UNIVERSIDAD NACIONAL DE
FORMOSA
Facultad de
Humanidades
Profesorado en Historia
DIDÁCTICA GENERAL
Año 2018
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DIDÁCTICA GENERAL: PROFESORADO EN HISTORIA
PROGRAMA ANALÍTICO
EJE Nº1: “LA DIDÁCTICA”:
Consideraciones generales acerca de la didáctica (apuntes de cátedra)
Conceptualizaciones acerca de la didáctica: José Contreras Domingo, Fernández Huerta,
Susana Barco, Alicia Camilloni, Daniel Feldman.
Importancia de la didáctica en la formación de los futuros profesores: ¿Qué debería
posibilitar? (apuntes de cátedra)
Concepto de didáctica según Carlos Rosales
Características de la didáctica: sentido intencional, configuración histórico-social, doble
sentido explicativo-normativo, relaciones interdisciplinarias
Relación entre comunicación y enseñanza. Aspectos de la dimensión comunicativa (Carlos
Rosales).
El saber didáctico: supuestos que justificación de la didáctica:(Alicia Camilloni)
La didáctica y la forma de educación.
La didáctica y los métodos de enseñanza.
La didáctica y los contenidos de la enseñanza.
La didáctica y lo que las personas deben aprender en cada uno de los ciclos de su vida.
La didáctica y la democratización escolar.
La didáctica y las aptitudes del sujeto que aprende.
La didáctica y la evaluación.
La didáctica y la enseñanza.
Fuentes y desarrollo de la didáctica (apuntes de la profesora Berta Kolker, Davini Cristina)
Fuentes: los valores y las concepciones pedagógicas. El conocimiento disponible por las
investigaciones. Las practicas concretas
Desarrollo o evolución de didáctica:
Didáctica pre científica: tradición clásica –desde la Antigua Grecia hasta el siglo XVIII.
Legado Griego: etimología del término didáctica, la educación y métodos didácticos
(mayéutica- ironía Sócrates)
Legado Romano: críticas de los métodos, San Agustín (enseñanza severa), Seneca,
Quintiliano 4 Principios.
Edad Media: fines del siglo V. Siete principios universales (capacidad para el aprendizaje,
gusto y capacidad para el juego, capacidad para la actividad y el movimiento, diversidad de
motivaciones, necesidad de cooperar, diferencias individuales, curiosidad)
La educación medieval-formal, métodos.
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La didáctica en los siglos XVII y XVIII: Comenio (la gran didáctica: el ideal pansófico, la
universalización, método) y Herbart ([Link]): método, etapas herbatiana: claridad, asociación,
sistema, métodos.
Didáctica Científica: Siglo XX: Escuela Nueva (activa): tres principios: individualización,
socialización y globalización.
o Tecnicismo
o Cognitivismo
o Perspectiva Práctica
o Perspectiva Socio-cultural.
(De Cristina Maria Davini)
Trabajo Práctico nº 1:
Didáctica General y Didáctica Específica.
Cuadro comparativo: ¿Qué abarcan? Conceptos y alcances perspectivas, fuentes,
pensamiento y riesgo (Davini y apuntes de practica).
EJE Nº 2: “ENSEÑANZA”:
Concepto de enseñanza de Gimeno Sacristan.
Características de la enseñanza:
practica humana que compromete moralmente a quien lo realiza.
Practica social.
Concepto de enseñanza de José Contreras Domingo.
Relación entre enseñanza y aprendizaje. (apuntes de cátedra)
Cuestiones que permiten realizar un análisis de la Enseñanza:( María Cristina Davini.)
Enseñanza como acción intencional de transmisión cultural.
Enseñanza como mediación social y mediación pedagógica.
Enseñanza como sistema de relaciones e interrelaciones reguladas.
Enseñanza como secuencia metódica de acciones
Enseñanza y aprendizaje: practica metódica de resultados abiertos.
Enseñanza: poder, autoridad, autonomía.
Orientaciones de la enseñanza.
Como instrucción.
Como guía.
