Vanesa Zapata
Director/a del TFM: Iban Onandia Hinchado
Máster de Neuropsicología y Educación
Rama: Profesional
Relación entre la Inteligencia Lingüística y la
escritura en estudiantes de 3° grado de Educación
Primaria
1
1. Introducción
Concepto del
lenguaje
- Arbitrario
- Enseñado y
aprendido Lenguaje escrito
- Responsabilidad
de la escuela
Respuesta educativa:
Problemas en -Teoría de la Inteligencias
la escritura Múltiples de Gardner (1983)
Inteligencia Lingüística
Este estudio pretende indagar sí el desarrollo de la Inteligencia
Lingüística puede incidir en los procesos escriturales
Título del
Relación entre la Inteligencia Lingüística y laTFM
escritura en estudiantes
Nombre de 3° grado de Educación Primaria
del alumno 2
Objetivos generales y específicos
Objetivo general
Determinar la relación existente entre Inteligencia Lingüística y la escritura en
un grupo de 30 estudiantes de 3° grado de Básica Primaria.
Objetivos específicos
1. Describir las características de la Inteligencia Lingüística de un grupo de
30 estudiantes 3° grado de Básica Primaria.
2. Identificar los niveles de escritura de 30 estudiantes de 3° grado de
Básica Primaria.
3. Analizar la relación entre la Inteligencia Lingüística y la escritura
comparando los resultados obtenidos a partir de la aplicación de las
pruebas.
4. Diseñar un programa que fortalezca la Inteligencia Lingüística y los
procesos de escritura en estudiantes de 3° grado de Básica Primaria.
Título del
Relación entre la Inteligencia Lingüística TFM Nombre
y la escritura del alumno
en estudiantes de 3° grado de Educación Primaria 3
2. Marco teórico
Variable 1
Variable 2
Título
Relación entre la Inteligencia del yTFM
Lingüística Nombre
la escritura del alumno
en estudiantes de 3° grado de Educación Primaria 4
3. Metodología
3.1 Hipótesis
Hipótesis alternativa: Existe una relación significativa entre la Inteligencia
Lingüística y la escritura en los estudiantes de 3° de primaria
Hipótesis nula: No existe una relación significativa entre la Inteligencia
Lingüística y la escritura en los estudiantes de 3° de primaria.
3.2 Diseño
Investigación es de tipo cualitativa, descriptiva, no experimental
3.3 Muestra y población
- 30 estudiantes 18 niños y 12 niñas,
- 8 y 9 años de edad
- 3° P en la IE Isolda Echavarría (Itagüí-Colombia)
Título del
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y la escritura del alumno
en estudiantes de 3° grado de Educación Primaria 5
3. Metodología
3.4 Variables e instrumentos
Cuestionario del profesor para diagnosticar
Inteligencia
Inteligencias Múltiples en infantil y primaria
Lingüística
(Prieto y Ballester, 2003),
Escritura PROESC (Cuetos, Ramos y Ruano, 2004)
3.6 Análisis de datos
3.5 Procedimiento
1. SPSS
1. Entrevista rector y docente 2. Descriptivo: Media y rango
2. Consentimiento informando intercuartil.
4. Aplicación de las pruebas 3. Correlacional: Chi cuadrado
de Pearson
Título del
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y la escritura del alumno
en estudiantes de 3° grado de Educación Primaria 6
4. Resultados Objetivo 1
Relación entre la Inteligencia Título dely laTFM
Lingüística Nombre
escritura del alumno
en estudiantes de 3° grado de Educación Primaria 7
4. Resultados Objetivo 2
Título del
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escritura en estudiantes
Nombre de 3° grado de Educación Primaria
del alumno 8
4. Resultados
Objetivo general
Títuloydel
Relación entre la Inteligencia Lingüística TFM Nombre
la escritura del alumno
en estudiantes de 3° grado de Educación Primaria 10
5. Programa de intervención
5.1 Objetivos
5.2 Metodología
1. Inteligencia Lingüística Ejecución
2. Producción textual
3. Habilidades neuropsicológicas Programa integrador:
Inteligencias y asignaturas
5.3 Temporalización
1. Saberes previos
2. Ejecución de actividades
- 8 actividades
3. Producto final
- 53 días (1 semestres)
- 1:45 minutos
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5. Programa de intervención
5.4 Actividades
Actividad: 1 Duración posible en días: 3
Inteligencia:
Habilidad neuropsicológica:
[Link]ón de saberes:
Momento 2. Escritura:
Momento 3. Puesta en escena según la Inteligencia trabajada:
Actividad: 1 Duración posible en días: 3
5.6 Evaluación
- Flexible
- Proceso: Confrontación. Hurtado (2010).
