Inglés nivel II
Programa Analítico
Carrera
Docente
Tecnicatura en Intervención Sociocomunitaria.
Anabela Stefanelli
Lic. Laura Roseti
Docente
Lic. Laura Roseti
2016 - "Año del Bicentenario de la Declaración de la Independencia Nacional"
VICERRECTORÍA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Carrera: Tecnicatura en Intervención Sociocomunitaria.
Asignatura: Inglés Nivel II
Docente: Karen De Francesco
Programa: 2° cuatrimestre, 2016
Introducción
Idioma Nivel II (Inglés Lectocomprensión II), al igual que Inglés I, procura dotar
a los estudiantes de las herramientas necesarias para abordar la lectura comprensiva
y estratégica en idioma inglés de publicaciones científicas, académicas, tecnológicas,
periodísticas, de divulgación general, etc. Se presenta en el “Ciclo de
La asignatura intenta
complementación enpotenciar las competencias
Museología lectoras
y repositorios en lengua
c ulturales materna para
y naturales” lograr
de la un
UNDAV
óptimo
para desempeño
garantizar universitario
una formaciónasíde como
gradotambién incursiona
académic en aspectos
a completa de del
a través la escritura
acceso con
a los
materiales publicados
fines formales de [Link] modo continuo en leng ua inglesa. Asimismo, la asignatura
intenta potenciar las competencias le ctoras en lengua materna para lograr un óptimo
desempeño universitario así como t a mbién incursiona en aspectos de la escritura con
fines formales de estudio.
Objetivos
Objetivos Generales
Que los estudiantes consoliden, continúen y profundicen el desarrollo de las
competencias propuestas como objetivos generales de Inglés I:
Adquirir estrategias cognitivas y lingüísticas para la lectura comprensiva desde
un abordaje global hasta la lectura analítica.
Reutilizar las estrategias de lectura en lengua materna.
Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de selección.
Generar la capacidad de autonomía lectora tanto en lengua extranjera como en
lengua materna.
Internalizar el principio de adivinanza inteligente en la inferencia de
significados.
Reconocer la organización textual y jerarquía semántica y discursiva.
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Objetivos Específicos
Que los estudiantes consoliden, continúen y profundicen el desarrollo de las
competencias propuestas como objetivos específicos de Inglés I:
Abordar textos auténticos, académicos y de estudio escritos en inglés, de
publicación reciente, relacionados con las áreas disciplinares de las carreras de
Educación a Distancia que permita una actualización académica permanente
sin barreras lingüísticas.
Abordar la lectura de textos informativo-descriptivos desde una aproximación
global.
Analizar sistemáticamente los elementos paratextuales.
Utilizar los conocimientos previos (formales y de contenido) para la
construcción de sentido y reformulación del texto paralelo.
Desarrollar técnicas de síntesis y jerarquización semántica: elaboración de
ideas centrales, subideas y paráfrasis.
Adquirir aspectos gramaticales y discursivos aplicados al desarrollo de
competencias de lectura comprensiva y estratégica.
Distinguir entre léxico académico y técnico y adquirir ítemes léxicos
contextualizados.
Y se agregan las siguientes que responden a textos de mayor extensión y
complejidad:
Jerarquizar ideas principales (y secundarias) y material de soporte.
Consolidar, profundizar y ampliar los elementos lingüísticos y gramaticales
considerados funcionales a la lectura comprensiva.
Analizar la estructura del párrafo: la oración tópica o foco.
Introducir el abordaje de textos argumentativos (justificativos y refutativos).
Introducir los marcadores de opinión argumentativa (negativos, enfatizadotes).
Programa sintético
Consolidación del abordaje global: prelectura, lectura exhaustiva y poslectura. Lectura
proposicional: profundización y ampliación de ítemes lingüísticos y gramaticales.
Sustantivos, verbos y conectores. Introducción al texto argumentativo: estructura de
párrafos, marcadores de opinión, posturas o puntos de vista.
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Programa analítico
Contenidos
Unidad 1: ‘Consolidación del abordaje global: prelectura, lectura exhaustiva y
poslectura’
Pre-lectura: elaboración de hipótesis específicas y generales. Análisis de la bibliografía
y del paratexto. Activación de los conocimientos previos. Inferencia de significados por
contexto. Barrido del texto y detección de palabras transparentes y/o claves.