Enfoques de la enseñanza: como transmisión cultural, fomento de desarrollo natural, entrenamiento
de habilidades, como producción de cambios conceptuales: (Gimeno Sacristan y Perez Gomez)
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Las etapas del proceso didáctico o etapa de la enseñanza (Prof. Berta Kolker)
Anticipatoria o pre activo, interactivo o activo y evaluativa.
Aprendizaje: (texto Cristina Davini)
o Aprendizaje: concepto
o Características:
o La dinámica individual y social del aprendizaje
o Medición social del aprendizaje: a través de una persona o grupo. Con el grupo de pares.
A través de herramientas culturales. Las organizaciones sociales como ambiente de
aprendizaje. Contención social. Para ser un aprendiz social.
o Concepto de ecología del aprendizaje.
o El aprendizaje requiere esfuerzos, niveles y tiempo de aprendizaje.
o El aprendizaje como construcción activa
o Aprendizaje significativo: condiciones, estructuras y relaciones que no facilitan el
aprendizaje.
o El profesor y el aprendizaje escolarizado: opciones de los profesores para mejorar la
enseñanza.
Práctico Nº 2:
La comunicación humana: cuadro comparativo entre el modelo telegráfico y orquestal.
Características: institucional, intencional, forzada, jerárquica y grupal.
Elementos: la fuente de información (profesor-curriculum), los mensajes didácticos. el
destinatario (alumno), el contexto (institucional-áulico). ([Link])
Práctico Nº3:
Teorías del aprendizaje. Aportes.
Diferencias entre las teorías del aprendizaje y teorías de la enseñanza.
Teorías asociacionistas o conexionistas (conductismo)
Teorías cognitivas o de la reestructuración:
aprendizaje por comprensión,
Gestal,
Piaget (aprendizaje por Construcción).
Ausubel (aprendizaje Significativo).
Vigosky (aprendizaje social)
Brunner.
EJE Nº 3: “CURRICULUM”
Conceptualización. EVOLUCIÓN del concepto según: Gagne, Suarez Gómes, Saylor y
Alexander, Hilda Taba, Bernstein, Kemmis, Sabalza, Gimeno Sacristán, Stenhouse, Alicia de
Alba.
Niveles de concreción del curriculum.
Dimensiones del curriculum (prescripto, presentado a los profesores, moldeado a los
profesores, en acción, realizado y evaluado.
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Significado de Curriculum: según Dino Salinas. Pag 23
Plan de estudio. Actividad organizativa de enseñanza. Proyecto que da sentido y coherencia a
una oferta educativa. Cruce de prácticas diversas. Como ámbito de reflexión, investigación y
teorización
Aspectos del curriculum:
o Formal o estructurales: lo explicito
o Procesual práctico: no explicito (curriculum vivido, oculto y nulo).
Fases del curriculum: diseño curricular y desarrollo curricular. Explicar en qué consiste y por
qué se relacionan.
Proyecto curricular institucional. Concepto
Componentes básicos del proyecto Curricular:
Curriculum real: intersticios: curriculum abierto y cerrado.
Funciones del curriculum.
Preguntas base del curiculum. Relacion con las funciones del curriculum.
Las fuentes del curriculum: sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica.
Contenido y cultura (Silvina Gvirtz)
Concepto de contenido
Diferencia entre contenido a enseñar del contenido de la enseñanza.
Concepto de Cultura, Función de la escuela en relación con la cultura
La transmisión cultural. implicancias.
Procedencias de los contenidos a enseñar.
Criterios que hay que tener en cuenta cuando se produce la selección cultural que
establece los contenidos a enseñar.
Conocimiento Escolar:
Como entidad.
Como sistema.
Como producto de un proceso.
Transposición Didáctica:
Elementos: objeto a saber, objeto de enseñanza, objeto enseñado
Mediaciones: del conocimiento erudito al currículo prescripto/ del currículo prescripto al
currículo realizado
Riesgos; deformaciones, ocultamiento, envejecimiento.
