PROGRAMA DIDÁCTICO

Título:
Zombie
Autor:
Mike Wilson
Colección:
Planeta Fuera de Órbita, desde
14 años
Páginas:
130
Formato:
rústico 13 x 19
Primera edición en Chile:
Junio de 2015

Dos grupos de adolescentes han sobrevivido a la destrucción nuclear y deben enfrentarse

al devastador panorama de lo que alguna vez fue un lugar habitable, rodeado por un
bosque, de casas perfectas, con patios perfectos, para familias perfectas: La Avellaneda.
En este ambiente James, Ana, Andy, Fisher y Frosty, intentan sobrevivir. Cada uno narra
su experiencia en esta desolación, intentando reconstruir sus vidas, algunos a partir de
la nada y otros gracias a los recuerdos. Cada personaje es protagonista en esta historia,
todos comparten importancia en el relato, se complementan y rechazan mutuamente.
Cada voz reflexiona sobre la vida y el sentido de las cosas. Interactúan entre ellos, se
acompañan o destruyen sin compasión.
En el grupo de La Avellaneda está James, él recuerda los cómics que le regalara su padre e
intenta mantener la unión entre sus amigas Andy y Fisher (que después del holocausto ha
perdido la memoria). También está Ana, joven que desaparece en el Pozo, arrastrada por
los delirios de la meth, droga que casi todos consumen alguna vez. James es el único que se
salva de probarla, todos los demás caen.
El otro grupo, liderado por Frosty, quien se quemara y deformara la cara fabricando
metanfetaminas, se denomina “Los huérfanos” y viven en el bosque, consumiendo la droga
que les proporciona Frosty, siendo esclavizados por él.
Muchos intentarán recuperar algo de normalidad en este mundo crudamente desolado,
otros recurrirán a la violencia desatada y otros se marginarán, manteniendo la misma
conducta discriminatoria que la sociedad les entregó. La metanfetamina los separa, los
degrada al punto de convertirlos en zombies. En este escenario también surgirá el amor, la
traición y enigmáticas desapariciones que añadirán aún más tensión al entorno.
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AUTORES

Mike Wilson
Nació en Estados Unidos el año 1974. A los tres años de edad llegó a
Chile, con su padre norteamericano y su madre argentina. A los siete
años se trasladó a Paraguay y, finalmente, se instalaron en Buenos
Aires, donde Wilson completó su enseñanza secundaria.
Estudió literatura en la Universidad de Cornell, Nueva York, y, en 2005,
después de doctorarse se radica en Chile.
Publicó la novela Nachtrópolis, en 2003. El 2008 publica El púgil,
texto en el que “las referencias van desde la obra y vida de Roberto
Arlt hasta la estética de Blade Runner. Zombie (2009) nos cuenta la
historia de unos adolescentes que han sobrevivido a la destrucción de
La Avellaneda, un barrio acomodado de Santiago, con un “devastador
panorama de lo que alguna vez fueron casas perfectas con patios
perfectos para familias perfectas”. Los muchachos que sobreviven,
“abandonados a su suerte, terminan comportándose como zombies
adictos a la metanfetamina”.
Mauricio Montiel ha dicho en Letras Libres que “lo mejor de la narrativa
latinoamericana contemporánea se está gestando lejos del centro y
cerca de la periferia”, y que buen ejemplo de esta tesis son estas dos
novelas de “Wilson, rara avis que ha decidido dar la espalda al bullicio
del downtown –léase establishment– literario para encarar la aparente
quietud suburbana con una mirada llena de inquietud; un sustrato de
violencia contenida que acaba por aflorar de maneras insospechadas y
abiertamente perturbadoras”.
José Promis, por su parte, explica que “para llevar a cabo su proyecto
desacralizador y rupturista, Mike Wilson ha echado mano de elementos
característicos de la cultura popular, cultura periférica durante la
época de oro de las grandes narrativas continentales”.
Actualmente, Wilson es profesor de literatura en la Universidad
Católica, en Santiago.

