.
Se tomará como dirección positiva la que apunta hacia arriba. De esta manera, la magnitud de la fuerza neta
que actúa sobre Rodrigo es
F neta = Fb – P
F neta = Fb – mg
La segunda ley de Newton nos dice que
F neta = ma
Entonces, en las situaciones (i), (ii) y (iii) como
ma = F neta = 0
por lo que :
0 = F b –mg
 Fb = mg
En estas tres situaciones, como el elevador no está en movimiento acelerado, el peso aparente de Rodrigo
es igual a su peso real:
F b = (100 kg) (9.8 m/s2)
Fb = 980 N
En la situación (iv) tenemos una aceleración hacia arriba de a = 4.9 m/s2 al usar la segunda ley de Newton F
neta = ma = (100 kg) (4.9 m/s2)
Entonces
(100 kg) (4.9 m/s2) = Fb – (100 kg) (9.8 m/s2)
De donde
Fb = 490 N + 980 N = 1470 N
El peso de Rodrigo es de 1470 N
En (v), cuando la aceleración del elevador es 9.8 m/s2 hacia arriba
F neta = (100 kg) (9.8 m/s2) = 980 N y 980 N = F b – P
980 N = Fb – (100 kg) (9.8 m/s2)
Fb = 980 N + 980 N = 1960 N
En este caso el peso aparente de Rodrigo es el doble de su peso real.
En (vi) la aceleración del elevador es de 4.9 m/s2 hacia abajo, a= 4.9 m/s 2.
Usando la segunda ley de Newton, como en las situaciones anteriores,
F b – P = F neta = (100 kg) (-4.9 m/s2)
Fb = -490 N + 980 N
Fb = 490 N
Y el peso aparente de Rodrigo es la mitad de su peso real. Finalmente, en (vii), cuando el elevador tiene una
aceleración hacia debajo de 9.8 m/s2, a = -9.8 m/s2.
Usando nuevamente la segunda ley de Newton
Fb – P = (100 kg) (9.8 m/s2) = -980 N
Fb = 980 N + (-980 N) = 0 N
Y ¡el peso aparente de Rodrigo es cero!

¡La paradoja del burro!

Expresa los argumentos para dar solución a la paradoja y elabora el sistema de fuerzas que está presente.
Había una vez un burro muy flojo que, utilizando sus supuestos conocimientos de física, no quería jalar la
carreta.
El burro le decía a su dueño:
-¿Para qué quieres que jale la carreta, si según la tercera ley de Newton, a toda acción corresponde una
fuerza de reacción de igual magnitud pero de sentido contrario? Si yo jalo la carreta con cierta fuerza, según
lo que afirma la tercera ley, la carreta me jalará a mí con la misma fuerza pero en sentido contrario. De
manera que ¿para qué jalo la carreta si a mí, decía el burro, me va a jalar ésta con la misma fuerza y así no
voy a avanzar?

Orientaciones
 Solución a la paradoja
Efectivamente, si se jala con cierta fuerza la carreta, es la Tierra la que aporta la reacción con una fuerza
igual pero de sentido contrario.
Cuando el burro jala la carreta ejerce una fuerza mayor. Por ello, cuando el sistema unido del burro y la
carreta empuja con una fuerza hacia atrás, la Tierra, a través de la fricción, responde con una fuerza hacia
delante que permite que avance el burro con la carreta.
Pero, además de resolver la paradoja, debe señalarse que el otro factor que entra en juego es la fricción.
Para poder caminar, nuestro pie ejerce una fuerza hacia atrás sobre el suelo de la Tierra, gracias a la fricción
de la suela de nuestro zapato con el suelo, y la Tierra responde con una fuerza de reacción hacia delante, de
igual magnitud, que nos permite avanzar. Si hiciéramos lo mismo en aceite para reducir la fuerza de fricción,
inmediatamente nos caeríamos. Por ello, además de la tercera ley de
Newton, lo que permite que podamos caminar es la fuerza de fricción. ¡Cómo nos podemos desplazar
cuando no hay fricción?

Solicitar a los alumnos que elaboren un escrito en dónde expresen la importancia de considerar las leyes de
Newton para dar explicación a situaciones de la vida diaria y no caer en mentiras de magia. Comentar su
opinión a los demás compañeros.

DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:
Ciencias II 2º
Énfasis en Física
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE II: LAS FUERZAS, LA EXPLICACION DE LOS CAMBIOS
TEMA 2: 2.2 Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los
Una explicación del cambio: La idea de planetas. La aportación de Newton
fuerza. El estudio de los astros en distintas culturas. Evolución de las ideas
sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia.
La gravitación como fuerza; la ley de Newton.
Relación de la gravitación con la caída libre y el peso de los objetos.

PROPÓSITOS: Que los alumnos:

 Relacionen los movimientos que hay en la tierra con los movimientos del sistema solar.
 Reconozcan la importancia de la acción gravitacional para la ciencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Valora la importancia de la astronomía para algunos pueblos, desde la antigüedad hasta nuestros días, e identifica el
cambio en las ideas acerca del movimiento de los astros.
 Analiza la relación entre la acción de la gravitación con el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar.
 Identifica la similitud de las leyes que rigen el movimiento de los astros y de los objetos en la Tierra.
 Describe la relación entre distancia y fuerza de atracción gravitacional y la representa por medio de una gráfica
fuerza-distancia.
 Establece las relaciones de la gravitación con la caída libre y con el peso de los objetos.
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
 Es conveniente reflexionar acerca de las ideas propuestas a lo largo de la historia para explicar el movimiento de
los planetas y enfatizar el carácter transitorio y cambiante de las explicaciones científicas.
 Asimismo, los conocimientos adquiridos por los estudiantes con el estudio de este tema son antecedentes para
relacionar los viajes a la Luna (en 1969) o las exploraciones en Marte (a partir del 2003), con avances científicos.
 Las ecuaciones de primer grado con significado y el uso de las literales usadas en la explicación de la Ley de
Gravitación fortalecerán el desarrollo de habilidades y conocimientos en Matemáticas.

TIEMPOS:

COMPETENCIAS:
 Valora la importancia de la aportación de Newton para el desarrollo de la ciencia.
 Describe la relación entre distancia y fuerza de atracción gravitacional y la representa por medio de una gráfica
fuerza–distancia.
 Establece las relaciones de la gravitación con la caída libre y con el peso de los objetos.
Conceptos y Palabras clave: Actitudes
 Fuerza de atracción  Valorar el trabajo de Newton en la comprensión del movimiento de los
gravitacional. cuerpos celestes.
 Masa y peso.  Reconocer la importancia de la medición en la construcción del
 Caída libre. conocimiento científico.
Habilidades  Participar en las actividades experimentales de manera colaborativa y
 Construcción de gráficas y responsable.
realización de cálculos numéricos  Valorar la importancia de la astronomía para alguno pueblos .
para dimensionar la fuerza de
atracción gravitacional.
 Relación de la ley de gravitación
universal con la caída libre de
objetos. Establecimiento de las Destrezas
diferencias entre masa y peso.  Describir las características del movimiento circular.
 Construcción de  Inferir cómo depende la interacción gravitacional de la distancia entre
representaciones gráficas para objetos de la misma masa.
explicar el movimiento sujeto a  Calcular el peso de una persona sobre diferentes cuerpos del Sistema
la acción de la gravedad (caída Solar.
libre).
 II. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA

Propósito Evaluación
Momento Actividades
Nivel Tipo/Productos Criterios
Cualitativo Encuadre para el trabajo en Evaluación Diagnóstica Integración de conceptos.
Exponer un panorama general clase y construcción de un mapa Elaboración de un mapa Actividad 1. ¡Magia
de las actividades que se van conceptual de fuerzas. conceptual de fuerzas. o ciencia!
a realizar y el conocimiento Actividad 1. ¡Magia o ciencia! Manejo de conceptos de
I de los criterios para la entrega Actividad 1. ¡Magia o ciencia! Solución a las preguntas que se velocidad, aceleración y
de los productos. Realizar diversas actividades plantean para cada situación. fuerza para la interpretación
N Identificar y recuperar por prácticas para la recuperación Elaboración de conclusiones. de información en una
I parte de los alumnos los de conceptos velocidad, situación (sistema).
C aprendizajes relacionados con aceleración y fuerza. Manejo de magnitudes con
I los conceptos velocidad, sus unidades y el símbolo que
aceleración y fuerza. la representa.
O Proponer a los alumnos Expresión oral y escrita en la
la identificación de las argumentación en la
variables con sus respectivas resolución de una situación.
unidades en la descripción de .
una situación
 Cuantitativo y Explicativo
Actividad 2. Actividad 2. Actividad 2.
Reflexionar acerca de las ¡Experimentos mentales! ¡Experimentos mentales! ¡Experimentos mentales!
ideas que plantea Galileo, Presentar los experimentos Comentarios acerca de los Expresión oral y escrita en la
como antecedentes para la mentales que plantea Galileo experimentos de Galileo. argumentación (coherente y
idea de inercia. que son antecedentes para Relación de las actividades con lógica) en la solución a la
Efectuar una relación de las establecer la 1ª. Ley de Newton. la 1ª. Ley de Newton. situación que se plantea.
actividades con la 1ª. Ley de Realizar una actividad práctica
Newton. para hacer una relación con la
1ª. Ley de Newton.

Realizar una actividad práctica Actividad 3. Actividad 3. Actividad 3.

para recuperar sus ¿Qué es eso llamado fricción? ¿Qué es eso llamado fricción? ¿Qué es eso llamado
conocimientos de fricción. fricción?
Analizar una situación para Realizar una actividad práctica Solución a las preguntas que se
dar respuesta con el manejo con diferentes materiales para plantean para cada situación. Interpretación de la
del concepto de fricción. recuperar el concepto de información que se presenta
D fricción. en la situación.
E Analizar una situación dando Habilidad en el manejo de
respuesta con el manejo de material.
S fricción.
A
R
Cuantitativo y Explicativo Actividad 4. Actividad 4. Actividad 4.
R ¿Qué significa: F = m a? y ¿Qué significa: F =m a? Y ¿Qué significa: F = m a?
O Relacionar la masa con la ¡Vamos con la segunda! ¡Vamos con la segunda! Y ¡Vamos con la segunda!
L aceleración con la aplicación Realizar la actividad práctica en Solución a las preguntas que se Selección y relación de
L de una fuerza. dos momentos: primero con la plantean en las actividades manera causal y funcional, de
Analizar una situación en masa constante y variación de la prácticas. las variables involucradas en
O dónde construya su fuerza, después con la fuerza Elaboración de conclusiones. la situación planteada.
representación explicativa y constante y se varía la masa. Manejo de unidades de
funcional en un sistema. Realiza mediciones de la fuerza medida de la Fuerza
que actúa en un cuerpo. (Newton)

Propósito Evaluación
Momento Actividades
Nivel Tipo/Productos Criterios
Analizar la interacción entre Actividad 5. Actividad 5. Actividad 5.
D las fuerzas de acción y de ¡Las fuerzas vienen en parejas! ¡Las fuerzas vienen en parejas! ¡Las fuerzas vienen en
reacción. Y ¡Acción y reacción! Y ¡Acción y reacción! parejas! Y ¡Acción y
E Analizar una situación en Presentar diferentes situaciones Registro de datos para la tabla. reacción!
S dónde construya su para el análisis de la interacción Solución a las preguntas que se Selección y relación de
A representación explicativa y de fuerzas entre reacción y plantean en las actividades manera causal y funcional, de
R funcional en un sistema. acción. prácticas. las variables involucradas en
Elaboración de conclusiones. las situaciones planteadas.
R
O
 Importancia de las Actividad 6. Actividad 6. Actividad 6.
aportaciones de Newton en el ¡Sobre hombros de Gigantes! ¡Sobre hombros de Gigantes! ¡Sobre hombros de Gigantes!
desarrollo de la ciencia. Realizar una lectura comentada Elaboración de conclusiones. Expresión escrita en la
L acerca de las aportaciones de argumentación (coherente y
L Newton a la ciencia. lógica) en las conclusiones.
O

Aplicación Evaluación Sumativa.

Describir y predecir los
cambios de movimiento Actividad 7. Actividad 7.
en situaciones mediante las Actividad 7. ¡Que las fuerzas me ¡Que las fuerzas me
leyes de Newton.. ¡Que las fuerzas me acompañen! acompañen!
acompañen ! Elevador y ¡La paradoja del ! Elevador y ¡La paradoja del
! Elevador y ¡La paradoja del burro! burro!
burro!
Integración de conceptos
Solución a las preguntas que se fundamentales, uso del
C
Aplicación de las leyes de plantean en las actividades lenguaje simbólico e
I Newton en la solución a prácticas. interpretación de las
E diversas situaciones. Escrito acerca de la importancia Leyes de Newton en la
R de las leyes en la explicación a descripción y predicción de
R situaciones cotidianas. situaciones.
E
Primera Sesión: Tiempo estimado _____________

Actividad 1

Resuma y explique lo más importante del tema a expuesto a continuación. Escríbalo en el pizarrón para que los alumnos
lo anoten en sus cuadernos. Puede ser interesante elaborar un cuadro o diagrama con los nombres de científicos y las
fechas en las que hicieron sus aportaciones con la idea de conocer sus contribuciones en el tiempo, no con el objeto de
memorizar fechas.

