FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.

SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

Programa Académico de la Licenciatura en Psicología

EDUCACION ESPECIAL I

Elaboró: Revisó: Autorizó:

[Link] del Roble Reyna Lic. Juan Pablo Cruz Campos MC. Juan Martínez Rodríguez.
Lic. Rocío Edith Chávez Puente Subdirección Académica
Lic. María Elena Villarreal

Periodo: _Enero – Diciembre - 2010__

Página 1 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

Nombre de la Materia: EDUCACION ESPECIAL I En el presente curso se analizarán los aspectos más relevantes del

Grado: 7° Semestre Diagnóstico, Evaluación y Tratamiento de dos problemáticas del campo

Frecuencia : 3 hrs/sem. de la Educación Especial:

Tipo de Curso: SIP

Retardo en el Desarrollo y Síndrome de Down Asimismo, se diseñarán
Area: Conductual programas de intervención para este tipo de pacientes.

Maestra Responsable: Ma. del Roble Reyna de C. Lic.

Rocío Edith Chávez Puente Lic. Objetivo General:

Materia(s) Antecedente(s): Teoría del Sujeto Psicológico, Enfoque La finalidad del presente curso es que el estudiante sea capaz
Conductual I,II,III,IV y V. Psicología Educativa de colaborar en el campo de la Educación Especial en la realización de
la Evaluación, Diagnóstico, diseño de Programas de Intervención y la
Implementación de los mismos a fin de mejorar la calidad de vida de
las personas que presentan Retardo en el Desarrollo y Síndrome de
Introducción del curso:
Down .

El campo de la Educación Especial es hoy una de

las principales áreas de oportunidad laboral en la Breve descripción del sistema.
cual el psicólogo conductual puede prestar sus
Este curso se llevará a través del sistema de Instrucción
servicios profesionales. Personalizada (SIP), es un sistema de enseñanza individualizado, basado
De ahí que sea de primordial importancia su formación y en la autoenseñanza; se caracteriza en la definición clara de los
capacitación en esta Área a fin de que su desempeño favorezca y contenidos y habilidades que el alumno debe aprender, exige el grado
optimise la calidad de vida de las personas con necesidades de excelencia a cada alumno y en cada nivel, considera que la
educativas especiales y sus familias. enseñanza es efectiva si se ajusta a los requerimientos específicos de
cada aprendiz, es decir, el alumno tiene oportunidad de avanzar a su
Página 2 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

propio ritmo, en nuestro caso, con las limitaciones temporales que la • Todos los integrantes del equipo deben de acreditar las preguntas
institución impone. Se programan los contenidos por unidades de guías de cada unidad. Aquel integrante que tenga unidades
acuerdo a los principios del análisis experimental de la conducta. pendientes en relación al resto del equipo, no podrá presentar con
su equipo hasta no cubrir al 100% ,por escrito, las preguntas guías
• En caso que las sesiones se reduzcan por ausencia del maestro,
éste estará obligado a reponer ese tiempo (a los alumnos anotados)
Los resultados son el propio reconocimiento de logro del aprendiz, en un horario que no perjudique ninguna actividad académica y/o
genera hábitos de superación y estudio tendientes a la excelencia; administrativa.
mejora las relaciones maestro-alumno por la retroalimentación
constante que el sistema implica.
Unidades

Implementación.
UNIDAD I RETARDO MENTAL
A) Particular

• Este curso consta de 20 número de unidades, organizadas bajo un

programa de reforzamiento (Rv).
Objetivos:
• El número de sesiones por semana, será de acuerdo al horario
programado por la secretaria académica para esta materia. 1.- Definir e Identificar los conceptos básicos sobre el Retardo Mental y
• La toma de unidades será grupal (con un máximo de 8 elementos)
el cambio de perspectiva sobre el mismo.
aunque la evaluación será individual.
B) Global

• Es responsabilidad del alumno presentar su materia con el equipo 2.- Identificar la clasificación de Retardo Mental utilizada en el ámbito
asignado en las fechas correspondientes.
psicológico y educativo, así como su nivel de incidencia, causas y
• La presentación de la materia será basándose en las unidades
características
integradas por preguntas guías, elaboradas para este fin., así como
en la elaboración de los programas de tratamiento y videos (parte
práctica)
• La presentación será oral .

