PROGRAMACIÓN ANUAL 2018

I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. :
1.2. UGEL :
1.3. Directora :
1.4. Subdirectora :
1.5. Área : Inglés
1.6. Nivel : Primaria
1.7. Ciclo : IV
1.8. Grado y Sección : Cuarto
1.9. Turno :
1.10. Profesores :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En la actualidad, el idioma inglés es uno de los más difundidos internacionalmente y, como tal se convierte en una herramienta
útil en la formación integral de los estudiantes, pues se le permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias
académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas
de otros entornos sociales y culturales anglosajonas, así como para transitar en diferentes contextos.
En tal sentido, el área de inglés tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le
permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos ya seas digitales o impresos en
inglés, así como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la información y comunicación para ampliar su horizonte cultural.
Además, se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo de metodologías innovadoras que fortalezcan su autonomía
en el aprendizaje de otras lenguas.
El área de inglés, adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de
situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza en
contextos auténticos y sentido completo, evitando así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan un aprendizaje
significativo.
El área de inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan
comunicarse a través de diversos medios, sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas pertinentes,
teniendo acceso a los avances de la ciencia y tecnología cuyas publicaciones se hacen por lo general en inglés.
En ese sentido, el logro de los estudiantes se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés se
incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar el desarrollo de las siguientes
competencias: se comunica oralmente en inglés, lee diversos tipos de texto en inglés y escribe en inglés diversos tipos de textos
de forma reflexiva.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de
igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún
exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades.

- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del
mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar
la resolución pacífica de los conflictos.

- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el
uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción
de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de
vida saludables y sostenibles.

- Enfoque Orientación al Bien Común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre
sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria
de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que
 la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.

- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas,
y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan
las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad
de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los
retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

- Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social,
es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz
hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad
y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

IV. CUADRO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Estándares de aprendizaje

Se comunica oralmente en inglés Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones
como lengua extranjera corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí
mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no
verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en
inglés de forma pertinente.
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que
escritos en inglés como lengua apoyan las ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a
extranjera partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre los que más le gustó del texto leído.
Escribe diversos tipos de textos en Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito de texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
inglés como lengua extranjera ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su
texto escrito.
 V.

III

IV
UNIDAD I
UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD VI
UNIDAD IV

BIMESTRE
BIMESTRE

UNIDAD VII
UNIDAD VIII
I BIMESTRE

II BIMESTRE
BIMESTRE Y TÍTULOS DE UNIDAD
(Sesiones)
DURACIÓN

X
X
X
X
X
X
X
X
Obtiene información del texto oral en inglés.

X
X
X
X
X
X
X
X
Infiere e interpreta información del texto oral en inglés.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

X
X
X
X
X
X
X
X
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma
coherente y cohesionada.

X
X
X
X
X
X
X
X Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.

X
X
X
X
X
X
X
X
lengua extranjera

Interactúa estratégicamente e inglés con distintos

interlocutores.

X
X
X
X
X
X
X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de

Se comunica oralmente en inglés como

texto oral en inglés

X
X
X
X
X
X
X
X

Obtiene información del texto escrito en inglés.

X
X
X
X
X
X
X
X

Infiere e interpreta información del texto en inglés.

X
X
X
X
X
X
X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto en inglés.
Lee diversos tipos de

como lengua extranjera

textos escritos en inglés

X
X
X
X
X
X
X
X
Competencias/ capacidades

Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa.

X
X
X
X
X
X
X
X

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente

y cohesionada.
X
X
X
X
X
X
X
X

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma

pertinente.
X
X
X
X
X
X
X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto escrito en inglés.
inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos en
 CAMPOS TEMÁTICOS
DURACIÓN
BIMESTRE/ UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
(en sesiones)
Estructuras gramaticales Vocabulario

I BIMESTRE Presen Simple Countries- Nationalities

Unidad I Be
“One world” Where is Abiel from? Daily routines

Los estudiantes de cuarto grado se comunican en forma oral y Present Simple Action verbs
escrita sobre sus actividades diarias realizadas en su ámbito Adverbs of frequency: always,
personal, realzando la importancia se ser tolerante . El producto sometimes, never. Phonics: u /^/, a /æ/
de esta unidad será describir sus rutinas en un mini libro.
Present continuous vs present
simple.