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CONTEXTUALIZANDO

Esta sección tiene por objetivo apoyar temas del libro para que los lectores reconozcan algunos
aspectos que facilitarán su comprensión. Generalmente, estas temáticas son transversales a las
asignaturas del nivel, por lo cual sugerimos apoyarse en más de una de ellas.

Un zombi (o zombie, su grafía inglesa, en la novela de Wilson), es la representación de un cadáver que

puede resucitar o volver a la vida. Muchas de las diferentes relaciones que se muestran con uno de ellos
es una figura legendaria propia del culto vudú. Se trata de un muerto resucitado por medios mágicos
por un hechicero para convertirlo en su esclavo. De acuerdo con la creencia, un hechicero vudú, sería
capaz, mediante un ritual, de resucitar a un muerto, que quedaría sin embargo sometido en adelante
a la voluntad de la persona que le devuelve a la vida. También se dice que si alguien es mordido por un
zombi, se convertirá también en zombi.
Coloquialmente, y en sentido figurado, zombi se usa para designar a alguien que se deja llevar y hace
las cosas sin pensar, de manera automática.

Zona cero es definido por el diccionario de inglés Oxford, como la parte de tierra o suelo
inmediatamente debajo de una explosión de bomba, sobre todo en el caso de un arma nuclear.
Se comenzó a usar el término con ocasión del lanzamiento de dos bombas atómicas en Hiroshima
y Nagasaki. Luego se volvió a usar masivamente con ocasión del atentado a las Torres Gemelas, en
Nueva York, en septiembre del año 2001.
Actualmente la prensa tiende a usar este término para designar la zona de mayor alcance o
devastación en tragedias, accidentes y ataques de casi cualquier tipo.

El Arte pop (Pop Art) fue un importante movimiento artístico del siglo XX que se caracteriza por
el empleo de imágenes de la cultura popular tomadas de los medios de comunicación, tales como
anuncios publicitarios, cómics, objetos culturales cotidianos y del mundo del cine. El arte pop, así como
la música pop, buscaba utilizar imágenes populares en oposición a la elitista cultura existente en las
Bellas Artes, separándolas de su contexto y aislándolas o combinándolas con otras, además de resaltar
el aspecto banal o kitsch de algún elemento cultural, a menudo a través del uso de la ironía.

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Interés formativo
Novela que, tomando la forma de registros en el diario personal de un viudo a punto de jubilarse, nos
muestra la posibilidad del amor en la edad madura y la multiplicidad de prejuicios que existen en un
hombre común y en la sociedad.

1. Acompañamos la lectura
Antes de la lectura
Actividad 1. ¿Qué es un zombi?
Ficha didáctica 1
Destreza de comprensión: Acceder y extraer información de un texto / Integrar
e interpretar
Antes de leer esta novela, se sugiere entender las características de un zombi. Para esto invite a ver a
sus estudiantes la película “El despertar de los muertos vivientes”, la que aparece citada en la historia y
cuyo enlace está en la sección “Links que enriquecerán sus actividades”.
Luego de ver la película entregue a los estudiantes información sobre las características de los zombis.
Esta información también la puede encontrar en los enlaces que aparecen en la sección “Links que
enriquecerán sus actividades”.
Realice un plenario sobre lo leído y visto en la película. Elaboren un listado de características de los
zombis a partir de una lluvia de ideas. Pida a uno o más estudiantes que anoten estas características
en una cartulina para que estén expuestas en el diario mural de la sala.
En realidad la novela no presenta muertos vivientes, como son caracterizados por la cultura popular,
pero el ejercicio está pensado para que establezcan parámetros de comparación y puedan entregar una
hipótesis de por qué el autor le da este nombre a la novela y al grupo de adolescentes.
Entregue la Ficha didáctica 1, en ella los estudiantes tendrán que responder a la pregunta: “¿Por qué el
autor tituló así su novela?”. Pídales que guarden la ficha y al terminar la lectura realice una sesión de
comparación de sus predicciones.