EJE N° 4: “PROGRAMACION”:
Concepto de planificación o programación de Elisa Lucarelli.
Importancia de la planificación de Sonia Araujo.
¿Por qué centrar la atención en la programación de la enseñanza?.
Instrumento, proceso de resolución de problema, instancia de trabajo. Reflexión,
previsión y colaboración.
Diferencia entre la programación como racionalidad técnica y la programación como
racionalidad pedagógica.
¿Qué es programar? Davini.
Que facilita la programación.
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Dos tipos de programación: la planificación general y la planificación propiamente
dicha.
Componentes o elementos de la programación.
1. Esclarecer propósitos: concepto y diferencia con objetivos.
2. Formulación de objetivos conceptos y diferencia con propósito. Criterios. Clasificación:
terminales o de producto, proceso y expresivos.
3. Contenidos: concepto.
o Tres procesos: Selección (criterios de selección). Organización (criterios de
organización).
o Decálogo de secuenciación de contenidos.
Partir de conocimientos previos
Basar la organización lógica de las disciplinas a la que pertenezca
Analizar el contenido considerado al desarrollo de las capacidades que
precisan los alumnos para realizar el aprendizaje.
Elegir con claridad el contenido organizador
Tener en cuenta todos los tipos de contenidos
Ejes de contenido
Relación en la secuencia entre todas las áreas que componen la etapa
Organizar los contenidos siguiendo una progresión de dificultad
Tratamiento cíclico de contenidos
Secuencia con estructuras modificables
o Tipos de Secuenciacion:
Lineal
Idas y vueltas
Secuencia abierta
o Triple dimensionalidad conceptuales, procedimentales y actitudinales, como se
enseña y como se aprende.
4. Diseñar estrategias de enseñanza: Concepto
o Concepto de método, método y contenido, construcción metodológica.
o Cuestiones para tener en cuenta para diseñar estrategias de enseñanza.
o Tipos de estrategias que podemos utilizar para dar clase:
Técnica general: Exposición, demostración, interrogatorio dialogo,
resolución de problemas
Técnicas grupales: Debate, pequeños grupos de discusión, Phillips 66,
cuchicheo, lluvia de ideas, dramatización, foro, clínica del rumor.
Técnicas del aula taller: enrejado, creación compartida.
5. Actividad de Aprendizaje: concepto.
o Tipos de actividad de aprendizaje: inicial o de apertura, desarrollo, integración,
revisión o cierre.
o Competencia, capacidad y contenido. Desarrollo de capacidades en la Escuela
Secundaria Resolución N° 314/12
6. Ambiente y Recursos: concepto de ambiente. Clasificación de recursos didácticos y
materiales.
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EJE N° 5: “LA EVALUACIÓN”.
Concepto. Aspectos. Condiciones. Diferencias entre criterios e instrumentos.
Paradigmas evaluativos: evaluación como medición y evaluación interpretativa reflexiva.
Rasgos de la evaluación educativa del aprendizaje escolar.
Principios de la evaluación como herramienta de conocimiento.
Tipos o modos de evaluación inicial o diagnostica, proceso-orientadora, final o sumativa: qué
evaluar, cuándo evaluar, cómo evaluar.
Evaluación autentica de los aprendizajes. Principios:
o Instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
o Constituye una parte integral de la enseñanza.
o Evalúa competencias dentro de contextos significativos.
o Se realiza a partir de situaciones problemáticas.
o Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
o Constituye un proceso colaborativo.
o Diferencia la evaluación de la calificación.
o Constituye un proceso multidimensional.
o Utiliza el error como ocasión de aprendizaje.
Estrategias de la evaluación autentica
Instrumentos de evaluación. Clasificación:
o Instrumento de evaluación provocados: pruebas orales, escritas (estructuradas, semi-
estructuradas, no estructuradas) y practicas o de ejecución.
o Instrumento de evaluación basada en la observación. Lista de control, escala de
calificación, registro anecdótico
o Instrumento de la evaluación basado en el auto-informe: entrevista, inventario, escala
de actitudes.
Devolución de la evaluación.