Página 3 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

3.- Identificar la importancia de la familia en la rehabilitación de las 1. Retardo Mental
personas con Retardo Mental y los procedimientos de intervención con
1.1. Definición y Conceptos Básicos
la misma
1.2. Clasificación, Incidencia, causas y
Características.

4.- Identificar las implicaciones en la enseñanza de las características 1.3 Estrategias para el Currículo y la enseñanza
comunes de los estudiantes con retardo mental .
1.4 Programas Educativos Públicos y de Vida en

la Comunidad y entrenamiento en Habilidades

5.- Describir las necesidades de transición en la vida de los
Vocacionales y Sociales.
estudiantes con Retardo Mental.

1.5 Consideraciones para la Transición a la vida

6.- Identificar los conceptos fundamentales del análisis conductual Adulta.
aplicado, su relación con la etiología , el diagnóstico y el tratamiento del
Retardo en el Desarrollo

( Retardo Mental) 2. Retardo en el Desarrollo y Modificación de Conducta

1.1. Análisis Conductual Aplicado y Conceptos

Fundamentales
.
1.2. Análisis Funcional del Retardo en el Desarrollo.
1.3. Diagnóstico y/o Evaluación
1.4. Tratamiento Conductual
1.5. Pronóstico

Contenido Temático:

Página 4 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

Actividades: Calendarización:

Tres sesiones de 50 minutos cada una, las cuales se distribuirán en

función al horario programado por la secretaría académica para esta
a) Lectura previa, individual, de los capítulos mencionados en las
materia.
preguntas guías correspondientes a las primeras seis unidades (ver
anexo)
b) Elaboración, en forma individual, de un mapa conceptual de los
contenidos a evaluarse.
c) Evaluación en forma oral y por equipo (máximo de 8 personas) de
los contenidos a evaluarse, tomando como referencia las preguntas
UNIDAD II SÍNDROME DE DOWN
guías.

Recursos: Objetivos:
Sarason y Sarason. (1996) Psicología Anormal. El Problema de la Conducta Inadaptada.
México: Prentice Hall, Hispanoamericana Cap. 18 “Trastornos del Desarrollo”
Smith, Polloway, Patton y Dowdy (2004)Enseñanza a Estudiantes con Necesidades
Especiales en Ambientes Incluyentes. México:PROED. Cap. 7 “Enseñanza de
Estudiantes con Retardo Mental” 1. Identificar las causas del Síndrome de Down y las principales
Ribes Iñesta, E. (1974) Técnicas de modificación de Conducta, su Aplicación al Retardo
en el Desarrollo. México:Ed. Trillas. Cap. 1 “Retardo en el Desarrollo y Modificación características físicas y comportamentales de las personas que
de Conducta” presentan éste Síndrome
Preguntas guías y pizarrón

2. Identificar los principales problemas médicos que pueden afectar

Evaluación: a las personas con Síndrome de Down en cada una de las etapas de
desarrollo.
a) Elaboración y entrega de los mapas conceptuales del contenido a
evaluarse (en total dos mapas)
b) Participación en la acreditación de los temas dando respuestas con 3. Analizar la importancia del Programa de Estimulación Precoz en el
grado de excelencia a cada una de las preguntas de las unidades desarrollo del pequeño con Síndrome de Down.
guías que le correspondan.

Página 5 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

4. Reconocer cuál es el enfoque y los instrumentos eficaces para la Actividades:
valoración adecuada de las personas con Síndrome de Down.

5. Describir las características principales de la orientación educativa, a) Lectura previa, individual, de los capítulos mencionados en las
y las estrategias de enseñanza eficaces con las personas con preguntas guías correspondientes a las unidades de la 7 a la 10 (ver
Síndrome de Down. anexo)
b) Elaboración, en forma individual, de un mapa conceptual de los
contenidos a evaluarse.
6. Reconocer y Analizar el papel determinante de la Familia en la c) Evaluación en forma oral y por equipo (máximo de 8 personas) de
formación y educación de las personas con Síndrome de Down. los contenidos a evaluarse, tomando como referencia las preguntas
guías.