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Actividad 2. Zona cero

Ficha didáctica 1
Destreza de comprensión: Reflexionar y valorar
La historia está ambientada en un escenario post holocausto nuclear. Para que los estudiantes
entiendan este contexto, invítelos a ver documentales sobre lo sucedido en Hiroshima y Nagasaki,
cuyo enlace aparece en la sección “Links que enriquecerán sus actividades”. Ahí podrán apreciar los
efectos de la devastación producida por las bombas nucleares lanzadas por los norteamericanos sobre
territorio civil japonés. Explique a los estudiantes el contexto en que se desarrolla la historia, pídales
que reflexionen sobre cómo serían sus vidas después de un desastre semejante. Pregúnteles cómo se
imaginan que quedaría la ciudad y de qué manera subsistirían quienes sobreviven al desastre. Invítelos
a leer sobre las consecuencias de las bombas nucleares. Toda la información aparece en los enlaces que
se encuentran en la sección “Links para enriquecer sus actividades”.
Realice un diálogo en torno a las consecuencias de la bomba atómica en Japón y cuáles son los efectos
en las personas. Asimismo, dialoguen en torno a la proyección de estas consecuencias, suponiendo que
pudiese ocurrir una catástrofe así o en caso de que se destruyera una central de energía nuclear, como
ocurrió en Chernobyl o en Fukushima. Pregúnteles qué piensan acerca de la posibilidad de implementar
plantas generadoras de electricidad con energía nuclear, considerando que esta es una posibilidad de
producción de energía más limpia que la producida con centrales termoeléctricas.
Coménteles que en Chile también tenemos plantas nucleares. Revise los links que se sugieren en la
sección “Links que enriquecerán sus actividades”.
Recuérdeles la necesidad de respetar las opiniones ajenas, así como los turnos de habla.

Durante la lectura
Actividad 3. Todos hacemos pop
Ficha didáctica 2
Destreza de comprensión: Acceder y extraer información de un texto
En la novela aparecen muchos referentes de la cultura pop que se hace necesario conocer para realizar
una correcta comprensión de lectura. Estos se refieren a la mención de los zombis, como criaturas
fantásticas, el subgénero literario conocido como “steampunk”, la serie de televisión Twin Peaks, la
saga literaria Emily the strange, la mención de zapatillas de Hello Kitty, o un listado de cómics, entre
otras cosas.
• Entregue la Ficha didáctica 2.
• Organice al curso en grupos, a cada uno entregue el enlace para investigar cada una de las
temáticas. Estos enlaces aparecen en la sección “Links que enriquecerán sus actividades”.
• Dé el tiempo necesario para que el grupo prepare una breve presentación del tema que le tocó
investigar.
• Tenga dispuesto todo lo necesario para la presentación: papelógrafos, plumones, lápices,
tijeras o computador, proyector, pantalla y pendrive.
• Recuérdeles que a la hora de exponer deben hablar fuerte y proyectar su voz, cuidando utilizar
un registro formal. Sugiera que no escriban toda la información en el papelógrafo o la
diapositiva que van a crear, que sólo escriban lo fundamental, que complementen con
ilustraciones o eslogan y que ellos transmitan oralmente la mayor parte de la información.

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Actividad 4. Vamos por partes

Ficha didáctica 3
Destreza de comprensión: Reflexionar y valorar forma y contenido de un texto
La novela está organizada en capítulos que llevan el nombre de un personaje. Cada uno presenta la
narración en primera persona. Con la Ficha didáctica 3 acompañarán la lectura para que, por medio
de notas, registren la información. El objetivo es reflexionar sobre la forma de construcción narrativa.
Entregue la ficha y pídales que la tengan a mano a medida que leen.