El movimiento de los objetos en la Tierra y de los planetas en el Universo: la aportación de Newton

En la Antigüedad, observar la posición de los planetas era indispensable para la sobrevivencia. Cuando el ser
humano descubrió la agricultura, pasó de una vida como cazador nómada a una vida sedentaria, y la única
forma de saber cuándo se debía sembrar o cosechar era mediante la observación de las estrellas. El
desarrollo de la agricultura permitió construir las primeras ciudades y afianzar la permanencia de la
humanidad. Así se formaron diversas culturas que evolucionaron en diferentes continentes.
En Occidente, los griegos pasaron de simplemente registrar las posiciones de los planetas a intentar describir
el porqué de sus movimientos. Tú ya conoces parte de lo que propuso Aristóteles sobre las esferas que
formaban el mundo, con la Tierra en el centro y los demás astros desplazándose en movimiento circular a su
alrededor. El astrónomo griego Claudio Ptolomeo (100-170 d.n.e.) retomó estas ideas y pudo predecir, con
cierta anticipación y suficiente exactitud, las posiciones de los planetas gracias a las observaciones hechas a
simple vista.
Catorce siglos después, el astrónomo polaco Nicolás Copérnico (1473-1543) puso en duda las ideas de
Ptolomeo. Copérnico propuso que los planetas, incluida la Tierra, giraban alrededor del Sol en órbitas
circulares, sin embargo, el modelo de Copérnico sólo era un poco más sencillo que el de Ptolomeo.
En 1609 Galileo construyó uno de los primeros telescopios; con él observó el cielo y confirmó las ideas de
Copérnico. La Iglesia consideró sus descubrimientos como una herejía y Galileo fue obligado a retractarse.
Fue sentenciado a permanecer en su casa sin recibir visitas, y a no continuar con sus investigaciones. Por
fortuna para la ciencia, pudo publicar una de sus más grandes obras antes de morir, en 1642.
En esa misma época, el astrónomo alemán Johannes Kepler (1571-1630) usó las observaciones de su
maestro Tycho Brahe y encontró que si se describían las órbitas de los planetas mediante el uso de la elipse,
resultaba más sencillo explicar los movimientos observados y se lograba mayor precisión en las
predicciones.
Los trabajos de Kepler y de Galileo fueron esenciales para que Newton hiciera uno de sus mayores
descubrimientos. El físico inglés encontró semejanzas entre los efectos de la fuerza de gravedad sobre la
órbita de la Luna y los que sucedían en la superficie de la Tierra. Pero esto no es evidente, requirió una gran
capacidad de razonamiento para llegar a esta conclusión. Newton afirmó que todos los objetos ejercen
atracción gravitacional, y que esta fuerza es mayor cuanto más grandes son sus masas, pero que disminuye a
medida que los cuerpos se alejan entre sí. En la ley de la gravitación universal lo expresó de la siguiente
manera: La fuerza de atracción entre dos cuerpos es directamente proporcional al producto de sus masas
(m1 y m2) e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia (d) que los separa.
Que se expresa matemáticamente como:

Es decir:

El valor de la constante de gravitación universal (G) fue determinado en 1789 por el inglés Henry Cavendish
(1731-1810) y es:

A partir de la expresión anterior podemos señalar que la fuerza de atracción entre dos cuerpos es mayor
cuando sus masas son más grandes, pero disminuye rápidamente si se alejan, es decir, cuando aumenta la
distancia entre ellos.
En el enunciado de la ley de la gravitación universal observa que cuando la distancia aumenta, la fuerza
disminuye. Sin embargo, para distancias muy pequeñas la fuerza aumenta mucho. Si trazas una gráfica de la
fuerza contra la distancia se obtiene lo siguiente:

Analiza con atención la expresión de la ley de la gravitación universal y te darás cuenta de que como la

constante G es muy pequeña sólo notamos los efectos de esta fuerza cuando
estamos en presencia de masas muy grandes, como las de los planetas.
La atracción gravitacional entre dos personas de 50 kg, separadas a 1 m de distancia, es tan pequeña, de
apenas 0.000000167 N, o en notación científica 1.67 3 1027 N, que resulta imposible percibir y tampoco se
puede vencer la fricción para acercarlas. Pero la fuerza de atracción que la Tierra ejerce sobre cada una de
ellas es de alrededor de 490 N y ésta sí es perceptible.
Esa atracción se llama peso (w) y es proporcional a la masa del objeto multiplicada por un valor constante
(g), que es la aceleración que la Tierra produce en los cuerpos que caen. Todos los objetos que se
encuentran a la misma distancia del centro de la Tierra están sujetos al mismo valor de g. Por ello, en
ausencia de fricción, los cuerpos caen exactamente al mismo tiempo ¡sin importar su peso!
Galileo logró describir cómo es la caída de los cuerpos, pero Newton nos permite comprender la causa.
El peso de un objeto es, pues, la fuerza con la que la Tierra lo atrae y está dado por:
Peso (w) 5 masa (m) 3 aceleración de la gravedad (g)
La aceleración de la gravedad en el nivel del mar es cercana a

El peso de un objeto es proporcional a su masa, por lo que si se conoce uno ellos, y la aceleración de la
gravedad en ese punto, entonces es posible calcular el valor del otro. Sin embargo, son muy diferentes
porque la masa es una magnitud escalar característica del cuerpo y se mide en kilogramos (kg); mientras que
el peso es un vector que siempre se dirige hacia el centro del planeta u objeto masivo que produzca la fuerza
y su unidad es el newton (N). Un cuerpo no pesa lo mismo en la Tierra que en el Sol, en la Luna o en algún
otro cuerpo celeste —si medirlo fuera posible, sobre todo en el Sol (resuelve el reto 4 al final de este
Bloque)—.
Además, como el peso es una interacción entre dos objetos, la fuerza sobre uno de ellos debe ser igual, pero
en dirección opuesta a la fuerza que éste ejerce sobre el otro; es decir, el peso también actúa sobre el
objeto con mayor masa.
La atracción gravitacional depende de la distancia a la que se encuentre el cuerpo que se va a medir, del
centro de la Tierra. El valor de la atracción es más pequeño cuando un cuerpo se encuentra a gran altitud,
por ejemplo en el monte Everest, y aumenta en el nivel del mar.

Actividad 2 Tiempo estimado _____________

Solicite a los alumnos que realicen el trabajo sobre Newton y Galileo. Para ello deben leer el texto, investigar
y escribir lo que se pide. Anímelos a presentar las ideas que les ayudaron a elaborar el texto.

1. Newton y Galileo
Isaac Newton es para muchos el físico más reconocido de todos los tiempos.
Su objetivo fue describir por qué se movían todos los objetos que veía, sin embargo, las herramientas con
que contaba no le permitieron alcanzarlo, así que ¡desarrolló herramientas nuevas!
• ¿Qué sabía Newton?
Recuerda que Newton nació el año en que murió Galileo, por lo tanto conocía su descripción del
movimiento y el principio de inercia.
• ¿Qué quería conocer?
Conocía varios fenómenos, como el que produce un cuerpo al golpear a otro y lo deforma, o como el que
sucede cuando acercas dos imanes, que no tenían un nombre común pero que él bautizó como fuerzas.
Además se pensaba que los cuerpos tenían algo que producía su movimiento, pero Newton propuso que los
objetos cambian su estado de movimiento porque hay algo exterior a ellos que los hace moverse y que esto
es precisamente la fuerza.
¿Te das cuenta de que el simple hecho de aclarar esto es ya muy importante?
También propuso una hipótesis acerca de la proporción entre la fuerza con la masa y la aceleración, y su
relación con el movimiento de los planetas.
• ¿Qué hizo para saberlo?
Definir de manera correcta un reto es la base de su éxito, pero hace falta ingenio y perseverancia para
alcanzarlo.
Newton creó nuevas matemáticas casi al mismo tiempo que el matemático alemán, Leibniz: el cálculo
diferencial y el integral, que aprenderás en unos años. Con esta herramienta desarrolló sus ideas y logró
demostrar, con muy pocos instrumentos de medición, que sus hipótesis eran verdaderas.
• ¿Cuáles fueron las evidencias más importantes de los logros de Newton y cómo las comunicó?
Las leyes del movimiento
Si analizamos las leyes del movimiento con cuidado notarás que la primera ley está pensada para el caso en
el que la fuerza resultante sea cero:
Todo cuerpo tiende a mantener su estado ya sea de reposo o de movimiento rectilíneo uniforme si no se
ejerce una fuerza sobre él.
La segunda ley es realmente innovadora. Tú sabes que la masa es una propiedad del cuerpo, la aceleración
también es una característica del movimiento de un cuerpo, pero hemos visto que la fuerza no lo es. La
fuerza es una interacción, ajena al objeto, los cuerpos no tienen fuerza. Entonces, ¿cómo logró comprender
Newton que estas magnitudes podían relacionarse? ¿Te das cuenta de que no es una tarea sencilla?
Ésta es quizá una de las ideas más audaces de este físico.
La tercera ley habla de las fuerzas y de cómo se establecen pares de ellas en toda interacción, es decir, da
una herramienta para poder calcularlas y entender el movimiento a partir de las fuerzas y sus
combinaciones.
2. La ley de la gravitación universal
Newton tuvo una gran capacidad para reconocer y generalizar las leyes de la
Naturaleza, y eso es precisamente lo que requiere una mente científica.
Descubrir una regla en su laboratorio y aplicarla en situaciones tan diferentes, como el movimiento de los
planetas, nos muestra su talento.
 Investiga las aportaciones de ambos científicos. No olvides tomar en cuenta las épocas en las que vivieron
y los elementos con que contaban para lograr sus descubrimientos. Lee el texto que se te presenta a
continuación La roca, la luna y la manzana”.

1. La roca, la Luna y la manzana

Sergio de Régules / Aline Guevara
“Todo lo que sube tiene que bajar” es una frase bien conocida (y casi siempre cierta), pero no es una teoría
de la gravedad: no explica por qué baja todo lo que sube ni describe, por ejemplo, la caída de una roca.
Para el siglo iv a.n.e. los griegos ya tenían una explicación: las rocas, y todo lo demás, caen porque el mundo
está hecho de cuatro “elementos”, unos más pesados que otros. Los elementos buscan su “lugar natural” en
el mundo. El fuego y el aire, los elementos más ligeros, tienden a subir; el agua y la tierra, más pesados,
buscan su lugar natural cerca del centro del mundo. Las rocas caen porque están hechas principalmente de
elementos pesados, decían los griegos.
¿En qué se parece la Luna a una manzana que se desprende de su rama?
Isaac Newton, en el siglo xvii, les veía un gran parecido: las dos caen hacia la Tierra, sólo que la Luna además
avanza en su órbita. La superficie de la
Tierra se curva debajo de ella. La Luna es un objeto que se desploma sin poder alcanzar el suelo. Caer y
orbitar, todo es cuestión de gravedad y esta fuerza se manifiesta a muchas escalas: la Luna y la Tierra, el Sol
y sus planetas. Hoy sabemos que en los centros de muchas galaxias hay agujeros negros descomunales
alrededor de los cuales gira toda la materia de la galaxia.
Desde hace 90 años los físicos entienden la gravedad de otra manera. La nueva visión la propuso Albert
Einstein para explicar ciertas particularidades de la gravedad que la distinguen de otras fuerzas: la gravedad
no es una fuerza, sino una deformación del espacio-tiempo. La Tierra (y con ella todo lo que tiene masa)
hace una depresión y los cuerpos que pasan cerca no tienen más remedio que desviarse. La roca, la Luna y la
manzana van por donde las lleva el espacio.

“En el antier del tiempo cayeron las rocas al suelo y encontraron así su lugar natural
Ayer las manzanas se desprendieron del árbol obligadas por una fuerza inexplicable y esta
mañana las rocas y las manzanas y tú y yo deformamos el tejido del espacio-tiempo”
 Elabora un trabajo con la información que recopiles y lo que has aprendido hasta ahora sobre el tema.
 Reúnete con un par de compañeros y compartan la información que recopilaron. Toma nota de las ideas
que te parezcan importantes y el compañero o compañera que la expresa. Pregúntales qué libros y sitios
de la red consultaron.
 Redacta tu trabajo integrando tu propia investigación y los aportes de tus compañeros. Al final del trabajo,
indica cuáles de sus ideas te ayudaron a armar el texto.
 Organiza una plenaria con tu grupo para presentar los trabajos.
 Por último, entrega tu trabajo al profesor o profesora.

Actividad 3 Tiempo estimado _____________

Realice esta actividad en el laboratorio de la escuela. Puede pedir a los alumnos que la copien en una hoja o
en su cuaderno. Después, indíqueles que comparen el dato con el que se obtiene el valor de g en el recuadro

1. Fuerza de 1 kilogramo

Necesitas:
1 dinamómetro
1 masa de 1kg
Procedimiento
 Coloca en el dinamómetro una masa de 1 kg y mide la fuerza que produce.
¿Es menor o mayor que la fuerza que usaste para tirar la canica?
 Utiliza la segunda ley de la dinámica para encontrar la aceleración, conociendo la masa (1 kg) y la fuerza,
que es la lectura de tu dinamómetro.
 Asegúrate de que las unidades sean las correctas y despeja la aceleración de la expresión matemática.
¿Qué valor encontraste? ¿Qué unidades tiene?
¿Tus compañeros y compañeras obtuvieron el mismo valor? ¿Qué piensas que significa?
 Registra este dato y compáralo con el valor de la constante g, que es de la aceleración con la cae un
cuerpo en la superficie terrestre; la puedes obtener a partir de la ley de la gravitación universal.

Actividad 3 Tiempo estimado _____________

Pida que lean el texto “¿Cómo se obtiene el valor de g?” y lo comparen con el dato que obtuvieron en la
actividad “Fuerza de un kilogramo”, de la actividad anterior. De esta manera se darán cuenta de que los
resultados experimentales son consistentes con los que se obtienen teóricamente.

…cómo se obtiene el valor de g?

La masa de la Tierra (m1) es de 5.97 3 1024 kg y su radio (d) es de 6.37 3 106 m. Si usas la expresión
matemática de la ley de la gravitación universal y a m2 le llamas M obtienes:
 Realiza un análisis de unidades para comprobar el resultado.
Y esa fuerza es el peso (w), por lo que puedes reescribirlo:
w5gM
Observa que en este caso específico “M” representa la masa, para evitar confusiones con la “m” de metros.
Sin embargo, en el resto del libro usaremos m para denotar a la masa.

DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:
Ciencias II 2º
Énfasis en Física
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE II: LAS FUERZAS, LA EXPLICACION DE LOS CAMBIOS
TEMA 3: 3.1 La energía y la descripción de las transformaciones
La energía: una idea fructífera y alternativa • Idea de energía.
a la fuerza • Principio de conservación de la energía.
• Fuentes de energía renovables y no renovables.

PROPÓSITOS: Él alumno:
 Aprenderá diferentes usos dados al término energía, así como las formas en que ésta se manifiesta y se
transforma.
 Valorarás las distintas fuentes de energía que utilizamos para satisfacer nuestras necesidades energéticas.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Identifica las formas en que se manifiesta la energía en distintos procesos y fenómenos físicos cotidianos.
 Describe las diferencias entre el uso del término energía en el lenguaje cotidiano de su uso en el científico.
 Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energía mecánica (el movimiento, la posición, la
velocidad y la fuerza).
 Analiza las transformaciones de energía potencial y cinética en situaciones del entorno.
 Interpreta gráficas sobre la transformación de la energía cinética y potencial.
 Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética para describir algunos movimientos.
 Aplica las relaciones de transformación de energía mecánica.
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
 El tema de la energía se plantea desde la escuela primaria, por lo que se propone la realización de diversas
actividades de tipo experimental para discutir acerca de las formas de energía que los alumnos conocen y el
significado que le dan al término.
 El término de energía se ha prestado a múltiples confusiones y es utilizado en todo tipo de expresiones y de ideas
 no científicas, sobre todo relacionadas con aspectos mágicos. Se espera que los alumnos sean capaces de hacer la
distinción entre esas ideas y el conocimiento científico de la energía y reflexionen en torno de cómo este término
no puede ser trasladado a cualquier otra situación no física más que como analogía.

TIEMPOS:

COMPETENCIAS:
 Identifica las formas en que se manifiesta la energía en distintos procesos y fenómenos físicos cotidianos.
 Describe las diferencias entre el uso del término energía en el lenguaje cotidiano y el científico.
 Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energía mecánica (el movimiento, la posición, la
velocidad y la fuerza).
 Analiza las transformaciones de energía potencial y cinética en situaciones del entorno.
 Interpreta gráficas sobre la transformación de la energía cinética y potencial.
 Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética para describir algunos movimientos.
 Resuelve ejercicios de aplicación relativos al movimiento haciendo uso de las relaciones de transformación de
energía mecánica.

Conceptos y Palabras clave: Actitudes

Energía. Manifestaciones de la  Participar en las actividades experimentales de manera colaborativa y
energía. Formas de energía. responsable.
Fuentes de energía.  Manifestar actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual
Transformaciones de la energía. y en equipo.
Principio de conservación de la  Valorar la importancia del establecimiento del principio de conservación de
energía. la energía para la ciencia.
Variables físicas de la energía  Valorar y cuidar los recursos informáticos con los que trabaja, y
mecánica (cinética y potencial). aprovecharlos para discutir y socializar con su equipo y grupo las ideas y
Energía mecánica y movimiento. conclusiones.
Habilidades  Manifestar curiosidad e interés al aplicar el principio de conservación de la
 Comparación entre diferentes energía para analizar y predecir el estado de movimiento de un objeto.
significados del término energía.  Valorar la importancia de consumir energía de manera sustentable.
 Clasificación de los diferentes
tipos de energía y
establecimiento de la diferencia Destrezas
entre energía y recurso  Identifica las formas en que se manifiesta la energía en distintos procesos y
energético. fenómenos físicos cotidianos.
 Identificación de algunos  Describe las diferencias entre el uso del término energía en el lenguaje
procesos de transformación de la cotidiano y el científico.
energía.  Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energía
 Construcción de mecánica (el movimiento, la posición, la velocidad y la fuerza).
representaciones gráficas  Analiza las transformaciones de energía potencial y cinética en situaciones
cualitativas y numéricas de las del entorno.
transformaciones de la energía.  Interpreta gráficas sobre la transformación de la energía cinética y
 Identificación de las variables potencial.
físicas relacionadas con los  Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética para
diferentes tipos de energía. describir algunos movimientos.
 Aprovechamiento de la energía  Resuelve ejercicios de aplicación relativos al movimiento haciendo uso de
de manera sustentable. las relaciones de transformación de energía mecánica.
 Comparación de la explicación
del movimiento a partir de las
fuerzas y el concepto de energía.
 II. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA

Propósito Evaluación
Momento Actividades
Nivel Tipo/Productos Criterios
Cualitativo Evaluación Diagnóstica Integración de conceptos.
Actividad 1. Actividad 1. Actividad 1.
.

I
N
I
C
I
O

Cuantitativo y Explicativo
Actividad 2. Actividad 2. Actividad 2.
.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Actividad 3. Actividad 3. Actividad 3.
. ¿
 Cuantitativo y Explicativo Actividad 4. Actividad 4. Actividad 4.

Propósito Evaluación
Actividades
Momento Nivel Tipo/Productos Criterios

C
I
E
R
R
E
Sesión 1 Tiempo estimado _____________

Pregunta generadora: ¿Qué fuentes de energía conoces?

Texto introductorio
Una de las fuentes de energía que más se utiliza en la actualidad es el petróleo. Aunque su uso tiene dos
inconvenientes:
1) Cuando se quema produce gases que en grandes cantidades contaminan la atmósfera;
2) este combustible fósil, que se produjo hace millones de años en condiciones muy particulares, tarde o
temprano, se acabará.
Sin embargo, se puede utilizar la energía que proviene de otras fuentes, como el Sol. Hoy en día, es posible
convertir la luz en electricidad mediante paneles solares instalados en las azoteas de casas y edificios, o bien
en satélites y estaciones espaciales.
Por otro lado, desde hace muchos años, se construyeron en Europa grandes molinos de viento para moler
semillas; el diseño de estos molinos ha ido cambiando y también su uso. En la actualidad, se emplea la
energía del viento para producir electricidad.
Incluso la basura puede convertirse en una fuente de energía. Por ejemplo, el metro de la ciudad de
Monterrey usa energía generada por el gas metano que se obtiene de la descomposición de la basura
orgánica. Sin embargo, el uso excesivo de este gas afecta el ambiente, de manera que debe estar
controlado. Lo importante es que estas fuentes de energía, a diferencia del petróleo, son ilimitadas y
resultan más “amigables” con el ambiente.

Identifica cuáles son las formas de energía que se usan en tu escuela.

¿Qué fuentes de energía utilizarías para satisfacer las necesidades actuales y por qué?
Contesta en tu cuaderno:
1. ¿Cuántas formas de energía conoces? ¿Cuáles son?
2. ¿Qué fuentes de energía hay en tu comunidad?
3. ¿Qué formas de energía son las que más se utilizan en tu escuela?

Actividad UNO

Identifiquen los distintos significados de la palabra energía.

1. Comenten:
 La palabra energía se utiliza no solamente en la física sino en la vida diaria; ¿es diferente el
significado que se le da en ambos casos? Expliquen.
¿Ocurre lo mismo con otros términos físicos como la aceleración? Expliquen.

2. Identifiquen en los siguientes enunciados:

 El significado que se le da a la palabra energía en cada oración.
 El contexto en que se usa la palabra energía: científico o no.
  Fíjense en el ejemplo.

contexto de uso:
Oraciones que emplean la significado dado a científico o no
palabra energía la palabra energía científico

A. Hoy estoy lleno de energía, Se refiere al estado

por mis venas corre la pasión por de ánimo que da el No científico
ti. amor, el cariño.

B. Un automóvil que aprovecha

la energía de desechos animales
y vegetales, es la sensación de la
feria de agro-negocios del sur de
Brasil.

C. El defensor le quitó el balón

con mucha energía.

D. Miles de personas acuden a

sitios arqueológicos en todo el
país para cargarse de energía
positiva con la llegada de la
primavera.

E. Un rayo cae sobre un árbol, la

energía eléctrica se transforma
en calor y luz cuando este se
incendia.

Intercambien sus opiniones sobre:

1. Las diferencias que encontraron en el significado de la palabra energía en los dos contextos.
2. Las ventajas y las desventajas de que una palabra tenga diversos significados.

Lean el texto. Durante la lectura, pongan atención en las distintas formas de energía que existen.
¿La energía se transforma?
Vivimos en un mundo en el que todos sus elementos, se interrelacionan de alguna manera. Prácticamente
en cualquier fenómeno que ocurre a nuestro alrededor existen transformaciones de energía. Por ejemplo,
las plantas obtienen del Sol la energía que necesitan para producir su alimento. También nuestras casas son
un buen ejemplo, pues ahi se transforma la energía eléctrica en otras formas de energía: cuando
encendemos el radio, la energía eléctrica se convierte en energía sonora; al usar la licuadora, la energía
eléctrica se transforma en energía mecánica cinética, ya que las aspas se mueven para triturar los alimentos.
En casi todas las transformaciones de energía existe cierta “pérdida” en forma de calor, es decir, no puede
aprovecharse toda la energía disponible en lo que se requiere. Por ejemplo, no toda la energía eléctrica que
se usa para prender un foco se transforma en energía luminosa o luz, lo que sería la función principal este
dispositivo. Una buena parte de esa energía se transforma en calor; en este caso se le llama pérdida porque
no sirve para iluminar.
El calor que desprendemos cuando corremos, el rayo durante una tormenta, el funcionamiento del motor
de un tractor, la percepción de la luz por nuestros ojos, las reacciones nucleares que suceden en las estrellas
como nuestro Sol, son fenómenos que tienen algo en común: son transformaciones de energía.

Fuente de energía Forma de energía ejemplo

Sol Luminosa

Mecánica, en forma de
Viento
energía eólica

Carbón, petróleo, gas

Química
natural

Fuente de
Forma de energía ejemplo
energía

Caídas de agua Mecánica

Desechos
Química
orgánicos
 Átomos Nuclear

Olas del mar Mecánica

Emisor de Mecánica en forma

sonido de energía sonora

Intercambien sus opiniones sobre:

1. ¿Cuáles son las formas de energía que se mencionan en el texto?, ¿Cuáles de ellas se pueden percibir a
través de los sentidos?
2. ¿Cuál es la energía que está relacionada con el movimiento de las aspas de una licuadora?
3. Mencionen dos fenómenos naturales o procesos artificiales en los que existan transformaciones de
energía.

SESIÓN 2

Actividad DOS
¿Cómo se transforma la energía?
1. Comenten si nuestros sentidos nos sirven para detectar la energía.
2. Al encender el televisor.
a) ¿Qué forma de energía es la que permite que la televisión encienda?
b) ¿Qué formas de energía pueden identificar una vez encendida la televisión?
c) ¿Qué forma de energía reconocen al tocar la pantalla de la televisión después de estar un tiempo
prendida?
3. Froten su goma de borrar en la mesa con fuerza:
a) ¿Qué forma de energía está relacionada con el movimiento?
b) Toquen el lugar donde frotaron la goma, ¿qué forma de energía identifican?
c) ¿De dónde proviene la energía necesaria para mover la goma?

Intercambien opiniones sobre:

1. ¿Pudieron observar la energía eléctrica o más bien infirieron su transformación? Justifiquen su
respuesta.
2. ¿Se puede observar la energía mecánica? ¿Por qué?
3. Imaginen un rayo en una tormenta. ¿Lo que ven es la energía eléctrica o alguna transformación de ella?
Explica tu respuesta.

SESIÓN 3

Lean el texto.
Antes de iniciar la lectura, reflexionen sobre cómo usan la energía en su vida cotidiana .

¿Se conserva la energía?

Toda la materia y sus interacciones tienen asociada energía. La energía puede entenderse como la
capacidad de un sistema físico para cambiar o producir cambios en su alrededor.
La materia es cercana a nuestra experiencia cotidiana, la podemos ver y tocar. No ocurre lo mismo con la
energía; normalmente sólo podemos percibir con nuestros sentidos las transformaciones de la energía. Por
ejemplo, la energía mecánica se puede transformar en calor que podemos sentir y la energía eléctrica se
transforma en luz que podemos ver.
La energía es un concepto muy importante para las ciencias. Se relaciona con diferentes fenómenos que
ocurren a nuestro alrededor, como la luz, el calor, el movimiento, la electricidad y la energía química
almacenada en los alimentos o en los combustibles.
En la vida cotidiana también están presentes las transformaciones de energía. Por ejemplo, el tractor
transforma la energía química del combustible en energía mecánica para levantar la cosecha.
Cualquier forma de energía puede transformarse en otras, pero no puede crearse ni destruirse. A esto se le
conoce como el Principio de Conservación de la Energía.
En un determinado sistema físico, por ejemplo el péndulo de un reloj de pared, una galaxia o el Sistema
Solar, pueden ocurrir cambios en cada uno de ellos: el péndulo se mueve de un lado a otro, los planetas
completan sus órbitas; en el Sol ocurren explosiones al igual que en las estrellas que forman una galaxia. Sin
embargo, para cada uno de estos sistemas existe una cantidad cuyo valor no cambia: la energía.

Comenten:
1. Expliquen con sus palabras el Principio de Conservación de la Energía.
2. Cuándo frotas tus manos se calientan ¿estás creando energía en forma de calor?
Explica.
3. ¿Cuáles de las formas de energía que aparecen en la Tabla. Algunas fuentes y formas de energía se
pueden percibir con los sentidos?
Lo que aprendimos (Cierre)
“Identifica cuáles son las formas de energía que se usan en tu escuela. ¿Qué fuentes de energía utilizarías
para satisfacer las necesidades actuales y por qué?”.

Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello menciona:

1. ¿Cuántas formas de energía conoces? ¿Cuáles son?
2. Enlista las formas de energía que más se utilizan en tu escuela.
3. Escribe tres fuentes de energía adecuadas para tu escuela; toma en cuenta las condiciones que la
rodean.
4. ¿Cuáles serían las transformaciones que se llevarían a cabo para obtener y utilizar esa energía en tu
escuela?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Describe las transformaciones de energía que ocurren en tu organismo. Para ello:
1. Cuenta el número de:
a) Pulsaciones que percibes en la muñeca de tu mano cada 10 segundos.
b) Respiraciones que tienes en 10 segundos.
2. Sal del salón y Corre tres vueltas alrededor de la cancha o del patio de la escuela y regresa a tu lugar.
3. Escribe en tu cuaderno:
a) ¿Cuántas pulsaciones y respiraciones tienes ahora cada 10 segundos?
b) ¿Por qué crees que el pulso aumenta?
c) ¿De dónde obtuviste la energía necesaria para correr?
d) ¿Tuviste alguna sensación de calor que no tenías antes de correr?
e) ¿Qué transformaciones de energía se llevaron a cabo mientras corrías?
f) Explica de qué manera se cumplió el Principio de Transformación de la Energía en tu cuerpo.
Lo que podría hacer hoy…
 Haz las siguientes actividades en tu casa:
1. Identifica todas las formas en que se consume energía en tu casa.
2. Cuantifica la cantidad de energía que se consume en un mes. Emplea para ello:
a) El recibo de la luz.
b) La cantidad de gas utilizado.
c) La cantidad de otros combustibles usados, como la leña.
3. Contesta: ¿Qué medidas puedes poner en marcha en tu casa para ahorrar energía?
4. Realiza estas medidas en tu casa durante dos meses y observa los resultados, a partir del nuevo consumo
registrado.
DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:
Ciencias II 2º
Énfasis en Física
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE II: LAS FUERZAS, LA EXPLICACION DE LOS CAMBIOS
TEMA 3: 3.2 La energía y el movimiento
La energía: una idea fructífera y alternativa • Energía de movimiento: tipos y variables físicas
a la fuerza • Movimiento y principio de conservación de la energía.

PROPÓSITOS: Él alumno:
 Estudiará la energía mecánica y su relación con el movimiento.
 Valorará la importancia de la imaginación en la actividad científica.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energía mecánica (el movimiento, la posición, la
velocidad y la fuerza).
 Analiza las transformaciones de energía potencial y cinética en situaciones del entorno.
 Interpreta esquemas sobre la transformación de la energía cinética y potencial.
 Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética para describir algunos movimientos.
 Resuelve ejercicios de aplicación relativos al movimiento haciendo uso de las relaciones de transformación de
energía mecánica.
 Identifica la diferencia entre fuerza y energía mecánica.
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
 Es conveniente analizar la energía mecánica considerando los componentes, la interacción y las transformaciones
involucradas.
 Muchos de los problemas o ejercicios de aplicación de los libros de texto no siempre ayudan a mejorar la
comprensión: se trata, en general, de problemas rutinarios, donde la modelación matemática está ya hecha
(simplemente se aplican las fórmulas del capítulo), las situaciones están sobre simplificadas y las magnitudes que
intervienen están dadas en el enunciado. Este tipo de problemas puede resultar frustrante para los estudiantes y
dar una falsa idea de la ciencia.
TIEMPOS:

COMPETENCIAS:
 Analiza las transformaciones de energía potencial y cinética en situaciones del entorno.
 Interpreta gráficas sobre la transformación de la energía cinética y potencial.
 Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética para describir algunos movimientos.
 Resuelve ejercicios de aplicación relativos al movimiento haciendo uso de las relaciones de transformación de
energía mecánica.

Conceptos y Palabras clave: Actitudes

 Principio de conservación de la  Valorar y cuidar los recursos informáticos con los que trabaja, y
energía. aprovecharlos para discutir y socializar con su equipo y grupo las ideas y
 Variables físicas de la energía conclusiones.
mecánica (cinética y potencial).  Manifestar curiosidad e interés al aplicar el principio de conservación de la
 Energía mecánica y movimiento. energía para analizar y predecir el estado de movimiento de un objeto.
 Valorar la importancia de consumir energía de manera sustentable.
Habilidades
 Construcción de
representaciones gráficas Destrezas
cualitativas y numéricas de las  Interpreta gráficas sobre la transformación de la energía cinética y
transformaciones de la energía. potencial.
 Identificación de las variables  Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética para
físicas relacionadas con los describir algunos movimientos.
diferentes tipos de energía.  Resuelve ejercicios de aplicación relativos al movimiento haciendo uso de
 Aprovechamiento de la energía las relaciones de transformación de energía mecánica.
de manera sustentable.
 Comparación de la explicación
del movimiento a partir de las
fuerzas y el concepto de energía.
 II. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA

Propósito Evaluación
Momento Actividades
Nivel Tipo/Productos Criterios
Cualitativo Evaluación Diagnóstica Integración de conceptos.
Actividad 1. Actividad 1. Actividad 1.
.

I
N
I
C
I
O

Cuantitativo y Explicativo
Actividad 2. Actividad 2. Actividad 2.
.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Actividad 3. Actividad 3. Actividad 3.
. ¿
 Cuantitativo y Explicativo Actividad 4. Actividad 4. Actividad 4.

C
I
E
R
R
E
Sesión 1

Antes de la lectura contesta: ¿Por qué crees que el juego mecánico de las ferias se llama “montaña rusa”?

Lee el texto.

La joven emperatriz de Rusia Catalina II la Grande, como todos los niños, jugaba a deslizarse colina abajo
sobre la nieve, subida en un trineo. Así pasaba el invierno, arrojándose una y otra vez cuesta abajo en la
montaña. Catalina era muy feliz hasta que la nieve se derretía y no podía deslizarse más desde las colinas.
Un día se le ocurrió una gran idea:
— ¡Póngale ruedas a una tabla! —, ordenó.
Dicho y hecho, Catalina pudo desplazarse cuesta abajo en su flamante carrito durante todo el verano. Así se
originó el juego que se ha llegado a conocer con el nombre de “montaña rusa” y que es además un
excelente ejemplo de transformaciones de energía.
Este juego funciona de forma muy parecida a las resbaladillas y los toboganes, con los que nos hemos
divertido desde niños. En todos ellos ocurren las mismas transformaciones de energía.

Vas a construir una resbaladilla o tobogán y te presentan dos diseños diferentes. Para entusiasmar más a
los usuarios, decide en cuál de ellos crees que las personas alcancen una mayor rapidez al deslizarse.
Explica tu decisión.

Contesta en tu cuaderno:
1. ¿Qué formas de energía están presentes cuando una persona se desliza por una resbaladilla?
2. ¿En cuál de los diseños de resbaladilla una persona alcanza mayor rapidez, cuando se desliza hacia
abajo? ¿Por qué?
Manos a la obra
Actividad UNO
Identifiquen los factores de los que depende la energía potencial.
• Realicen la práctica.
1. Antes de realizar la práctica, contesten en su cuaderno:
a) ¿Se podrá abrir un coco al soltar, desde una altura de 30 cm, una piedra sobre él?
Expliquen su respuesta.
b) De los siguientes factores, ¿cuáles están relacionados con la energía necesaria para partir el coco?:
La forma de la piedra.
La altura desde la cual se suelta la piedra.
La masa de la piedra.
El tamaño de la piedra.
1. Material
a) Tres barras de plastilina.
b) Esfera de unicel que quepa en la palma de la mano.
c) Cinta métrica o metro.
d) Piedra de tamaño similar al de la esfera de unicel.
e) Bola de plastilina de tamaño similar a la piedra.
2. Procedimiento
• Elaboren con la plastilina seis figuras iguales que tengan el mismo tamaño que la esfera de unicel. Pueden
ser esferas o muñecos sencillos.
Experiencia A: Misma altura y diferente masa
a) Coloquen tres de las figuras en el piso.
b) Dejen caer un objeto diferente sobre cada una de las figuras, desde una altura de un metro:
i. Esfera de unicel.
ii. Bola de plastilina.
iii. Piedra
Experiencia B: Misma masa y diferente altura
a) Coloquen tres de las figuras en el piso.
b) Dejen caer la piedra sobre cada una de las figuras desde una altura de:
i. 10 cm
ii. 50 cm
iii. 100 cm
3. Resultados
• Anoten sus resultados en una tabla como la que se muestra:
Experiencia A: Misma altura y diferente masa

Material Deformación de la figura

Unicel (masa menor)
Bola de plastilina
Piedra (masa mayor)
Experiencia B: Misma masa y diferente altura

altura Deformación de la figura

10 cm
50 cm
100 cm

4. Análisis de resultados
• Respondan en sus cuadernos:
Experiencia A: Misma altura y diferente masa
a) Si la masa aumenta, ¿qué pasa con la energía potencial del objeto que dejan caer? ¿Aumenta o
disminuye?
b) La energía potencial que tiene el objeto que dejan caer se transfiere a la figura de plastilina y la deforma.
¿En qué caso la figura quedó más destruida?
Experiencia B: Misma masa y diferente altura
a) Si la altura aumenta, ¿qué pasa con la energía potencial del objeto que dejan caer? Expliquen.
b) La energía potencial que tiene el objeto que dejan caer se transfiere a la figura de plastilina y la deforma.
¿En qué caso la figura quedó más destruida?
c) ¿En qué caso es mayor la energía potencial que tiene el objeto que dejan caer?
5. Comunicación
• Elaboren un reporte de la práctica en su cuaderno.
Intercambien sus opiniones sobre:
1. ¿Cómo influyen la masa y la altura en la cantidad de energía potencial que tiene el objeto que dejan caer?
2. Canek pesa 50 kg y Rodrigo pesa 40 kg. Ambos están subidos en una roca. ¿Cuál de los dos posee mayor
energía potencial? ¿Por qué?
Reflexión sobre lo aprendido
1. De los factores que se mencionaron al principio de la actividad: ¿cuáles están relacionados con la energía
que tiene un objeto que se deja caer? ¿Por qué?
a) La forma de la piedra.
b) La altura desde la cual se suelta la piedra.
c) La masa de la piedra.
d) El tamaño de la piedra.
2. ¿En qué cambiaron tus respuestas después de realizar la actividad?
3. ¿En cuál de los diseños posibles de la resbaladilla una persona podría tener más energía potencial al inicio
del recorrido? Recuerda que tu respuesta te servirá para resolver el problema.

Actividad DOS
Energía mecánica
Lean el texto. Pongan atención a las transformaciones de energía que se describen.
¿Cómo partir un coco?
Al estar a cierta altura del piso, o del punto de referencia, un objeto tiene un tipo de energía llamado
energía potencial. Como pudiste observar en el experimento, esta energía es directamente proporcional a la
altura a la que se encuentra el objeto y a su masa.
Debido a la acción de la fuerza de la gravedad de la Tierra, cuando soltamos un objeto, este comienza a caer.
Al llegar al piso, alcanza la máxima rapidez y toda su energía potencial original se transformó en otro tipo de
energía conocida como cinética, que está relacionada con la rapidez del objeto.
Una de las transformaciones de energía más comunes que ocurren a nuestro alrededor es la que pasa de
energía potencial gravitacional a energía cinética. Esto es lo que ocurre cuando te subes a una resbaladilla,
cuando dejas caer un balón, o brincas desde la rama de un árbol al suelo, por mencionar algunos ejemplos.
Esta transformación de energía potencial en energía cinética puede utilizarse por ejemplo, para partir un
coco arrojando una piedra desde cierta altura
Cuando un objeto cae, su energía potencial disminuye. Al mismo tiempo, la energía cinética o de
movimiento aumenta. La suma de ambas es la energía mecánica que se conserva cuando no hay fricción.

Realicen lo que se les pide:

1. Calquen, con un papel albanene o similar, las barras de energía potencial y cinética que aparecen en la
figura anterior para cada uno de los puntos del recorrido de la piedra.
2. Iluminen todas las barras de la energía potencial de un color y las de la energía cinética de otro.
3. Marquen cada barra con el número de la figura a la que pertenecen, para no revolverlos. 4. Recorten las
barras de la energía.
5. Agrupen las barras por número.
Comenten:
1. La suma de energía potencial y cinética ¿es la misma en cada punto del recorrido?
• Para ello utilicen las barras de energía potencial y cinética que calcaron en papel.
2. La forma de expresar la conservación de la energía mecánica en una ecuación.
Actividad DOS
Montaña rusa
Analicen las transformaciones de energía potencial y cinética en una montaña rusa. Para ello:
1. Observen el siguiente esquema:

2. Marquen en el esquema:
a) Tres puntos en los que la energía potencial sea la misma.
b) La altura a la que llegaría el carro al final del recorrido.
3. Con base en el esquema completen la siguiente tabla:

energía
Rapidez energía cinética energía total e (J)
altura h (m) potencial
v (m/s) Ec (J) = Ep+ Ec
Ep (J)

Punto
20 39,200 0 0 39,200
A

Punto
19,600 14 19,600
B

Punto
5,880 33,320
C

Punto
39,200
D

4. Contesten:
a) ¿En qué punto la energía cinética es mayor?
b) ¿En qué punto la rapidez es mayor?
c) ¿Cuánto vale la energía potencial en ese punto?
Elaboren en el pizarrón una gráfica de la energía mecánica. Para ello:
1. Utilicen un color para cada forma de energía.
2. Dibujen primero la barra de energía potencial para el punto A.
3. Representen la barra de energía cinética para el mismo punto encima de la barra anterior.
4. Repitan los pasos 2 y 3 para los puntos B, C y D.
5. Contesten:
a) Cuando el carro va bajando:
i. ¿La energía potencial aumenta o disminuye? ¿Por qué?
ii. ¿Cómo cambia la energía cinética? ¿Por qué?
b) Describan la transformación de energía que ocurre cuando el carro sube nuevamente.
c) ¿Se conserva la energía mecánica total en la montaña rusa? Expliquen