Contenido Temático:
Recursos:
1. Síndrome de Down
1.1. Perspectiva Histórica Pueschel S. M. (1991) Síndrome de Down, hacia un futuro mejor. Guía
1.2. Definición, Clasificación y Caus para los padres. Barcelona España: Salvat Editores . Caps. 4,5,7,8,11,16
1.3. Características Físicas y 18.
1.4. Problemas Médicos
1.5. Programas de Intervención. Estimulación preguntas guías y pizarrón.
Precoz del Desarrollo

1.5.1 Etapas del desarrollo Sensorial ,

Evaluación:
Locomotor y Social.
c) Elaboración y entrega de los mapas conceptuales del contenido a
1.5.2 Estimulación Táctil,Oral, Visual y Auditiva evaluarse (en total dos mapas)
d) Participación en la acreditación de los temas dando respuestas con
1.6. Los años escolares grado de excelencia a cada una de las preguntas de las unidades
1.7. El hogar y la comunidad como fuente de Desarrollo Social. guías que le correspondan.

Calendarización:
Página 6 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

Dos sesiones de 50 minutos cada una, las cuales se distribuirán en Contenido Temático:
función al horario programado por la secretaría académica para esta
materia
1. Programación de Conductas Básicas.
1.1. Imitación Generalizada
1.2. Seguimiento de Instrucciones
1.3. Conductas de Atención
1.4. Repertorios Discriminativos : Auditiva, Visual y
UNIDAD III PROGRAMACIÓN DE CONDUCTAS Táctil

Objetivos: 2. Programación de Conductas de Autocuidado.

3. Programación de Conducta Social
3.1. Contacto Físico
3.2. Conducta Cooperativa
1. Identificar y Analizar la programación de repertorios conductuales
3.3. Aproximación al Grupo
básicos:
3.4. Conducta de afecto
a) Repertorios Generalizados de Apoyo:
3.5. Agresión
3.6. Autoestimulación
♦ Imitación
3.7. Berrinches y Conducta Emocional.
♦ Control Instruccional
♦ Discriminación
♦ Atención Actividades:
2. Identificar y Analizar la programación de las conductas llamadas
de Autocuidado

1. Lectura previa, individual, de los capítulos mencionados en las

3. Identificar y Analizar la programación de Conductas preguntas guías correspondientes a las unidades 11 a 19 ( ver
anexo)
de tipo Social. a) Elaboración , en forma individual, de un mapa conceptual de los
contenidos a evaluarse.

Página 7 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

b) Evaluación en forma oral y por equipo (máximo de 6 personas) de 1. Utilizar la tabla de desarrollo infantil como instrumento para
los contenidos a evaluarse, tomando como referencia las preguntas obtener la edad de desarrollo en niños de 0 a 8 años que presente
guías. síndrome de Down o Retardo Mental
2. Utilizar la tabla de desarrollo Infantil como u n instrumento para
detectar posibles retrasos en alguna(s) de las cinco áreas
Recursos: representativas del desarrollo: Cognoscitiva, Lingüística ,
Ribes Iñesta, E. (1974) Técnicas de modificación de Conducta, su Aplicación al Retardo Socioemocional, Adaptativa y Física, a fin de establecer una
en el Desarrollo. México :Ed. Trillas. Cap. 4 “Programación de Conductas Básicas” y propuesta de intervención terapeútica
Cap. 5 “Programación de Conducta Social” , preguntas guías y pizarrón.

Contenido Temático:
Evaluación:

e) Elaboración y entrega de los mapas conceptuales del contenido a

evaluarse (en total dos mapas). 1. Tabla del Desarrollo Infantil
f) Participación en la acreditación de los temas dando respuestas con
grado de excelencia a cada una de las preguntas de las unidades
guías que le correspondan. Desarrollo Integral
Calendarización:
¿Qué es la tabla del desarrollo infantil?
Tres sesiones de 50 minutos .
Beneficios del uso de la tabla

2. Edad de desarrollo.
UNIDAD IV TABLA DE DESARROLLO INFANTIL 2.1. ¿Qué es la edad de desarrollo?
2.2. Pasos para obtener la edad de desarrollo

Objetivos:

Página 8 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

Actividades: Guía del Estudio :

3. Lectura previa, individual, de los capítulos mencionados en las

preguntas guías correspondiente a la unidad 20 ( ver anexo) Cada uno de los capítulos establecidos de la
c) Elaboración , en forma individual, de un mapa conceptual de los Bibliografía.
contenidos a evaluarse.
d) Evaluación en forma oral y por equipo (máximo de 8 personas) de
los contenidos a evaluarse, tomando como referencia las preguntas Evaluación Sumativa y Criterios de Evaluación
guías.