• Explique a sus alumnos cómo registrar notas, es decir, rescatar lo esencial para que se
entienda el mensaje.
• Entregue la Ficha didáctica 3 modelando la tarea con la lectura del capítulo 1.
• Fije un capítulo y fecha para revisar grupalmente la tarea realizada.
• Forme grupos de trabajo y promueva que ellos mismos se revisen, lleguen a acuerdos y
presenten, finalmente, el mejor trabajo logrado.
• Lea algunos trabajos y realice las observaciones que crea necesarias.
• Realice una revisión final para tener la visión del conflicto y la forma en que se enfrentó para
que la vida fuera más llevadera.

Después de la lectura
Actividad 5. Ser o no ser zombi
Destreza de comprensión: Reflexionar y valorar forma y contenido de un texto
Luego de realizar las actividades previas a la lectura, ver películas, investigar sobre los zombis, de
comentar las predicciones en base al título, de leer la novela, tomar apuntes y de investigar sobre los
referentes de la cultura pop que aparecen en la historia, realice una mesa redonda donde discutan con
argumentos y respeto por qué la novela lleva el nombre Zombie.
Invítelos a participar en la discusión.
Haga preguntas como:

- ¿Qué les pareció el libro?

- ¿Cuál de los personajes les llamó más la atención? ¿Por qué?
- ¿Qué les pareció el ambiente en que se desarrolla la historia?
- ¿Qué dudas se les presentaron a medida que iban leyendo? ¿Nunca se preguntaron cómo
subsistieron tanto tiempo?
- ¿Quiénes son los zombis de la historia?
- ¿Corresponde que sean llamados así?
- ¿Le habrían puesto otro título a la novela?

Recuérdeles la necesidad de dialogar respetando los turnos de habla y la diversidad de opiniones.

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Actividad 6. ¿Cuánto recuerdo?

Ficha didáctica 4
Destreza de comprensión: Acceder y extraer información de un texto
En esta actividad, sus alumnos trabajarán la Ficha didáctica 4. En ella se encuentran 14 preguntas
que podrán responder recordando o buscando en el relato mismo, de ambas formas se trabaja esta
destreza. Recuerde que en las pruebas estandarizadas no se retiran los textos.

• Explíqueles que esta actividad la realizarán con el libro. Si no recuerdan los detalles a los que
alude cada pregunta, pueden buscarlos recordando en qué parte de la novela se desarrollan
esas ideas o asociando al título del capítulo.
• Entregue la Ficha 4 para que la trabajen individualmente.
• A continuación, cuenta con el solucionario con el que podrá verificar las respuestas correctas
de la actividad:

Solución a las preguntas de Ficha 4:

1. D / 2. B / 3. C / 4. A / 5. D / 6. C / 7. B / 8. A / 9. B / 10. B / 11. A / 12. D / 13. C / 14. D

2. Comprendiendo la transversalidad de lo que leo

Estas actividades tienen como objetivo aprovechar el texto leído para establecer relaciones con la
vida de los lectores, otras asignaturas y la actualidad noticiosa.

Transversalidad: Con mi experiencia

Actividad 7. Asumiendo mis cambios
Destreza de comprensión: Reflexionar y valorar la forma y el contenido de un texto
Cada historia presenta temáticas relacionadas con valores que encontramos día a día. En esta novela
encontramos varios temas que puede ser importante discutir y reflexionar, relacionándolos con la
experiencia personal de cada estudiante.

Para abrir el diálogo haga preguntas como:

- En la adolescencia surge la necesidad de autoafirmarse, de formar un yo diferente al de los

padres, con necesidad de autonomía, de independencia intelectual y emocional. Por eso los
jóvenes comienzan a pasar más tiempo con sus pares, especialmente con los amigos. ¿Les
ocurre algo similar? ¿Prefieren pasar más tiempo con sus amigos?
- ¿Hay alguno de ustedes que prefiera pasar más tiempo con su familia que con sus amigos?
- ¿Creen que la existencia de adultos en esta novela cambiaría en algo su desenlace?, ¿por qué?
- A veces un joven como ustedes se presenta con la sensibilidad a flor de piel y otras en las
que parece carecer de sentimientos. Un día sin motivo aparente se despiertan dando gruñidos,
simplemente porque sus hormonas posiblemente le estén jugando una mala pasada. ¿Cuál de
los personajes presenta más estas características?
- ¿De qué manera podemos reconocer estas características en los personajes de la historia?
- ¿Se identifican de alguna manera con ellos?