SESIÓN 3 (CIERRE)

Lean el texto. Pongan atención en las ecuaciones matemáticas que definen a la energía cinética.
¿Cómo se expresa matemáticamente la energía mecánica?
Para que podamos conocer la energía potencial (Ep) de un cuerpo debemos considerar:
1. La altura a la que se encuentra (que se expresa con la letra (h).
2. Su masa (m).
3. La aceleración con la que el objeto es atraído a la Tierra, esto es, el factor de aceleración de la gravedad
de la Tierra (g).
Por ejemplo, para encontrar la energía potencial de un niño que tiene una masa de 50 kg y está en la rama
de un árbol a 2 m del suelo, debemos multiplicar su masa por la aceleración de la gravedad de la Tierra y por
la altura a la que se encuentra el niño:

Esta multiplicación se expresa en la fórmula matemática para calcular la energía potencial:

Ep = mgh.
Si el niño que está en la rama del árbol salta, a medida que cae, la energía potencial se va transformando en
energía cinética (Ec ),. Esta energía depende de la masa (m) del niño y de la rapidez (v ) con que cae. Para
calcular la energía cinética, tenemos que multiplicar la masa por la rapidez, por la rapidez otra vez, y dividir
el resultado entre dos.
En el ejemplo del niño, si cae con una velocidad de 6.26 m/s, la energía cinética es:

Esta multiplicación se expresa en la fórmula matemática para calcular la energía cinética:

Observa que la velocidad está al cuadrado, esto es lo mismo que multiplicar la velocidad por la velocidad
otra vez: (v ) × (v )= v 2.
La energía mecánica total es la suma de la energía cinética y la energía potencial. Esto lo podemos expresar
como:
E = Ec + Ep
Si no existen formas en las que se disipe la energía, como el calor y el sonido, entonces la energía mecánica
se conserva.
Calculen lo siguiente con la información del texto:
a) La energía cinética que tiene un caballo que corre a 5 m/s y pesa 700 kg.
b) La energía potencial de una manzana de 0.5 kg en un árbol a 3 m de altura.
Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Vas a construir una resbaladilla o tobogán y te presentan dos diseños diferentes. Para entusiasmar más a los
usuarios, decide en cuál de ellos crees que las personas alcancen una mayor rapidez al deslizarse. Explica tu
decisión.
Escribe la solución al problema en tu cuaderno.
• Incluye en tu respuesta los siguientes aspectos:
1. Las transformaciones de energía que ocurren desde que el carro está en el punto más alto, a la mitad de
la bajada, al final de la bajada.
2. ¿En cuál de las resbaladillas la persona tiene mayor energía potencial al inicio y por qué?
3. Si la energía potencial se transforma por completo en cinética, ¿en cuál de las dos resbaladillas alcanza
mayor rapidez?
Comenten sus respuestas.
1. Identifiquen las diferencias entre ellas.
2. Si existen diferencias, argumenten sus respuestas

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Un clavadista, que se tira a una poza de agua desde una roca de 10 m de altura, llega casi hasta el fondo
de la poza, ¿por qué si se tira de una roca de 3 m de altura no llega a la misma profundidad?
• Explica el hecho por medio de las transformaciones de energía.

La profundidad a la que se sumerge el clavadista.

Ahora opino que…
En una montaña rusa real no toda la energía potencial gravitacional se transforma en cinética; una
pequeña parte se “pierde”, ya que se transforma en calor por la fricción del carro con los rieles y con el
aire.
• Contesten en su cuaderno:
1. ¿Por qué se dice que la energía se “desperdicia” o que hay una “pérdida” de energía?
2. ¿Qué harían para reducir dicha “pérdida”?
3. En los fenómenos naturales, ¿puede anularse totalmente esta “pérdida” de energía? ¿Por qué?
Laboratorio:
1. Prepárate para discutir sobre la energía
Para participar en esta actividad necesitas estudiar lo que has aprendido en esta lección, responder los
cuestionamientos, realizar las actividades y proponer algunos otros retos que se relacionen y expliquen con
los mismos argumentos.
Procedimiento
 Elige con tu grupo una fecha para la discusión, en donde compartas tus respuestas y diseños.
 En esta actividad evaluarás el compromiso y el nivel de comprensión que muestran tus compañeros y
compañeras. Como tú también serás evaluado, debes prepararte de modo que puedas reafirmar todo lo
que aprendiste.
Sé justo en tus juicios para recibir el mismo trato.

Pregunta 1:
Cuando dejas caer una pelota, ¿ésta puede rebasar el punto desde donde la soltaste? ¿Cómo lo explicarías?
No, porque su energía final debería ser mayor que la inicial y, por tanto, se violaría la ley de conservación de
la energía.

2. Construye una montaña rusa a escala

Verifica que cumpla con lo siguiente: que después de colocar el carrito de pasajeros en un punto
determinado, sea capaz de recorrerla toda usando sólo su propia energía, sin que requiera barreras de
seguridad, es decir que se detenga al final.
Pregunta o actividad 3: Sugiérela tú.

Si colocas la cara frente a un péndulo como el

de la figura, justo en la posición donde se
suelta la lenteja sin impulso inicial:
Pregunta 2: ¿Piensas que es seguro mantener
la cara en el mismo sitio cuando la lenteja
regresa de la oscilación? ¿Cómo lo
explicarías? ¿Qué medidas de seguridad se
deben tomar para garantizar que el péndulo
no te lastime? ¿Qué pasaría si se le diera un
impulso, en lugar de soltarlo?
Sí porque el péndulo no puede llegar más
lejos. / Que no se le dé un impulso inicial. /
Podría llegar a golpear la cara.
En el Ateneo

El carrito se deja caer en la parte más alta de

la pista. ¿Desde qué altura (h1 o h2) deberá
caer para completar el loop? Si tienes los
elementos puedes demostrarle al grupo tu
argumento, construyendo la pista.
Debe ser h1, ya que en h2 su energía inicial no es suficiente para
alcanzar la altura del loop.
DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:
Ciencias II 2º
Énfasis en Física
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE II: LAS FUERZAS, LA EXPLICACION DE LOS CAMBIOS
TEMA 4: 4.1 ¿Cómo por acto de magia? Los efectos de las cargas
Las interacciones eléctrica y magnética eléctricas
• Experiencias alrededor de fenómenos electrostáticos.
El relámpago.
• Formas de cargar eléctricamente los objetos.
• Interacción entre cargas eléctricas. La fuerza eléctrica.
• Energía eléctrica.

PROPÓSITOS: Él alumno:
 Comprenderá la fuerza generada a partir de la interacción entre cargas eléctricas.
 Valorará la necesidad de protegernos de las descargas eléctricas naturales.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Identifica las interacciones entre cargas eléctricas y las relaciona con la idea de fuerza a partir de experimentos.
 Relaciona el relámpago con la acumulación de carga eléctrica y la aplicación de este fenómeno en el
funcionamiento de los pararrayos.
 Compara y explica formas distintas de cargar eléctricamente objetos.
 Relaciona las fuerzas de repulsión de cargas eléctricas con los dos tipos de carga existentes.
 Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interacción de cargas eléctricas.
 Diseña y construye algún instrumento sencillo para detectar la carga eléctrica y explica su funcionamiento.
 Analiza las transformaciones de energía eléctrica en un dispositivo sencillo y las utiliza para explicar su
funcionamiento.
 Identifica la diferencia entre fuerza y energía eléctrica.
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Este tema es un primer acercamiento al estudio de la electricidad, desde una perspectiva macroscópica, dirigida a la
descripción de las manifestaciones eléctricas, así como a la identificación de las interacciones que las producen. En el
cuarto bloque el fenómeno se retoma y explica desde la perspectiva microscópica, con base en el electrón.
TIEMPOS:

COMPETENCIAS:
• Propone explicaciones de fenómenos nuevos en términos de información conocida.
• Compara y explica formas distintas de cargar eléctricamente objetos.
• Relaciona las fuerzas de repulsión de cargas eléctricas con los dos tipos de carga existentes.

Conceptos y Palabras clave: Actitudes

 Carga eléctrica.  Participar en las actividades experimentales de manera colaborativa y
 Tipos de carga y sus responsable.
interacciones de atracción y  Manifestar actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual
repulsión. y en equipo.
 Fuerza eléctrica.  Valorar la importancia del principio de conservación de la energía para la
Habilidades ciencia.
 Reconocimiento de la Destrezas
existencia y de algunos efectos  Describir cómo se cargan eléctricamente algunos objetos.
de la fuerza a distancia.  Construir un dispositivo: rehilete electrostático.
 Aplicació n de las leyes de la  Aplicar la tecnología de un rehilete electrostático para identificar la carga
 diná mica a los efectos eléctrica de algunos objetos.
eléctricos.
 Planeació n de experimentos
para predecir el
comportamiento de las cargas
eléctricas.

II. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA

Propósito Evaluación
Momento Actividades
Nivel Tipo/Productos Criterios
I Cualitativo Evaluación Diagnóstica Integración de conceptos.
 Actividad 1. Actividad 1. Actividad 1.
.

N
I
C
I
O

Cuantitativo y Explicativo
Actividad 2. Actividad 2. Actividad 2.
.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Actividad 3. Actividad 3. Actividad 3.
. ¿
 Cuantitativo y Explicativo Actividad 4. Actividad 4. Actividad 4.

C
I
E
R
R
E
Sesión 1 (Para empezar)
Pregunta generadora: ¿Qué son los rayos?
Lee el texto.
Donde quiera que vivamos, hemos sin duda presenciado los fenómenos atmosféricos relacionados con la
lluvia, es decir, los aguaceros, las granizadas o incluso las nevadas. Seguramente, en más de una ocasión, nos
han llamado la atención las tormentas de rayos o tormentas eléctricas.
En las tormentas eléctricas aparecen siempre los relámpagos, cuya luz es tan brillante que nos puede cegar
durante algunos momentos. Luego del destello, escuchamos el trueno. El lapso que transcurre entre la luz y
el sonido, nos da idea de la distancia a la que se originó el fenómeno. Sabemos que entre más tardemos en
escuchar el trueno, más lejos se produjo el rayo.
Los rayos son realmente espectaculares; sin embargo, es interesante saber cómo y por qué se producen.

Las cargas eléctricas se encuentran a nuestro alrededor en todo momento. Tu tarea consiste en resolver
las siguientes situaciones:
1. Si ocurriera una tormenta eléctrica ahora, ¿qué medidas tomarías para protegerte de un rayo?
2. ¿Cómo lograrías que un globo se adhiera a la pared sin pegamento alguno?
3. ¿Cómo evitarías que tu cabello se erice al peinarte?
• Explica tus respuestas en términos físicos.
Contesta en tu cuaderno:
1. ¿Qué es la electricidad?
2. ¿Por qué se producen los rayos?
3. ¿Qué efectos crees que pueden tener los rayos sobre las personas, plantas y animales?
4. ¿Por qué a veces se te erizan los cabellos cuando te peinas?
5. ¿Qué debes hacer para pegar un globo a una pared sin usar pegamento? ¿Por qué?
Intercambien sus puntos de vista sobre:
1. ¿Saben de alguna persona, comunidad o ambiente natural que hayan sido afectados en alguna forma por
los rayos? ¿Cómo sucedió?
2. ¿Conocen algunas recomendaciones para evitar ser alcanzados por un rayo?
Descríbanlos.
3. ¿Qué tienen que ver los fenómenos eléctricos con que se te erice el cabello al peinarte o que consigas
pegar un globo en una pared sin pegamento?

Actividad UNO
Describan cómo se cargan eléctricamente algunos objetos.
• Realicen la demostración:
1. Comenten: ¿Cómo se carga eléctricamente un objeto?
2. Van a necesitar:
a) Peine
b) Trocitos de papel
3. Realicen lo que se indica:
a) Pidan a un compañero que frote el peine en su cabello seco.
b) Acerquen el peine a los trocitos de papel.
c) ¿Qué creen que sucederá?
d) Observen qué sucede.
4. Contesten:
a) ¿Qué sucede al acercar el peine frotado a los trozos de papel?
b) ¿Creen que se transfirió algo la carga de un cuerpo a otro?
c) ¿Cómo llamarían al fenómeno mediante el cual un cuerpo cargado, al acercarlo al otro, provoca que el
segundo también se cargue?
Lean el texto. Pongan especial atención en la forma en que se cargan eléctricamente los objetos.
¿Atracción o repulsión?
Hay materiales que, al frotarse con otros, adquieren la propiedad de atraer o repeler otros materiales o
sustancias. Por ejemplo, cuando frotamos con nuestro cabello un globo, éste atrae pedacitos de papel.
Dicha propiedad fue descubierta hace más de 2,500 años por los griegos, quienes observaron que al frotar
un trozo de ámbar con una piel de animal, adquiría la propiedad de atraer pequeños objetos como paja,
pelusa o polvo.
En ese tiempo se creía que el frotamiento despertaba un espíritu atrapado dentro del ámbar. Gracias a las
aportaciones de personas dedicadas a la ciencia, como el físico y médico inglés William Gilbert, el científico
francés
Charles Du Fay, el físico e ingeniero francés Charles A. Coulomb y el estadista, filósofo y científico Benjamin
Franklin, actualmente se pueden explicar de manera más precisa las razones por las que ocurre este
fenómeno.
Ahora sabemos que cuando dos cuerpos se frotan, se cargan eléctricamente, esto es, manifiestan cierta
propiedad inherente a todos ellos llamada carga eléctrica. Existen dos tipos de cargas eléctricas: positivas y
negativas con la peculiaridad de que si se aproximan dos cuerpos con cargas del mismo tipo, éstos se
rechazan o repelen, mientras que si son de diferente tipo, se atraen.
Los objetos cargados no necesitan tocarse para experimentar la interacción, ya que la fuerza que produce
esta atracción o repulsión actúa a distancia. Dicha fuerza es llamada fuerza electrostática, y su intensidad
depende de qué tan cercanas o alejadas estén las cargas. A menor distancia, es mucho más intensa.
La fuerza electrostática depende también de cuánta carga eléctrica posean los cuerpos que interactúan; a
mayor carga, más intensa es la fuerza. Esto lo describe la Ley de
Coulomb, nombrada así en honor de la persona que estudió este fenómeno. La unidad de carga eléctrica se
llama coulomb y se representa con la letra C.
En condiciones normales, los objetos son eléctricamente neutros. Esto significa que tienen cantidades
iguales de carga positiva y negativa. Además, no siempre es necesario que dos cuerpos se froten para
adquirir una carga; si uno de ellos ya está cargado, basta con acercarlo a otro para que también se cargue.
Este fenómeno se conoce como inducción. La carga eléctrica puede pasar de un cuerpo a otro, pero no
puede crearse ni destruirse, o lo que es lo mismo, la carga total de un sistema aislado se conserva.