Recursos: Individual
Margarita Ramos y Jorge Ramos (2003) “Calendario del desarrollo Infantil” Unidades Teóricas........ 50 pts.
México:PROED, preguntas guías y pizarrón.

Mapas conceptuales (7) 10 pts

Evaluación: Programa ........ ............. 40 pts.
g) Elaboración y entrega de un mapa conceptual del contenido a Total ................. 100 pts.
evaluarse .
h) Participación en la acreditación de los temas dando respuestas con
grado de excelencia a cada una de las preguntas de las unidades
guías que le correspondan.
Global
• Individual y con grado de excelencia (de calificación)
Calendarización: • Si el alumno falla en alguna pregunta se regresará a estudiar y
tendrá la oportunidad de presentar la unidad por escrito en fecha
Una sesión de 50 minutos. (Extracurricular) posterior, dentro del horario asignado para la materia.
• La retroalimentación de las unidades (calificación), será
proporcionada al alumno y registrada por el maestro de forma
inmediata en las listas.

Página 9 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

• Será requisito para aprobar la materia en 1ª Op. cumplir con las RETARDO MENTAL durante el momento de su
prácticas y/ o trabajos especificados por el maestro y presentar las evaluación.
unidades con grado de excelencia.
• El alumno tiene derecho a presentar la materia (unidades y trabajo)
hasta la fecha que la secretaria académica establezca como de II. Tomando como base los resultados obtenidos en la
primera aplicación de la Tabla de Desarrollo Infantil así como
• Para presentar examen de 2ª Op. El alumno deberá haber cumplido de los otros programas de repertorios básicos ,
con las prácticas y/o trabajos solicitados para la materia durante el elaborar en equipo un Programa de intervención para
período escolar el niño evaluado, el cual deberá contener los elementos
siguientes:
Bibliografía :

a) Área (s) a Estimular (El programa deberá incluir todas las áreas del
desarrollo incluídas en la tabla de desarrollo de Margarita Ramos
♦ Sarason y Sarason. (1996) Psicología Anormal. El Problema de la Conducta para su intervención terapeútica)
Inadaptada. México: Prentice Hall, Hispanoamericana
♦ Smith, Polloway, Patton y Dowdy (2004)Enseñanza a Estudiantes con
b) Objetivos Generales. Se deberán incluir mínimo tres por área de
Necesidades Especiales en Ambientes Incluyentes. México:PROED. desarrollo.
♦ Ribes Iñesta, E. (1974) Técnicas de Modificación de Conducta, su Aplicación al c) Objetivo(s) Específico(s) que incluya % de Ejecución.
Retardo en el Desarrollo. México:Ed. Trillas.
♦ Pueschel S. M. (1991) Síndrome de Down, hacia un futuro mejor. d) Actividades
Guía para los padres. Barcelona España: Salvat Editores . e) Técnicas
f) Materiales
♦ Margarita Ramos y Jorge Ramos (2003) “Calendario del desarrollo Infantil” g) Reforzador
México:PROED.
h) Programa de reforzamiento
i) Formato de registro de avances del programa terapeútico.

Parte Práctica de la Materia

Nota: Se sugiere utilizar el formato anexo.