- Final
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5. Programa de intervención
5.5 Cronograma
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6. Discusión
Objetivos específico 1
La mitad (53 %) de los estudiantes evaluados fluctuaron entre niveles alto y
medio-alto en el desarrollo de la Inteligencia lingüística
Objetivos específico 2
En cuanto a la escritura, un porcentaje importante (70 %) alcanzaron niveles
medios y altos según lo esperado para el grado académico.
Objetivos general
Se evidencia una correlación significativamente alta entre las variables, de tal
forma que la Inteligencia lingüística puede influir en el uso del lenguaje escrito.
Se mantiene la hipótesis de estudio
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6. Discusión
Tres categorías
1. Nivel Bajo
2. Niveles medio-bajo y
medio
3. Niveles medio-altos y
altos
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Comparación de
6. Discusión resultados con estudios
previos
Daño cerebral Alteraciones lectura
Estudios y escritura
neurolingüísticos (Bravo Valdivieso, Villalón y Orellana, 2004; Dodd, 1995; Jensen,
2003; Márquez y De la Osa, 2003).
- Categoría 1: Puntajes bajos: no hay
dificultades en el aprendizaje.
- Categoría 2: Correlación en el nivel medio
(Olson y Torrance, 1995; Lerner, 2002; Lerner y Pizani, 1992;
Estudios Vygotsky, 1979).
socioculturales
- Dicotomía C2: IL baja y escritura alta.
Escritura continuo perfeccionamiento.
(De Ajuriaguerra y Auzias,1984; Nunan, 1991; Olson y
Torrance, 1995; Rosselli et al. 2010).
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6. Discusión
Categoría 3: Niveles altos en las dos
variables.
Confirma la hipótesis: + A más desarrollo IL
+ desarrollo de la escritura.
Estudios confirman esta influencia:
-Gordon (2004): Niveles del lenguaje y
Estudios evolutivos formas de expresión.
- Armstrong (1994): de habilidades
lingüísticas
- (Acosta et al. 2001; Bravo, 2002; Defior y
Serrano, 2011; Fernández, 2013):
Estructuras encefálicas, procesos y
habilidades cognitivas
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Conclusiones
1. Existe una correlación alta y significativa entre la Inteligencia Ligústica y la
escritura.
2. La correlación se evidencia en todas las categorías de resultados
observadas, de tal forma que hay una relación directamente proporcional entre
las dos variables.
3. Un porcentaje mínimo de los participantes del estudio no establecieron
correlación entre las variables, observándose en algunos casos, la puntuación
de niveles bajos en Inteligencia Lingüística y altos en escritura y viceversa.
Esta dicotomía se explica posiblemente en la literatura científica de corte
sociocultural en la medida que el contexto posibilita o no el desarrollo de las
variables.
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del alumno 19
1. valoración neuropsicológica que contemplara
otras funciones cognitivas
Limitaciones 2. Tamaño reducido de la muestra
3. Tiempo reducido: programa
4. Valorar las pruebas en un solo grupo escolar
1. Valoración neuropsicológica
Prospectiva 2. Tamaño reducido de la muestra
3. Tiempo reducido: programa
4. Valorar las pruebas en un solo grupo escolar
Título del
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Muchas gracias por su atención
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