FICHA DE ANTECEDENTES
Definición de Vacíos de conocimiento que se
variable o categoría pueden resolver a través de una
Referencia Objetivo de la Resultados e ideas
Método nueva investigación y aspectos
APA investigación centrales
que se pueden retomar para el
proyecto
Molina, Y. elaboración, La educación inclusiva Se Las principales acciones Es necesario propiciar instancias
(2015). ejecución y pretende una utiliza un tipo de que investigativas en relación a la
Necesidades desarrollo de una transformación de la metodología facilitaron la inclusión inclusión,
educativas propuesta de educación cualitativa y el modelo educativa en el que nazcan de las propias
especiales, inclusión general y de las de investigación establecimiento fueron realidades escolares y que den
elementos para educativa, para unidades escolares, acción participativa, principalmente un cambio cuenta de las percepciones y
una propuesta la comunidad para que sean capaces con este propósito se de experiencias de los involucrados
de inclusión escolar de la de acoger y dar realizaron cuatro fases, enfoque por parte de los directos.
educativa a Escuela México respuestas fundamentales durante docentes, al incorporar en
través de la en la ciudad de educativas a la el transcurso de la sus prácticas metodológicas
investigación Valdivia. diversidad de niños y indagación, las que actividades
acción niñas. La inclusión corresponden al lúdicas y concretas, a partir
participativa: fomenta el hecho de diagnóstico, de las sugerencias emitidas
El caso de la superar diseño de por las alumnas,
Escuela cualquier tipo de planificaciones apoderados,
México. Estudi discriminación y inclusivas, aplicación especialistas y los propios
os exclusión que se pueda de actividades profesores.
pedagógicos, 4 dar en el interior de las inclusivas y, Es importante generar
1, 147-167. aulas escolares, finalmente, la instancias de
partiendo de que evaluación del retroalimentación donde los
muchos alumnos y proceso. estudiantes sean escuchados
alumnas no presentan para, desarrollar una
igualdad de educación más democrática
condiciones y participativa,
educativas, y muchas especialmente de
veces no se considera los principales actores: los
sus características alumnos y alumnas. En
personales. concordancia, el hecho de
fomentar una cultura
inclusiva permite mayor
participación de los
estudiantes y, por ende,
estos
pueden dar a conocer sus
opiniones, sentimientos e
inquietudes, generando un
aprendizaje de mayor
cercanía y humanidad,
acorde a las necesidades
tanto emocionales como
educativas.
En el caso de los padres y
apoderados, estos no se
involucran directamente en
la educación
de sus hijas y delegan todo
el compromiso a la escuela,
teniendo en cuenta que
debiese
ser la familia la principal
responsable de la
transmisión de principios,
valores y de saberes.
Fue posible establecer que
las niñas se sienten
incomprendidas en muchas
ocasiones en sus hogares y
en la escuela, lo que
perjudica los aprendizajes y
la construcción de
sus propios saberes e ideas.
Barba, R. Conocer las Se toma en cuenta el Esta investigación se Los docentes no mostraban A pesar de formarse en la práctica,
(2017). La perspectivas, tema de la formación enmarca en una un interés por la educación ven también la necesidad de que
formación opiniones y docente desde el metodología de inclusiva ya que había un haya formación teórica al
permanente del transformacione ámbito general, Investigación-acción desconocimiento del tema. comenzar.
profesorado a s producidas en exponiendo sus La información que tenían
través de la la formación características y su previamente sobre
Investigación- permanente de importancia en el educación inclusiva era nula
acción. las maestras del desarrollo profesional y al desconocer su
Análisis a CEIP Arcipreste docente. También se existencia ellos reiteran que
través del de Hita, profundiza en las dos no podían mostrar interés
prroyecto de mediante el fases que tienen la alguno.