I. Realizar en equipo un video de un niño con

El trabajo deberá contener los siguientes puntos:
SÍNDROME DE DOWN o de un niño con

Página 10 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

LISTA DE COTEJO
CONCEPTO PUNTAJE (j) Experiencia de Vida 3 puntos
(Reflexionar en equipo sobre
(a) Portada (ver anexo) 1 punto la experiencia de aprendizaje
(b) Índice vivida al interactuar con
(c) Marco teórico y/o Referencial 1 punto
personas con habilidades
de la necesidad educativa 1 punto diferentes y el mensaje que
especial (Síndrome de Down o me deja)
Retardo Mental) Cada integrante del equipo
(d) Descripción del Sujeto
1 punto redactará su experiencia
(incluyendo Características y
rasgos de comportamiento ) 1 punto personal y la firmará.
(e) Repertorio de Entrada
(Fortalezas)
(f) Áreas de Oportunidad 1 punto 1 punto
(Aquellas en las que se tiene (k) Bibliografía (Mínimo tres
que trabajar) referencias bibliográficas
distintas al texto base)

(g) Evaluación aplicada (Tabla

de desarrollo ( y en caso de 5 puntos
haberse requerido PUNTAJE TOTAL 40puntos
evaluaciones de repertorios
básicos)
Se deberá anexar la aplicación
del calendario de Desarrollo
Infantil así como el Formato
de Resultados que se anexa en
el material de la unidad 20.
(h) Programa (Ver Formato I.- ENTREGA Y PRESENTACIÓN DEL TRABAJO
anexo) 20 puntos
(i) Formato de registro para 5 puntos
avances del programa.

Página 11 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

El trabajo deberá elaborarse en computadora, con excelente ortografía ,
redacción y presentación
Los errores de acentuación y ortografía, así como la inadecuada
redacción y presentación restarán 10 puntos al trabajo.

Se deberá entregar el trabajo por escrito , engargolado , así como

un CD que incluya todo el contenido del mismo y el vídeo ( ya sea
en CD o formato VHS) tres semanas después de haber terminado
la presentación de los contenidos de la materia .

Página 12 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 ANEXO I .- PORTADA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ANEXO II

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N.
FORMATO PARA LA ELABORACIÓN DELL.
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

ÁREA: (SOCIALIZACIÓN, COGNICIÓN, LENGUAJE, MOTOR GRUESO, ETC.)
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

OBJETIVO GENERAL:

EDUCACIÓN ESPECIAL I
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES TECNICAS PROGRAMA DE
ESPECÍFICO REFORZAMIENTO

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

REFORZADORES CRITERIO DE
EJECUCIÓN

“SÍNDROME DE DOWN o RETARDO MENTAL” (según corresponda)

GRUPO:

EQUIPO #

GRANTES:

_________________________________

_________________________________
Página 13 de 20
_________________________________ Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Favor de escribir los nombres Completos comenzando por el apellido paterno. Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

Preguntas Guía por Unidades: 9. Cuáles son algunas ventajas de usar un sistema de clasificación
basado en niveles de apoyo en lugar de en niveles de deficiencia.

RETARDO MENTAL
Unidad 2

Unidad 1
10. Menciona las dos categorías en que se agrupan las causas de
retraso mental.
11. ¿Qué se incluye bajo las causas no ambientales?
1. Por definición, ¿Cuáles son las características que presentan las 12. ¿Qué se incluye bajo las causas psicosociales?
personas con Retardo Mental? 13. ¿A qué llamamos innatos?
2. ¿Cuál es la definición de Retardo Mental presentada por la AAMD, 14. Integra en un esquema los trastornos innatos y explícalo
Asociación Norteamericana de Deficiencia Mental (Grossman, 15. ¿Qué constituye lo que conocemos como factores congénitos?
1983) 16. ¿A que se refieren los factores constitucionales?
3. ¿Cuáles son los tres conceptos centrales de ésta definición? 17. Menciona y explica los trastornos provocados por el ambiente
Menciónalos y explícalos. prenatal.
4. ¿Cuál es la definición de Retardo Mental que establece la AAMR 18. Menciona las condiciones que se presentan durante y después del
(Asociación Norteamericana de Retardo Mental) a partir de 1992, nacimiento que aumentan la probabilidad de retraso mental
según Luckasson.? 19. Menciona los tipos de diagnóstico prenatal que existen y a qué se
5. Explica las semejanzas y diferencias entre la nueva definición de refieren cada uno de ellos.
Retardo Mental propuesta en 1992, en comparación con la
establecida en 1983.
6. Define y explica el sistema de clasificación de Retardo Mental
basado en el nivel de severidad, recomendado por Grossman
(1983) Unidad 3
7. Define y explica el sistema alternativo de clasificación de Retardo
Mental utilizado en los ambientes escolares.
8. Define y explica el sistema de clasificación de Retardo Mental
20. Menciona y explica los factores que influyen en el éxito en la vida
propuesto por Luckasson (1992), utilizado en los ambientes
de los adultos con Retardo Mental.
incluyentes.
Página 14 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