Reconocimiento de la organización textual. Verificación de las instancias hipotéticas de
la prelectura. Establecimiento de la jerarquía semántica. Selección de párrafos
relevantes. Reconocimiento de ideas principales y secundarias. Coherencia y
referencias: anáforas y catáforas. Lectura analítica. Reconstrucción del texto paralelo.
Reformulación semántica y jerárquica. Técnicas de síntesis. Elaboración de la idea
central y de un resumen. Introducción a la escritura académica. La oración compleja,
uso de conectores coordinantes y subordinantes.
Unidad 2: ‘Lectura proposicional: profundización y ampliación de ítemes
lingüísticos y gramaticales. El sustantivo’
Vocabulario académico y técnico. Campos léxicos relacionados con las temáticas de
las carreras. La frase nominal/sustantiva: el núcleo y sus (pre / post) modificadores.
Adjetivación: presente y pasado participio. Sustantivos con función adjetiva.
Nominalización de verbos (formas –ing). Formación de sustantivos abstractos (sufijos
–ness, -ity, -hood, -ment, etc.). Modificadores indirectos: el pronombre relativo which.
Grado comparativo y superlativo de adjetivos (revisión). Plurales regulares e
irregulares (revisión). Caso posesivo con ‘s (revisión).
Unidad 3: ‘Lectura proposicional: profundización y ampliación de ítemes
lingüísticos y gramaticales. Verbos y conectores’
Tiempos verbales: presente y pasado. La frase verbal. El uso del pasado simple para
estudios de casos. Los verbos modales: atenuación, recomendación y obligación. Voz
pasiva (revisión). Elementos de cohesión (enumeradores, articuladores y conectores)
para relaciones lógicas entre oraciones y entre párrafos: la organización textual en
fragmentos más extensos. Conectores intraoracionales de condición, consecuencia,
temporalidad, contraste concesivo y adversativo, adición y reformulación. La
proposición subordinada inicial y la importancia de la coma.
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Unidad 4: ‘Introducción al texto argumentativo: estructura de párrafos,
marcadores de opinión, posturas o puntos de vista’
Oraciones tópico o foco de cada párrafo. Párrafos claves: su reconocimiento. La línea
argumentativa: indicadores textuales para argumentaciones justificativas y refutativas
(conectores, modalizaciones, negativos y seudonegativos). Las diferentes voces o
posturas de la argumentación: indicadores de contrastes y semejanzas entre posturas
diferentes. Indicadores de la presencia del autor. Unidades léxicas negativas y
pseudonegativas para descubrir la posición del autor.
Unidad 5: ‘Integración’
Estrategias de abordaje global, ítemes de gramática discursiva funcionales a la
construcción de significados. Textos descriptivos, expositivos y argumentativos.
Reformulación del texto paralelo a través de la producción escrita con registro
académico.
Bibliografía y sitios Web de consulta y ampliatorios
Bernhardt, E. (1991). Reading Development in a Second Language: Theoretical,
Empirical and Classroom Perspectives. Norwood, New Jersey: Ablex Publishing
Corporation.
Cubo de Severino, L. (2005). “¿Cómo comprendemos un texto escrito?” in Cubo de
Severino, L. (Coord.) Leo pero no comprendo. Córdoba: Comunicarte Editorial.
Goodman, K. (1984). Reading, Writing and Written Texts: A Transactional
Sociopsycholinguistic View. Based on and updated from work published in Unity in
Reading, University of Chicago Press.
Kintsch, W. (1988). “The Role of Knowledge in Discourse Comprehension: A
Construction-Integration Model” in Psychological Review, 95:2, pp. 163-182.
Puiatti de Gómez, H. (2005). “El artículo de investigación científica” en Cubo de
Severino, L. (Coord.) Los Textos de la Ciencia. Córdoba: Comunicarte Editorial.
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VICERRECTORÍA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Rosenblatt, L. (1994). “The Transactional Theory of Reading and Writing” in Rudell, R.
et. al., Theoretical Models and Processes of Reading, 4th Edition. Newark, Delaware:
IRA.