innovación proceso de formación docente, la El apoyo de los docentes
docente sobre investigación- formación inicial, universitarios encargados de
educación acción del implementada desde su formación fué
inclusiva en Proyecto de las facultades y la fundamental, ya que ha
educación Innovación formación supuesto un apoyo
infantil. (Tesis Docente de permanente, realizada constante para resolver
de maestría) Educación cuando eres docente en dudas. Además otro aspecto
Universidad de Inclusiva en función. importante del apoyo de los
Valladolid, Educación Como segundo docentes universitarios fue
Valladolid, Infantil. aspecto se toma en el tener un tipo de formación
España. cuenta el concepto de basado en el intercambio de
educación inclusiva, experiencias con otros
en el que se hace colegios para formarse. Los
hincapié en la docentes veían dificil que
participación de la ellos hubiesen podido
comunidad y los mantener una relación con
grupos interactivos. otros centros escolares sin el
Que son una forma papel organizador de la
inclusiva de universidad.
agrupamiento en la Otro de los aspectos que
cual todos los destacan de la intervención
estudiantes participan de los docentes
en el proceso de universitarios es la difusión
aprendizaje con la de lo que hacen, elllos
ayuda del profesor y de mencionan que sin no
otros recursos trabajasen con la
materiales y humanos universidad todo el trabajo
dentro del aula, sin que que están desarollando en su
ninguno de ellos quede aula no lo conocería el resto
segregado. Los Grupos de la comunidad cinetífica.
Interactivos Se destaca el valor de la
proporcionan los reflexión por medio de las
mejores resultados en reuniones mensuales, donde
el ámbito del se analizaba lo que había
aprendizaje y en el de sucedido hasta el momento
la convivencia. y entre todos los
participantes buscaban
soluciones a los problemas
encontrados para mejorar la
práctica en cada ciclo. Las
valoraciones que hacen los
docentes son muy positivas.
Destacan que es una manera
diferente de formarse y
aprender, que al final
consigue el mismo
propósito porque es una
formación.
Afirman que es una manera
de intercambiar
experiencias de aula con el
resto de participantes. Un
momento en el que contarse
entre ellos la actividad
docente que desarrollan
cada uno en su clase.
Valoran también el que se
trate de un momento en el
que trabajar con otros
colegios para resolver
problemas y dificultades a
través del intercambio de
experiencias de compañeros
y compañeras.
Los docentes ven el diseño
de estos espacios con la
finalidad de buscar mejoras
de manera colaborativa para
llevarlas a la práctica.
Los docentes afirman que
han adquirido una
autonomía para hacer
grupos interactivos y
formarse sin necesidad de
ser guiadas por la
universidad.
obtener recursos materiales
no conlleva un cambio en la
práctica, sino la utilización
de un recurso diferente que
ayude a fomentar en el
alumnado un
aspecto en un determinado
momento, pero que no
supondrá una mejora
continua en el alumnado.
Los docentes critican
aquellas formaciones a las
que acceden que son
teóricas, sin tiempo para
crear recursos y que no les
aporta cambios en las
prácticas. Ven estas
formaciones como
innecesarias o vacías y por
tanto solo las cursan para
conseguir créditos.
La formación ha ayudado a
los docentes a ver cómo la
forma de dar la clase influye
en el aprendizaje del
alumnado. Hasta el punto de
que han descubierto que a
través de los grupos
interactivos o dinámicas de
trabajo parecidas pueden
multiplicar los aprendizajes
del alumnado. Los docentes
afirman que trabajando con
esta dinámica potencian los
aprendizajes del alumnado
tantas veces como
actividades hacen, pues en
una hora pueden trabajar
hasta 5 actividades
diferentes.
Uno de los cambios más
importantes que ha habido
es que la escuela se ha
convertido en un lugar de
intercambio social, en el que
cualquier espacio es un
lugar para interaccionar con
los compañeros y
compañeras y con las
familias. Encontrarse por
los pasillos ha pasado a ser
una forma perfecta de
intercambiar opiniones
acerca de actividades, las
profesoras entran y salen de
las clases de las compañeras
en todo momento, hablan y
comentan cómo funcionan
los grupos e intercambian
información en cualquier
momento y lugar.
Las principales mejoras que
han observado las maestras
en el alumnado han sido en
el aspecto social. Sarto &
Venegas (2009) defienden
que el fomento de la
educación inclusiva en las
escuelas produce esas
mejoras en las relaciones
interpersonales entre el
alumnado afirman que el
trabajo de grupos
interactivos supone una
mejora de la convivencia.