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Transversalidad curricular: Inglés

Actividad 8. Atoms
Ficha didáctica 5
Destreza de comprensión: Integrar e interpretar
La siguiente actividad realícela en coordinación con el profesor o profesora de inglés.

• Entregue la Ficha didáctica 5, donde aparece la letra de la canción “Atoms for peace”, del
cantante inglés Thom Yorke.
• Dé el tiempo necesario para que traduzcan la canción en la clase de inglés.
• Pídales que expliquen brevemente cuál es su interpretación en el contexto de la novela. Para
esto pregúnteles: ¿Por qué creen que el autor citó esta canción en la novela?
• Dé tiempo y oportunidad para que lean sus respuestas, recordándoles la necesidad de
respetar los turnos de habla y la diversidad de opiniones.

Transversalidad: actualidad
Actividad 9. Meth
Ficha didáctica 6
Destreza de comprensión: Acceder y extraer información de un texto
La metanfetamina es un estimulante sumamente adictivo que afecta el sistema nervioso central.
Se puede producir con relativa facilidad en pequeños laboratorios clandestinos con ingredientes
económicos que se pueden conseguir sin receta médica. Estos factores hacen de la metanfetamina una
droga con un alto potencial para el uso y abuso masivo.
En la novela esta es la droga que lleva a muchos de sus personajes a la perdición.
Esta actividad tiene por objetivo que los estudiantes investiguen sobre esta droga y los efectos en el
organismo para que realicen una exposición en la sala o en la escuela, si es que coindice la fecha con
alguna actividad atingente.
Pídales que realicen un mural o un afiche informativo sobre lo que descubrieron.
Para que puedan orientar su trabajo entregue la Ficha didáctica 6.

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LINKS QUE ENRIQUECERÁN SUS ACTIVIDADES

Estos links están pensados como un aporte a las actividades que proponemos. Las páginas pueden
cambiar su contenido, por lo que sugerimos revisarlas antes de ser utilizadas con sus alumnos.

Contenido / Link
Sobre el autor.
Criaturas fantásticas y vivientes.
Metanfetamina: ¿qué es, qué provoca?: 1 / 2
Película: “El amanecer de los muertos vivientes”.
Origen y clasificación de zombis: 1 / 2
Datos zombi, en base a novelas escritas por Max Brooks: 1 / 2
Canción citada en la novela. “Atoms for peace”: 1 / 2
Hiroshima y Nagasaki 6 de Agosto 1945: lanzamiento de la bomba atómica.
Hiroshima tras la bomba.
Efectos de una guerra nuclear: 1 / 2
Sobre el género Steampunk.
Sobre la serie de TV: Twin Peaks.
Sobre la saga: “Emily the Strange”.
Sobre Hello Kitty.
Sobre la deidad ficticia creada por Lovecraft: Cthulhu.
Sobre la serie de TV: Star Trek.
Gremlins. The long halloween. BPRD Red son.
Sobre el cómic “X-Men”.
Sobre el cómic “From hell”, del guionista Alan Moore.
The League of Extraordinary Gentlemen.
Kick ass.
A History of Violence.
The Killing Joke.
Sobre “Sandman”.
Lovecraft (cómic): 1 / 2
Comisión chilena de energía nuclear: 1 / 2
Central Nuclear de La Reina Santiago Chile - Canal 13 En Vivo y en Recuerdo.

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FICHAS DIDÁCTICAS Nombre
Curso
Fecha

Antes de la lectura
Ficha didactica: 1
Actividad: ¿Qué es un zombi?
Luego de ver la película El amanecer de los muertos vivientes e investigar en diferentes links sobre las
características de los zombis, escribe brevemente, en diez líneas como mínimo, sobre qué crees que tratará
la novela que vas a leer.

Recuerda hacerlo con letra clara, respetando las reglas de ortografía puntual, literal y acentual.
Guarda la ficha o pégala en tu cuaderno, para poder comparar tus predicciones con el argumento de la
novela luego de la lectura.

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FICHAS DIDÁCTICAS Nombre
Curso
Fecha

Durante la lectura
Ficha didactica: 2
Actividad: Todos hacemos pop
Al azar la profesora, o el profesor, distribuirá temas de la cultura pop que aparecen citados en la
novela. Es importante investigar sobre ellos para la compresión de lectura. Es un artículo o un sitio web
de referencia, de dónde tienen que extraer la información relevante y exponer sintéticamente lo que
descubrieron ante sus compañeras y compañeros, en un tiempo máximo de diez minutos.
Recuerda que la exposición debe contener la información más relevante. Puedes hacer anotaciones en
el espacio que viene a continuación.

Se trata de explicar el tema que se les asigne. Es siempre recomendable poner una fotografía o una
ilustración y escribir un pequeño libreto que los ayude en la exposición.

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FICHAS DIDÁCTICAS Nombre
Curso
Fecha

Durante la lectura
Ficha didactica: 3
Actividad: Vamos por partes
La novela está organizada en capítulos que llevan el nombre de los personajes. La tabla que se te
presenta a continuación sirve como un ordenador gráfico. A medida que vas leyendo, ve anotando
lo medular de lo que comprendiste. Realiza el ejercicio siguiendo las instrucciones de tu profesor o
profesora y luego continúa por tu cuenta o en grupo.

James

Ana

Andrea

Fisher

Frosty

Emma

[Link]
FICHAS DIDÁCTICAS Nombre
Curso
Fecha

Después de la lectura
Ficha didáctica: 4
Actividad: ¿Cuánto recuerdo?
En esta actividad puedes trabajar con el texto en mano. Lee atentamente los enunciados y marca la
alternativa correcta según corresponda. Si tienes dudas puedes consultar en el libro.

1. ¿Por qué los personajes de esta historia son huérfanos?

a. Porque viven en un orfanato.
b. Porque son hermanos y sus padres murieron.
c. Porque fueron abandonados en una isla.
d. Porque todos los adultos murieron.

2. ¿Qué es el Pozo?
a. Un agujero desde donde sacan agua para beber.
b. Un agujero que quedó en el lugar en que cayó la bomba.
c. Un agujero donde están los cuerpos de los muertos.
d. Un refugio donde se reúnen para dormir.

3. ¿Cuánto tiempo ha pasado desde el holocausto?

a. Dos años.
b. Siete años.
c. Cinco años.
d. Un año.

4. ¿Qué es y qué ocurre con el Misil Clavado?

a. Es una bomba que cayó en La Avellaneda, y no detonó al caer. Finalmente los huérfanos la hacen
detonar.
b. Es una casa abandonada en las afueras de La Avellaneda donde los amigos se reúnen a conversar.
c. Son los restos de una bomba que detonó en la ciudad. Se convierte en un punto de reunión para los
huérfanos.
d. Es el nombre de un refugio que crearon los huérfanos en el bosque. Frosty se apodera de este lugar.

5. ¿Qué le regaló a James su padre antes del holocausto?

a. Su colección de películas.
b. Su colección de música.
c. Su colección de libros.
d. Su colección de cómics.

6. El día del holocausto coincide con un hecho de la experiencia vital personal en la vida de Andy. ¿Cuál
es este suceso?
a. Pierde la virginidad.
b. Es su cumpleaños.
c. Tiene su primera menstruación.
d. Dio su primer beso.

[Link]
FICHAS DIDÁCTICAS Nombre
Curso
Fecha

7. ¿Por qué James recuerda especialmente a Ana?

a. Es su mejor amiga y desapareció en el holocausto.
b. Pierde la virginidad con ella a los quince años.
c. Es su hermana y muere de sobredosis de meth.
d. Era su novia y muere en el holocausto.