El electroscopio es un dispositivo que

permite detectar la carga eléctrica de
un objeto.
Funciona cuando los objetos cargados
inducen carga en la bola de aluminio;
esta carga se transmite a las hojas de
metal, las cuales, al tener carga del
mismo signo, se separan por efecto de
la repulsión electrostática.
Intercambien sus opiniones sobre:
1. ¿De qué forma se cargan eléctricamente los objetos?
2. ¿Cómo definen la carga eléctrica?
3. ¿Cuál es la diferencia entre inducción y frotación?
4. ¿Qué objetos o materiales de uso cotidiano se cargan fácilmente de electricidad?

SESIÓN 2
Actividad DOS
Construyan un dispositivo: rehilete electrostático.
1. ¿Cómo detectarían que un objeto está cargado eléctricamente?
2. Van a necesitar:
a) Bolígrafo de plástico vacío, sin tapas ni repuesto.
b) Lápiz con la punta bien afilada; debe ser un poco más largo que el tubo.
c) Tubo de ensayo.
d) Un poco de plastilina.
3. Realicen lo que se indica:
a) Dividan la plastilina en dos partes de distinto tamaño.
b) Fijen el lápiz sobre la mesa con el trozo grande de plastilina; cuiden que quede en posición vertical y con
la punta hacia arriba.
c) Peguen el trozo pequeño de plastilina sobre la parte inferior del tubo de ensayo, como se observa en la
figura.
d) Inserten la parte media del bolígrafo en posición horizontal en la plastilina que pegaron al tubo.
e) Coloquen invertido el tubo de ensayo, con el bolígrafo pegado, apoyado sobre la punta del lápiz, de forma
que el tubo gire libremente.
4. Respondan en su cuaderno:
a) ¿Cómo detecta el rehilete la carga eléctrica en un cuerpo?
• Van a necesitar este rehilete en la Actividad TRES.

Actividad TRES
Electroscopio virtual
Apliquen la tecnología de su rehilete electrostático.
• Realicen la práctica.
i. Antes de realizar la práctica contesten en su cuaderno:
¿Cómo cargarían eléctricamente un objeto?
ii. En la práctica van a cargar eléctricamente, mediante frotamiento, varios cuerpos.
iii. Observarán el efecto que estos cuerpos cargados tienen en el rehilete electrostático construido en la
Actividad DOS.
iv. Por último, usarán estos cuerpos para inducir carga eléctrica en otros objetos pequeños.

1. Material
a) Rehilete electrostático.
b) Diferentes recortes de tela: lana, seda, poliéster, nylon, rayón.
c) Cuerpos a elegir, previamente cargados:
i. Globos pequeños de látex de diferentes colores, inflados; tantos globos como tipos de tela hayan
conseguido.
ii. Varilla de vidrio o tubo de ensayo delgado de 15 a 20 cm.
iii. Bolígrafo de plástico sin tapas ni repuesto.
d) Pared lisa y seca.
e) Objetos en los que se inducirá carga:
i. Objeto A: Cabellera de un o una estudiante, recientemente lavada y bien seca.
ii. Objeto B: Recortes de papel de 1 a 2 cm, aproximadamente.
iii. Objeto C: Chorrito de agua contenida en botella plástica de refresco con agua (600 ml) y un recipiente
para recuperar el agua.
iv. Objeto D: Cáscaras pequeñas de semillas de calabaza o girasol tostadas, o paja seca en pequeños trozos.
2. Procedimiento
• Soliciten un voluntario para que se frote el globo en su cabello.
a) Formen tres equipos. Cada equipo elija un objeto para ser cargado eléctricamente. Pueden escoger entre
los globos, la varilla de vidrio o el bolígrafo.
b) El equipo que eligió trabajar con los globos deberá cargarlos frotando una zona de cada globo en la misma
dirección usando un tipo de tela diferente. Anoten en la Tabla 1, el color de globo que corresponde a cada
tela.
c) Los otros dos equipos carguen el objeto elegido frotándolo en la misma dirección con uno de los recortes
de tela.
d) Acerquen uno por uno los cuerpos cargados a un extremo del bolígrafo del rehilete electroscópico que
construyeron en la Actividad DOS. Anoten en sus respectivas tablas qué sucede en el rehilete.
e) Los equipos que trabajaron con la varilla de vidrio o con el segundo bolígrafo repitan los dos puntos
anteriores usando otro tipo de tela, y así sucesivamente hasta hacerlo con todos los recortes disponibles.
Anoten los resultados para cada recorte en sus tablas.
f) El equipo que eligió trabajar con los globos cárguelos de nuevo frotándolos con la misma tela. Intenten
pegarlos en la pared. Registren cuáles se quedan pegados al menos cinco segundos y cuáles no.
g) Cuando a cada equipo le corresponda observar el efecto de los cuerpos cargados en el agua de la botella,
viertan un chorrito muy delgado al recipiente donde se recupera la misma, desde una altura de unos 50 cm.
y, procurando no tocarlo, acerquen la varilla, el bolígrafo o los globos frotados a la parte media de este
chorrito. Observen qué sucede.
h) Al terminar, cada equipo acercará el o los cuerpos cargados con los que trabajó a cada uno de los objetos
pedidos para inducir la carga. Anoten en sus tablas lo que suceda en cada caso.
3. Resultados
• Anoten sus observaciones en la tabla de resultados propuesta.
 Tabla 1. Cuerpo cargado con el Que trabajó el equipo: a: Globos de colores
¿Qué Tanto Gira
su Rehilete Efecto en:
Tela con ¿Se electrostático? 0=
Color del La Que Pega a no gira, 1= Gira
GLOBO se La poco, 2= Gira cáscara
Trozos chorrito
FROTÓ Pared? mucho cabello de
de papel de agua
semillas

Rojo

azul

Verde

amarillo

Blanco

Tabla 2. Cuerpo cargado con el Que trabajó el equipo:

B: Varilla de vidrio_________
c: Bolígrafo _________
Tela con ¿qué tanto gira Efecto en:
La Que Su rehilete electrostático?
se 0= no gira, 1= Gira poco,
FROTÓ 2= Gira mucho Trozos de chorrito de cáscara de
cabello
papel agua semillas

4. Análisis de resultados
• Todos tomen nota de los resultados obtenidos por los demás equipos, y luego contesten las siguientes
preguntas:
a) ¿Con qué tipo de tela se produce mayor carga al frotar los objetos? Expliquen.
b) ¿En qué casos los cuerpos cargados atraen a los objetos? ¿Por qué?
c) ¿En qué casos se repelen? ¿Por qué?
d) ¿Qué sucede si acercamos dos globos frotados con la misma tela?
e) ¿Por qué se adhieren los globos a la pared?
5. Comunicación
• Elaboren un reporte de la práctica en sus cuadernos.
Intercambien sus opiniones sobre:
a) La naturaleza de las cargas eléctricas.
b) Expliquen con sus palabras el fenómeno de inducción electrostática.

SESIÓN 3 (Cierre)
Lean el texto. Pongan especial atención en cómo los rayos se relacionan con la acumulación de carga
eléctrica.
Y… ¿qué rayos es un rayo?
Cuando los objetos se frotan, se acercan o se ponen en contacto con cuerpos cargados, suelen adquirir
carga eléctrica.
A veces, hay nubes que se acercan mucho a otras, ya que son empujadas por el viento. Las nubes bajas
también pueden frotarse contra las montañas. Este frotamiento hace que se carguen eléctricamente.
Cuando dos nubes cargadas se acercan lo suficiente al suelo o chocan entre ellas, las fuerzas eléctricas entre
estos objetos es tan grande que vuelven al aire conductor y se produce, en consecuencia, una descarga
eléctrica gigantesca que lo calienta de manera tan rápida y explosiva que lo hace brillar. En el fenómeno,
que involucra una gran carga eléctrica, intervienen diversas formas de energía: luminosa, eléctrica, calorífica
y sonora.
Si un rayo llega a tocar un árbol, una persona o un animal, la carga recibida quema todo lo que atraviesa en
su camino hacia el suelo. Las consecuencias suelen ser fatales.
Para lograr que la enorme carga eléctrica de los rayos sea conducida a tierra lo antes posible, y evitar que en
su camino golpee a un ser vivo, se usan los metales, ya que son materiales adecuados para conducir una
descarga eléctrica. Además, cuando un objeto es puntiagudo, se favorece el transporte de las cargas
eléctricas hacia esa zona.
Con los conocimientos anteriores se diseñaron los pararrayos, los cuales son tubos de metal colocados en
los techos de los edificios altos o en casas ubicadas en la cima de los cerros, que atraen a los rayos. Estos
tubos se conectan a un cable que se introduce profundamente en la tierra. Si hay una tormenta eléctrica, es
mucho más probable que el rayo se descargue por el pararrayos.
No sólo los pararrayos utilizan la propiedad conductora de los metales. Los aviones, por ejemplo, al tener el
fuselaje metálico, pueden estar a resguardo de los rayos, pues la descarga será conducida por el metal hacia
fuera de la aeronave, evitando daños a los tripulantes, pasajeros, causando una tragedia.
Lo esencial para ponernos a salvo es procurar que el rayo tenga una vía para descargarse que esté lejos de
nosotros, y hacer lo posible por no atraerlo.
Realicen lo siguiente en sus cuadernos:
1. ¿Cómo instalarían un pararrayos en sus casas?
2. ¿De qué material lo harían?
3. Elaboren un dibujo que muestre la forma en que instalarían el pararrayos.
Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
“Las cargas eléctricas se encuentran a nuestro alrededor en todo momento. Tu tarea consiste en resolver las
siguientes situaciones:
1. Si ocurriera una tormenta eléctrica ahora, ¿qué medidas tomarías para protegerte de un rayo?
2. ¿Cómo lograrías que un globo se adhiera a la pared sin pegamento alguno?
3. ¿Cómo evitarías que tu cabello se erice al peinarte?
• Explica tus respuestas en términos físicos.”
Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello:
• Elabora una tabla como se muestra.

1. Evitar ser alcanzado por un rayo

¿Qué hacer? ¿Qué no hacer? ¿Por qué?
2. El cabello erizado al peinarme
¿Cómo lo evitas? ¿Por qué?
3. El globo pegado a la pared sin pegamento
¿Cómo lo haces? ¿Por qué?

Escriban, con la información anterior, un texto breve sobre la importancia de prevenir accidentes durante
las tormentas eléctricas.
• Utilicen los términos inducción y carga electrostática .
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Analicen los siguientes eventos considerando las interacciones entre cargas eléctricas:
i. Encender un cerillo.
ii. Observar una chispa, escuchar un crujido y sentir una descarga eléctrica al quitarte el suéter en la
noche.
iii. Caminar por la alfombra y sentir una descarga eléctrica en la perilla de la puerta.
iv. Saludar a una persona de mano y sentir una descarga eléctrica.
1. Respondan en su cuaderno:
a) ¿Qué tienen en común estos eventos y un rayo?
b) ¿Qué podemos hacer para prevenir una descarga eléctrica al saludar a una persona?
2. Para responder, utilicen el término inducción electrostática.
 Lo que podría hacer hoy…
Elaboren un plan comunitario de protección para tormentas eléctricas. Para ello:
1. Elaboren un mapa de la zona en la que viven.
2. Identifiquen en el mapa las zonas en las que:
a) Se mueve la mayor parte de la población.
b) Existen zonas de peligro potencial donde hayan varillas, árboles o agua que puedan atraer rayos.
c) Existen zonas donde se pueda proteger la población durante una tormenta eléctrica como:
i. Lugares protegidos con pararrayos.
ii. Lugares bajos y alejados de estructuras riesgosas.
3. Averigüen cuál es la altura a partir de la cual los pararrayos son obligatorios, según el reglamento de
construcción vigente y aplicable.
4. Comuniquen su plan comunitario a las autoridades correspondientes.

DATOS GENERALES
 ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR:
Ciencias II 2º
Énfasis en Física
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE II: LAS FUERZAS, LA EXPLICACION DE LOS CAMBIOS
TEMA 4: 4.2 Los efectos de los imanes
Las interacciones eléctrica y magnética  Experiencias alrededor de los imanes. El magnetismo terrestre.
 El comportamiento de los imanes. Fuerza magnética.

PROPÓSITOS: Que él alumno:

Revise cómo ocurren las interacciones asociadas a las fuerzas magnéticas.
Valore la importancia de la brújula como instrumento para la orientación .

APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atracción y repulsión de sus polos con la fuerza magnética.
 Describe el magnetismo terrestre y la aplicación de este fenómeno en el funcionamiento de la brújula.
 Relaciona el comportamiento de los imanes y la interacción con objetos circundantes.
 Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interacción entre imanes.
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
 Los conceptos del magnetismo se pueden introducir de forma lúdica a través de experiencias con imanes,
observando cómo es la acción de un imán sobre otro y cómo esta acción se ejerce a distancia. Los imanes han
ejercido una gran atracción y curiosidad al ser humano de todos los tiempos.
 Este tema está orientado a descubrir el comportamiento de la interacción de imanes y objetos imantados;
representa un antecedente indispensable en la explicación de fenómenos electromagnéticos, con base en un
modelo atómico, en el cuarto bloque.
TIEMPOS:

COMPETENCIAS:

Conceptos y Palabras clave: Actitudes

Imanes y polos magnéticos. Valorar y cuidar los recursos informáticos con los que trabaja y aprovecharlos
Interacción magnética. para discutir y socializar con su equipo y grupo las ideas y conclusiones.
Magnetismo terrestre. Brújula. Destrezas

Habilidades
 Construcción de analogías para
describir el comportamiento de
la interacción magnética con
base en la eléctrica.
 Aplicación de las características
de la interacción magnética en la
descripción del magnetismo
terrestre y de la brújula.
II. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA
 Propósito Evaluación
Momento Actividades
Nivel Tipo/Productos Criterios
Cualitativo Evaluación Diagnóstica Integración de conceptos.
Actividad 1. Actividad 1. Actividad 1.
.

I
N
I
C
I
O

Cuantitativo y Explicativo
Actividad 2. Actividad 2. Actividad 2.
.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Actividad 3. Actividad 3. Actividad 3.
. ¿
 Cuantitativo y Explicativo Actividad 4. Actividad 4. Actividad 4.

C
I
E
R
R
E
Sesión 1 ¿Qué es un imán? Tiempo __________

Texto introductorio

El imán puede parecernos curioso y divertido: atrae ciertos objetos metálicos, que se quedan pegados a él.
Si bien algunos materiales son atraídos o repelidos por el imán, otros no se ven afectados.
El fenómeno de la atracción fue conocido por los chinos hace más de 2,500 años. Los persas llamaron piedra
imán a la roca que mostraba esta propiedad. Tiempo después, los griegos nombraron magnetita al mineral
que obtenían de la región asiática de Magnesia, y que tenía la cualidad de atraer metales.
El estudio del magnetismo nos ha permitido desarrollar aparatos e instrumentos que facilitan diversas tareas
humanas. Por ejemplo, los barcos y los aviones cuentan con sistemas de orientación basados en la ubicación
de los puntos cardinales de la Tierra: norte, sur, este y oeste.
Esto puede lograrse usando la brújula, dispositivo que, afectado por el magnetismo terrestre señala siempre
hacia el norte de la Tierra.

Problema:
Te has extraviado en un lugar cerca de la costa en el estado de Tamaulipas.
¿Cómo construirías un dispositivo para determinar la dirección en que debes caminar para llegar al mar?
¿Cómo utilizarías ese dispositivo?

Contesta en tu cuaderno:
1. ¿Qué significa orientarse?
2. ¿Qué dispositivo usarías para orientarte?
3. ¿Qué propiedad de los imanes emplearías para elaborar un dispositivo para orientarte?
¿Cómo emplearías esta propiedad en la elaboración del dispositivo?
4. Expliquen por qué los objetos imantados se atraen o se repelen.
Intercambien sus puntos de vista:
¿Por qué las brújulas tienen propiedades magnéticas?

Actividad UNO
Identifiquen las interacciones magnéticas.
• Realicen la demostración:
1. Comenten: ¿Qué tipos de interacción magnética se pueden observar entre dos imanes?
2. Van a necesitar:
a) Dos imanes en forma de barra.
b) Caja de clips.
3. Realicen lo que se indica:
a) Pidan a un compañero que tome ambos imanes y los acerque por los extremos, que son de color
diferente.
b) ¿Qué creen que sucederá?
c) Observen qué sucede.
d) Repitan el paso anterior pero ahora aproximen los imanes por los extremos del mismo color.
e) ¿Qué creen que sucederá?
f) Observen qué sucede.
g) Tomen un clip y acérquenlo al extremo de uno de los imanes.
h) Tomen un segundo clip y acérquenlo al extremo libre del primer clip y así sucesivamente, formando una
cadena, hasta que llegue el momento en el que el último clip ya no se sostenga.
i) ¿Cuántos clips creen que se sostengan en la cadena?
j) Cuenten los clips que se sostuvieron.
4. Contesten:
a) ¿Qué sucede al acercar los extremos del mismo color de dos imanes?
b) ¿Qué sucede al acercar los extremos del mismo color de dos imanes?
c) Si realizamos de nuevo los pasos de los incisos g a i en el otro extremo del imán, ¿se sostendrá el mismo
número de clips? ¿Por qué?

Texto de información inicial

¿Cuántos polos tiene un imán?

Hasta ahora se conocen dos tipos de imanes: naturales y artificiales. La magnetita es un imán
natural, disponible en muchas regiones de nuestro planeta, no sólo en la antigua
Magnesia.
Podemos producir imanes artificiales al frotar con un imán natural objetos hechos de metales
como el hierro, el níquel o el cobre; o por inducción, acercando simplemente un imán natural a un
objeto de los mismos materiales, el cual adquirirá, en consecuencia, las mismas propiedades
magnéticas de un imán natural. Como sucede con las fuerzas eléctricas, la fuerza magnética es una
interacción a distancia que produce un campo alrededor de los cuerpos.
Hay materiales fáciles de imantar, como el hierro o el níquel; otros son más difíciles, como una tela o el
cartón.
Aunque muchos imanes artificiales son metálicos, también los hay de cerámica u otros componentes, pero
no son tan comunes.
Todo imán, natural o artificial, independientemente de su forma o tamaño, tendrá siempre dos regiones o
zonas identificables, que se llaman polos. En los polos de un imán, se observa la máxima intensidad del
campo magnético. Por acuerdo, igual que se habla de carga eléctrica positiva o negativa, en los imanes
hablamos de polo norte y polo sur.
Lo mismo que en las cargas eléctricas, los polos iguales se repelen y los polos opuestos se atraen. Si partimos
un imán en dos, las partes tendrán de nuevo dos polos, y así sucesivamente. Es decir, no es posible obtener
un imán con un único polo magnético, por diminuto que sea.

En su cuaderno:
1. Describan las formas para producir imanes artificiales.
2. Menciona un material que conozcas que no sea imantable.

Actividad DOS
Imanes en acción
Utilicen herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos.
i. Contesten: ¿Cómo imantarían un objeto metálico?
ii. Realicen la práctica:
1. Material
a) Imán en forma de barra.
b) Imán en forma de herradura.
c) Imán pequeño y plano.
d) Dos objetos metálicos, por ejemplo, un clavo y una moneda.
e) Dos objetos pequeños de plástico o unicel, por ejemplo una tapa de refresco.
f) Dos objetos de madera, por ejemplo, un lápiz pequeño y un taquete de fibra o madera.
2. Procedimiento
Experiencia A: Imantación por frotamiento
a) Imanten cada uno de los objetos frotándolos en la misma dirección con uno de los extremos del
imán de barra.
b) Observen lo que sucede al acercarlos entre sí.
Experiencia B: Imantación por inducción
a) Intenten imantar cada objeto al colocarlo entre los dos extremos de un imán de herradura sin
que toque el imán y dándole unos pequeños golpecitos.
b) Comprueben el grado de imantación de cada objeto acercándolo al imán pequeño y plano.
c) Observen y registren el grado de imantación detectado.
d) Alejen el imán de herradura de los objetos y repitan el paso b.

3. Resultados
• Registren sus observaciones en sus cuadernos en una tabla como la que se muestra:

0 – nada 1 –
Grado de imantación del objeto: Poca 2 –
Material del que está nombre del Mucha
hecho el objeto objeto
experiencia a Por experiencia B Por
frotamiento inducción
Metal
Metal
Plástico
Plástico
Madera
Madera

4. Análisis de resultados
Experiencia A: Imantación por frotamiento
• ¿Cuáles de los materiales empleados se imantaron por frotamiento?
Experiencia B: Imantación por inducción
a) ¿Cuáles de los materiales empleados se imantaron por inducción?
b) Una vez imantados, ¿cuáles perdieron su imantación en cuanto se alejó el imán?
5. Comunicación
• Elaboren un reporte de la práctica en sus cuadernos.
Intercambien sus opiniones sobre:
a) El tipo de fuerza y las propiedades de los imanes.
b) ¿Cómo elaborarían una clasificación de los materiales de acuerdo con sus propiedades
magnéticas?
c) ¿Cuál método de imantación es más eficaz: frotamiento o inducción? Expliquen su respuesta.
d) Utilizando alguna de las leyes de Newton, expliquen por qué se mueve un objeto libre al ser
rechazado o atraído por un imán
SESIÓN 2
Texto de formalización

¿Polos magnéticos vs. polos geográficos?

El magnetismo es un fenómeno natural del cual la humanidad ha tomado ventaja mediante
diversas aplicaciones. Una de ellas es el diseño de instrumentos para localizar puntos o direcciones
específicos en la Tierra.
Los antiguos marinos ya sabían que la piedra imán se orienta en una dirección definida, lo que
permitía determinar los puntos cardinales. Esta característica se aplicó sistemáticamente y
surgieron las primeras brújulas.
Se trata de un dispositivo que consiste en un imán en forma de aguja, que puede girar libremente
sobre un eje fijo.
Si ponemos una brújula junto a un imán esta se va a orientar, naturalmente, en la dirección N-S del
imán.
Si retiramos el imán, la brújula se orientará en dirección
norte-sur de la Tierra, ya que ésta es un gigantesco imán, que tiene, como cualquier imán, dos
polos. Efectivamente, así como la Tierra tiene un Polo Norte y un Polo Sur geográficos, también
tiene polos norte y sur magnéticos.
El magnetismo terrestre se debe a que el núcleo de la Tierra está formado por gran cantidad de
hierro y otros metales a muy alta temperatura, por lo que se encuentran en estado líquido. Debido
a la rotación de la Tierra, el magma se encuentra en constante movimiento y esto origina el campo
magnético terrestre, que se encuentra alineado, aproximadamente, en la dirección del eje
terrestre.
Con el tiempo, el campo magnético de la Tierra ha cambiado su polaridad: a veces, el polo norte
magnético ha estado cerca del Polo Sur geográfico (tal como es ahora); otras, cerca del Polo Norte
geográfico. Tal fenómeno recibe el nombre de reversión geomagnética. Se estima que la última
reversión ocurrió hace unos 780,000 años.
Las brújulas actuales suelen ofrecer la posibilidad de corregir la declinación magnética para poder
indicar los polos geográficos en vez de los polos magnéticos.
Comenten las siguientes cuestiones:
1. Si nos colocamos mirando hacia el Sol durante el amanecer y tenemos una brújula en las manos,
¿hacia dónde apunta su aguja, a la derecha o a la izquierda? ¿Por qué?
2. ¿Tienen los polos geográficos alguna relación con la localización de los polos magnéticos o es
una simple coincidencia temporal?
3. ¿Qué utilidad tienen las brújulas?

Actividad TRES
Construyan un dispositivo: para orientarse:
Brújula. Para ello:
• Cómo construirían una brújula sencilla?
1. Necesitan:
a) Corcho de botella o pelotita de unicel.
b) Aguja gruesa.
c) Dedal.
d) Tina pequeña con agua a la mitad.
e) Imán potente de barra de acero.
f) Barniz de uñas o pintura color rojo.
g) Cartulina o cartoncillo.
2. Realicen lo que se indica:
a) Imanten la aguja.
b) Atraviesen con la aguja transversalmente el corcho por el centro. ¡Háganlo con cuidado y
protegiéndose con el dedal!
c) Coloquen el corcho en el agua para dejarlo flotar libremente.
d) Observen cómo el corcho y la aguja toman una posición definida.
e) Orienten su cuerpo de manera que la mano derecha apunte hacia donde observamos el Sol al
amanecer, es decir, al oriente o este.
f) Coloquen la brújula frente a ustedes. Noten que la aguja de la brújula debe estar apuntando
hacia el frente, que es el norte.
g) Pinten con el barniz de color rojo el extremo del agua imantada que apunta hacia el frente para
distinguirlo del sur.
3. Usen su brújula sencilla para identificar la orientación del salón. Para ello:
a) Elaboren un letrero con una hoja blanca para cada punto cardinal: norte, sur, este y oeste.
b) Coloquen las brújulas separadas frente al pizarrón. ¡Recuerden que las agujas imantadas no
deben estar muy cerca unas de otras!
c) Observen que todas las brújulas apuntan más o menos en la misma dirección.
d) Identifiquen la orientación del salón.
e) Coloquen los letreros correspondientes a cada punto cardinal sobre las paredes, conforme se
indica en las imágenes.
Comenten las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es la brújula y cómo funciona?
2. ¿Qué ventajas tiene orientarse mediante una brújula respecto a otros métodos como la
observación de astros celestes?
Resuelvo el problema
“Te has extraviado en un lugar cerca de la costa en el estado de Tamaulipas, ¿Cómo construirías
un dispositivo para determinar la dirección en que debes caminar para llegar al mar? ¿Cómo
utilizarías ese dispositivo?”
Para resolver el problema. Contesta en tu cuaderno:
1. Qué dispositivo usarías para orientarte?
2. ¿Cómo lo construirías?
3. ¿Cómo lo utilizarías para orientarte y llegar al mar?

Te muestran una pluma apoyada sobre una base que se mantiene

vertical, sin que aparentemente haya una fuerza que evite que se
caiga.

• Contesta en tu cuaderno:

a) ¿Por qué la pluma no se cae a los lados?

b) ¿Qué fuerzas actúan sobre la pluma?

c) Señala las fuerzas en un esquema con sus nombres.