21. Según Patton, ¿Cuáles son las metas que deben servir de guía para 27. A que se refiere cuando se dice que el análisis debe ser funcional.
los programas educativos de las personas con Retardo Mental? 28. ¿Cuál es el método prototipico del ACA?.
22. ¿Porqué es importante que la persona con Retardo Mental Leve 29. ¿Cuál es el cuarto elemento que puede figurar en el análisis de la
logre desarrollar conductas de autosuficiencia e independencia? relación de contingencia?
23. ¿Cuáles son los tres procesos que incluye el modelo desarrollado
por Sargente (1991) para la adquisición de Habilidades Sociales
necesarias para la inclusión de la persona con Retardo Mental en
la escuela y la comunidad y a la adaptación a la vida?
24. Explica en qué consiste el modelo de “Educación con Apoyos” Unidad 5
utilizado en la inclusión escolar de personas con Retardo Mental

30. ¿Cuáles son los puntos importantes que se señalan en la utilización

Bibliografía excesiva de estimulación aversiva?
31. ¿A que se refieren las condiciones ambientales momentáneas y
1) Sarason. “Trastornos del Desarrollo” Capitulo
cual es su importancia con respecto al retardo?
16, pags. 510 a 520.
32. ¿Qué es el retardo en el desarrollo?
33. Señala las diferencias entre el diagnóstico tradicional y el
2) Smith, Plloway ,Patton y Dowdy. “Enseñanza a estudiantes con
diagnóstico en el Análisis Conductual Aplicado
Necesidades Especiales en Ambientes Incluyentes” Capítulo # 7 34. ¿Cuáles son los pasos que sigue el diagnostico funcional?
(Enseñanza de Estudiantes con Retardo Mental) 35. ¿Qué es lo que supone el tratamiento conductual del retardo en el
desarrollo?
36. ¿Cuáles son los tres aspectos fundamentales que abarca el
tratamiento conductual?

Unidad 4

Unidad 6
25. A partir de la observación de tres cambios fundamentales se
desarrolla el Análisis Conductual Aplicado ¿ Cuáles son estos
cambios? 37. Explica ampliamente las dos etapas que comprende el tratamiento
26. ¿Qué es lo que exige la objetividad del Análisis Conductual Aplicado conductual.
(ACA)?
Página 15 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

38. ¿Cómo se realiza el pronóstico en Modificación de Conducta y en 48. Cuando se tiene un hijo con Trisomía 21 Regular, ¿qué
base a que criterio? probabilidades hay de que un futuro hijo nazca con síndrome de
39. ¿Porque no puede establecerse con certeza el límite máximo del down?
pronóstico al tratamiento de retardo en el desarrollo? 49. ¿A qué llamamos síndrome de down por translocación?
40. ¿Qué es el pronóstico en el Análisis Conductual Aplicado? 50. ¿A qué se refiere portador equilibrado o de translocación?
51. ¿A qué llamamos Mosaicismo?
52. ¿Qué relación tiene la edad de la madre con la aparición del
Síndrome de Down?

Bibliografía.

Ribes I. E. “ Técnicas de Modificación de Conducta”

Capitulo #1 Unidad 8

SÍNDROME DE DOWN 53. Elabora un mapa conceptual de las características físicas del niño
con síndrome de Down y explícalo.
54. Elabora un mapa conceptual de los posibles problemas médicos
que pueden afectar a estas personas en las diferentes etapas de
Unidad 7 desarrollo y explícalo
55. ¿Cuáles son las reacciones de los padres al enterarse de que tienen
un hijo con este síndrome?.
41. ¿A quién hay que atribuirle el mérito de describir algunos rasgos del 56. ¿Qué afirma Feuerstein en sus publicaciones?
Síndrome Down?.
42. Porque es incorrecto calificarlo de “ imbécil mongólico”
43. ¿Qué fue lo que observaron los científicos del siglo XIX?
44. ¿Qué encontró Lejeune en 1959
45. ¿Qué otros problemas cromosómicos detectaron los especialistas Unidad 9
en genética, aparte de la trisomía 21, en los niños con Síndrome
Down?
46. Dá una explicación más detallada de la Trisomía 21 57. ¿En qué debe centrarse la intervención precoz?
47. ¿Cómo llega a las células este cromosoma extra?