Este aspecto le defienden
los docentes que han visto
que el alumnado ha
mejorado tanto en la
relación con sus
compañeros como con ellas.
Peregalli, A. Fortalecer las Entiende la educación Se hace uso de la Haber desarrollado los TTE Se encontró que muchos docentes
(2017). potencialidades inclusiva como el Investigación-acción en Equipo (promedio de tienen dificultad para planificar
Investigación de aprendizaje proceso de responder a en tanto insumo cuatro educadores por sus clases y ofrecer experiencias
acción para que poseen los la diversidad de teórico y metodológico taller) favoreció el de aprendizaje significativas.
(favorecer) la estudiantes necesidades de los que posibilita, acompañamiento de los Por falta de tiempo o por falta de
inclusión (discutiendo por educandos a través de mediante la praxis estudiantes. La hábitos muchas veces se vuelve a
educativa: lo tanto la la participación (acción teorizada y investigación educativa ha lo conocido, aunque no
Talleres de consideración de creciente en el teoría en acción): demostrado que necesariamente sea lo más
Técnicas de nombrarlos aprendizaje, las indagar la realidad personalizar el efectivo para el aprendizaje.
Estudio con como sujetos culturas y las educativa, mejorar su acompañamiento a los La necesidad de diseñar e
adolescentes carentes), comunidades. Implica comprensión y estudiantes aumenta las implementar experiencias
en Villa facilitando el cambios y favorecer su oportunidades de educativas inclusivas y de calidad
Soldati. despliegue de modificaciones en los transformación. aprendizaje. Valga esta interpela y convoca a actores de
Pontificia estrategias que contenidos, los apreciación para expresar diversa índole, por ejemplo,
Universidad posibiliten enfoques, las algunas de las claves que instituciones universitarias e
Católica de mejores estructuras y las ilustran sobre los buenos instituciones que desarrollan sus
Argentina. trayectorias estrategias, con una procesos de inclusión actividades en espacios
Buenos Aires, educativas. visión común que educativa en estudiantes de territoriales
Argentina. abarca a todos los sectores vulnerabilizados. vulnerabilizados. Coordinar
niños según su rango La investigación en escuelas acciones para favorecer su
de edad y una que trabajan con población integralidad emerge como
convicción según la vulnerabilizada constatan necesidad y desafío en la
cual es sistemáticamente que la construcción de una sociedad más
responsabilidad del inclusión educativa parte y justa, aspecto que se
sistema regular educar se juega cotidianamente en favorece desde el intercambio
a todos el aula para desde allí interinstitucional de saberes que
ofrecer actividades y genera aprendizajes
mediaciones que permitan mutuos.
acceder al conocimiento,
desarrollar y fortalecer
capacidades y destrezas que
faciliten interactuar y
funcionar plenamente en la
escuela, en la vida cotidiana
y en la sociedad. En
Programas y Proyectos de
reciente data se observa que
los enfoques ponen mayor
énfasis en la propuesta
pedagógica, cuestión que se
manifiesta, por ejemplo, en:
apoyar a los docentes para el
trabajo en el aula con
materiales apropiados,
establecer redes y círculos
de aprendizaje entre ellos y
las instituciones, trabajar
con las condiciones
contextuales y de diversidad
de las poblaciones y
conformar "comunidades de
aprendizaje‟. La revisión de
la investigación
latinoamericana sobre
enseñanza eficaz, concluye
que en la actividad del aula
hay tres factores principales
que inciden positivamente
en el aprendizaje: el clima
de aula (calidad de la
relación de los alumnos
entre ellos y con su
docente), la metodología
didáctica en sentido amplio
(participación activa,
repertorio variado de
actividades, trabajo
colaborativo, atención a la
diversidad en los procesos
de aprendizaje incluyendo
evaluación y actividades
diferenciadas, actividades
personalizadas) y la gestión
del tiempo (mayor tiempo
destinado al aprendizaje).
La implementación de los
TTE favorece la
participación de los
estudiantes en los procesos
de aprendizaje fortaleciendo
su capacidad crítica. El
aprendizaje colaborativo
por ende ayudaría a
fortalecer los procesos de
inclusión.