¿De qué manera nos podemos orientar, tanto en el día como en la noche, si no contáramos con
una brújula?
• Escriban las ideas principales en el pizarrón.
 Grupo: ____________Núm. de lista: ____________
Nombre: ________________________________________________________________________
Fecha: _____________________________ Núm. de aciertos: ________ Calificación: __________
(Total de aciertos entre 10)

1. Ejercicios de aplicación. (20 puntos)

Fuiste con tus amigos y amigas a ver un partido de
futbol de tu equipo favorito. Casi a punto de concluir
el juego, en los últimos segundos, tu equipo comete
un penalti. El entrenador le pide al mejor delantero
de la campaña, que juega en el otro equipo, que cobre
el tiro de castigo.
1. El delantero coloca la pelota, cuya masa es de 1.5
kg, en el manchón del penal, situado a 12 m de la
portería. Tras un breve trote, patea el balón que llega
en 0.3 s a las manos del arquero, quien se ha lanzado
4 m a un costado para atajar.
a) ¿Con qué fuerza pega el balón en la mano del
portero?
________________________________________________________________________________
__________________________________________
b) ¿Crees que logre mantener la mano firme para detener o desviar el tiro? Considera que el brazo
de un portero profesional sólo permanece rígido, y sin doblarse, si la fuerza ejercida sobre éste no
supera el equivalente a un objeto de 45 kg de peso.
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c) ¿Cuál fue el marcador final?
_____________________________________________________________________________
2. Veamos ahora el cobro del penalti desde la perspectiva de la energía.
a) ¿Con qué energía cinética llega el balón a la mano del portero?
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. Experimentos mentales y gráficos. (20 puntos)

La historia de las famosas montañas rusas inició en el siglo XVIII con
la emperatriz Catalina “la Grande”. A ella le gustaba deslizarse por
las laderas de una montaña nevada, metida en un trineo de madera
en forma de cajón. Una vez que terminaba el invierno y la nieve se
derretía, se aburría mucho. Un día pidió que le pusieran a su cajón
de madera cuatro ruedas.
A partir de entonces pudo deslizarse por las montañas en cualquier
estación del año.
En 1884 se construyó en Coney Island, Nueva York, la primera
montaña rusa de madera con muchos vagones que corrían sobre
rieles como los del ferrocarril. Fue tal el éxito de este juego
mecánico que cuatro años más tarde, se habían construido cerca de
50 montañas rusas en Europa y Estados Unidos.
Traza una gráfica del cambio de la energía cinética y potencial a lo largo del recorrido del carrito
por la montaña rusa. Utiliza los puntos señalados en el dibujo para calcular los valores de la
energía cinética y potencial. Llena el cuadro con los valores que obtengas.

Punto del Valor de la energía mecánica

Valor de la energía cinética Valor de la energía potencial
trayecto total

• ¿Qué valores obtuviste en la columna de energía mecánica total? ¿Qué principio te recuerda
ello?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• ¿Cómo se comporta la energía cinética en relación con la energía potencial?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Realiza una gráfica con los valores obtenidos.
3. Reflexiona y argumenta. (20 puntos)
Lee la siguiente situación experimental, primero responde las preguntas previas y después
realízala. Analiza lo ocurrido y contesta las preguntas finales.
1. Coloca una hoja de papel y un lápiz sobre una mesa, pero deja que sobresalga de la mesa una
parte de ésta, de modo que la puedas jalar. Tira fuerte de la hoja de papel en forma horizontal.
Preguntas previas
• ¿Qué esperas que suceda con el lápiz? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• Piensa que estás aplicando una fuerza sobre el papel, al lápiz no lo tocas, ¿por qué debería
moverse o quedar inmóvil?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Preguntas posteriores
• ¿Qué sucedió? ¿Se cumplió tu hipótesis? Explica lo ocurrido utilizando el principio de inercia.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• ¿Piensas que te ocurriría lo mismo, si el autobús en el que viajas de regreso a tu casa arranca y
sientes un empujón hacia atrás? Argumenta tu respuesta.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Aplica las ideas estudiadas en el Bloque. (15 puntos)
Un grupo de adolescentes se preparaban para el examen que les aplicaría su profesor de Ciencias
II, Hugo, en unos días. Acordaron que cada uno redactaría sus dudas, después de estudiar sus
apuntes y leer el libro de texto para intentar aclararlas entre ellos y después presentárselas a su
profesor. De la siguiente lista de dudas que les surgieron, identifica cuáles afirmaciones son
verdaderas y cuáles falsas. Además argumenta tu respuesta utilizando los conceptos revisados en
este Bloque. Compara tus respuestas con algunos compañeros, discutan sus argumentos y
presenten sus conclusiones al resto del grupo.
Valoración
Núm. Afirmación Verdader Argumentación
Falso
o
Para que un cuerpo se mueva con
velocidad constante, hace falta un
1 impulso constante. Si no fuerzas el
movimiento de algo, no sigue
moviéndose.
La fuerza es ascendente cuando una
persona lanza una pelota hacia arriba,
pues aplica toda la fuerza bajo ésta
para moverla; al pararse la pelota en la
2 altura máxima, desaparece la fuerza de
lanzamiento proporcionada por el
lanzador, de modo que la fuerza de la
gravedad atrae la pelota hacia el suelo.
 La dirección de la fuerza es
3 necesariamente la misma que la del
movimiento del objeto.

Si un cuerpo no se está moviendo,

4 entonces no hay fuerza actuando sobre
él.
Se necesita energía para aplicar una
5 fuerza.

5. Elabora un mapa conceptual con los siguientes términos. (25 puntos)

 Grupo: ____________Núm. de lista: ____________
Nombre: ________________________________________________________________________
Fecha: _____________________________ Núm. de aciertos: ________ Calificación: __________

Proyecto del Bloque: Obtención y uso de la energía (Total de aciertos entre 10)
1. Las fuentes de energía. (15 puntos)

La energía muscular
Durante una gran parte de la historia, la principal fuente de energía utilizada por las personas ha
sido su energía muscular o la de los animales. En este caso, la energía química de los alimentos se
convierte finalmente en energía mecánica, que permite mover o levantar cargas, utilizar
herramientas, etcétera.
Pero la potencia de una persona o un animal es limitada. Para mover grandes cargas se requiere
un gran número de obreros aunando sus esfuerzos. Así, el auge de la sociedad industrial comenzó
en el siglo XVIII, con la invención de la máquina de vapor, un aparato capaz de aprovechar la energía
química de un combustible, el carbón, para convertirla en energía mecánica.
Luego, el surgimiento de máquinas eléctricas propició la investigación sobre fuentes de energía
capaces de proporcionar energía eléctrica en las centrales.

Otras fuentes de energía: agua en movimiento

Hacia el siglo xi, los molinos hidráulicos proporcionaban en Inglaterra la energía utilizada por más
de tres millones de personas. Sin embargo, la aparición de la máquina de vapor, primero, y de las
máquinas eléctricas después, hizo que desapareciera prácticamente la mayor parte de estos
molinos.
El rendimiento obtenido con estas nuevas fuentes de energía era muy superior al alcanzado
mediante máquinas hidráulicas, lo que favoreció su implantación definitiva.
La energía eléctrica
Sin duda alguna, el descubrimiento de la energía eléctrica supuso un cambio radical en la
sociedad. La invención del motor eléctrico disparó las investigaciones sobre posibles métodos
eficientes para producir corriente eléctrica.
Tras la instalación de las primeras centrales eléctricas, a finales del siglo XIX, no ha cesado la
investigación sobre nuevas fuentes de energía capaces de proporcionar energía eléctrica.
Las fuentes más utilizadas para generar electricidad son los combustibles, como el carbón, o los
combustibles nucleares, pero cada vez se aprovechan más fuentes de energía alternativas, como la
energía solar, la eólica, la geotérmica o la de biomasa. No obstante, la mayor parte de la energía
que se consume en el mundo aún proviene de fuentes no renovables.
En la actualidad cuesta trabajo pensar en vivir sin electricidad. Pero en los países en vías de
desarrollo aún existen muchos millones de personas que no disponen de energía eléctrica.
Energías alternativas

La crisis del petróleo de la década de 1970 fomentó la investigación en fuentes de energía

alternativa. Ya hemos estudiado algunas de ellas, como la energía solar o la eólica, que se usan ya
asiduamente. Otras fuentes utilizadas son la energía de la biomasa, la de las mareas, o la que se
extrae de los residuos sólidos urbanos.
La energía de la biomasa. Procede de materia orgánica como bosques, residuos agrícolas,
excrementos de ganado, restos de cultivos, etc. Para aprovecharla se usan varios métodos que
proporcionan calor al quemar el combustible o, tras reacciones químicas, se produce un gas que
puede emplearse como combustible en motores o para generar electricidad. Tiene el
inconveniente de que se necesitan grandes volúmenes de combustible, lo que dificulta el
transporte. Sin embargo, es fácilmente almacenable.
Los residuos sólidos urbanos. La incineración de estos materiales proporciona energía. Además, de
esta forma se evita un impacto negativo en el entorno; sin embargo, las plantas incineradoras
también pueden generar algunos gases tóxicos.
La energía de las mareas. El movimiento de subida y bajada del nivel del mar se aprovecha para
producir energía eléctrica. Este método tiene un fuerte condicionante geográfico: sólo pueden
instalarse centrales mareomotrices en determinadas regiones.
La energía geotérmica. El calor del interior de la Tierra puede aprovecharse para calentar agua,
por ejemplo emplearse para sistemas de calefacción o para producir energía eléctrica. Las zonas
donde hay géiseres son aptas para aprovechar la energía geotérmica.
2. Debate. (20 puntos)
La energía nuclear, una forma muy eficiente de producir energía eléctrica
En México, la energía nuclear proporciona aproximadamente 1% de toda la energía generada en el
país, a partir sólo de una central nucleoeléctrica.
Discute en clase con tus compañeros sobre la conveniencia o no de utilizar la energía nuclear.
Forma dos grupos de trabajo, cada uno de los cuales debe apoyar razonadamente una de las dos
posturas.
Valora la eficiencia de este tipo de centrales generadoras de energía eléctrica, las energías
alternativas actuales, la demanda de energía de nuestro país, los riesgos de las instalaciones, el
tratamiento de los residuos, etcétera.
3. Portafolios. (15 puntos)
¿De dónde procede la energía eléctrica que consumimos?
Busca información entre tres o cuatro familias cercanas a ti y analiza cuál es su gasto energético.
Diferencia el gasto destinado a derivados del petróleo (gasolina, gasóleos), energía eléctrica y
gastos relacionados con el gas (butano, propano o gas natural).
Tras reunir los datos, completa un cuadro como el siguiente y luego representa los datos en una
gráfica de sectores para cada familia. ¿Qué energía es la más empleada en cada caso?

Energía Gasto mensual Porcentaje

Eléctrica

Derivados del petróleo

Gas
En general, ¿podrías afirmar que las familias entrevistadas tienen un consumo adecuado,
medianamente adecuado o inadecuado? ¿Por qué?
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¿De qué forma se podría disminuir el consumo de energía? Elabora algunas recomendaciones y
distribúyelas con las familias entrevistadas.
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4. Actividades de evaluación. (50 puntos)
Para cada uno de los ejemplos de transporte seleccionado, responde en equipo lo
siguiente.

VALORACIÓN DE CONOCIMIENTOS
1. En zonas rurales hay viviendas que disponen de paneles solares en el tejado.
• ¿Cómo se puede aprovechar la energía solar en una vivienda?
• ¿En qué otro tipo de aplicaciones se puede aprovechar en la ciudad?
2. Completa los cuadros sobre energías renovables y no renovables estudiados a lo largo del Bloque.
Energías renovables Ventajas Desventajas Energías no renovables Ventajas Desventajas 3. Elabora en
tu cuaderno esquemas simplificados que ilustren la producción de energía eléctrica en los distintos
tipos de centrales eléctricas. Indica las transformaciones de energía que tienen lugar en cada paso.
• ¿Cuál es la fuente de energía utilizada por cada tipo de central?
• ¿Qué repercusiones ambientales tiene la instalación y uso de dichas centrales eléctricas?

Energías renovables Ventajas Desventajas

Energías no renovables Ventajas Desventajas

3. Elabora en tu cuaderno esquemas simplificados que ilustren la producción de energía eléctrica en

los distintos tipos de centrales eléctricas. Indica las transformaciones de energía que tienen lugar en
cada paso.
• ¿Cuál es la fuente de energía utilizada por cada tipo de central?
• ¿Qué repercusiones ambientales tiene la instalación y uso de dichas centrales eléctricas?

VALORACIÓN DE CAPACIDADES
1. Realiza esquemas que muestren las distintas transformaciones de energía que se producen en
cada una de las situaciones siguientes:
• Andar en una bicicleta con el faro encendido.
• Una alarma sonora se activa al detectar la presencia de una persona en un recinto cerrado.
• Imagina ahora que la energía eléctrica consumida en tu ciudad procede de una central de
carbón.
Haz un esquema de la ruta que sigue la energía, desde que se extrae el carbón hasta que es
consumida en tu casa. No olvides indicar el tipo de energía presente en cada paso del esquema.
VALORACIÓN DE RESPONSABILIDAD
1. La energía más barata es la que no se consume.
Ahorrar energía beneficia a la economía doméstica, pero también evita una mayor contaminación
y un mejor aprovechamiento de los recursos naturales no renovables. Contesta las siguientes
preguntas sobre el consumo de energía en el hogar y evalúa tu actitud y la de las personas que te
rodean.
• ¿Está el refrigerador alejado de fuentes de calor (radiadores, horno, etcétera)?
• ¿Tapas las cacerolas mientras cocinas?
• ¿Dispones en casa de algunas lámparas de bajo consumo?
• ¿Descongelas los alimentos sin usar horno o microondas?
Cuantas más respuestas positivas des a esta prueba, mejor es tu actitud hacia el ahorro energético
en el hogar.