8. Para Ficher el día que cae la bomba es el “Año Cero”. ¿Por qué lo llama así?
a. Le provoca amnesia y se distancia de su mejor amiga.
b. Le deforma la cara por quemaduras.
c. Queda ciega y tiene que depender de James.
d. Se convierte en líder de los huérfanos.

9. ¿Qué característica tienen los huérfanos a diferencia de James?

a. No poseen recuerdos de lo anterior al holocausto.
b. Son adictos a la metanfetamina.
c. Son controlados por Frosty.
d. b y c son correctas.

10. ¿Qué tienen Andy, James y Frosty en común?

a. Los tres eran huérfanos antes del holocausto.
b. Los tres consideran a Cthulhu un monstruo simbólico de su realidad.
c. Los tres son grandes amigos.
d. Los tres aman a Fisher.

11. A pesar de que James se siente muy cómodo en el campamento de Fisher decide no abandonar su
casa. ¿Por qué ocurre esto?
a. Porque cree que su hermana es frágil y lo necesita cerca.
b. Porque Andy vive cerca y no quiere abandonarla.
c. Porque le teme a los huérfanos que viven cerca.
d. Porque quiere conservar las cosas de la casa.

12. ¿Quién es Frosty?

a. Uno de los huérfanos. b. Un monstruo. c. Un joven enfermo. d. Todas las anteriores.

13. ¿Por qué Andy está enojada con James?

a. Porque le quitó la metanfetamina que le diera Frosty.
b. Porque le mintió en relación con el sentido de su amistad.
c. Porque siente celos de Fisher con quien pasa más tiempo.
d. Porque no quiere acompañarla a buscar a Anna.

14. ¿Qué siente Frosty cuando consume meth?

a. Siente soledad y nostalgia.
b. Siente que pierde autoridad frente a los demás.
c. Siente angustia en su estado de ánimo.
d. Siente más seguridad y poder frente al mundo.

[Link]
FICHAS DIDÁCTICAS Nombre
Curso
Fecha

Transversalidad curricular
Ficha de trabajo: 5
Actividad: Atoms
Con ayuda de tu profesor de inglés, en forma individual o grupal, traduce la letra de la siguiente
canción, la que aparece citada en la novela. Luego de traducirla explica brevemente por qué piensas
que el autor la citó. Para el trabajo puedes rayar esta ficha y puedes aprovechar las líneas que vienen
después de la letra de la canción.

“Atoms For Peace”

No more going to the dark side with your flying saucer eyes
No more falling down a wormhole that I have to pull you out

The wriggling, squiggling worm inside

Devours from the inside out

No more talk about the old days

It’s time for something great

I want you to get out

And make it work

So many lies
So many lies
So many lies
So feel the love come off of them
And take me in your arms

Peel all of your layers off

I want to eat your artichoke heart

No more leaky holes in your brain

And no false starts

I wanna get out

And make it work

So many lies
So many lies
So many lies
So feel the love come off of them
And take me in your arms

[Link]
FICHAS DIDÁCTICAS Nombre
Curso
Fecha

I wanna get out

And make it work

I want you to get out

And make it work

I’ll be ok

So many lies
So many lies
So many lies
So feel the love come off of them
And take me in your arms

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FICHAS DIDÁCTICAS Nombre
Curso
Fecha

Transversalidad: actualidad
Ficha didáctica: 5
Actividad: Meth
En grupos de no más de cinco personas investiga sobre los efectos de la metanfetamina. Puedes
hacerlo en los enlaces que te sugiere la profesora o profesor. Luego realizarán un diario mural para
exponer la información más relevante, incluyendo características, componentes, efectos en el
organismo y consecuencias para los consumidores.

Recuerda incluir imágenes y/ o gráficos para complementar, así como un eslogan de prevención.
Utiliza el espacio que viene en esta ficha para hacer las anotaciones que requieras.

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