Página 16 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

58. ¿Cómo es el desarrollo del aparato locomotor de un niño con 71. ¿Cómo deben de ser sus relaciones sociales con los vecinos, en su
Síndrome de Down? Establece un comparativo con el desarrollo del casa y en la sociedad?
aparato locomotor de un niño “normal”
59. ¿Cuáles son las posturas de un niño con Síndrome de Down.?
60. ¿ Qué debemos de hacer para evitar la debilidad muscular Bibliografía.
61. ¿Qué recomendaciones se sugieren para la estimulación táctil.?
62. ¿Qué recomendaciones tenemos en relación a la exploración oral.? Pueschel M. S. “Síndrome de Down, hacia un futuro mejor” Caps.
63. ¿Qué recomendaciones se sugieren en relación con la estimulación 4,5,7,8,11,16 y 18.
visual?.
64. ¿Que recomendaciones tenemos en relación a la estimulación
auditiva.?

PROGRAMACIÓN DE CONDUCTAS BÁSICAS

Unidad 10
Unidad 11
72. ¿Porque es incorrecto dar instrucciones verbales como “dí” o
65. ¿De qué dependerá que estos niños tengan éxito en la adaptación “haz” y cuál es el objetivo fundamental de un programa que busca
escolar.? establecer un repertorio imitativo de apoyo?
66. Debido a qué surgen dificultades en la adaptación escolar. 73. ¿De que es necesario estar seguros para considerar como imitativa
67. ¿Qué es lo que les debe de proporcionar la escuela? una respuesta y cuál es el único indicio que permite obtener esa
68. ¿Qué actividades de desarrollo llevadas a cabo en casa pueden certeza?
beneficiar al niño con síndrome de down. en cada una de las áreas 74. ¿Cuándo podemos identificar al estimulo que controla la respuesta
siguientes: lenguaje, aseo e higiene personal , necesidades imitativa?
emocionales. 75. ¿Cuál es el mecanismo básico en el que se funda el control
69. De que manera los papás pueden influir en el desarrollo de la imitativo?
independencia del niño 76. Resumiendo, ¿ qué es una respuesta imitativa?
70. ¿Qué conductas debe de desarrollar el niño para un manejo
adecuado de su comunidad (norma de trafico, transporte publico,
comer en restaurante, etc.)

Página 17 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

Unidad 12 87. Describe la aplicación del programa de seguimiento de
instrucciones con sus fases.
88. Describe la forma de registro del programa de control instruccional
77. ¿Cuál es el único requisito para desarrollar un programa de y los datos que deben incluirse.
imitación generalizada y porqué no se requiere especificar historia
previa o repertorio actual?
78. ¿Cuál es la finalidad de un programa de imitación? (menciona 5
conductas)
79. Explica cada uno de los pasos a seguir en el procedimiento de Unidad 14
aplicación del programa de imitación generalizada.
80. ¿Cómo se puede sondear el progreso del sujeto en el desarrollo del
programa y qué debe hacerse si resulta positivo o negativo. 89. Porque afirma el autor que las conductas de atención son
81. ¿Qué debe hacer el experimentador con los sujetos que debido al precurrentes.
retraso tan profundo que presentan se les dificulta establecer la 90. Explica las 3 etapas progresivas de atención e incluye la definición
discriminación requerida por la imitación? de las respuestas.
82. Describe la forma de registro del programa de imitación y los 91. Menciona los repertorios de entrada que requieren cada una de las
datos que deben incluirse. 3 etapas en la atención.
92. En el repertorio terminal explica cada uno de los objetivos que
tiene cada una de las 3 etapas en la atención.
93. Describe los materiales o equipos necesarios para el desarrollo de
las 3 etapas del programas de atención.
Unidad 13 94. Explica el procedimiento de aplicación para el programa de
contacto visual (ejemplificando con movimientos tuyos)

83. ¿Cómo esta definido el programa de control instruccional y cómo

está compuesto?
84. Menciona los dos objetivos que persigue este programa.
85. Describe brevemente los criterios que rigen los repertorios de Unidad 15
entrada y terminales en el programa de control instrucional.
86. Menciona algunas de las conductas que incluyen este programa y
de dónde se toman las respuestas adicionales para probar la 95. Explica el procedimiento de aplicación en cada uno de los 4 pasos
generalización del control instruccional. que conforma el programa de fijación visual.

Página 18 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

96. ¿Qué se sugiere hacer si al sujeto se le dificulta la discriminación? 109. ¿Qué repertorio de entrada debe de tener el sujeto para
97. Explica el procedimiento del programa de seguimiento visual. implementar un programa de autocuidado?
98. ¿Cual es la forma de registro para cada uno de ellos 110. ¿Qué se debe de especificar en el repertorio terminal de este
programa?
111. Menciona algunas conductas que incluye este programa.
112. Menciona los procedimientos básicos que se utilizan en este
programa.
Unidad 16 113. Describe los pasos que se siguen en el establecimiento de
conductas de vestirse y comer en la mesa.
114. Describe los pasos que se siguen en el establecimiento de
99. ¿A qué objetivo esta encaminado el programa de discriminación control de esfínteres.
visual?.
100. ¿En que consiste este programa?
101. ¿Cuál es el repertorio de entrada?
102. ¿Cómo se define el repertorio terminal?
103. Describe brevemente el programa (incluye for de estimular y Unidad 18
presentación)
104. Describe el procedimiento de aplicación de los primeros 4
pasos. 115. ¿Cómo se define la conducta social y porque es importante el
105. En el paso 5 describe el procedimiento que tendría que hacerse establecimiento de esta en sujetos con retardo?
si el sujeto cometiera muchos errores. 116. Desde el punto de vista de las técnicas y procedimientos que se
106. Describe brevemente los 6 pasos del programa correctivo. aplican, ¿cuáles son los dos objetivos de este programa.
107. Describe la forma de registro para este programa. 117. Menciona los 5 procedimientos que se tienen para facilitar la
adquisición o mantenimiento de una respuesta social positiva.
118. Menciona los 4 procedimientos que se tienen para eliminar una
conducta indeseable.
119. Con respecto a los procedimientos anteriores, porque
Unidad 17 menciona el autor que bajo ningún concepto se pueden dar recetas
mecánicas.

108. ¿Qué conductas se incluyen bajo el nombre de conductas de

autocuidado y cuál es el objetivo fundamental de éstas?

Página 19 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09
 FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L.
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: EDUCACION ESPECIAL I

Unidad 19

TABLA DEL DESARROLLO INFANTIL

120. ¿Cómo se define la conducta agresiva y porqué es importante
eliminarla en un sujeto con retardo?
121. Define 3 tipos de agresión. Unidad 20
122. ¿Qué procedimiento se puede emplear para suprimir cada una
de ellas?
123. ¿Cómo se define la autoestimulación y menciona los 2 129. ¿Qué es la tabla de desarrollo infantil?
procedimientos que se tienen para eliminarla? 130. ¿Cuáles son los beneficios del uso de la tabla del desarrollo
124. ¿Cuáles son los dos tipos de consecuencia que pueden estar infantil?
reforzando la hiperactividad? 131. ¿A qué llamamos edad de desarrollo?
125. ¿Porqué no es aconsejable usar el castigo en problemas de 132. Describe los pasos a realizar para obtener la edad de desarrollo
hiperactividad? Bibliografía.
126. ¿Cómo se puede aplicar RDO en problemas de hiperactividad y
porqué es necesario aplicar Tiempo Fuera Total ? Margarita Ramos y Jorge Ramos “Calendario del desarrollo Infantil”
127. ¿A qué se llaman berrinches? ¿Porqué son reforzados por la
comunidad y cuáles son los 2 procedimientos que se tienen para
resolverlo?
128. Explica los 6 pasos que se deben de considerar al estructurar
un programa de conducta social.

Bibliografía.

Ribes I. E. “Técnicas de Modificación de Conducta” Capitulo #

Página 20 de 20
Código: D-SAC-ESC-63
Versión: 00
Fecha: 28/FEB/09