Sánchez Miguel, E. (1995). Los Textos Expositivos. Estrategias para mejorar su
comprensión. Buenos Aires: Aula XXI, Santillana.
Swales, J. (1990). Genre Analysis. Cambridge: CUP.
van Dijk, T. A. & Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. New
York: Academic.
Diarios de todo el mundo: [Link]
Traductor: [Link]
Diccionario: [Link]
Guía de gramática: [Link]
Régimen de cursada
La materia se dicta enteramente a distancia, a través del campus virtual de la
Universidad. La asignatura tiene una modalidad semanal y se desarrolla a lo largo de
16 semanas.
Metodología de enseñanza
Se trata de una propuesta principalmente práctica, con algunos aspectos teóricos, en
la que se ofrecerá material didáctico (a modo de guía de resolución de trabajos
prácticos), que incluirá textos auténticos en inglés acompañados de instrucciones de
abordaje para la resolución de las actividades. Asimismo, estas instrucciones estarán
intercaladas con explicaciones referidas al enfoque global y estratégico a la lectura.
Además, se ofrecerá material bibliográfico de referencia. Se presentará material en
diferentes formatos: texto, imagen, video y audio. Se organizarán actividades de
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trabajo con el material y la bibliografía, que se compartirán con
diferentes recursos en el marco del campus, se utilizará
principalmente los foros de discusión. Se presentarán temas de
reflexión y autoevaluación acerca de la aplicación de la
metodología, sus dificultades, los mecanismos compensatorios y
las herramientas facilitadoras.
Condiciones de aprobación
De la cursada
o Ingresar semanalmente al campus y realizar las
actividades obligatorias que se indiquen en el
plan de trabajo.
AprobarodosContarán
exámenescon domiciliarios
dos instanciasade
distancia. Podrá
reescritura recuperarse sólo
y entrega
uno de [Link] aquellos trabajos que no hayan sido aprobados.
Contarán con una instancia de recuperatorio por fuera de cursada.
Para la calificación Para la calificación
de los de las actividades
trabajos prácticos semanales
de evaluación obligatorias
parcial, se
se utilizará
utilizará la
la escala Aprobado/Desaprobado.
escala Aprobado-Reescribir.
Si el alumno aprueba la materia, estará en condiciones de rendir
examen final.
De la materia
o Aprobar el examen final presencial e individual.
Para la calificación de los exámenes finales, se utilizará la
escala del 1 al 10. El examen final se aprobará con nota
mínima de 4 (cuatro) puntos.
Bibliografía para el alumno
Guías de lectura y trabajos prácticos
Sitios de referencias:
Diarios de todo el mundo: [Link]
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Traductor: [Link]
Traductor de Google: [Link]
Diccionario: [Link]
Guía de gramática: [Link]
Biliografía ampliatoria
- Bernhardt, E. (1991). Reading Development in a Second
Language: Theoretical, Empirical and Classroom Perspectives.
Norwood, New Jersey: Ablex Publishing Corporation.
- Cubo de Severino, L. (2005). “¿Cómo comprendemos un
texto escrito?” in Cubo de Severino, L. (Coord.) Leo pero no
comprendo. Córdoba: Comunicarte Editorial.
- Goodman, K. (1984). Reading, Writing and Written Texts:
A Transactional Sociopsycholinguistic View. Based on and
updated from work published in Unity in Reading, University of
Chicago Press.
- Kintsch, W. (1988). “The Role of Knowledge in Discourse
Comprehension: A Construction-Integration Model” in
Psychological Review, 95:2, pp. 163-182.
- Puiatti de Gómez, H. (2005). “El artículo de investigación
científica” en Cubo de Severino, L. (Coord.) Los Textos de la
Ciencia. Córdoba: Comunicarte Editorial.
- Rosenblatt, L. (1994). “The Transactional Theory of Reading
and Writing” in Rudell,
R. et. al., Theoretical Models and Processes of Reading, 4th
Edition. Newark, Delaware: IRA.
- Sánchez Miguel, E. (1995). Los Textos Expositivos.
Estrategias para mejorar su comprensión. Buenos Aires: Aula
XXI, Santillana.
- Swales, J. (1990). Genre
Analysis. Cambridge: CUP.
- van Dijk, T. A. & Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse
comprehension. New York: Academic.