Time expressions: in,at now

Past simple The Universe
Unidad II
“The big boom!” Past continuous Dinosaurs

Los estudiantes de cuarto grado, en esta unidad aprenden Parts of dinosaur

información específica sobre el universo y los dinosaurios. Se
considera como producto de esta unidad un diorama sobre su Verbs: regular – irregular
dinosaurio favorito para observar su expresión oral.
Phonics: ee /íc/
II BIMESTRE Used to Past and present activities

Unidad III Had to Phonics /ei/

“A long time ago”

Los estudiantes de cuarto grado desarrollan su expresión oral

y escrita al identificar actividades de sus abuelos o padres y
aprenden palabras con los sonidos /ei/. El producto de esta
unidad es la presentación de su inventor favorito en un póster
para observar su expresión oral.

Unidad IV Comparative Zoo animals

“At the zoo”
Superlative Prepositions
En esta unidad los estudiantes de cuarto grado aprenden a
identificar los animales con sus características físicas y su Locations Adjectives
ubicación en un zoológico. Además aprenden palabras con los
vocablos a,o. El producto final de esta unidad es la
presentación de un mapa de sus animales favoritos en un
zoológico para observar su expresión oral.

III BIMESTRE Possession Personal ítems

Unidad V Musical instruments
“My orchesta” Possessive pronouns
Vocabulary
Los estudiantes de cuarto grado reconocen los diferentes Relative clauses
instrumentos musicales. Además infiere el uso del “Who’s - Phonics: whose-who’s
Whose”. El producto de esta unidad es la presentación de un
mapa mental sobre sus instrumentos musicales favoritos.
 Unidad VI Present simple The countryside
“A peaceful place”
Modals: Should (for advise) Items
Los estudiantes de cuarto grado son capaces de identificar las
características de los diferentes paisajes y de actividades de Verbs
ocio. Además las acciones a realizar por el bien del cuidado
del medio ambiente. También aprenden palabras con los Phonics: ea /Ɛ/, /í:/
vocablos ea. El producto de esta unidad será la descripción de
su paisaje favorito para observar su expresión oral.

IV BIMESTRE What’s the matter? Parts of the body

Unidad VII
“How do you feel?” Health problems
Reflexive pronouns
Los estudiantes de cuarto grado en esta unidad aprenden a Verbs
reconocer dolencias físicas. Además aprenden palabras con
los vocablos ch. Como producto de esta unidad es la Phonics: ch /k/
elaboración de una rueda saludable para observar su expresión
oral.

Unidad VIII Simple Present Holidays

“Celebrations”
Give presents
Al término del año, los estudiantes de cuarto grado son Future Tense
capaces de comunicar sus ideas y sentimientos en forma Months
coherente y cohesionada aplicando las estructuras
gramaticales aprendidas en forma oral y escrita, por ello relatan Phonics: th
sus expectativas de celebración de fechas memorables.
Además aprenden palabras con los vocablos th. Como
producto de esta unidad los estudiantes elaborarán una línea
de tiempo sobre festividades de su país para elaborar su
expresión oral.

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Comunicativo y Metodología del Inglés Activo
Métodos: Método Sugestopédico y Método de Respuesta Física Total.
Técnicas: Mapas mentales, gimnasía cerebral, Diálogo, descripción, dramatización, exposición, lluvia de ideas, juego de roles,
actividades basadas en los estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.
VIII. EVALUACIÓN

ˉ Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

ˉ La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los
alumnos(as).
ˉ Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
ˉ Se desarrollarán actividades metacognitivas.
ˉ Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se comunica oralmente en inglés como - Obtiene información del texto oral en inglés.
lengua extranjera - Infiere e interpreta información del texto oral en inglés.
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del oral en inglés.
Lee diversos tipos de textos escritos en - Obtiene información del texto escrito en inglés.
inglés como lengua extranjera - Infiere e interpreta información del texto en inglés.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés.
Escribe diversos tipos de textos en inglés - Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa.
como lengua extranjera - Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Buzan, Tony. (2004) Como crear Mapas Mentales. Urano. España.
- Dennison, Paul. (1989). Brain Gym Teacher´s Edition. Estados Unidos.
- Fletcher, Mark.(2000). Teaching for Success. England.
- Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano. (2009). Antología: Inglés Activo para Docentes de Primero y
Segundo Ciclo. Costa Rica.
 - Kagan, S. (1998). Multiple Intelligences. USA. Kagan Cooperative Learning.
- Webb, Terry & Webb, Douglas.(1990).Accelerated. Learning with music. Norcross, Georgia 30092: Accelerated Learning
System
- Ministerio de Educación: Currículum Nacional 2017
- Ministerio de Educación: Programación Curricular Primaria 2016
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro de Inglés del Área y de Actividades 4to grado de Primaria.
- Diccionario
- Láminas
- Revistas y periódicos
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos