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PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE

DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

MÓDULO IV:

SESIONES DE
TUTORÍA PARA LA
PREVENCIÓN DEL
CONSUMO DE
DROGAS

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

ÍNDICE

MÓDULO IV
SESIONES DE TUTORÍA PARA LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS
1. Objetivo
2. Instrucciones y recomendaciones para el desarrollo de las sesiones de tutoría
relacionadas a la prevención del consumo de drogas
3. Propuesta de esquema para la hora de tutoría
4. Cuadro de capacidades relacionadas a la prevención del consumo de drogas y
su articulación a las áreas de la tutoría
5. Matriz de capacidades para el desarrollo de las sesiones de tutoría relacionadas
a la prevención del consumo de drogas
6. Relación de sesiones de tutoría:
Primer grado de secundaria
 Sesión Nº 1: Estoy cambiando
 Sesión Nº 2: ¿Soy como soy o como dicen que soy?
 Sesión Nº 3: Me comunico con mis padres
 Sesión Nº 4: Organizando nuestro tiempo de estudio con un horario
inteligente
 Sesión Nº 5: Mejorando mi plan de estudio
 Sesión Nº 6: La historia de Pedro
 Sesión Nº 7: Aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo
 Sesión Nº 8: Consecuencias del consumo de tabaco
 Sesión Nº 9: El alcohol, droga social
 Sesión Nº 10: Los inhalantes
 Sesión Nº 11: Tengo derechos y deberes
 Sesión Nº 12: El buen trato en la escuela, la familia y la comunidad

Segundo grado de secundaria

 Sesión Nº 1: Me gusta cómo me veo y como me ven los demás
 Sesión Nº 2: Lo que siento lo expreso y busco alternativas
 Sesión Nº 3: Aprendo a manejar la presión de grupo
 Sesión Nº 4: Mi familia y yo estamos cambiando
 Sesión Nº 5: Mis estudios en la escuela y yo
 Sesión Nº 6: Conociendo más los efectos del alcohol en el organismo
 Sesión Nº 7: Consecuencias del abuso del alcohol
 Sesión Nº 8: Una vida libre de tabaco
 Sesión Nº 9: Mitos y creencias sobre el consumo de alcohol y tabaco
 Sesión Nº 10: Fortalezas y debilidades frente al consumo de drogas
 Sesión Nº 11: Si bebes, no manejes
 Sesión Nº 12: Espacios libres de humo de tabaco

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Tercer grado de secundaria

 Sesión Nº 1: La influencia del entorno
 Sesión Nº 2: La historia de Juan
 Sesión Nº 3: Controlamos y transformamos la cólera
 Sesión Nº 4: Respetando las normas y entendiéndome con mi familia
 Sesión Nº 5: Temores y esperanzas respecto al futuro vocacional
 Sesión Nº 6: ¿Qué quiero lograr en mi vida?
 Sesión Nº 7: ¿Qué le pasa al hermano de Pedro?
 Sesión Nº 8: Marihuana, mitos y realidades (I)
 Sesión Nº 9: Marihuana, mitos y realidades (II)
 Sesión Nº 10: Todos somos iguales
 Sesión Nº 11Todos merecemos respeto, señor
 Sesión Nº 12: Aprendiendo a negociar

Cuarto grado de secundaria

 Sesión Nº 1: Imágenes trasmitidas por los medios de comunicación
 Sesión Nº 2: Publicidad y consumo de drogas
 Sesión Nº 3: Reconociendo mi valía personal, me alejo de las drogas
 Sesión Nº4: La asertividad, conducta de protección
 Sesión Nº 5: Alcohol en la familia
 Sesión Nº 6: Mi proyecto de vida
 Sesión Nº 7: Una vida sin drogas es saludable
 Sesión Nº 8: F actores de riesgo y de protección
 Sesión Nº 9:Estar alerta al peligro, es la mejor opción
 Sesión Nº10: La verdadera diversión, sin éxtasis
 Sesión Nº11: Conociendo el proceso de adicción a las drogas
 Sesión Nº 12: Los riesgo con la automedicación

Quinto grado de secundaria

 Sesión Nº 1: La asertividad me protege del consumo del tabaco
 Sesión Nº 2: Las imágenes trasmitidas por los medios de
comunicación
 Sesión Nº 3: ¿Soy autónomo frente al consumo de drogas?
 Sesión Nº4: Presión de grupo…a mi no me interesa las drogas
 Sesión Nº 5: ¿Cómo negarse al consumo de drogas?
 Sesión Nº 6: Tengo razones para vivir sin drogas
 Sesión Nº 7: Mitos y creencias sobre los medicamentos
 Sesión Nº 8: Mitos y creencias sobre el éxtasis
 Sesión Nº 9:Las consecuencias a la adicción al juego
 Sesión Nº10: Internet: posibilidades y riesgo de adicción
 Sesión Nº11: Por unos cuantos soles
 Sesión Nº 12: Las drogas y el medio ambiente

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MÓDULO IV
SESIONES DE TUTORÍA PARA LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

1. OBJETIVO

Brindar a los docentes tutores del nivel de educación secundaria una

herramienta pedagógica que facilite el desarrollo de temas relacionados a la
prevención del consumo de drogas a través de las sesiones de tutoría.

2. INSTRUCCIONES Y RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS

SESIONES DE TUTORIA RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO
DE DROGAS

Los docentes tutores son los responsables de facilitar el aprendizaje, por lo

tanto deben manejar los conceptos básicos relacionados a la prevención y
detección del consumo de drogas, así como la metodología para el
desarrollo de las sesiones. El rol de mediadores del aprendizaje implica lo
siguiente:

 Propiciar un ambiente cálido y afectivo que contribuya a que la

experiencia sea gratificante para todos.
 Promover la participación activa de los estudiantes.
 Utilizar un lenguaje claro y sencillo, evitando palabras técnicas.
 Ser claros al impartir las consignas de las diferentes técnicas que se
utilicen en las sesiones.
 Respetar y recoger todas las opiniones e ideas de los estudiantes.
 Estar atentos al ritmo de aprendizaje del grupo y a sus dificultades,
para aclarar dudas.
 Preparar con anticipación los materiales requeridos para cada sesión
 Elogiar la participación en cada sesión.
 Controlar el uso del tiempo indicado para cada actividad. Es
importante el criterio del docente para decidir detener la discusión o las
intervenciones que favorecen o no a los objetivos de la sesión.
 Promover la práctica de lo que se imparte en cada sesión.

3. PROPUESTA DE ESQUEMA PARA LA HORA DE TUTORÍA

A continuación, presentamos un esquema que exhibe tres momentos de una

sesión de tutoría, los cuales se exponen de modo natural, y por lo mismo, no se
trata de una secuencia rígida.

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Momentos:

a. Presentación del tema

Puede incluir una descripción general y breve sobre el tema o actividades de
la sesión: qué buscamos con ella y por qué es importante. Su finalidad es
generar curiosidad en los estudiantes y que empiecen a reflexionar sobre el
tema. Para ello, les damos herramientas que les permitan iniciar el proceso
de reflexión: preguntas, situaciones determinadas, acontecimientos vividos,
dinámicas breves, imágenes, lecturas, etc.

b. Desarrollo
Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar
uno o varios productos, hacer algún juego o dinámica, plenaria, discusiones,
etc. Las experiencias y vivencias fruto de este momento, permiten afianzar
la reflexión de los temas que trabajamos.

c. Cierre
Conclusiones: Buscan sintetizar las opiniones de los estudiantes y llegar a
algunas conclusiones. Podemos hacer un recuento de todo lo trabajado,
señalando los aspectos más importantes.

Evaluación: Es importante Que las y los estudiantes opinen sobre los aspectos
de la sesión, cómo se sintieron, etc.

En suma, gracias a estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a

nuestra forma de trabajo.

d. Después de la Hora de Tutoría

Es conveniente buscar momentos de retroalimentación a lo largo de la semana,

para mantener la actualidad de los temas y recordar a las conclusiones a las que
llegamos.

Buscar en las reuniones de grado u otros espacios, establecer acuerdos con los
profesores que dictan clase en la sección, de tal modo que sin saturar, puedan
reforzar lo trabajado en la sesión.

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4. CUADRO DE CAPACIDADES RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO

DE DROGAS Y SU ARTICULACIÓN A LAS ÁREAS DE LA TUTORÍA PARA EL NIVEL
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA1

CAPACIDADES A LOGRAR POR CICLO Y GRADOS DE ESTUDIOS

ÁREAS DE
CICLO VI CICLO VII
LA TOE
1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO 4º AÑO 5º AÑO
Acepta los
Identifica y cambios de la Analiza
Reconoce y
comprende los adolescencia, Asume una críticamente los
reflexiona sobre
cambios de la identifica y actitud reflexiva elementos que
la influencia del
adolescencia expresa sus frente a los favorecen el
entorno en el
reconociendo sus emociones de mensajes consumo de
desarrollo de su
cualidades y interacción y publicitarios. drogas y cuáles
personalidad
limitaciones. contacto con los protegen.
PERSONAL SOCIAL

otras personas
Reconoce la
Comparte sus importancia del
vivencias e Identifica y Reflexiona sobre autoconocimiento Reflexiona sobre
intereses con los reflexiona sobre la importancia del y la asertividad su autonomía
miembros de su los problemas o manejo de sus como elementos frente al
familia para diferencias al emociones protectores del consumo de
reforzar el vínculo interior de su consumo de drogas y
afectivo entre los familia y busca drogas demuestra
miembros. posibles Reconoce la Reflexiona sobre respuestas
alternativas de importancia de las consecuencias efectivas ante la
solución las normas de del consumo de presión de grupo
convivencia en el drogas en la
ámbito familiar familia
Analiza sus
hábitos,
Identifica y intereses y
analiza la actitudes
ACADÉMICA

importancia de reforzando su
elaborar un plan buen
de estudio que desempeño
mejore sus académico y
aprendizajes establece
acuerdos para
optimizarlos.
Reconoce sus Analiza sus
habilidades, proyectos
Identifica y
metas y temores personales,
VOCACIONAL

expresa sus
personales ante la reflexionando
deseos,
elección de una sobre cómo el
aspiraciones y
ocupación, oficio consumo de
metas personales
o profesión, en el drogas puede
y profesionales.
marco de su afectar el logro
proyecto de vida de sus metas

1
Las capacidades vinculados a la prevención del consumo de drogas se han relacionado con las áreas de
la TOE que tienen mayor afinidad. Sin embargo, esto no excluye a las demás áreas de la TOE

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Reconoce al Reflexiona sobre Analiza los mitos

alcohol y tabaco los factores y creencias del
como sustancias protectores y los consumo de
Reconoce las que afectan la de riesgo del drogas y su
Reconoce y
causas, salud y causan consumo de efecto en el
SALUD MENTAL Y CORPORAL

reflexiona sobre
consecuencias y dependencia drogas. comportamiento.
los mitos y
situaciones de Analiza los Reflexiona
creencias que
riesgo del mitos y respecto al
existen alrededor
consumo drogas creencias proceso adictivo y
del consumo de
reforzando una relacionadas al los efectos y Medita sobre los
drogas y cómo
actitud de consumo de riesgos del comportamiento
influyen en la
rechazo frente a alcohol y consumo del s de riesgo
toma decisiones
estas. tabaco, éxtasis. relacionadas a
fortaleciendo otras adicciones.
sus habilidades Analiza los riesgos
para prevenir el de la
consumo de automedicación.
drogas.
Reconoce que el
Expresa y acepta
Respeta las Reflexiona tráfico ilícito de
las diferencias
normas sociales sobre las causas drogas es una
con los demás,
en espacios de los amenaza social
CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

reconociendo la
públicos y accidentes de y reflexiona
importancia de
privados en el tránsito y su sobre los
una actitud
marco de la relación con el intereses que se
conciliadora para
convivencia consumo de obtienen con
la resolución de
democrática. drogas. esta actividad
conflictos.
ilegal.
Analiza y
reflexiona las
normas y la
importancia de
su
cumplimiento
para una
convivencia
democrática.

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MATRIZ DE CAPACIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE TUTORÍA

RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS
1º GRADO DE SECUNDARIA

ÁEA
ÁREAS
TEMA DE LA CURRICULAR Nº
DE LA CAPACIDADES BUSCAMOS
SESIÓN CON LA QUE SESIÓN
TOE
SE RELACIONA
Que las y los estudiantes
reconozcan su proceso de
Identifica y Estoy
separación de la niñez, 1
comprende los cambiando
aceptándose y valorándose como
cambios de la
adolescentes
adolescencia,
Que las y los estudiantes tengan
reconociendo sus
PERSONAL SOCIAL

¿Soy como soy la oportunidad de comparar la

cualidades y
o como dicen mirada que tienen de sí mismos Persona, 2
limitaciones.
que soy? con la forma en que son vistos familia y
por los demás. relaciones
Comparte sus humanas
vivencias e
intereses con los Que las y los estudiantes se
Me comunico
miembros de su motiven a dialogar con sus padres
con mis 3
familia reforzando sobre sus vivencias, alegrías,
padres
el vínculo afectivo preocupaciones y miedos.
entre los miembros.

Que las y los estudiantes tomen

conciencia de la importancia de
Organizando
organizar su tiempo, pues ello le
nuestro
permitirá cumplir con sus
tiempo de
obligaciones, mejorar su 4
estudio con un
rendimiento académico y
Identifica y analiza horario
ACADEMICA

disponer de momentos para Persona,

la importancia de inteligente
realizar actividades recreativas. familia y
elaborar un plan de
relaciones
estudio que mejore
Que las y los estudiantes humanas
sus aprendizajes.
identifiquen y analicen sus
Mejorando mi hábitos y estrategias al momento
plan de de estudiar y elaboren un plan de 5
estudios estudio para favorecer sus
aprendizajes.

Que las y los estudiantes

SALUD MENTAL Y CORPORAL

Reconoce las La historia de reflexionen sobre las razones

6
causas, Pedro porque las personas consumen
consecuencias y drogas.
Que las y los estudiantes Persona,
situaciones de Aprendiendo a
identifiquen situaciones de riesgo familia y
riesgo del consumo reconocer
y planteen alternativas que les relaciones 7
de drogas situaciones de
permitan adoptar actitudes de humanas
reforzando una riesgo.
actitud de rechazo rechazo al consumo de drogas.
frente a estas Que las y los estudiantes
8
identifiquen el tabaco como una

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Consecuencias droga y tengan en cuenta las

del Consumo consecuencias negativas de su
de Tabaco consumo.
Que las y los estudiantes
reconozcan que el consumo de
alcohol es socialmente aceptado
El alcohol, pero tiene consecuencias
9
droga social negativas para la salud,
constituyendo una puerta de
entrada a otras drogas.

Que las y los estudiantes

reconozcan la necesidad de
adoptar medidas de precaución al
comprender que los inhalantes
Los inhalantes son sustancias de fácil acceso, 10
pero tienen propiedades
psicoactivas muy perjudiciales
para la salud.

Que las y los estudiantes sean

Tengo capaces de diferenciar qué son
CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

Respeta las normas derechos y derechos y qué son deberes, 11

sociales en espacios deberes identificándolos en su práctica
Formación
públicos y privados cotidiana
ciudadana y
ESCOLAR

en el Marco de la Que las y los estudiantes se

El buen trato cívica
convivencia sensibilicen entre ellos respecto
en la escuela,
democrática la importancia del buen trato que 12
la familia y la
deben dar y recibir en la escuela,
comunidad
familia y comunidad

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MATRIZ DE CAPACIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE TUTORÍA

RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS
2º GRADO DE SECUNDARIA

ÁREAS ÁEA CURRICULAR

TEMA DE LA Nº
DE LA CAPACIDADES BUSCAMOS CON LA QUE SE
SESION SESIÓN
TOE RELACIONA
Me gusta
Que las y los estudiantes se
cómo me
valoren y reconozcan
veo y como 1
objetivamente los cambios
me ven los
de la adolescencia
demás.
Que las y los estudiantes
identifiquen diversos
Acepta los cambios
sentimientos y sus formas
de la adolescencia,
Lo que de expresarlos; que
identifica y expresa
siento lo reconozcan la expresión de
sus emociones en
expreso y sentimientos como aspecto 2
distintas situaciones
busco importante de la
de interacción y
alternativas. personalidad y propongan
PERSONAL-SOCIAL

contacto con otras

alternativas saludables para
personas.
superar sentimientos
Persona, familia y
negativos.
relaciones humanas
Que las y los estudiantes
Aprendo a reflexionen sobre la
manejar la necesidad de desarrollar y
3
presión de aplicar habilidades que les
grupo permitan afrontar con éxito
la presión del grupo.
Identifica y
reflexiona sobre los Que las y los estudiantes
problemas o comprendan sus cambios en
diferencias al Mi familia y el contexto de su grupo
interior de su yo estamos familiar, visualicen y 4
familia y busca cambiando superen sus dificultades de
posibles comunicación con las
alternativas de personas con quienes viven.
solución.
Analiza sus hábitos,
intereses y
actitudes Que las y los estudiantes
ACADEMICA

reforzando su buen Mis estudios reflexionen y dialoguen

Persona, familia y
desempeño en la escuela sobre elementos 5
relaciones humanas
académico y y yo importantes para su
estableciendo rendimiento académico
acuerdos para
optimizarlos.
Que las y los estudiantes
Reconoce al alcohol Conociendo
conozcan y comprendan
y tabaco como más sobre
cómo el alcohol se
sustancias que los efectos Persona, familia y
metaboliza en el organismo 6
afectan la salud y del alcohol relaciones humanas
y cómo afecta en el
causan en el
comportamiento según la
dependencia organismo
cantidad que se ingiera.

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Que las y los estudiantes

reflexionen acerca de las
Consecuenci
consecuencias del abuso del
as del abuso 7
alcohol en la adolescencia y
del alcohol
se sientan motivados a
evitar sus riesgos
Que las y los estudiantes
Una vida tomen conciencia de los
libre de efectos del tabaco y 8
SALUD CORPORAL y MENTAL

tabaco propongan una vida sin su

consumo
Mitos y Que las y los estudiantes
creencias identifiquen y clarifiquen los
sobre el mitos y creencias que
9
Analiza los mitos y consumo de existen en su entorno en
creencias alcohol y relación al consumo de
relacionadas al tabaco alcohol y tabaco.
consumo de alcohol Que las y los estudiantes
y tabaco, identifiquen fortalezas y
fortaleciendo sus Fortalezas y debilidades personales con
habilidades para debilidades relación al consumo de
prevenir el frente al drogas y asuman 10
consumo de drogas consumo de responsabilidades
drogas personales y grupales para
optar por comportamientos
saludables.
Reflexiona sobre las Que las y los estudiantes
causas de los identifiquen los factores
accidentes de Si bebes no causantes de accidentes de
11
tránsito y su manejes tránsito y reflexionen sobre
relación con el los riesgos de consumir
consumo de drogas alcohol cuando se conduce.
Que las y los estudiantes
CONVIVENCIA

conozcan y analicen la Ley Formación

Nº 28705 “Ley General para ciudadana y cívica
Analiza y reflexiona
la prevención y control de
sobre las normas y Espacios
los riesgos del consumo de
la importancia de su libres de
tabaco”, su reglamento y 12
cumplimiento para humo de
normas modificatorias, que
una convivencia tabaco
le permita contar con
democrática.
argumentos para proteger
su salud y la de los demás.

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MATRIZ DE CAPACIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE TUTORÍA

RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS
3º GRADO DE SECUNDARIA

ÁEA
ÁREAS
TEMA DE LA CURRICULAR Nº
DE LA CAPACIDADES BUSCAMOS
SESIÓN CON LA QUE SESIÓN
TOE
SE RELACIONA
Que las y los estudiantes
La influencia propongan acciones de mejora
1
Reconoce y reflexiona del entorno para sus fortalezas y
sobre la influencia del debilidades.
entorno en el Que las y los estudiantes
desarrollo de su analicen y discutan la
La historia de
personalidad importancia y significado de la 2
Juan
amistad y los valores que se
PERSONAL-SOCIAL

relacionan con ella. Persona

Que las y los estudiantes familia y
reflexionen sobre la forma en relaciones
Reflexiona sobre la Controlamos
que actúan cuando sienten humanas
importancia del y
cólera y cómo esto afecta a los 3
manejo de sus transformam
demás. También que
emociones. os la cólera
reconozcan y practiquen
estrategias para controlarla.
Respetando Que las y los estudiantes
Reconoce la
las normas y reconozcan la importancia de la
importancia de las
entendiéndo comunicación y las normas 4
norma de convivencia
me con mi para la convivencia en la familia
en el ámbito familiar.
familia y otros espacios.
Temores y Que las y los estudiantes
esperanzas reconozcan y expresen las
respecto al diversas emociones que 5
Identifica y expresa futuro experimentan respecto a su
VOCACIONAL

sus deseos, vocacional futuro vocacional. Persona

aspiraciones y metas Que las y los estudiantes se sensibilicen familia y
personales y sobre la importancia de su proyecto de relaciones
¿Qué quiero
profesionales. vida, especialmente en el ámbito humanas
lograr en mi 6
vocacional y se motiven en tener un rol
vida?
activo en sus procesos de definición
vocacional.
Que las y los estudiantes
¿Qué le pasa
conozcan los efectos del
al hermano 7
consumo de marihuana en el
SALUD CORPORAL Y MENTAL

de Pedro?
organismo.
Reconoce y reflexiona
Que las y los estudiantes
sobre los mitos y
Marihuana clarifiquen mitos y creencias
creencias que existen Persona
mitos y sobre la marihuana, asumiendo 8
alrededor del familia y
realidades( I) una posición personal de
consumo de drogas y relaciones
protección de la salud.
cómo influyen en la humanas
Que las y los estudiantes
toma decisiones.
Marihuana clarifiquen mitos y creencias en
mitos y relación al consumo de la 9
realidades (II) marihuana, valorando la opción
de alternativas saludables.

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CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

Que las y los estudiantes
Todos somos reconozcan y reflexionen que
10
iguales todos somos iguales y
Expresa y acepta las merecemos el mismo trato.
diferencias con los Que las y los estudiantes
demás, reconociendo Todos reconozcan que ninguna Formación
la importancia de una merecemos persona debe ser discriminada ciudadana y 11
actitud conciliadora respeto, señor por su raza, religión, género o cívica
para la resolución de cultura.
conflictos Que las y los estudiantes
Aprendiendo conozcan los pasos para
12
a negociar resolver los conflictos a través
de la negociación.

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MATRIZ DE CAPACIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE TUTORÍA

RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS
4º GRADO DE SECUNDARIA
ÁREAS ÁREA CURRICULAR
TEMA DE LA Nº
DE LA CAPACIDADES BUSCAMOS CON LA QUE SE
SESIÓN SESIÓN
TOE RELACIONA
Que las y los estudiantes
Imágenes
analicen con mirada crítica
transmitidas por Persona, familia y
los mensajes que nos 1
los medios de relaciones humanas
transmiten los medios de
comunicación (1)
comunicación
Que las y los estudiantes
Asume una
analicen los mensajes
actitud reflexiva
publicitarios que inducen
frente a los
al consumo de alcohol,
mensajes
Publicidad y tabaco, medicamentos y
publicitarios
consumo de otros productos dañinos Comunicación 2
drogas para la salud, reflexionado
sobre la necesidad de
adoptar una posición
crítica frente a ellos y
PERSONAL SOCIAL

rechazar su consumo.
Que las y los estudiantes
identifiquen la
Reconoce la Reconociendo mi
importancia del Persona, familia y
importancia del valía personal,
autoconocimiento, como relaciones 3
autoconocimien me alejo de las
factor protector personal humanas
to y la drogas
frente al consumo de
asertividad
drogas.
como
Que las y los estudiantes
elementos
reconozcan la importancia
protectores del La asertividad, Persona, familia y
de la asertividad como
consumo de conducta de relaciones 4
factor de protección y se
drogas protección humanas
esfuercen para
desarrollarla y practicarla.
Reflexiona
sobre las Que las y los estudiantes
Persona, familia y
consecuencias Alcohol en la analicen cómo afecta el
relaciones 5
del consumo de familia consumo de alcohol a la
humanas
drogas en la familia.
familia
Reconoce sus Que las y los estudiantes
habilidades, se comprometan con su
metas y Mi proyecto de proceso vocacional de
6
temores vida modo que planeen su
VOCACIONAL

personales ante proyecto de vida con

la elección de decisión y optimismo.
una ocupación, Que las y los estudiantes
oficio o reflexionen que una vida
Una vida sin Persona, familia y
profesión en el libre de drogas es
drogas es relaciones 7
marco de su saludable y permite
saludable humanas
proyecto de alcanzar una realización
vida. personal y familiar.

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Documento de trabajo

Que las y los estudiantes

identifiquen y reflexionen
Factores de
sobre los factores de
Reflexiona riesgo y de 8
riesgo y protección
sobre los protección
asociados al consumo de
factores
drogas.
protectores y
Que las y los estudiantes
los factores de
identifiquen situaciones de
riesgo del
Estar alertas al riesgo en su entorno y Persona, familia y
consumo de
peligro, es la fortalezcan sus relaciones 9
drogas.
mejor opción habilidades y actitudes humanas
para el desarrollo de un
estilo de vida saludable.
Que las y los estudiantes
SALUD MENTAL Y CORPORAL

La verdadera conozcan los efectos Persona, familia Y

diversión, sin dañinos de las drogas de relaciones 10
éxtasis síntesis y reflexionen sobre humanas
Analiza los
los riesgos de su consumo.
efectos y
Que las y los estudiantes
riesgos del
comprendan que la
consumo del
adicción a las drogas es
éxtasis,
una enfermedad que se va
reflexionando Conociendo el
desarrollando Persona, familia Y
sobre el proceso proceso de
gradualmente, como relaciones 11
adictivo. adicción a las
resultado de un proceso humanas
. drogas
que involucra la
adquisición de conductas o
comportamientos poco
saludables.
Que las y los estudiantes
tomen conciencia de los
Analiza los
riesgos de la
riesgos de la Los riesgos con la Ciencia, tecnología
automedicación, 12
automedicación automedicación y ambiente
adoptando una actitud
.
responsable frente a esta
práctica.

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MATRIZ DE CAPACIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE TUTORÍA

RELACIONADAS A LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS
5º GRADO DE SECUNDARIA

ÁREA
ÁREAS
TEMA DE LA CURRICULAR Nº
DE LA CAPACIDADES BUSCAMOS
SESIÓN CON LA QUE SE SESIÓN
TOE
RELACIONA
Que las y los estudiantes
reconozcan la importancia de
La asertividad me
Analiza la comunicación asertiva
protege del
críticamente los como factor de protección 1
consumo del
elementos que frente a situaciones de riesgo
tabaco.
favorecen el en relación al consumo de
consumo de tabaco y otras drogas.
drogas y cuáles Las imágenes Que las y los estudiantes
los protegen transmitidas por analicen con mirada crítica los
2
los medios de mensajes que nos transmiten
comunicación (2) los medios de comunicación
Que las y los estudiantes
reflexionen sobre la
PERSONAL SOCIAL

¿Soy autónomo
importancia de desarrollar su
frente al consumo 3
autonomía para un Persona, familia y
de Drogas?
comportamiento responsable Relaciones
frente a las drogas. Humanas
Reflexiona sobre Que las y los estudiantes
su autonomía desarrollen y fortalezcan las
frente al consumo habilidades para una
Presión de
de drogas y respuesta exitosa ante la
Grupo….A mí no
demuestra presión de grupo, valorando 4
me interesan las
respuestas la toma de decisiones
drogas
efectivas ante la autónoma y responsable
presión de grupo respecto al consumo de
drogas.
Que las y los estudiantes
Cómo negarse al practiquen respuestas
consumo de asertivas frente a la presión 5
drogas. de grupo para consumir
drogas
Analiza sus Que las y los estudiantes
proyectos reconozcan la importancia del
VOCACIONAL

personales y Tengo razones proyecto de vida, revisen y Persona, familia y

cómo el consumo para vivir sin evalúen sus propósitos relaciones 6
de drogas puede drogas. personales e identifiquen humanas
afectar el logro de factores de riesgo frente a su
sus metas. realización personal.
Analiza los mitos Que las y los estudiantes
y creencias del comprendan los efectos del
Mitos y creencias Persona, familia y
consumo de uso inadecuado de los
sobre los relaciones 7
drogas y su efecto medicamentos y clarifiquen
medicamentos. humanas
en el mitos y creencias que alientan
comportamiento. su uso indebido.

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Documento de trabajo

Que las y los estudiantes

identifiquen, analicen y
Mitos y creencias
aclaren mitos y creencias 8
SALUD MENTAL Y CORPORAL
sobre el éxtasis.
vinculados al consumo de
éxtasis.
Que las y los estudiantes
Las consecuencias
identifiquen comportamientos
de la adicción al 9
Reflexiona sobre de riesgo asociados a la
juego.
los adicción al juego.
comportamientos Que las y los estudiantes
de riesgo Internet: identifiquen aspectos
relacionados a Posibilidades y positivos y negativos en el uso
10
otras adicciones. riesgos de de Internet, valorando sus
adicción. beneficios y optando por su
uso adecuado.
Reconoce que el
Que las y los estudiantes
tráfico ilícito de Por unos cuantos Formación 11
analicen dilemas con base a
drogas es una
CONVIVENCIA

soles. ciudadana Y cívica

su escala de valores.
amenaza social y
reflexiona sobre
cómo afecta la Que las y los estudiantes
Ciencia,
producción de "Las drogas y el analicen como el cultivo de
tecnología y 12
drogas al medio medio ambiente" coca contribuye al daño al
ambiente:
ambiente. medio ambiente.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

MÓDULO IV:

SESIONES DE TUTORÍA
PARA
PRIMER GRADO DE
EDUCACION SECUNDARIA

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

MÓDULO IV:
SESIONES DE TUTORÍA PARA PRIMER AÑO DE EDUCACION SECUNDARIA

SESIÓN N° 1
ESTOY CAMBIANDO2

GRADO
1º de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separación de la niñez,
aceptándose y valorándose como adolescentes.

MATERIALES
Fotos, papeles y lápices

PRESENTACIÓN
10 minutos

El docente solicita que formen un círculo e inicia la sesión con la dinámica “Ha llegado
un correo”.

Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una
y otra, para Que las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada vez que la
indicación se refiera a ellos.

Cada vez que diga “ha llegado un correo”, mencione alguna de las regiones (costa,
sierra o selva), de nuestro país. Incluso, puede mencionar sus provincias o distritos.

Ejemplo:

Facilitador: Ha llegado un correo

Estudiantes: ¿Para quién?
Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y
amigas
Nuevamente el facilitador dice: “¡Ha llegado un correo de Iquitos!”
Estudiantes responden: “¿Para quién?”
Facilitador: “¡Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!”

2
Adaptado del documento CD SEXUAL. Sesión Nº 1

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Documento de trabajo

Continua así con las siguientes características:

 “Para quienes notan cambios en su cuerpo”
 “Para quienes les gusta jugar a las bolitas”
 “Para todas los que no dejan que su mamá les elija su ropa”
 “Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo”
 “Para todos a quienes les han dicho “ya eres grande”
 “Para quienes se molestan cuando son tratados como niños pequeños”
 “Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara”
 “Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres”
 “Para los que sudan más que antes”
 “Para quienes quieren pasar más tiempo con sus amigas y amigos”
 “Para los que tienen un artista o deportista favorito”
 “Para quienes sienten que todo está cambiando”
 “Para todos a quienes les gusta cómo se ven”

Terminada la actividad, el docente tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea
acerca de qué trató la dinámica, qué es lo que se ha querido ejemplificar. Respuestas
posibles: De la pubertad, adolescencia, de los cambios, del crecimiento, entre otros.

Asimismo, debe señalar que en esta sesión de tutoría dialogarán y reflexionarán sobre
cómo se sienten en relación a sus cambios, en todo sentido.

DESARROLLO
30 minutos

Previamente, los adolescentes habrán traído tres fotografías:

a) De bebé o hasta el año de edad

b) Cuando tenían entre cinco y siete años y,
c) Una foto actual

El docente tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuación (otra
opción es que los estudiantes contesten las preguntas conforme se va formulando)

Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:

 ¿Cómo eras físicamente? o ¿Cómo te dijeron que eras físicamente a esa edad?
 ¿Qué hacías?
 ¿Cómo te comportabas?
 ¿Cómo te sentías?

Para la tercera foto (actual), las preguntas serán las siguientes:

 ¿Cómo eres físicamente ahora? ¿Qué te gusta más de ti mismo? ¿Cómo te sientes
con tu cuerpo y tus cambios físicos?

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Documento de trabajo

 ¿Cómo describes tu comportamiento? ¿Has notado cambios en tu carácter?

¿Cuáles? ¿Qué dicen las personas acerca de tu comportamiento?
 ¿Cómo te sientes la mayor parte del tiempo? ¿Cuáles son las emociones y
sentimientos que experimentas con más frecuencia?

Terminado el ejercicio, se solicita a los estudiantes que formen pareja con algún
compañero del salón para que intercambien su “ÁLBUM PERSONAL”. De manera
respetuosa ambos leerán lo que cada uno ha escrito.

En grupo grande se facilita la reflexión con las preguntas planteadas a continuación,

otorgándoles un tiempo prudencial para que respondan:

 ¿Cuál es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios físicos,

diferencias con la niñez entre otras)
 La niñez y la adolescencia son etapas con características distintas. Ustedes, ¿Han
notado cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto a cuando
eran niños o niñas? ¿Cuáles son esos cambios?
 ¿Ustedes se sienten contentos con su aspecto físico? ¿Les preocupa su apariencia
física? ¿Cómo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello?
 Y, acerca de su comportamiento, ¿están satisfechos con su forma de comportarse?
¿Por qué?

CIERRE
Cinco minutos

Con la participación de los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes:

 La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella

ocurren valiosos cambios de orden físico, psicológico, moral y social.
 Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su
cuerpo, porque estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a
una nueva imagen de sí mismos.
 Junto a estos cambios físicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede
hacerles preferir estar solos, sintiéndose por esta razón, incomprendidos
 La preocupación por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy
frecuente en esta edad.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

 Recordar a los estudiantes que si desean conversar un poco más sobre lo tratado en
la sesión, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutoría individual.
 Incorporar el tema tratado en esta sesión en reuniones de tutoría con los padres y
madres de familia.

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Documento de trabajo

SESIÓN N° 2

¿SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?3

GRADO
1° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tengan la oportunidad de comparar la mirada que tienen de sí
mismos con la forma en que son vistos por los demás.

MATERIALES
Lapiceros, fotocopia de la historia de José

PRESENTACIÓN
10 minutos

Iniciamos con la dinámica “Descubrir cómo me ven mis compañeros”, pidiendo a los
estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin correr y les indicaremos que se
junten en parejas al azar. Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo
describan físicamente y tres sobre su carácter y personalidad. Luego, el otro miembro
mencionará sobre sí mismo tres aspectos que considere que le son característicos de
su aspecto físico y tres de su personalidad o carácter. Después, se procede igual con el
otro integrante. Así, ambos podrán contrastar lo que cada uno piensa de sí mismo y la
forma en que otra persona los ve.

DESARROLLO
30 minutos

Formamos grupos entre los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que
pueden haber entre la forma como cada uno se ve a sí mismo, y la forma cómo son
vistos por otros. Para ello utilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones:

Grupo 1: “Soy una persona conversadora en mi grupo, pero… mis padres me dicen que
ya no hablo como antes”

Grupo 2: “Yo veo mi cuerpo de una manera... ¿Me verán igual los demás?”
Grupo 3: “Soy lo máximo en fútbol (u otro deporte en equipo)... ¿Dirán lo mismo los
integrantes de mi equipo?”
3
Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 2.5

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Documento de trabajo

Grupo 4: “Soy superinteligente en mi aula... ¿Qué opinarán los demás sobre mi

inteligencia?”.

Grupo 5: “Soy una persona ordenada, educada y justa... ¿Pensarán lo mismo los
otros?”.

Grupo 6: “Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial. ¿Seré
atractivo para esa persona?”.

Los grupos analizarán las expresiones, debatirán y elaborarán conclusiones respecto a

la pregunta:
¿Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo lo
expone.

CIERRE
Cinco minutos

Los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada

que uno tiene sobre sí mismo y la opinión que proyectamos hacia los demás.

Recogemos las opiniones de los estudiantes y señalamos que:

 Es importante tener en cuenta cómo nos vemos a nosotros mismos, así como
conocer la imagen que proyectamos a los demás.

 Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos
opiniones, la nuestra y la de los demás. Esto significa que uno debe ser flexible,
estar dispuesto a cambiar y adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Sugerimos a los estudiantes que elaboren una composición de sí mismos, que lleve
como título: ¿Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas conclusiones
personales sobre este contraste de miradas.

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Documento de trabajo

SESIÓN N° 3

ME COMUNICO CON MIS PADRES4

GRADO
1º de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus vivencias,
alegrías, preocupaciones y miedos.

MATERIALES
Dos hojas blancas para cada estudiante, lápices

PRESENTACIÓN
10 minutos

Damos la bienvenida a los estudiantes y les preguntamos: ¿A quién le piden algo de

comer cuando tienen hambre? ¿A quién le piden que les dé propina? ¿En qué otras
ocasiones se acercan a sus padres? ¿Acuden a su madre o padre cuando desean
contarles lo que han hecho en el día?, o para contarles ¿Cómo se sienten? ¿Qué les
preocupa? o ¿Qué cosas les dan miedo?

DESARROLLO
25 minutos

Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mamá en una hoja y a su papá en

otra hoja (o a las personas que cumplan esos roles), y que, en la parte inferior de cada
dibujo, escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria,
algunos pueden contar lo que escribieron.

Además, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan:
 Lo que les gusta de ellos
 Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor

CIERRE
10 minutos

Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo que sienten.

4
Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 5.1

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Documento de trabajo

Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y
también sobre lo que los entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente
podrán ayudarlos.

Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa,
nos hace sentir mejor y saber que no estamos solos.

Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a: ¿Cómo se han sentido en

esta sesión de tutoría? ¿Qué fue lo que más les gustó?

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron.
Conversamos con ellos, explicándoles la importancia de generar espacios de diálogo en
el hogar, de manera amical y empática.

Podemos realizar una sesión con madres y padres de familia y prepararlos para que
sean receptivos y enriquezcan el diálogo que inicien sus hijos.

SESIÓN N° 4

ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE 5

GRADO
1° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Académica

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo,
pues ello les permitirá cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento
académico y disponer de momentos para realizar actividades recreativas.

MATERIALES
Tabla de actividades
Hoja con preguntas para la reflexión
Hoja con pautas para elaborar un horario
Horario semanal
5
Adaptado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. pp. 88

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Documento de trabajo

Hojas en blanco y lapiceros

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Se puede iniciar el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro

tiempo. Para ello, decimos a los estudiantes que: para lograr buenos resultados en el
menor tiempo posible, es importante que se sepa distribuir bien las horas del día. Es
natural, que como son jóvenes sean espontáneos, quieran estudiar, ver televisión,
jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, si distribuimos organizadamente
nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera, muchas de las actividades que
deseemos y necesitemos.

DESARROLLO
35 minutos

Explicamos a los estudiantes que en esta sesión reflexionaremos acerca de la

organización de nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.

Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades que
suelen realizar, reflexionen sobre cuánto tiempo se dedican al estudio y cuánto a las
diversas actividades que realizan, esto permitirá distribuir equitativamente cada una de
las actividades que se llevan a cabo durante la semana.
Sería interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y
posteriormente, trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones.

Actividades Semana de trabajo Fin de semana

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Actividades vitales
- Sueño
- Comida
- Relaciones sociales
Actividades
relacionadas con
el estudio
- Clases (estancia en la
IIEE)
- Estudio personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
- Actividades culturales
- Desplazamientos

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Documento de trabajo

Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirán tener una visión en conjunto de
cómo distribuyes tu tiempo. A partir de ahí, sería conveniente que te hicieras las
siguientes preguntas con total sinceridad:

1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses?

2. ¿Existen algunas actividades que ocupen en exceso tu tiempo?
3. En caso afirmativo ¿Cuál/es? ¿Cómo podrías equiparar/las con las demás?
4. ¿Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo
que dedicas al trabajo personal?, explica ¿Por qué?
5. ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener buenos
resultados? En caso negativo, ¿Cuál sería la causa?
6. ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio personal? En
caso afirmativo ¿Qué te impide hacerlo?

En la segunda parte de la sesión, el tutor repartirá las hojas con las pautas para la
elaboración de un horario (que mencionamos antes de describir la presente sesión),
distribuirá a los estudiantes en grupos de cinco o seis y les pedirá que reflexionen
acerca de ellas durante a unos minutos. Posteriormente, cada grupo opinará en clase y
realizará los aportes que crea convenientes.

Finalmente, se les pedirá a los estudiantes que elaboren individualmente su propio

horario de estudios tomando en cuenta el análisis realizado y siguiendo las pautas y
aportes del grupo.
Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer
los cambios necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de
semana se puede dar un repaso general a lo estudiado durante la semana o preparar
las evaluaciones o trabajos.

CIERRE
Cinco minutos

Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:

1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio.

Tampoco dedicarnos a distracciones o diversión. Ambos casos son perjudiciales para el
estudio. Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y
sentirnos cómodos.

2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un

rendimiento exitoso.

3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para
adaptarnos a él hasta que se convierta en un hábito. Se trata de un procedimiento que
toma cierto tiempo. Será importante estar atentos a los avances y dificultades que
encontramos.

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Documento de trabajo

4. Los hábitos que formes hoy, repercutirán en tu futuro, influirán en tu éxito a corto,
mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Que las y los estudiantes continúen registrando sus actividades para saber cómo les va
en la distribución de su tiempo.

NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría preguntando a los

estudiantes cómo les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qué ajustes debieron
hacerle y, finalmente, motivarlos para que continúen usándolo. Esto le facilitará
distribuir mejor su tiempo, de tal manera que no se acumulen las tareas y puedan
realizarlas con la dedicación necesaria.

SESIÓN N° 5

MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO6

GRADO
1º de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Académica

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hábitos y estrategias al momento
de estudiar y elaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes.

MATERIALES
Papelógrafo conteniendo “La sorpresa de Milton”, plumones, papelotes

PRESENTACIÓN
10 minutos

Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:

La sorpresa de Milton
6
Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 2.11

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Documento de trabajo

Milton es un jovencito que cursa el 3er año de secundaria. Él tiene una forma muy
particular de estudiar cuando se acerca un examen.

Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces,
estudia sentado en el sillón frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta
altas horas de la noche tendido sobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del
texto a pesar que le recomendaron realizar anotaciones, esquemas, subrayados, sobre
el texto. Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque le da flojera y además piensa
que no le ayudará en nada y si está aburrido, prende su walkman y se prepara un buen
sanguchito para acompañar la sesión de repaso.

Su promedio de notas es uno de los más bajos del salón y constantemente se queja de
ello. Dice que, a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni
aprender bien los temas.

Milton no quiere que en las próximas evaluaciones se repitan las notas

desaprobatorias.

Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo

escuchado, preguntándoles qué fue lo que más llamó su atención del modo de estudiar
de Milton, y porqué.

Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hábitos que, al momento de estudiar,
tienen en común con Milton.

DESARROLLO
30 minutos

Pedimos a los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y
hábitos de estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y
obtener buenos resultados académicos, así como los que les hace difícil aprender o les
da malos resultados.

Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de
estudiar, considerando los aspectos del siguiente esquema:

ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO

a) Ambiente físico
b) Momento y tiempo
c) Disposición o actitud personal
d) Estrategias o acciones concretas al Para un examen: Para hacer tareas:
estudiar (para los exámenes) y al realizar
tareas

CIERRE
Cinco minutos

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula

Cada estudiante copia el plan en su cuaderno

El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta el anexo “Recomendaciones

para el maestro”

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema planteado
en clase, adecuándolo a su contexto y completando con un horario.

Podemos informar a los otros profesores de las áreas curriculares sobre la actividad
realizada. A su vez, coordinemos con ellos para que, a través de sus cursos, comenten y
refuercen en los estudiantes la necesidad de reflexionar acerca de las formas de
estudiar que emplean cada uno de ellos.

Anexo
RECOMENDACIONES PARA EL TUTOR

Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen para fijar nuevos
conocimientos luego de las clases, están vinculados con hábitos inadecuados de
estudio. Por eso, aquí presentamos algunas pautas que pueden ser de utilidad al
momento de orientar a los estudiantes al respecto.

a) Ambiente de estudio:
Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores condiciones:

Lugar: Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de ruido posible.

Esto favorecerá la concentración.

Implementos: Al estudiar será importante tener a la mano un diccionario para

consultar el significado de los términos que no se conocen, algunos textos o
enciclopedias sobre los temas que se tocan en el colegio, así como los cuadernos al día.
Esto último resulta muy importante, pues es el insumo que les permitirá dirigir,
organizar y aprovechar mejor las energías dispuestas para estudiar.

Mobiliario: Una silla cómoda y una mesa amplia

Iluminación: De ser posible, natural y desde la izquierda de quien estudia. No muy débil
o potente que pueda forzar o cansar la vista.

Temperatura: Es importante buscar un término medio, pues el exceso de calor o de frío

puede resultar muy incómodo, adormecer o restar energía para poder estudiar a gusto.

En cambio, ver la TV o algún video en VHS, DVD, etc., resulta totalmente negativo para
el estudio, pues constituyen fuentes poderosas de distracción.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

b) El plan de estudio

Contar con un plan de acción es muy eficaz para organizar el tiempo y las energías
cuando sea el momento dispuesto para estudiar.

Aquí algunas sugerencias:

1. Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que se dejan
en clase, así como las fechas de exámenes, prácticas, etc., así el estudiante estará al
día con sus deberes escolares.

2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, según el itinerario escolar y

monitorear su uso. Así, el estudiante podrá familiarizarse con él y desarrollará ese
hábito en el hogar.

3. Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugiriéndoles que prioricen su
atención (pueden empezar por las más fáciles o más difíciles) En caso de tener
dificultades para la comprensión de algún tema, conviene decirles que siempre
podrán pedir ayuda a alguna persona mayor para que los oriente.

4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus esfuerzos en lograr o

cumplir con una meta determinada y una vez culminado este trabajo o tarea, pedir
que lo tachen de la agenda o cuaderno de anotaciones, para que sepan qué está
quedando pendiente.

5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas, cuadros,

subrayados, etc. u otras técnicas que les faciliten ubicar lo más importante de los
temas a tratar.

SESIÓN°6
LA HISTORIA DE PEDRO

GRADO
1° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre las razones porque las personas consumen
drogas.

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Documento de trabajo

MATERIALES
Papelógrafo conteniendo “La historia de Pedro”, plumones, papelotes

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor inicia la conversación solicitando a los estudiantes reflexionen e intercambien

opiniones sobre las siguientes preguntas:
¿Te has preguntado alguna vez por qué consumen drogas las personas?
¿Cómo se inician?
¿Qué razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?

DESARROLLO
35 minutos

Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:

La historia de Pedro
Luego de la derrota sufrida en un partido de fútbol, en el cual representaban a su aula,
Pedro y sus amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sacó una botella de
licor de una marca muy conocida y promocionada en la televisión. Los muchachos
empezaron a pasarse la botella. Pedro, cuyos padres bebían nunca había probado
alcohol. Comenzó a dudar y a sudar frío. Mientras esperaba su turno pensaba:
 “Si no acepto, me dirán que soy un zanahoria”

 “Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber”

 “Si ellos beben ¿Por qué yo no?”

 “Solo un vaso, experimentaré qué se siente”

 “Mis padres no se enterarán. Casi nunca se preocupan por mi”

 “Además, estoy rabioso porque fallé un gol y por mi culpa perdió el equipo”

Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de cada
uno de los argumentos de Pedro
1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro “alterado”. La otra
persona actúa de “Pedro reflexivo”.

2. Pedro “alterado” utiliza uno de los argumentos de la historia. Luego,

3. Pedro “reflexivo” refuta con un argumento contrario

4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

CIERRE
Cinco minutos

Los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron, luego de la
dramatización de los grupos. El tutor reforzará las respuestas de ellos, señalando que
muchas personas no saben cómo enfrentar situaciones similares y que por ello es
bueno estar preparados con argumentos que nos permitan rechazar el consumo de
drogas

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentárseles frente a
un posible ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirán a
rechazar dicha invitación.

SESIÓN N° 7
APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO7

GRADO:
1° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que
útiles para adoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas.

MATERIALES
Láminas con situaciones de riesgo, papelotes, plumones, cinta masking tape, tarjetas
de cartulina.

PRESENTACIÓN
10 minutos

El tutor interactúa con los estudiantes debatiendo el concepto “situación de riesgo”,

entendida como las diversas circunstancias, hechos o características individuales,
familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta
de riesgo como el consumo de drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil.

7
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesión Nº 2

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Seguidamente, el tutor presenta una serie de láminas que contienen de manera gráfica
diferentes situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales
como: en la calle muy tarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus
amistades cercanas consumen drogas legales frente a él; un chico adolescente
integrando una pandilla y arrojando piedras; un barrista de un equipo de fútbol que
deambula por la calle con su grupo arrebatando las pertenencias de los vecinos.

Se motiva la participación de los estudiantes a comentar las escenas presentadas y

responder a la pregunta: ¿Crees que quienes participan de estas situaciones se
encontrarán en riesgo de consumir drogas? ¿Por qué? Los estudiantes responden si
harían o no lo que se visualiza en cada situación y se discriminan las diversas
modalidades.

DESARROLLO
30 minutos

Luego del trabajo con las láminas de situaciones de riesgo (ver Anexo) y habiendo
aclarado el concepto del mismo, el tutor o tutora traza una línea con tiza en el suelo del
aula, separando dos zonas denominadas SÍ o NO. Los estudiantes forman dos equipos
y el tutor lee las situaciones de la vida cotidiana (que figuran en el anexo), y luego de
una señal, los estudiantes saltan a la zona que consideren sea de riesgo, eligiendo la
del sí o del no.

Así por ejemplo ante la situación siguiente:

Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La
bebo o no?

Los estudiantes que se ubican en la zona del SÍ, responden ¿Por qué si?, y los que se
ubican en la zona del NO, responden ¿Por qué no?

Luego de haber leído todas las situaciones y reflexionado al respecto, a través del
diálogo grupal, los estudiantes seleccionan -de todas las situaciones presentadas-
cuáles consideran las más frecuentes. Asimismo, dialogan sobre porqué las consideran
de riesgo y cuáles serían las mejores formas de enfrentarse a ellas.

CIERRE
Cinco minutos

Los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron luego del
diálogo y las preguntas. Con ayuda del tutor, quien a su vez refuerza las respuestas de
los estudiantes, señalando que en la vida cotidiana se presentan constantemente
situaciones de riesgo en relación al consumo de drogas y otras problemáticas. Por ello,
es necesario estar preparados para evitar sus efectos. Se señala que la mejor arma, es
nuestra propia formación: los hábitos saludables, ser responsables, saber tomar
decisiones, entre otras.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y

las alternativas para enfrentarlas con éxito, luego publicarlas en el periódico mural del
aula.

ANEXO

ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO

1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco
¿La bebo o no?

2. En mi grupo de amigos, el líder distribuye cigarrillos a todos y dice: “Todos fuman,

el que no quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupo” ¿Fumo o no?

3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institución Educativa

porque llegamos tarde. Algunos propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras
casas a la hora de salida ¿Acepto ir?

4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbús, un señor

desconocido se me acerca y me dice que yo tengo la edad de un hijo que perdió en
un accidente y que por tal motivo me invita a tomar una gaseosa ¿Acepto la
invitación?

5. Durante un paseo, un grupo de mis compañeros propone apartarnos de la mayoría

para divertirnos con más libertad. Nos fuimos detrás de unos arbustos. Pepe, quien es
el mayor de todos, dijo: “He traído unas hojitas que nos harán sentir en el paraíso.
Luego regresaremos, nadie se dará cuenta”. ¿Voy con ellos?

6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al colegio me encuentro con

mi mejor amiga y llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde:
- Vamos a ahogar nuestras penas, verás que te sentirás mejor, conozco un parque
donde podremos “relajarnos” y verás que te sientes mejor ¿Acepto la propuesta?

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESIÓN N° 8

CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO8

GRADO
1º de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta las
consecuencias negativas de su consumo.

MATERIALES
Papelotes, plumones, cinta masking, pizarra, cartulinas

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Dibujamos o pegamos en la pizarra el símbolo de prohibido fumar y preguntamos a los

estudiantes si saben qué representa. Una vez que quede claro el significado del signo,
preguntamos si alguien fuma.
Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero que
produce dependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino también a
quienes están cerca del fumador, porque el aire se contamina con las partículas de
tabaco quemado que se dispersan por el ambiente.

DESARROLLO
30 minutos

Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el abuso

de tabaco. Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.

Complementamos la información presentando un papelógrafo con el esquema de las

“Consecuencias del consumo de tabaco” del texto que precede la sesión.

Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayoría de los consumidores.

Por ello, una vez que se comienza suele ser muy difícil dejarlo. Indicamos que el tabaco
es el responsable del 90% del cáncer al pulmón por lo tanto, es importante evitar su
consumo.

8
Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.8

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

CIERRE
Cinco minutos

Posteriormente, pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre
las consecuencias del consumo de tabaco, para que los jóvenes no se aventuren a
fumar, o si lo hacen, lo dejen.
Se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten sus mensajes

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

En una siguiente sesión de tutoría podemos crear un sistema de apoyo mutuo para
promover el no uso del tabaco.

Podemos conversar individualmente con los estudiantes a quienes consideremos

necesario hacer un acompañamiento o seguimiento cercano.
SESIÓ

SESIÓN N° 9

EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL9

GRADO
1º de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente
aceptado, pero tiene consecuencias negativas para la salud, constituyendo una puerta
de entrada a otras drogas.

MATERIALES:
Papelógrafos, plumones gruesos, cartulinas, hoja de lectura, cuadernos, lapiceros

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor inicia la conversación solicitando a los estudiantes que interpreten la siguiente

frase: El alcohol es una droga “social” que sirve de puerta de entrada a otras drogas.
Pronuncia la frase y la escribe en la pizarra.
9
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesión Nº 4

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. El tutor
promueve el diálogo preguntando: ¿Qué significa droga social? ¿Qué quiere decir
puerta de entrada?, se anotan las ideas, sin mayor comentario sobre su veracidad.

El tutor invita a los estudiantes a seguir clarificando la expresión

Entrega a cada estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuencias

DESARROLLO
30 minutos

Se divide la clase en grupos, utilizando como dinámica la identificación de tarjetas de la

misma figura que el tutor entrega a cada estudiante. Eligen un representante para la
plenaria posterior.

Los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol y luego,
intercambiar ideas. Para apoyar la discusión, cada grupo recibe una tarjeta con
preguntas relativas al tema:

 Podemos decir que una persona ebria ¿Está drogada?

 ¿Qué dice la gente de una persona que está mareada? ¿Su actitud es la misma que
frente a una persona que esta drogada? ¿Por qué?

 ¿Cuáles son los efectos en el organismo y cuáles las consecuencias?

 ¿El alcohol es una droga?

 ¿Qué preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga?

Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones
en los papelógrafos. Durante la plenaria, la representante del grupo da a conocer las
conclusiones a las que llegaron, indicando qué pregunta fue la más discutida y explica
por qué.

Los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de alcohol, una
droga “cultural” presente en las costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio
para el consumo de otras drogas.

CIERRE
10 minutos

El tutor reflexiona y complementa la discusión del tema tratado, destacando que el

alcohol reúne todas las características para ser considerada entre las drogas de mayor
consumo y peligro. En efecto, desde los primeros tragos afectan al Sistema Nervioso
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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Central, produciendo cambios en el comportamiento, entonces, su uso continuo

genera dependencia, enfermedad conocida como alcoholismo.
Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres y
creencias de la gente. Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la salud
integral de las personas, la familia y la sociedad.

Finalmente, los estudiantes anotan en una hoja o en un cuaderno, las respuestas que
dieron a cada una de las preguntas planteadas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes recopilan letras de melodías y dichos populares que aluden al consumo
de alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que exponen en el
aula.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

ANEXO
Hoja de lectura: El alcohol

¿Qué es el alcohol?
Es la sustancia de mayor consumo en el Perú y en todas partes del mundo. Su uso está
muy ligado a las ideas, creencias y costumbres de los pueblos para celebrar, divertirse y
compartir, por lo que la mayoría de la gente no la considera como droga. Sin embargo,
es la droga de la que más se abusa, causante de muchos males como accidentes de
tránsito, problemas laborales, agresiones, alcoholismo y otros. Es ingrediente en
muchas bebidas tales como cerveza, vino, pisco, champán, chicha fermentada, cachina,
uvachado y otras.

¿Cuáles son sus efectos?

-Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su funcionamiento, va
produciendo un adormecimiento progresivo, según la cantidad de alcohol que ingresa
a la sangre.
-Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el juicio
la coordinación, el equilibrio y capacidades vitales como la respiración y la circulación.

Efectos fisiológicos
-Disminución de los reflejos
-Dificultades para hablar y coordinar movimientos
-Embriaguez y pérdida del equilibrio
-Estado de apatía y sueño
-Pérdida del estado de conciencia, estado de coma
-Muerte por parálisis de los centros respiratorio y vasomotor

Efectos psicológicos
-Desinhibición, sentirse más seguro, confiado, con menos vergüenza y temor
-Euforia, sentimiento de alegría, de placer
-Aumento de la sociabilidad o la agresividad
-Dificultades para hablar, razonar
-Pérdida de los niveles de conciencia

¿Cuáles son las consecuencias?

-El uso frecuente y sin control de bebidas alcohólicas ocasiona consecuencias para la
salud integral y el desarrollo de las personas.
-Produce adicción, enfermedad conocida como alcoholismo caracterizada por el deseo
compulsivo e irresistible de beber, no solo para sentir sus efectos, sino sobre todo para
evitar los síntomas de la abstinencia como ansiedad, temblores musculares, insomnio,
náuseas, taquicardia, hipertensión y delirium tremens (alucinaciones a veces
terroríficas).
-Deterioro general de la persona: Bajo rendimiento e inclusive abandono del trabajo o
estudio
-Pérdida de la memoria, demencia alcohólica
-Gastritis, úlcera, cirrosis hepática
-Agresiones, accidentes de tránsito, abandono familiar

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESIÓN N° 10
LOS INHALANTES10

GRADO
1° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de precaución al
comprender que los inhalantes son sustancias de fácil acceso, pero tienen propiedades
psicoactivas muy perjudiciales para la salud.

MATERIALES:
Papelotes, plumones, hoja de lectura

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor inicia la sesión presentando una lista de artículos de uso doméstico, industrial o
artesanal bastante conocidos. Deberá acompañar la presentación con figuras de
productos, por ejemplo: Terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays,
etc. Mientras, va mostrando las figuras, pregunta a los estudiantes:

¿Conocen ustedes estos productos? ¿Son de uso común? ¿Para qué se usa cada uno de
ellos? ¿Dónde los podemos encontrar? ¿Son peligrosos? ¿Por qué?

Se escucha la opinión de los estudiantes. El tutor valora todas las intervenciones y

resalta que algunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que
han sido creados.

DESARROLLO
35 minutos
Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinámica de animación
intercambian ideas acerca de lo que saben o han escuchado de los inhalantes. El tutor
anima la conversación alcanzando las siguientes preguntas:

En la localidad ¿Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos

productos?, ¿Quiénes lo hacen generalmente? ¿Cuáles son las razones por las que
dichas personas los consumen?
10
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesión Nº 6

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el plenario. Se

toma nota de las ideas principales y el tutor invita a los estudiantes a conocer más
sobre los inhalantes a través de la hoja de lectura denominada “Los Inhalantes”.

En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales sobre los

efectos, consecuencias y señales de alerta que permitan identificar que una persona
está consumiendo inhalantes. Después del intercambio de ideas, los grupos elaboran
conclusiones sobre por qué no deben usarse dichos productos para fines distintos a los
previstos, en este caso como drogas, y cuáles serían las medidas para evitarlo.

En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la participación del

tutor organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la información teórica con
la casuística traída por los estudiantes.

Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilización adecuada de

los productos en mención, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos
inapropiados que puedan desencadenar adicciones.

CIERRE
Cinco minutos

Valorando la participación de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los inhalantes
son productos que han sido elaborados para uso doméstico, industrial o artesanal, por
lo tanto su comercio es legal y por ello son ofrecidos prácticamente sin restricción en
bodegas, supermercados, ferreterías, etc. por lo tanto están al alcance de todos.
Lamentablemente, también son utilizados como drogas por algunos niños y
adolescentes que buscan huir de los problemas o dificultades en su vida personal, sin
darse cuenta que pueden producir en ellos graves consecuencias para su salud y
desarrollo.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes son alentados a realizar, con la participación de toda la familia, un

listado de los productos de uso doméstico o artesanal que contienen sustancias
inhalantes, verificar si se están usando con las precauciones necesarias, así como
adoptar medidas de prevención: mantenerlos en lugares seguros, fuera del alcance de
los niños, con los envases bien cerrados y desecharlos luego de haberlos usado.
También recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados.

ANEXO

HOJA DE LECTURA: INHLANTES

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

¿Qué son los inhalantes?

Son productos químicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en
nuestro cerebro. Estas son: los pegamentos, disolventes de pintura, aerosoles, gasolina,
fluido de encendedores, fluidos de limpieza, etc. En nuestro país, el más usado como
droga es el pegamento industrial «terokal».

¿Cuáles son sus efectos?

Fisiológicos: Puede producir daño cerebral como infarto y parálisis que son
irreversibles, alteraciones en el funcionamiento del corazón como taquicardias y
arritmias, daño en los pulmones y bronquios, inflamación del hígado, pérdida de
apetito, insuficiencia renal crónica, retardo de los reflejos, fatiga.
Psicológicos: Confusión mental, alegría y energía al inicio, pero después siente una
fuerte depresión, agresividad, la persona empieza a ver y oír cosas que no existen,
pérdida de contacto con el medio ambiente, deterioro de la capacidad para recordar,
resolver problemas y aprender. Genera dependencia.
Sociales: Incrementa los niveles de violencia, lleva a la deserción escolar, se aprecian
muchos casos de niños abandonados o que viven en la calle.

¿Qué favorece su consumo?

-La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso doméstico, industrial
o artesanal.
-Su bajo costo
-No requieren instrumentos especiales para su uso

¿Cómo identificar que alguien consume inhalantes?

-Olor o aliento a sustancias químicas
-Irritación de nariz, labios, boca o piel
-Ojos enrojecidos
-Manchas de sustancias químicas o pintura en nariz, boca, manos y ropa

Características de los consumidores:

-El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente entre los ocho y nueve
años de edad, pudiendo darse casos de cnco a sesis años. Generalmente, son niños en
situaciones de pobreza de abandono y marginalidad.
-El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y
desviaciones en las relaciones sociales, depresión y enojo. Hay cambios marcados en el
estado afectivo.
-Se presentan modificaciones en la apariencia física, descuido en general y poca
higiene. También, aislamiento y poca convivencia familiar; preferencia por deambular
en la calle con amigos o compañeros que son usuarios de estos productos.

SESION N° 11

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

TENGO DERECHOS Y DEBERES11

GRADO
1º de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Convivencia y disciplina escolar

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Formación ciudadana y cívica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes sean capaces de diferenciar qué son derechos y qué son
deberes, Identificándolos en su práctica cotidiana.

MATERIALES
Papelotes, plumones gruesos

PRESENTACIÓN
10 minutos

El tutor da la bienvenida a los estudiantes y les presenta la foto de Gandhi,

preguntándoles si lo conocen y qué saben de él. El tutor ofrecerá una reseña de su la
vida, dando a conocer a los estudiantes el siguiente texto:

“Mi madre, que era ignorante pero tenía un gran sentido común, me enseñó que
para asegurar los derechos, es necesario un acuerdo previo sobre los deberes”.

Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU.

75
Luego pedirá a los estudiantes que en una hoja contesten las siguientes preguntas:
 ¿Qué quiso decir Gandhi?
 ¿Cómo lo relacionan con los deberes y derechos?
 ¿Qué son los derechos y los deberes?
 ¿Qué relación hay entre deberes y derechos?

DESARROLLO
30 minutos

A continuación, se formarán grupos y socializarán sus repuestas, por espacio de cinco

minutos. Cada uno escogerá su representante, quien en plenaria dará a conocer las
conclusiones de su equipo.

El tutor anotará los aspectos más importantes, luego motivará a los estudiantes a
construir los conceptos de derecho y deber. El tutor señalará que existen diversos

11
Tomado del documento Sesiones de Tutoría en Derechos Humanos y Derecho Internacional
Humanitario. Sesión N° 11

Página | 44
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

derechos y que a cada uno le corresponden diversos deberes, colocando el siguiente

ejemplo:

Se reconocen los siguientes Que nos comprometen a:

Derechos:

Derecho a la vida Deber de vivir cuidando nuestra

vida y la de los demás

Derecho a la Deber de vivir con responsabilidad

libertad sin dañarnos ni dañar a nadie

A partir de estos ejemplos pedirá a los estudiantes que señalen otros.

CIERRE
Cinco minutos

Utilizando la técnica del pimpón (lanzar una pelota a un estudiante para que responda
a una pregunta), se pide la participación de algunos estudiantes para que emitan las
conclusiones de la clase.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Se les pide que busquen en Internet información sobre los derechos y deberes
humanos y, luego de la lectura, compartan sus impresiones a la clase.
76

SESIÓN N° 12

Página | 45
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD12

GRADO
1º de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Convivencia y disciplina escolar

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Formación ciudadana y cívica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se sensibilicen entre ellos respecto a la importancia del buen
trato que deben dar y recibir en la escuela, familia y comunidad.

MATERIALES:
Papelógrafos, plumones, masking tape

PRESENTACIÓN
10 minutos

El tutor pide a los estudiantes que conformen un círculo de tal manera que puedan
verse los rostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales, emociones etc.

EI tutor introduce la sesión, señalando que conversarán sobre un tema muy

importante: el buen trato en la escuela, la familia y la comunidad.

DESARROLLO
25 minutos

Se indica a los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de situaciones de juntar

en la familia, la escuela y la comunidad.

El tutor registra en la pizarra o papelógrafo los ejemplos de situaciones de maltrato

que mencionan los estudiantes y los organiza según se realicen en la escuela, la familia
y la comunidad (ver el cuadro que presentamos como ejemplo más adelante). Luego,
explica que así como han manifestado situaciones de maltrato, deberán expresar
situaciones de buen trato.

Cuando los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen trato, el tutor las
organiza en función a dónde se desarrollan (familia, escuela, comunidad – ver cuadro).
A través de una lluvia de ideas, pide a los estudiantes que digan ¿qué podemos hacer?
para superar las situaciones de maltrato que han presentado.

12
Tomado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. Pp.109

Página | 46
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre

nuestro comportamiento y el efecto que puede tener en los demás. Resalta que el
maltrato físico y psicológico hace daño, especialmente a los niños y adolescentes, y el
buen trato es un derecho y deber de todos.

Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo responderá en función a los
ejemplos de situaciones de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad: ¿Cómo
nos afectan? ¿En qué nos afectan? Escribirán sus respuestas en un papelógafo.

Un representante de cada agrupación expone su trabajo al pleno

En forma conjunta, el tutor y los estudiantes organizarán lo planteado en función al

efecto físico, psicológico y sexual que ocasiona el maltrato.

CIERRE
10 minutos

El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que todos tenemos
derecho al buen trato, que se expresa en acciones como las descritas.

Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones buscaremos formas de practicar

acciones que promuevan el buen trato en el aula y escuela, así como en nuestra familia
y la comunidad.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los papelógrafos con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para
ambientar el salón, recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y docentes), tengan
presente la importancia del buen trato.

Observaciones:
La anterior sesión de tutoría puede desarrollarse en más de una hora, de acuerdo al
proceso del equipo. Si fuera el caso, es conveniente trabajar en una primera sesión, la
identificación de situaciones de buen trato y maltrato, y cómo afectan a los
estudiantes. Luego de esta reflexión, en una segunda sesión se podría trabajar el
aspecto de la acción, es decir, qué se debe hacer para superar estas situaciones.

El cuadro que se presenta a continuación, puede servir para organizar la reflexión en la

sesión de tutoría anteriormente descrita.

“TENGO DERECHO AL BUEN TRATO”

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

ESPACIOS EJEMPLOS DE EJEMPLOS DE BUEN ACCIONES PARA

MALTRATO TRATO ELIMINAR EL MAL TRATO

ESCUELA Los estudiantes son Se habilitan Dialogar con los

castigados dejándolos ambientes en la IIEE estudiantes con respecto a
parados en el patio por donde los estudiantes las alternativas para evitar
llegar tarde. que llegan tarde llegar tarde a clases.
puedan desarrollar Damos ejemplo de
actividades puntualidad.
académicas.
No se toman en cuenta Implementar y apoyar Los estudiantes participan
las opiniones de los la formación de democráticamente en las
estudiantes en asuntos consejos decisiones que les
relevantes para ellos estudiantiles, competen.
(normas de municipios escolares y
convivencia). otras formas de
organización
estudiantil.
Se obliga a los Dosificar el tiempo Implementar formas
estudiantes a practicar dedicado a los alternativas de expresar el
marchas o desfiles bajo ensayos y actividades. amor a la patria
el sol o la lluvia. (pasacalles, festivales de
danza)
AULA El profesor califica a los Corregir el Los profesores son
estudiantes con comportamiento del capacitados en estrategias
palabras o frases como estudiante, para fomentar el
“burro”, “inútil”, distinguiendo la desarrollo de la
“irresponsable”, situación de la autoestima en los
“bueno para nada” persona. estudiantes.

El profesor grita a losDialogar con los Tutores y profesores son

estudiantes como estudiantes y hacerlos capacitados en estrategias
forma de mantener la reflexionar sobre la que promueven la
disciplina. importancia de convivencia escolar
respetar las normas democrática.
de convivencia.
Ante una pregunta o Valorar las dudas e Compartir espacios de
duda de un estudiante, interrogantes de los reflexión e
el profesor lo estudiantes. interaprendizaje respecto
descalifica (dice a formas de promover la
“¡Cómo se te ocurre expresión de inquietudes y
preguntar eso!”) dudas de los estudiantes.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

HOGAR Los padres castigan Que los padres Los docentes tutores
físicamente a sus hijos. conversen con sus realizan reuniones
hijos. periódicas con los padres
de familia de su sección.
Los padres no valoran Que los padres Las IIEE promueven el
las opiniones de sus escuchen y dialoguen desarrollo de Escuelas de
hijos por ser menores. con sus hijos Padres.
valorando sus
opiniones.
Los padres dan un trato Los padres tratan a
preferencial a sus hijos sus hijos de acuerdo a
varones. sus necesidades, sin
dejarse llevar por
estereotipos de
género.
COMUNI El servicio de El servicio de Campañas para sensibilizar
DAD transporte público no transporte público a los transportistas con
recoge a los respeta los derechos respecto a los derechos de
estudiantes, porque no de los estudiantes. los estudiantes.
pagan pasaje completo.

Página | 49
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo
DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

MÓDULO IV:

SESIONES DE TUTORÍA `
PARA
EL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACION SECUNDARIA

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESIÓN N° 1

ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMÁS13

GRADO
2° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de la
adolescencia.

MATERIALES
Una lámina con dos dibujos, ¼ de cartulina para los dibujos.

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Iniciar la sesión diciéndoles: “Esta mañana te levantaste y al mirarte al espejo,

descubriste que..”
“Lo que más te gusta de tu aspecto físico es: …………………………. (completa con lo que
desees)
y lo que no te gusta es ……………………………..…(completa con lo que desees).

Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su

aspecto físico y los cambios que están experimentando en su cuerpo.

DESARROLLO
25 minutos

Muestra la lámina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la
cara y se mira al espejo con preocupación, mientras recuerda la imagen de una modelo
de un comercial que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va
caminando con su amigo (alto, espaldas más anchas, mejor peinado que él), y va
pensando en una de sus amigas, preguntándose si le agradará.
A continuación, solicita que formen parejas para que conversen sobre los personajes
de los dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas (es preferible que
escriba las preguntas en la pizarra):

13
Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación Secundaria.
Sesión N° 2

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

¿Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo?

¿Cómo se siente el personaje? ¿Por qué?
¿Qué le preocupa?
¿Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal?
¿Qué es lo que les preocupa?

Después del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho participantes e indícales
que inventen un personaje de su edad, varón o mujer a quien le preocupan los cambios
físicos que está experimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a su personaje.

Luego, permite una rápida presentación de los personajes creados y sus respectivas
preocupaciones.
Para finalizar, facilita la reflexión grupal con la ayuda de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se sentirá o comportará este personaje?
 ¿Qué consecuencias podría tener que no comprenda y no acepte sus cambios o
confunda sus transformaciones con problemas físicos?
 Si fueras un promotor escolar o líder juvenil, ¿qué consejo le darías a tus
compañeros para se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?

CIERRE
Cinco minutos

A partir de la reflexión previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado los
estudiantes, se debe arribar a algunas conclusiones.

Contribuye señalando que:

- Los cambios corporales y fisiológicos que ocurren durante la pubertad, preocupan,
temporalmente, a la mayoría de los adolescentes, y esto es natural.
- Cada adolescente varón y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios
para tener una opinión más objetiva sobre sí mismos. También, puede cuidar su
aspecto personal con adecuados hábitos y estilos de vida, que lo harán sentirse y
verse bien.
- Los medios de comunicación difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes,
que muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura.
- Somos un país plurilingüe, multicultural y multiétnico, por tanto, podemos tener
muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes.
- Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante
que miremos hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Sugerir a los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que
reflejen el contenido de esta sesión y lleven este mensaje al resto de sus compañeros
en alguna fecha determinada del calendario escolar.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESIÓN N° 2
LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS14
GRADO
2° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud corporal y mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

MATERIALES
Fichas de trabajo, papelotes, plumones

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de
expresarlos; que reconozcan la expresión de sentimientos como aspectos importante
de la personalidad y propongan alternativas saludables para superar sentimientos
negativos.

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor promueve la participación de los estudiantes, mostrando la figura de un payaso

y preguntando: (otra alternativa puede ser entonar la canción El Payaso o pedir a un
alumno que lo haga)
¿Cuál es el rol de un payaso?
¿Siempre estará alegre el payaso?

Los estudiantes responden libremente y se anotan las respuestas en la pizarra. Luego

de agradecer la participación se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por
ustedes, parece que detrás de la máscara se esconde algo, qué les parece si
desentrañamos el misterio.

DESARROLLO
35 minutos

Se organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que representen,

mediante la técnica del mimo, tres estados de ánimo: alegría, tristeza y cólera.
Los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con las preguntas: ¿Qué
representó Juan?......... ¿Qué representó María?....... ¿Qué representó Pepe? ¿Qué
representaron los tres?

14
Tomado del documento de trabajo Sesiones de Aprendizaje y sesiones de tutoría para la Promoción para
una Vida sin Drogas. Sesión 3

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

El tutor solicita crear una pequeña historia llenando la ficha 1.

Se recogen las fichas y se leen algunas JUAN ESTÁ TRISTE PORQUE SE MURIÓ SU
MASCOTA Y ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeñas historias resaltando que
Juan siente algo, un sentimiento; este tiene una razón -la muerte de su mascota-
asimismo la forma de expresarlo, llorar, por ejemplo.

Se distribuye la ficha Nº 2 y recomienda a los estudiantes que contesten con mucha

sinceridad escribiendo la forma cómo reaccionan frente al sentimiento que les tocó. La
respuesta será anónima, nadie se enterará a quien pertenece.

Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra

las distintas formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o cólera.

En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden.

¿Cuáles son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de cólera o
tristeza?
¿Qué consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos?

Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que
las formas negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas
para la salud y las relaciones interpersonales, podemos dañarnos a nosotros mismos a
otros y generar conflictos.

Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y las
exponen. En la pizarra o un papelógrafo, se consolida el listado de alternativas
saludables que el tutor va comentando sobre sus ventajas.

CIERRE
Cinco minutos

El tutor destaca las ideas fuerza, señalando que los sentimientos son respuestas
emocionales a situaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene
su particular forma de expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra
salud y las buenas relaciones con los demás, debemos practicar alternativas saludables.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos
positivos y negativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos,
practicando alternativas saludables para mantener la salud de cada uno de sus
miembros, la unidad y la armonía de la familia.

MATERIALES ANEXOS

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

FICHA DE TRABAJO 1
INSTRUCCIONES, Según lo observado en la representación escribe en los espacios en
blanco
………………….está……………………..porque………………………………………
Y entonces lo demuestra……………………………………………………………….

FICHA DE TRABAJO 2
INSTRUCCIONES.- Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un
sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni enseñes a
tus compañeros.
Cuando estoy triste, yo
………………………………….…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….

Cuando estoy con cólera, yo

……………………………………………………………………………………………......................
…………………………………………………………………………………………………………………..

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESIÓN N° 3

APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO15

GRADO:
2° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar
habilidades que les permitan afrontar con éxito la presión del grupo.

MATERIALES
Papelotes, plumones, hoja de lectura

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor invita a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La rana que
quería ser una rana auténtica”, pidiendo que un alumno la lea.

Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué quería ser
la rana? ¿Cómo quería llegar a ser una rana auténtica? ¿Qué pasó cuando buscaba ser
auténtica tratando de agradar a los demás? ¿Alguna vez se han sentido igual que la
rana? ¿Por qué?, ¿Qué significa ser auténtico?

El tutor sintetiza la opinión de los estudiantes e invita a dialogar sobre las

consecuencias de comportarnos solo para agradar a los demás o hacer lo que otros
quieren que hagamos.

DESARROLLO
35 minutos

Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco animales:
rana, pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la región). Los estudiantes
buscarán a sus compañeros de grupo imitando el sonido de los animales cuyo nombre
le tocó en la tarjeta. Pueden acompañarse de movimientos más no de palabras. El tutor
inicia la actividad, solicitando que cada estudiante narre en el equipo una situación en
la que ha sentido presión del grupo para hacer algo.

15
Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores
para Tutores. Sesión N° 5

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal.

El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presión de
grupo como por ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto
del grupo; para molestar a un compañero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras
drogas; para salir con un chico; para mentir o para coger cosas ajenas o para callar algo
malo, etc.

Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser
dramatizada. Se les invita a participar, desarrollando la dramatización de la historia
elegida. Uno de ellos hará el papel de presionado y utilizará diversos recursos para
defenderse, mientras los otros lo coaccionan con diversos argumentos.

Según la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatización de uno o dos grupos,

conviniendo en concluir con la totalidad en la siguiente sesión. Terminadas las
representaciones, se pregunta a quienes desempeñaron el papel de presionados:
¿Cómo se sintieron? Asimismo, se pregunta a todos: ¿Qué fue más fácil, estar en el
grupo de los que presionan o ser presionado? ¿Qué argumentos se utilizan
generalmente, para presionar a un adolescente para consumir una droga? ¿Qué hace
falta para resistir la presión del grupo? ¿Qué frases o argumentos utilizarían para salir
con éxito de la presión de grupo hacia al consumo de drogas?

CIERRE
Cinco minutos

El tutor resalta las opiniones de los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto
de lo conversado en la sesión.

 Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y
potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores.

 Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo

 Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o
negativo (presión de grupo)

 La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que
los otros piensan y quieren.

 Esta clase de presión es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye

la influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia.

 Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para expresar nuestras

ideas con libertad y rechazar cualquier acto o situación que reconozcamos como
incorrecta.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fábulas que narren
situaciones de presión de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los
trabajos se irán publicando en el periódico mural del aula. Asimismo, se acuerda con
los grupos que no lograron exponer sus dramatizaciones de hacerlo en la siguiente
sesión, bajo el mismo formato utilizado en la primera.

ANEXO

LA RANA QUE QUERÍA SER UNA RANA AUTÉNTICA

Había una vez una rana que quería ser una rana auténtica, y todos los días se esforzaba
en ello.

Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su

ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese
día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la
gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro
recurso), para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una rana
auténtica.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus
piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas
cada vez mejores y sentía que todos la aplaudían.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la
consideraran una rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las comían,
y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían qué buena rana, que parecía
pollo.

(Fábula del escritor Augusto Monterroso)

SESIÓN N° 4
MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO16
16
Tomado del documento Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de
Educación Secundaria. Sesión N° 2

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

GRADO
2° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

ÁREA CURRICULAR ASOCIADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar,
visualicen y superen sus dificultades de comunicación con las personas con quienes
viven.

MATERIALES
La historia de Teresa, papelógrafos y plumones

PRESENTACIÓN
10 minutos

Se inicia la sesión, solicitando un voluntario para que lea la siguiente historia:

La Historia De Teresa

“Teresa tiene 13 años y es una buena estudiante. Antes, siempre se llevó bien con sus
padres y ellos se mostraban cariñosos y satisfechos con ella. Pero, ahora las cosas han
cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: “Ya estás grande y
deberías ayudar en la casa en vez de estar pensando en salir”. Otras veces le niegan los
permisos y le dicen: “Todavía no tienes edad para salir a la calle”.

Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca
parecen estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar
música y no desea hablar con sus padres ni hermanos.

Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mamá, cuando le dice:
“cuidado con esas amigas”, “avísame si algún chico te molesta”, “cuidado con conocer a
gente por el Internet”, “¿por qué te busca tanto esa amiga?

Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora más tarde de lo
acordado a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus
amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La última vez no le dio permiso para ir al
cumpleaños de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jamás. Ellos
dicen que Teresa “Se ha vuelto insoportable”.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Al final se pregunta: ¿Qué opinan de esta historia? ¿Es común entre las adolescentes
situaciones como las de Teresa? ¿Y los varones pasan situaciones similares con sus
padres o madres? ¿Por qué?

Indicar que en esta sesión hablarán acerca de cómo la comunicación entre el

adolescente y su papá, mamá o personas adultas con quienes vive puede atravesar por
dificultades, al llegar a esta etapa de su vida.

DESARROLLO
30 minutos

Se señala que se continuará conversando, con más detalle y en grupos pequeños, sobre
situaciones como la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente se
reparten recortes de papel de tres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al
número de participantes.

Solicitar que a la voz de “tres”, formen tríos en los que estén los tres colores. Indicar
que es requisito que el trío sea mixto (dos varones y una mujer o dos mujeres y un
varón). Formando el trío conversarán, acorde a las siguientes preguntas que se
escribirán en un papelógrafo o en la pizarra.

1. Ahora que eres adolescente, ¿has notado algún cambio en el comportamiento de

tu papá o mamá o persona adulta con la que vives? ¿Cómo explicas tus variaciones
de comportamiento?

2. ¿Cómo imaginas que se siente tu papá, mamá o persona adulta con la que vives,
cuando no los tomas en cuenta o cuando, según ellos, no cumples las normas de la
casa?

3. Si fueras un promotor escolar o un líder juvenil y te preguntaran sobre qué se

puede hacer para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes
¿Qué dirías?

Cuando los estudiantes terminen de compartir en tríos, escribir en la pizarra el título:

“¿Qué haremos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?”.
Debajo, anotar e integrar los aportes de los estudiantes y, a continuación, elaborar una
síntesis que intente responder a la pregunta del título.

CIERRE
Cinco minutos

Complementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas:

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

 Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas
cambien y las comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es común en
muchos hogares.
 Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene
derecho, y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de
ejercer la misma supervisión sobre ellos como cuando eran niños.
 Algunas personas adultas, en su afán de proteger al adolescente, suelen extremar
las medidas de vigilancia.
 Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autónomo y
responsable para generar la suficiente confianza en sus padres.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

 El tutor promoverá que durante la semana, los estudiantes escriban, de acuerdo al

modelo siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una petición a sus padres,
madres o personas que los cuidan.

Recordatorio:

Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mamá, papá o adulto que vive
conmigo sienta confianza en mí es ………………………………………………………………………….

Lo que yo esperaría de las personas adultas que viven conmigo es

……………………………………………………………………………………………………………………

 El tutor incorporará el tema de esta sesión al trabajo con padres y madres de

familia

Página | 61
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESIÓN N° 5

MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO17

GRADO
2° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Académica

ÁREA CURRICULAR ASOCIADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su
rendimiento académico.

MATERIALES
Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamaño, pizarra, tiza

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor inicia comentando que en la sesión reflexionaremos sobre nosotros mismos,

centrándonos en el aspecto académico.

El tutor señala la importancia de este aspecto que permitirá evaluar cómo vamos en
nuestros estudios, en qué estamos progresando, en qué estamos teniendo dificultades
y necesitamos ayuda.

DESARROLLO
30 minutos

El tutor organiza al salón en equipos y pide a los estudiantes que unan sus carpetas o
mesas en grupos y se sienten.

El tutor entrega a cada agrupación un sobre que contiene una pregunta. Cada grupo la
lee y luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hoja de
papel. Se les da un tiempo para que puedan pensar y escribirla.

Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarán otra
pregunta que también deberán contestar.

Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayan respondido todas las
preguntas repartidas en las mesas.
17
Tomado del la Guía de Tutoría y Orientación Educativa de Secundaria. pp90

Página | 62
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Con motivo del tema de la presente sesión, las preguntas son las siguientes:

 ¿Qué quiero lograr este año en el colegio?

 ¿Qué cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento académico?
 ¿Cuáles son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?
 ¿Qué dificultades o debilidades tengo en mis estudios?

(Se pueden añadir más preguntas o quitar algunas según la cantidad de grupos que
tengamos y las interrogantes que tengamos interés en formular).

CIERRE
10 minutos

En plenario, podemos plantear a los estudiantes de la clase algunas interrogantes como

¿Qué opinión tienen de las preguntas que han respondido? ¿Qué les han parecido?
¿Sobre qué cosas han podido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo
que quieren conseguir para este año o de sus fortalezas, dificultades, etc.

Pedimos a los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar en
otras sesiones de tutoría al respecto o también para dialogar individualmente.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

El tutor, retomando la reflexión de la presente sesión de tutoría y la hoja elaborada,

puede conversar de manera individual con los estudiantes a quienes considere sea
necesario hacerles un acompañamiento o seguimiento más cercano.

SESIÓN N° 6

Página | 63
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

CONOCIENDO MÁS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO18

GRADO:
2°de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA:
Salud corporal y mental

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS:

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cómo el alcohol se metaboliza en el
organismo y afecta el comportamiento, según la cantidad que se ingiera.

MATERIALES:
Dibujos o láminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo humano, dibujo
del cerebro bajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking tape.

PRESENTACIÓN
Ocho minutos

El tutor empieza la sesión, solicitando a los estudiantes que opinen respecto a la

siguiente frase que es muy frecuente escuchar entre la gente “Vamos, toma unos
tragos no hacen nada; al contrario te sentirás bien”, los anima a que reflexionen y
luego digan si es verdadero o falso lo que dice la gente.

Los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas como
correctas o incorrectas. Se promueve el diálogo, insistiendo con preguntas como: ¿Han
visto cómo cambia la gente cuando empieza a tomar licor? ¿Por qué creen que la
gente, después de unos tragos se alegra, se pone más habladora y se anima a bailar?
¿Qué piensan sobre eso?

La opinión de los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicación de los

cambios de conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas
alcohólicas y comunica que durante la sesión se profundizará más sobre el tema.

DESARROLLO
32 minutos

Mediante una dinámica de animación, se organizan los grupos de trabajo. Cada grupo
designa su coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas alcohólicas
que se consumen en la localidad. El tutor complementará si falta alguna (chicha

18
Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores
para Tutores. Sesión N° 5

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

fermentada, cachina, uvachado, cerveza, pisco, cañazo, champagne, vino, whisky, ron,
etc.)

En cada grupo los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: ¿Cuál es el

recorrido que hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen las
opiniones y luego el tutor entrega láminas impresas o muestra una de ellas donde se
visualiza el recorrido del alcohol.

Los estudiantes luego de observar la lámina, describen el trayecto del alcohol a través
del cuerpo humano hasta llegar al cerebro. El tutor complementa lo que no hubiera
sido expresado por cada grupo. Luego pregunta: ¿Qué ocurre en el cerebro?

Seguidamente, los estudiantes reciben otra lámina impresa donde se observan los
efectos del alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento, según la cantidad de
copas consumidas.

Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: ¿Cuántas copas son
necesarias para que la persona cambie su comportamiento? ¿Crees que existen
factores que influyen en estos cambios? ¿Cuáles? ¿Crees que existen riesgos en el
consumo de alcohol? da ejemplos.

Después de escuchar a los estudiantes el tutor debe aclarar que lo presentado en la

lámina son los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto dependerá de
algunos factores como:

Características personales: La edad, el estado físico, el peso, la cantidad de alimentos

en el estómago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la
manera en que el alcohol afecta la conducta de cada persona.

Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quién se bebe y la ocasión en que se hace,
inciden en la conducta del bebedor.

Estado de ánimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para
beber influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.

CIERRE
Cinco minutos

Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza algunas ideas
centrales:

El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, lentifica su

funcionamiento, afectando progresivamente diferentes actividades cerebrales,
modificando el comportamiento del consumidor, generando consecuencias negativas
para su salud y vida: accidentes, agresiones, violaciones, conflictos familiares,
problemas en el trabajo y los estudios.

Página | 65
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos
personas que toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una
misma persona puede comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Que las y los estudiantes comenten con sus familiares, otras compañeras y compañeros
sobre los efectos que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso
Central y los riesgos a los que se exponen, por pequeña que sea la cantidad ingerida.
Elaborar algunas estrategias para prevenir situaciones de riesgo ligadas a su consumo.

También se puede dejar una pregunta para meditar como: ¿Cuál debe ser tu actitud y
conducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas?

ANEXO

EFECTOS SEGÚN CANTIDAD DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE

Gramos por litro de sangre Nº aproximado Efectos en el cerebro

equivalente
a una copa de vino
∞ 0,5 g/l: 2 copas de vino • Desinhibición, euforia,
sobrevaloración de
facultades y disminución
de reflejos.
∞ 1 g/l: 4 copas de vino • Dificultades para hablar y
coordinar movimientos.
∞ 1,5 g/l: 6 copas de vino • Embriaguez, con pérdida
del control de las
facultades superiores.
∞ 2 g/l: 8 copas de vino • Descoordinación del
habla, de la marcha y
visión doble.
∞ 3 g/l: 10 copas de vino • Apatía y somnolencia
∞ 4 g/l: 12 copas de vino • Estado de coma
∞ 5 g/l 14 copas de vino • Muerte por parálisis de
los centros respiratorio y
vasomotor.
Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO
1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza ó 1 onza de Whisky

SESIÓN N° 7

Página | 66
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL19

GRADO
2° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol
en la adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos.

MATERIALES
Papelotes, plumones, cinta masking tape, pizarra, tarjetas, lectura de apoyo

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Mostramos una tarjeta que diga “Bebidas alcohólicas” y pedimos a nuestros

estudiantes que digan palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van
diciendo en la pizarra. Mencionamos que vamos a conversar sobre el alcohol y los
riesgos de su consumo por adolescentes.

DESARROLLO
30 minutos

Leemos los siguientes casos:

CASO 1: Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El año pasado repitió
y este año sus notas están bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y
reunirse con sus amigos. Allí empezó tomando unos “tragos” para divertirse, pero
ahora toma hasta embriagarse.

CASO 2: Gerson tiene 15 años, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a
su papá borracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El
viernes, el auxiliar encontró a Gerson peleándose con unos chicos y se dio cuenta de
que él estaba borracho.

CASO 3: Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompañó a sus

padres a una festividad comunal y al observar que ellos bebían licor, sintió el deseo de
hacer lo mismo con sus amigos.

19
Tomado del Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.6

Página | 67
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Luego reflexionamos sobre: ¿Qué piensan de estas historias? ¿Por qué creen que
Adriana está a punto de repetir? ¿Qué aconsejarían a Gerson si fuera su amigo? ¿Qué
le dirían a Manuel?
Después leemos el siguiente texto:

LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL

Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo más
lento su funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan
llegar al cerebro. Esto altera las percepciones, las emociones, los movimientos, así
como la capacidad de ver y oír.

Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son: suele
alterar las relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse
con sus padres, hermanos), cambio de grupos de amigos y puede existir
comportamiento delictivo. Asimismo, está asociado a consecuencias negativas, como:
depresión, riesgo de accidentes, violencia, relaciones sexuales no planificadas,
arriesgadas y el suicidio. También problemas en la escuela, retraimiento, bajas
calificaciones, desinterés en realizar las tareas, actitud negativa con los compañeros,
ausencias frecuentes y problemas de disciplina, deserción.

Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los

adolescentes, tales como:
 Bajo rendimiento académico y fracaso escolar
 Alteraciones de las relaciones con la familia y los compañeros
 Deterioro de su aspecto físico, acumulación de grasas, acné
 Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas
 Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas

CIERRE
10 minutos

Piensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin
consumir alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrán en lugar visible.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta
sin alcohol.

Podemos conversar individualmente con los estudiantes que necesiten

acompañamiento cercano.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESIÓN N° 8

UNA VIDA LIBRE DE TABACO20

GRADO
2° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una
vida sin su consumo.

MATERIALES:
Tarjetas, papelotes, plumones

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Se inicia la sesión impulsando la participación de los estudiantes con la dinámica

“Buscando mi grupo”. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que contengan cada
una de las siguientes palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados,
comunicativos, autónomos.

A la indicación de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a los compañeros

que tengan las mismas palabras.

DESARROLLO
35 minutos

Constituidos los grupos se solicita a los estudiantes conversar sobre el significado de las
palabras asignadas. Se recogen las opiniones, destacando las referidas a características
de las personas saludables. Luego, se pide a los estudiantes que mencionen algunos
comportamientos que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos.

Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situación en la que un grupo de amigos

presionan a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos. El drama deja
en suspenso la toma de decisión del adolescente coaccionado. Los grupos responderán
si aceptan o no fumar. Si aceptan, por qué razones lo hacen, y si no, mencionar qué
características personales le sirvieron de defensa contra la presión del grupo.

20
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesión N°1

Página | 69
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Finalmente, el equipo responde a la pregunta: ¿Qué hubieran hecho ustedes y por

qué?

CIERRE
Cinco minutos

Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Qué sabía sobre el tabaco? ¿Para qué me sirve lo aprendido? Luego el tutor
destaca las capacidades y habilidades que debemos aplicar para proteger nuestra
salud.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilización con el lema
“Estudiantes libres de tabaco”.

ANEXO

Hoja de Lectura: El Tabaco

¿Qué es el Tabaco?
El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de
cigarrillos, puros, utilizando pipas o masticándolas. Cuando los españoles descubrieron
América, encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mágico-
religiosas y como medicamento.

¿Qué sustancias contiene el Tabaco?

Contiene alrededor de 4,000 sustancias tóxicas que se transportan en el humo al
prenderse el cigarrillo, el puro o la pipa. Las más conocidas y peligrosas son:

Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los

efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente.

Alquitrán.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vías respiratorias, especialmente

en los pulmones. Produce cáncer.

Monóxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la

distribución de oxígeno por el cuerpo, deteriorando las células e impidiendo su normal
funcionamiento.

Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritación del sistema respiratorio,

produciendo faringitis, tos, mucosidad.

Cianuro.- Gas sumamente venenoso

¿Cuáles son sus efectos?

Efectos psicológicos

Página | 70
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

- Relajación
- Sensación de mayor concentración

Efectos fisiológicos
- Disminución de los sentidos del gusto y del olfato
- Envejecimiento prematuro de la piel de la cara
- Mal aliento
- Color amarillento de dedos y dientes
- Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas

¿Cuáles son las consecuencias de su uso?

Genera dependencia o adicción, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible
de consumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresión, insomnio y dolor
de cabeza, entre otros malestares típicos de lo que se conoce como síndrome de
abstinencia.

Produce diversas enfermedades como: Cáncer, úlceras, infarto al corazón, faringitis,

laringitis y otras. Es responsable del mayor número de muertes por cáncer pulmonar a
nivel mundial.

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Documento de trabajo

SESIÓN N° 9

MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO 21

GRADO
2° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA:
Salud Corporal y Mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en
su entorno, en relación al consumo del alcohol y tabaco.

MATERIALES
Cartulina o papelotes, tijeras, plumones, fichas de trabajo, láminas con imágenes o
fotos

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor presenta la primera lámina en la que se observa a un padre en una reunión

familiar, diciendo: “Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un día de
fiesta”.

 ¿Qué se observa en la primera lámina?

 ¿Para qué se ha reunido la familia?

 ¿Qué opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y bailar ¿Debe beberse
primero? ¿Por qué?

En la segunda lámina se muestra un estudiante que les enseña a sus compañeros unos
cigarrillos y dice: “Probemos para ver qué sentimos” ¿Qué se observa en la segunda
lámina?

 ¿Qué opinión les merece lo que dice el estudiante?

Se escuchan las opiniones de los estudiantes y se anotan en la pizarra o en un

papelógrafo. El tutor invita a los estudiantes a seguir debatiendo sobre una serie de
creencias que la gente tiene con relación a las drogas, enfatizando sobre las drogas más
consumidas en el país: el alcohol y el tabaco.
21
Adaptado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores
para tutores. Sesión 12

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Documento de trabajo

DESARROLLO
30 minutos

Se forman grupos de seis estudiantes mediante la dinámica “Vida saludable”. A cada

uno se le asigna las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y
baile. Cada equipo designa un representante. Luego, se les entrega un tablero con la
denominación “PONTE PILAS” y un conjunto de sobres conteniendo tarjetas con
premisas falsas y verdaderas acerca de los efectos del alcohol o tabaco.

Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una de las
premisas y las ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero
“PONTE PILAS”. Deben tener fundamentos para colocarlas tanto en una u otra
columna. Si surge alguna idea discrepante, también será respetada.

El delegado de cada grupo expone su tablero “PONTE PILAS” explicando las razones por
las que se considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupación
recibe una hoja impresa con las hipótesis correctas (verdaderas y falsas). Se comparan
con los resultados del trabajo grupal y se aclaran las discrepancias con la intervención
de los propios estudiantes y del tutor.

CIERRE
10 minutos

El tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la información sobre la falsedad de

muchas creencias de la gente en relación al consumo del alcohol, tabaco y otras
drogas. Estas influyen en el comportamiento de las personas para iniciar o continuar
consumiendo drogas con las consecuencias negativas para su salud y desarrollo. Es
necesario clarificar las ideas erróneas, buscando información veraz y adoptando
comportamientos saludables, rechazando a quienes alientan el consumo de sustancias
psicoactivas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes organizarán y participarán en el Concurso de murales sobre la

prevención del consumo de drogas, con motivo de conmemorarse el “Día internacional
de lucha contra el uso indebido y tráfico ilícito de drogas”, el día 26 de junio de cada
año.

TABLERO “PONTE PILAS”

ALCOHOL
PREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS

 Disminuye la memoria  No afecta nuestras defensas

 Aumenta la agresividad  Es un buen estimulante
 Produce alucinaciones visuales y  No afecta el cerebro
auditivas  Mejora la memoria
 Disminuye la coordinación viso-motriz  No causa deshidratación

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

 Merma la potencia sexual  La cerveza alimenta

 Produce muerte cerebral  Ayuda a limpiar los riñones
 Causa cirrosis hepática  Mejora la potencia sexual
 Inhibe el Sistema Nervioso Central  Ayuda a resolver problemas
 El alcohólico maltrata a la familia y  Nos hace más sociables
pierde
 interés por la vida
 Disminuye rendimiento en trabajo o
estudio.
 Disminuye el estado de alerta y los
reflejos
 Ocasiona pérdida del autocontrol

TABACO

PREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS

 Todo cigarrillo produce cáncer  Los cigarrillos “light” no producen

pulmonar cáncer
 El fumador así deje quemar su  Si todo el cigarrillo se consume en el
cigarrillo, sigue inhalando el humo cenicero, entonces estoy fumando
toxico, además las pitadas finales poco.
tienen más compuestos cancerígenos.
 El tabaco es culpable del 30% de
cáncer en las personas contra el 2%  El tabaco contamina, pero más lo
que lo origina la contaminación hacen los automóviles y la
ambiental. contaminación ambiental.
 Se ha comprobado que las personas
que fuman dejan los ambientes  Como yo no fumo y me alejo de los
contaminados. que sí lo hacen entonces no estoy
expuesto al humo toxico del cigarrillo
 La tranquilidad que produce el tabaco  El tabaco tranquiliza
desaparece rápidamente y la persona
necesita nuevamente fumar otro
cigarrillo.  Conozco muchas personas que están
 Conoces gente que posiblemente aún bien y fuman cigarrillos.
no presenta síntomas, las personas
que ya han muerto, a esas
posiblemente no las has llegado a
conocer.

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SESIÓN N°10

FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS 22

GRADO:
2° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA:
Salud Corporal y Mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con relación
al consumo de drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para elegir
comportamientos saludables.

MATERIALES:
Hojas impresas de testimonios, papelógrafos, ficha de trabajo de fortalezas y
debilidades

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor motiva la participación de los estudiantes preguntando: ¿Conocen ustedes

cuáles son sus fortalezas y sus debilidades, frente a una situación de riesgo como el
consumo de drogas? (Anexo 1. Mis fortalezas y debilidades)

Se recogen las opiniones de los estudiantes sin calificarlas como positivas o negativas y
se anotan en la pizarra o en un papelógrafo, invitando a los estudiantes a reflexionar en
grupo sobre el tema.

DESARROLLO
35 minutos

Mediante una dinámica de animación se forman grupos de trabajo. El tutor manifiesta

que para ayudar a los grupos en su reflexión, se ha preparado un par de lecturas y
entrega a cada estudiante una hoja impresa que recoge el “Testimonio de una
adolescente”. De no tener disponibilidad para distribuir hojas impresas, puede
escribirse el texto en la pizarra. Luego de la lectura, se inicia un intercambio de ideas
sobre las situaciones de riesgo de la adolescente evidenciadas en su testimonio.

22
Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores
para tutores. Sesión 10

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

El tutor promueve la conversación con algunas preguntas para centrar la discusión con
base en testimonio, ¿En qué lugar puede iniciarse una persona en el consumo de
drogas? ¿Por qué razones puede iniciarse un adolescente en dicho consumo? ¿Cuál es
el papel que cumplen los amigos en este caso? ¿Cuáles eran las debilidades de la
adolescente para iniciarse en el consumo de drogas? ¿Es siempre negativo ir a una
discoteca?

En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las debilidades
personales por las cuales un adolescente puede empezar a consumir drogas,
incluyendo otras que no están en la hoja de lectura.

Los grupos reciben la segunda hoja de lectura “Testimonio de Gabriela” e identifican

las fortalezas de Gabriela que la protegen contra el uso indebido de drogas. Asimismo,
hacen un listado de las fortalezas personales que un adolescente posee para
protegerse del consumo de las drogas. Luego preparan los carteles de factores
personales de riesgo y protección, para presentarlos en plenaria.

CIERRE
Cinco minutos

El tutor destaca la contribución de los estudiantes para esclarecer las fortalezas y

debilidades en relación a las drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que
no hubieran sido mencionadas por los grupos, concluyendo que las mejores armas
contra el consumo de drogas están en nuestra valoración, en nuestra capacidad para
tomar decisiones, en nuestra habilidad para resistir la presión del grupo y en la
identificación de amigos con quienes podemos divertirnos sanamente.
Finalmente, llegamos a la conclusión de que depende de nosotros mismos.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo

relacionadas con el consumo de marihuana y las fortalezas demostradas por alguno de
los personajes para no involucrarse en el consumo de la sustancia. Los trabajos se
exponen en el periódico mural del aula y de la Institución Educativa.

ANEXOS

1. MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Mis fortalezas… Mis debilidades...

………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………

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Documento de trabajo

2. TESTIMONIOS

RELATO DE UNA ADOLESCENTE

Muchos chicos y chicas comienzan a probar las drogas con los “amigos”.
¿Cómo comienzan?, lo hacen de diversas maneras, a mí me ofrecieron en una
discoteca. Fue un día cuando fuimos a un especial para “chicas y chicos”, porque nos
dejaron entrar gratis… así te captan. Todos consumían cigarros; después comenzaron a
probar otras cosas… tú ya sabes, más tragos.
Inclusive, algunos están afuera probando otras cosas, motivándose para entrar, están
bien arreglados, con zapatillas de luces y todo eso.

En ese ambiente recibí la primera invitación de marihuana ¿Los chicos?, bueno,

comienzan por la curiosidad y por querer estar a la par con los mayores del grupo, con
la cabeza, tanto hombres y mujeres quieren sentirse aceptados por un grupo. Empiezan
regalándoles y luego terminan vendiéndoles. ¿Por qué lo haces?, bueno, por sentirte
aceptado, que estás a la moda, pero nunca vas a aceptar que estás metido en eso y que
tu falta de personalidad te impide decir que no quieres y punto.
¿Por qué no dices que no quieres?, por estar en concordancia con los demás y de esa
forma ser parte de ese grupo y tú lo ves, inclusive como buenos amigos tuyos. Muchas
veces te dicen:
“¿Qué pasa?”, “te mueres de miedo”, “ya pues, con esto no te pasa nada”, “fuma
nomás…tu viejo no se va a dar cuenta”. Cuando tienes enamorada, eres capaz de
ofrecerle a ella o la engañas para que no se dé cuenta. Yo me di cuenta y aquí estoy.
(Adolescente de 17 años)

TESTIMONIO DE GABRIELA
A mí me hizo mucho bien haber aprendido a decir NO QUIERO ESTO. Soy mujer y soy
una adolescente y tengo mi propia decisión: puedo decir NO y bien fuerte ante una
cosa que simplemente no quiero que suceda.

Siempre te aconsejan tus padres, tus hermanos, tus tíos, pero eres tú misma la que
decide por propia voluntad y puedes decir: NO QUIERO.

Mi amiga sabía que aceptar la cocaína le iba a traer tantos perjuicios para su vida. Ella
era tranquila y se conoció con otros chicos que comenzaron a inquietarla. Un día me
contó que quisieron darle para probar, pero ella ya sabía y había visto la situación de su
vecino que consumía… todos decían que cuando consume cocaína… al rato nomás
quiere más droga. Pero, mi amiga había desarrollado sus anticuerpos contra las drogas
y ni de broma aceptó. Ahora se siente orgullosa de haber aprendido a hacerse respetar,
saber decir NO le ha dado más fuerza con ella misma.
Ella y yo podemos ir a una fiesta claro para bailar, pero ya sabemos hasta dónde
llegamos y qué es lo que NO aceptamos. De eso nos sentimos bien orgullosas. Yo por mi
parte, siento que “SÍ” soy capaz de protegerme y eso me hace sentir segura.
(Gabriela, adolescente de 16 años)

Testimonios tomados de Cuadernillos de trabajo para la promoción de estilos de vida saludable. MINEDU-
ONUDD-DEVIDA.

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SESIÓN N° 11

SI BEBES NO MANEJES23

GRADO
2° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Convivencia y Disciplina Escolar

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS

Formación Ciudadana y Cívica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de tránsito y
reflexionen sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce.

MATERIALES
Papelotes, plumones

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor pregunta al grupo:

¿Cuáles son las causas de los accidentes de tránsito?
Muestra algunos recortes periodísticos que refieren noticias sobre accidentes de
tránsito y señala que existen factores causantes de los mismos.

DESARROLLO
35 minutos

En grupos, los estudiantes revisan información sobre los factores que afectan al
conductor, los cuales producen la mayor cantidad de accidentes En plenaria socializan
sus trabajos.

Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan también las causas

referidas a la imprudencia de peatones y, eventualmente, de los pasajeros.

CIERRE
Cinco minutos

Se robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir accidentes,

respetando las normas de tránsito.

Los estudiantes elaboran eslóganes para sensibilizar a los chóferes, pasajeros y

peatones.
23
Adaptado del documento Guía de Educación Vial para secundaria. Pp132

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
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DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Organizan una campaña de sensibilización para peatones, chóferes y pasajeros y

difunden los mensajes de sus eslóganes.

ALGUNOS INDICADORES PARA EVALUAR ELTRABAJO REALIZADO EN LA SESIÓN:

 Participa en las actividades propuestas en la sesión.

 Identifica las causas de los accidentes de tránsito en su localidad.
 Reconoce mensajes centrales para sensibilizar a favor del respeto de las normas
de tránsito.
 Muestra interés en promover la prevención de accidentes de tránsito.

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SESIÓN N° 12

ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO

GRADO
2° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Convivencia y Disciplina Escolar

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS

Formación Ciudadana y Cívica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan y analicen la Ley Nº 28705 “Ley General para la
prevención y control de los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normas
modificatorias, que le permita contar con argumentos para proteger su salud y la de los
demás.

MATERIALES
Tarjetas de derechos y valores, fotocopias de los anexos, papelotes, plumones

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor, previamente, ha ambientado el salón de clases con algunas láminas o

mensajes alusivos a nuestro derecho de respirar aire libre de humo de tabaco o que
aluden a las prohibiciones de fumar, entre otras.
Se inicia la sesión solicitando a los estudiantes que mencionen si conocen la existencia
de normas que nos protegen contra las consecuencias sociales, ambientales,
económicas y de salud que ocasiona el consumo de tabaco, así como de la exposición
al humo de tabaco.

Luego de las intervenciones, se muestra la lámina del Anexo 1, mencionando que en el

Perú se encuentra en vigencia la Ley 28705 “Ley general para la prevención y control de
los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento (aprobado por Decreto Supremo N°
015-2008-SA y anexo), y normas modificatorias (Decreto Supremo N° 001-2010-SA y
Ley N° 29517), que rigen aspectos relacionados al consumo, exposición,
comercialización, publicidad, entre otros, estableciendo sanciones y asignando
responsabilidades.

Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los más de 140 países del
mundo que han suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco
(CMCT), primer tratado internacional de salud pública que, patrocinado por la
Organización Mundial de la Salud (OMS), tiene por objeto prevenir las graves

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

consecuencias asociadas al consumo de tabaco. En obligación de ser parte de este

Tratado, en el Perú se han emitido estas normas.

DESARROLLO
35 minutos
Para iniciar el análisis, reflexión y debate, se organizan grupos de trabajo. Luego, se
distribuyen las tarjetas de Derechos y Valores, para identificar y nombrar a cada
grupo. Seguidamente, los estudiantes buscarán a sus compañeros que compartan el
mismo derecho o valor, agrupándose inmediatamente.
Los estudiantes agrupados nombran a un coordinador para dirigir el debate y a un
secretario para anotar las conclusiones en un papelote, para exponerlo al finalizar el
tiempo de trabajo grupal.
El tutor entrega los Anexos 2 y 3, incentivando a analizar los artículos y advertencias
sanitarias de la Ley 28705 “Ley General para la Prevención y Control de los Riesgos del
Consumo de Tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, alcanzando para ello las
siguientes preguntas:
 ¿Has podido observar casos en los que se incumplen los artículos de la Ley N°
28705 y Ley modificatoria N° 29517 (anexo 2)?, da algunos ejemplos.
 Luego de analizar las advertencias sanitarias (Anexo 3) ¿Crees que es importante
exigir que se cumplan las normas establecidas para contar con ambientes libres de
humo de tabaco? ¿Por qué?
 ¿Qué podemos hacer y cómo podemos contribuir al cumplimiento de la Ley N°
28705, su reglamento y normas modificatorias?
Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada una de las
preguntas planteadas, escribiéndolas en papelotes.
Luego, se realiza una plenaria en la que se comparten las conclusiones de los grupos
con la participación activa del tutor o tutora, quien organiza las ideas de los
estudiantes, complementándolas con información teórica y estudios respecto al
tema, a fin de aclarar conceptos y concientizar al grupo, dando a conocer los peligros
y consecuencias del consumo y exposición al humo de tabaco.

Tarjetas de Derechos y Valores

Derecho a la VIDA Derecho a la

Derecho a la VIDA Derecho a la
IGUALDAD
IGUALDAD
CIERRE
Cinco minutos

LIBERTAD RESPONSABILID RESPETO

LIBERTAD RESPONSABILID
AD RESPETO
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AD
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Documento de trabajo

El tutor reflexiona y complementa el análisis y discusión sobre la importancia de

hacer respetar nuestro derecho de vivir en ambientes saludables libres de humo de
tabaco, así como velar por el cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y normas
modificatorias.
Finalmente, se resalta cómo el cumplimiento de estas normas contribuye a proteger a
todas las personas de los riesgos y graves consecuencias que produce fumar y
exponerse al humo de tabaco, recordando y reforzando, además, cada uno de los
mensajes de las advertencias sanitarias incluidas en el Anexo 3, distribuidas y
analizadas en la sesión.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes saludables
libres de humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su consumo y
exposición, coordinando con su tutor para ambientar las aulas y demás espacios de la
Institución Educativa con la finalidad de sensibilizar y concientizar a toda la
comunidad educativa y hacer cumplir las leyes.
Asimismo, los estudiantes comentan con sus familiares y amigos respecto a la
importancia de entender y cumplir lo establecido en la Ley 28705 “Ley general para la
prevención y control de los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normas
modificatorias, así como hacer respetar nuestro derecho de vivir saludablemente.

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Documento de trabajo

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Documento de trabajo

ANEXO 1

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Documento de trabajo

ANEXO 2 – FICHAS CON ALGUNOS ARTÍCULOS DE LA LEY N° 28705 Y LEY

MODIFICATORIA N° 29517

Artículo 3.- De la protección contra la exposición al humo de tabaco

3.1. Prohíbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la educación, en
las dependencias públicas, en los interiores de los lugares de trabajo, en los
espacios públicos cerrados y en cualquier medio de transporte público, los que
son ambientes ciento por ciento libres e humo de tabaco.

Artículo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde está prohibido

fumar
En todos los establecimientos a los que se refiere el artículo 3°, deben colocarse, en
un lugar visible, carteles con la siguiente inscripción:

“ESTÁ PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PÚBLICOS POR SER DAÑINO PARA LA SALUD”
“AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO”

Artículo 7.- De las frases de advertencia e imágenes alusivas al daño a la salud

7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o envoltura de
productos de tabaco deben llevar impresas, en un cincuenta por ciento (50%) de
cada una de sus caras principales, frases e imágenes de advertencia sobre el daño
a la salud que produce el fumar. Asimismo, deben llevar impresa dentro de la
misma área y de manera permanente la frase:

“PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AÑOS”

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Artículo 11.- De las prohibiciones de comercialización

Son las siguientes:
1. Prohíbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de
cualquier establecimiento dedicado a la salud o a la educación sean públicos o
privados y de las dependencias públicas.
2. Prohíbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 años.
3. Prohíbese la venta de productos de tabaco por menores de 18 años.
4. Prohíbese la venta de cigarrillos sin filtro.
5. Prohíbese la venta de paquetes de productos de tabaco que contengan menos
de diez (10) unidades.
6. Prohíbese la distribución gratuita promocional de productos de tabaco,
excepto cuando en forma objetiva y verificable se pueda demostrar que el
receptor es mayor de 18 años.
7. Prohíbese la promoción o distribución de juguetes que tengan forma o aludan
a productos de tabaco que puedan resultar atractivos para menores de edad.

Artículo 17° De las prohibiciones de la publicidad

Prohíbase la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en:
1. Medios de comunicación de televisión de señal abierta, radio u otro medio
similar.
2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educación sean públicos o
privados y en las dependencias públicas.
3. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de centros
educativos de cualquier nivel o naturaleza.
4. Actividades deportivas de cualquier tipo.
5. Exhibiciones, espectáculos y similares en los que esté permitido el ingreso de
menores de 18 años.
6. Prendas de vestir.

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PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

ANEXO 3 – ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU REGLAMENTO

Imágenes tomadas de la Normativa gráfica para el uso y aplicación de las advertencias sanitarias en envases,
publicidad de cigarrillos y de otros productos hechos con tabaco, aprobada por RM N° 899-2008/MINSA.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE

Documento de trabajo

DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

MÓDULO IV:

SESIONES DE TUTORÍA
PARA TERCER GRADO DE
EDUCACION SECUNDARIA

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESIÓN N° 1
LA INFLUENCIA DEL ENTORNO24

GRADO
3º Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen como los mensajes presentados en los medios de
comunicación pueden influir en la percepción que se tiene de uno mismo y de los
demás.

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Se conversa con los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicación

respecto a cómo se dimensiona la belleza y es asociada al éxito, las características
físicas que deseamos alcanzar y que ahora responderán preguntas que se les
entregarán.

DESARROLLO
25 minutos

Los grupos escriben en papelotes las preguntas y las ideas centrales de sus respuestas,
y pegan las imágenes que han elegido para contestar cada una. La clase se reúne
formando un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales a partir
de las imágenes elegidas.

Al finalizar las exposiciones pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta:
¿Qué tienen en común los papelotes?

Se orienta a los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicación en la

percepción de los modelos de imagen física, tipo de personalidad y modelo de hombre
o mujer de éxito.

Dialogan respecto a:

 ¿De qué manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, éxito, el ser
mujer, el ser hombre)?
 ¿Cómo nos sentimos frente a los mensajes analizados?

24
Tomado del documento Cartilla de Orientaciones para la Acción Tutorial. Prevención de los trastornos
de la conducta alimentaria anorexia y bulimia. Pp. 40

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

 ¿Representan la vida y la forma de ser de la mayoría de personas de nuestro país y

de nuestra región?
 ¿Por qué hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?

CIERRE
Cinco minutos

Se resaltan, a manera de resumen, los puntos más importantes trabajados y, se

refuerzan las siguientes ideas:

Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los medios de

comunicación.

Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una
persona de éxito, una imagen física y un “perfil ideal” pero ello no siempre
corresponde a nuestra realidad social, étnica, cultural, económica, etc.

Esta publicidad “copia” modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no son
representativos de nuestra realidad.

Debemos preguntarnos entonces: ¿Hasta qué punto me dejo influenciar por los
modelos que presentan los medios? ¿Relaciono este éxito con la felicidad?
¿Necesariamente tiene que ser así?

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Proponer a los estudiantes que observen a su alrededor todas las imágenes

transmitidas por los medios de comunicación y también la realidad local, identificando
las diferencias que existen entre ambas.

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Documento de trabajo

SESIÓN N° 2
LA HISTORIA DE JUAN 25
GRADO
3º de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen y discutan sobre la importancia y significado de la
amistad y los valores que se relacionan con ella.

MATERIALES
Fotocopia “La Historia de Juan”

PRESENTACIÓN
10 minutos

El tutor pregunta a los estudiantes qué significa para ellos la amistad y con qué valores
se relacionan (respeto, solidaridad, honestidad, etc.)

Luego, les propone analizar una situación en la que se pone en juego los valores
relacionados a la amistad.

DESARROLLO
25 minutos

Se entrega a cada estudiante una hoja con la siguiente historia:

Juan es un muchacho de 15 años y va a una fiesta con su enamorada Lucía y un grupo

de amigos compuesto por tres chicas y dos chicos. Durante la fiesta bailan y conversan,
pero Lucía debe retirarse porque sus padres la han ido a recoger.

Juan y los demás se quedan en la fiesta, pero luego una de las amigas de Lucía,
empieza a insinuarse con él, mientras bailan.

Juan se encuentra asombrado, y duda en aceptar los coqueteos de la amiga, ya que ella
le gusta.

El docente propone las siguientes preguntas:

¿Qué piensas acerca de la conducta de la amiga de Lucía?
¿Qué hubieras hecho tú si el enamorado de tu amiga te gusta? ¿Por qué?

25
Adaptado del documento Ética, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar democrática.
Sesión Nº 5 secundaria

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

¿Qué hubieras hecho tú en el caso de Juan? ¿Por qué?

CIERRE
10 minutos

Con base en la discusión y análisis del caso, los estudiantes se comprometen a valorar
la amistad, expresándola al amigo más cercano en el aula. El tutor refuerza la
importancia de actuar según los propios valores.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Escriben una carta a su mejor amigo expresando sus sentimientos y valoración de la

amistad.

SESIÓN N° 3

CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA COLERA26

GRADO
3° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal social

AREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre cómo actúan cuando sienten cólera y de
qué manera esto afecta a los demás. También que reconozcan y practiquen
estrategias para controlarla.

MATERIALES
Hojas de papel, lapiceros

PRESENTACIÓN
10 minutos
Para iniciar la sesión, se solicita a los estudiantes que individualmente, anoten en un
papel: ¿En qué situaciones sienten cólera? ¿Qué hacen? ¿Cómo expresan su cólera?
Luego, voluntariamente, comparten con el grupo lo que escribieron.

DESARROLLO
30 minutos

26
Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en la Institución Educativa. Pp. 100

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Los estudiantes reflexionan sobre la forma cómo actúan cuando tienen cólera y de qué
forma esto puede afectar a las personas que están cerca. El tutor enfatiza que es
normal sentir cólera. Lo malo es cuando no sabemos reconocerla ni manejarla, y que
así lastimamos a otras personas.

El tutor pregunta al grupo: ¿Qué hacen para tratar de calmarse cuando sienten cólera?,
anotando las palabras claves en la pizarra. En esta parte, es importante promover el
diálogo y la participación espontánea de los estudiantes.

Luego, el tutor les sugiere algunas alternativas que podemos emplear cuando estamos
enojados, entre las cuales tenemos:
• Respirar profunda y lentamente varias veces
• Contar hasta 10
• Leer
• Escuchar música
• Pintar
Como ejemplo, y con orientaciones del tutor, todos practican la respiración profunda:
se inhala lentamente, se retiene el aire y se expulsa suavemente por la boca, repitiendo
esta operación seis veces. Luego libremente, comentan sobre sus efectos relajantes.
CIERRE
Cinco minutos

Se concluye la sesión señalando que la cólera es una emoción que nos permite actuar
ante algo que consideramos injusto. Por lo tanto, no es malo sentir cólera, pero si
debemos practicar formas adecuadas de expresarla, para no herir a los demás.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Se pueden plantear diversas posibilidades:

 Cada uno lleva un registro de situaciones en la escuela en las que usa las estrategias
para el manejo de la cólera. En la siguiente sesión, pueden compartir sus
experiencias.
 Elaboran afiches para el aula alusivos al control de la cólera, usando mensajes e
imágenes tipo: “Piensa antes de actuar”, “Ponte en el lugar del otro”, “Respira”,
etc...
 Promueven en la institución una campaña para aprender a controlar la cólera.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESION N° 4

RESPETANDO LAS NORMAS Y ENTENDIÉNDOME CON MI FAMILIA 27

GRADO
3° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación y las normas
para la convivencia en la familia y otros espacios.

MATERIALES
La historia inconclusa de María
La historia inconclusa de Martín

PRESENTACIÓN

El tutor explica que contará dos historias incompletas para que ellos elaboren el final
de cada una.

La historia inconclusa de María

27
Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación Secundaria.
Sesión N° 4

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

María es una adolescente de 13 años y está en la puerta de su casa, conversando

animadamente con unos amigos. En ese momento, su padre regresa del trabajo y con
gesto molesto le dice: “María, ¿No te dije que primero son los estudios? ¿Acaso no
tienes examen mañana?”

María contesta: “Ay papá, estudiar es aburrido, además sólo estoy conversando un
ratito”. El padre de María…………………………………………………………………………………………

La historia inconclusa de Martín

Martín tiene 12 años. Es sábado y él y sus amigos están en el centro comercial. De

pronto, la mamá de Martín se aparece ahí. Sorprendida y molesta, le dice: “Martín,
¿Qué haces aquí? ¿Quién te dio permiso? Te dije que te quedaras en casa mientras
regresaba de mi cita en el hospital”.

Martín le contesta: “Pero mamá, ¿acaso si te pedía permiso me lo ibas a dar? Además
es sábado ¿Por qué tengo que quedarme siempre a cuidar a mis hermanos?”. La mamá
de Martín…………………………………………………………………………………………………………

El tutor solicita voluntarios para completar las historias y permite que compartan
diferentes finales. Luego pregunta: ¿Acerca de qué han tratado las historias?
Señalar que la sesión tratará de la importancia de la comunicación y de las normas para
la convivencia.

DESARROLLO
25 minutos

A continuación, formando parejas, pide que respondan:

 ¿Cómo es la comunicación entre los adolescentes que conoces y las personas

adultas con las que viven?
 ¿Por qué razones discuten las y los adolescentes que conoces con las personas
adultas? ¿Encuentras diferencias si se trata de las mujeres o de los hombres?
 ¿Cómo es tu comunicación con las personas adultas con quienes vives?
 ¿Recuerdas alguna discusión con algún adulto de tu casa, por alguna norma que no
cumpliste? ¿Qué ocurrió?

Luego de un tiempo prudencial, explica que continuarán compartiendo sus

experiencias personales con relación a la comunicación y las “normas”. Para ello señala
que harán un juego: “Levanta los dos brazos si…”

El juego consiste en levantar los brazos si lo que se dice es verdad o se cumple en su

caso particular. Después de cada frase, concede un tiempo para que piensen y levanten
los brazos, luego solicita que los bajen.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Empieza diciendo “Levanta los dos brazos si…”

 A veces encuentras difícil comunicarte con tu papá, mamá o persona adulta con
quien vives
 Cumples con las tareas que te encargan en tu casa
 Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mamá, papá o un
adulto
 Tratas de comunicar tus sentimientos a tu papa, mamá o un adulto, pero ellos no te
hacen caso.
 Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras
 Saliste a jugar o pasear sin haber cumplido con tus tareas de casa o del colegio
 Llegaste más tarde a casa de la hora convenida con tus padres
 Hablas con tu papá o mamá sobre temas generales de sexualidad o sobre tu
sexualidad
 Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer
 Te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres
 Alguna vez saliste sin decir a dónde ibas
 Prefieres hablar de temas de sexualidad con tus amigas o amigos
 Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro
 Crees que no es importante comunicarte con tu papá, mamá o adulto

Terminada la actividad, pregunta:

 ¿Será importante la comunicación entre adolescentes y adultos? ¿Por qué razones?

 ¿En qué radica la importancia de cumplir con las normas familiares?
 ¿Por qué los adultos y los adolescentes no hablan a veces de temas de sexualidad?
 ¿De qué manera la comunicación y las normas familiares contribuyen al desarrollo
sexual saludable de los hijos adolescentes?

CIERRE
Cinco minutos

 Con la participación de los estudiantes extraigan conclusiones. El tutor puede

aportar las siguientes ideas:
 Mantener una comunicación abierta y respetuosa entre los miembros de la familia,
facilita el diálogo en temas relacionados con la sexualidad.
 Las personas adultas necesitan que los adolescentes comuniquen sus vivencias,
sentimientos y necesidades para comprenderlos y atenderlos.
 La comunicación y el establecimiento conjunto de normas entre los adolescentes y
sus padres, propicia una convivencia basada en el respeto de los derechos de cada
uno. Así mismo, contribuyen a fortalecer la autonomía y la responsabilidad de los
jóvenes en sus comportamientos e interacciones, incluyendo el ejercicio de su
sexualidad.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

 Se motivará a que cada uno de los adolescentes recuerde y reflexione sobre alguna
experiencia personal que tuvo en la que no cumplió con una norma. Luego, sugerir

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

que escriban una carta dirigida a su papá, mamá o persona adulta con la que vive,
y le exprese su opinión sobre la norma en particular.
 Si no estuviera de acuerdo con ella, sugerir que diga la razón, que plantee una
alternativa y haga un compromiso para cumplir la nueva opción. En la siguiente
sesión de tutoría, contarán los comentarios que surgieron en la casa, a causa de
esta carta.
 Recordarles que si alguno no se siente satisfecho con las características de la
comunicación en su familia, o tal vez percibe que sus familiares le imponen reglas
muy estrictas, tiene la posibilidad de conversar con estos problemas de la tutoría
individual.
 Incorporar el tema en sesiones de tutoría con los padres y madres de familia

SESION N° 5

TEMORES Y ESPERANZAS RESPECTO AL FUTURO VOCACIONAL28

GRADO
3° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Vocacional

AREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que
experimentan respecto a su futuro vocacional.

MATERIALES
Papelógrafos, plumones, masking tape

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Introducimos la sesión señalando que en esta oportunidad, vamos a conversar sobre

los diversos sentimientos y emociones que pueden estar experimentando ante el
hecho de estar terminando la educación secundaria.

DESARROLLO
35 minutos
28
Adaptado del texto Guía de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. pp 92

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Utilizando la dinámica de “Las Lanchas” (ver Unidad 7) formamos grupos de cinco o

seis estudiantes. En cada uno los estudiantes dialogarán sobre los temores que tienen
respecto a su futuro. Planteamos la pregunta: ¿Cuáles son los temores que sentimos al
saber que pronto terminaremos la secundaria? Se da un tiempo para que dialoguen al
respecto.

Luego, se señala que así como es normal que experimentemos temores, también
tenemos ilusiones, expectativas y esperanzas. El tutor plantea la pregunta: ¿Qué
expectativas y esperanzas tenemos en relación con nuestro futuro luego de terminar la
secundaria? Se da un tiempo para que hablen al respecto.

Una vez que han conversado sobre las preguntas planteadas, se les indica que deberán
consignar en un papelógrafo los temores y esperanzas que más se hayan repetido. Se
realiza un plenario. Un representante de cada agrupación expone lo conversado en
aquél.

CIERRE
Cinco minutos

Hacemos una síntesis de los principales aspectos en los cuales los estudiantes han
coincidido y destacamos que es normal que toda persona experimente temores,
diversos sentimientos, agradables y desagradables. Pero, lo importante es reconocerlos
y compartirlos. Esto nos ayudará a poder manejarlos de mejor manera.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Organizar una reunión con los padres de familia de la promoción para trabajar el tema
y ayudarlos a que puedan orientar a sus hijos en este momento, comprendiendo las
diversas emociones que estos experimentan.

Pedir a los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones, que hablen
sobre las expectativas respecto al futuro (por ejemplo: Color esperanza de Diego
Torres) Si hay recursos para escucharlas, pueden traerlas para ser utilizadas como
insumos en la siguiente sesión de tutoría, en la que se continuará trabajando el tema.

Página | 98
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESION N° 6

¿QUÉ QUIERO LOGRAR EN MI VIDA?29

GRADO
3º de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Vocacional

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se sensibilicen sobre la importancia de su proyecto de vida,
especialmente en el ámbito vocacional y se motiven a tener un rol activo en su proceso
de definición vocacional.

MATERIALES
Una hoja de papel por estudiante

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Preguntamos: ¿Qué entienden por “proyecto de vida”? Incidimos en que este debe
incluir diferentes aspectos del desarrollo, como: amistades, familia, trabajo, etc.
Enfatizamos sobre el proceso vocacional como parte del mismo.

DESARROLLO
35 minutos

29
Tomado del documento Manual de Tutoría. Sesión 2.16

Página | 99
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja árbol con raíces, tronco y
frutos Las raíces representan todo aquello que nos ayuda a crecer como personas,
como por ejemplo: nuestra educación, nuestros padres, nuestros valores y habilidades,
entre otros.

Los frutos representan todas las metas en nuestro proyecto de vida, incluidas las
vocacionales

El tronco representa el esfuerzo y la perseverancia para lograr las metas.

Pegan sus árboles en la pared para que todos los puedan ver. Tratamos de asegurar un
ambiente positivo y de estímulo al trabajo de cada uno. Brevemente, algunos
voluntarios comparten el contenido de sus árboles.

Enfatizamos que se puede tener educación, habilidades, buenos padres, pero si no hay
esfuerzo y perseverancia, no será posible alcanzar nuestras metas.

CIERRE
Cinco minutos

Finalizamos, enfatizando la necesidad de interesarse en el propio proyecto de vida y en

el proceso vocacional.
Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un compromiso con respecto a su
futuro. También subrayamos que el proceso vocacional es continuo y se va formando y
consolidando poco a poco, pero siempre necesita que la persona esté comprometida
con su propio desarrollo.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Podemos pedir a los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas personales y
vocacionales, sustentando porqué sus metas son realistas.

Página | 100
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESIÓN N° 7

¿QUÉ LE PASA AL HERMANO DE PEDRO?30

GRADO
3° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los efectos del consumo de marihuana en el
organismo.

MATERIALES
Lectura “El hermano de Pedro”, primera y segunda parte

PRESENTACIÓN
10 minutos

Desarrollamos la dinámica “El rey pide”, que consiste en ir solicitando hacer diversas
cosas, a la vez que se dice: “El rey pide que…” y nuestros estudiantes deben realizarlas.
Al final, les pedimos que se organicen en grupos.

DESARROLLO
25 minutos

30
Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.5

Página | 101
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Una vez formados los grupos, preguntamos: ¿Han escuchado hablar sobre la
marihuana? ¿Qué saben de ella?
¿Creen que sea peligrosa para la salud? Registramos las respuestas y comentamos que
vamos a conocer un poco más sobre la marihuana. Para ello, entregamos a cada grupo
la primera parte de la historia: “El hermano de Pedro”, y la leemos en voz alta.

I parte
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta: “Mi hermano mayor me
trata muy mal, antes me llevaba a jugar fútbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora
ya no quiere jugar conmigo, duerme mucho, a veces anda como mareado, huele raro,
tiene los ojos rojos y come a cada rato. Ahora sale mucho en las noches y me grita por
cualquier cosa”.

Javier le comenta a Pedro: “Creo que yo sé lo que le está pasando a tu hermano, pues
he leído un libro de la biblioteca que explica eso”.

Preguntamos a nuestros estudiantes: ¿Qué creen que le pasa al hermano de Pedro?

¿Qué dirá el libro que leyó Javier sobre lo que le puede estar pasando al hermano de
Pedro? Escuchamos las respuestas y luego entregamos la segunda parte de la historia.

II parte
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:
“La marihuana es la droga ilegal. Actúa sobre el sistema nervioso central perturbando
su normal funcionamiento.

Marihuana es el nombre de la planta cannabis sativa, cuyas hojas y flores secas son
procesadas, picadas y enrolladas en forma de cigarrillos”.

“La marihuana es más dañina que el tabaco, porque tiene más alquitrán, monóxido de
carbono y químicos que producen cáncer”.

Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son: Mareo, torpeza al caminar y
risa sin razón alguna, ojos rojos e irritados, dificultades para recordar y aumento de
apetito. Al desaparecer los efectos, después de algunas horas, las personas pueden
sentir mucho sueño y mostrarse irritables.

CIERRE
10 minutos

Reforzamos la reflexión sobre los efectos y consecuencias de consumir marihuana.

Indicamos los efectos en la salud física, el comportamiento, las relaciones con las
demás personas y capacidad para el estudio.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Página | 102
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

En el área de Ciencia y Ambiente los estudiantes pueden elaborar dípticos o afiches

relacionados a las consecuencias del consumo de marihuana o sobre algunas señales
de alerta del consumo.

SESIÓN N° 8

LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES I 31

GRADO
3°de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana, asumiendo
una posición personal de protección de la salud.

MATERIALES
Láminas, fichas de trabajo, hojas de lectura, papelógrafos, plumones

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor genera expectativa en los estudiantes, mostrando una lámina de la hoja de la

marihuana y preguntando:
¿Han visto alguna vez esta hoja? ¿Quiénes me pueden decir a qué planta corresponde?
¿Dónde la han visto anteriormente?

31
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para
tutores. Sesión Nº 8

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

El tutor redactará las respuestas que darán los estudiantes (en un jardín, en una
maceta, en un libro, en polos, en pulseras), para luego comentar que existen personas
que defienden el uso de la marihuana, así como canciones que promueven su
consumo, generándose algunas ideas y creencias erróneas y como es importante tener
la mayor información posible para tomar decisiones acertadas, vamos a conocer más
sobre esta planta.

DESARROLLO
30 minutos

Mediante una dinámica de animación se organizan en grupos y se designa un

coordinador. Luego el tutor entregará un listado con algunos mitos sobre la marihuana
para que sustenten si es cierto o falso, con base en lo que saben o han escuchado:
¿Es cierto o falso que….? (Explica con razones)
“La marihuana es inofensiva en comparación con otras drogas”
“La marihuana te vuelve creativo”
“La marihuana sirve para estudiar mejor”
“La marihuana no provoca dependencia; se puede dejar fácilmente”
Los grupos exponen en la plenaria la verdad o falsedad de tales afirmaciones, abriendo
el debate al respecto.

CIERRE
10 minutos

El tutor cierra la sesión afirmando que, en efecto circulan en el ambiente,

especialmente entre los jóvenes, un conjunto de ideas y creencias, que afirman que la
marihuana no es tan dañina como se dice y entonces, se sienten tentados a iniciar su
consumo o seguir haciéndolo si ya la probaron. Los invita a ir buscando más
información para tener claridad sobre la verdad o falsedad de tales ideas, a fin de que
respalden nuestras decisiones con relación a su consumo. Lo veremos en la próxima
sesión.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

El tutor invita a los estudiantes a buscar mayor información sobre la marihuana, en

libros, revistas e Internet, para intercambiar datos en la próxima sesión. También puede
solicitar la opinión de médicos, psicólogos, psiquiatras y otros profesionales.

Página | 104
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESIÓN N° 9

LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES II32

GRADO
3° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias en relación al consumo de la
marihuana, valorando la opción de alternativas saludables.

MATERIALES
Hojas de lectura, fichas de trabajo, papelógrafos, plumones

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor anima la participación de los estudiantes, invitándolos a retomar la

conversación anterior sobre la marihuana. Para ello les pide compartir la información
obtenida a través de las diferentes fuentes consultadas (familiares, profesionales de la
salud, libros, revistas, periódicos, Internet u otras fuentes) Es importante mencionar
que los artículos o ilustraciones traídas se expondrán en el periódico mural del aula.

32
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin drogas. De tutores para
tutores. Sesión Nº 9

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

A fin de continuar la discusión, se destacará la información más relevante y el tutor

expresará que, por su parte, ha recogido algunas ideas como las siguientes: “La
marihuana no es tan dañina como otras drogas”, “Se puede dejar de consumir
fácilmente”, “Ayuda a estudiar mejor”, e invita a los estudiantes a continuar debatiendo
el tema.

DESARROLLO
30 minutos

A través de una dinámica de animación se forman grupos de trabajo de seis u ocho

estudiantes, quienes designan al coordinador.

Leen individualmente, la hoja de lectura sobre la marihuana que les entrega el tutor o
tutora.

Cada grupo extrae cinco ideas centrales contenidas en la lectura, para luego
presentarlas en plenaria, las que se consolidan en la pizarra o en papelógrafo.

Con la información recogida de la hoja de lectura y la proporcionada por los

estudiantes, cada equipo fundamenta la falsedad de uno de los mitos y creencias que
el profesor les entrega y proponen alternativas para evitar iniciarse o continuar
consumiendo marihuana.

Seguidamente, cada grupo expone sus conclusiones en la puesta en común

CIERRE
10 minutos

El tutor valora los aportes de cada grupo incidiendo en las alternativas más saludables
y viables propuestas por los estudiantes.

Refuerza la idea de que en nuestro barrio, nuestra comunidad, a través de los medios
de comunicación e inclusive en nuestra propia institución educativa encontraremos
personajes que tratan no solo de difundir las ideas que hemos discutido y aclarado,
sino que por diferentes medios, pueden inducirnos a consumir marihuana. Dependerá
de nuestra decisión, de nuestra fortaleza y responsabilidad tomar la decisión correcta.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes participan en un concurso de afiches con mensajes que promocionan
alternativas de vida saludable, los cuales se pueden presentar en una actividad
preventiva posterior.

Hoja de Lectura: La Marihuana

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

¿Qué efectos produce a corto plazo?

-Problemas en la memoria y el aprendizaje
-Distorsión de las percepciones visuales, auditivas y del tacto (alucinaciones)
-Dificultades para pensar y resolver problemas
-Disminución de la atención y la concentración
-Ansiedad y aceleración del corazón con riesgo de sufrir ataque cardíaco
-Retarda los reflejos
-Fotofobia, intolerancia a la luz y congestión de la conjuntiva
-Trastornos de la coordinación y el equilibrio

¿Qué efectos produce a largo plazo?

-Problemas pulmonares
-Anomalías menstruales en las mujeres, disminución de testosterona y reducción de
-espermatozoides en caso de los varones.
-Deterioro del sistema inmunológico
-Fatiga, pereza, falta de energía y motivación, pérdida de iniciativa

¿Cuánto tiempo permanece la marihuana en el organismo?

El THC es una sustancia que se impregna en los tejidos grasos del cuerpo y permanece
más tiempo que otras que son hidrosolubles. En la orina puede encontrarse THC, varios
días después del consumo.

¿Qué es la marihuana?
Es una planta cuyo nombre científico es cannabis sativa. Contiene 400 sustancias
químicas, siendo la principal el THC (Tetrahidrocanabinol), sustancia que produce
efectos en el sistema nervioso central.

¿Cómo actúa sobre el cerebro?

El efecto de la marihuana en el cerebro empieza a los cinco ó 10 minutos de haberse
fumado, con un promedio de duración de una a dos horas aproximadamente,
observándose alteración en el sistema nervioso central a través de:

-La coordinación de los movimientos voluntarios

-La memoria, la concentración y el pensamiento
-Las percepciones sensoriales y del tiempo
-La coordinación y el equilibrio
-El placer, las emociones y las motivaciones

Página | 107
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESIÓN N° 10

TODOS SOMOS IGUALES33

GRADO
3º Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Convivencia y disciplina escolar democrática

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Formación Ciudadana y Cívica

BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen que todos somos iguales y
merecemos el mismo trato.

MATERIALES
Vendas o pañuelos

PRESENTACIÓN
15 minutos

El tutor solicitará cinco o seis estudiantes voluntarios para hacer una dinámica. Previo
acondicionamiento del espacio, se vendarán los ojos a los voluntarios y se les indicará
que caminen en cualquier dirección.

Posteriormente, a otros seis voluntarios que formarán parejas, se les pedirá que
cuenten lo que hicieron la semana pasada, pero sin utilizar palabras, solo con mímica.
El docente no intervendrá en ninguna ocasión durante la ejecución de la dinámica,
33
Tomado del documento Ética, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar democrática.
Sesión Nº8

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

pero observará atentamente la reacción de los demás estudiantes, para luego

comentarla.

DESARROLLO
25 minutos

Se solicita a los voluntarios que compartan con sus compañeros de aula cómo se
sintieron en los ejercicios anteriores. Preguntará a los estudiantes observadores sus
emociones al ver a sus compañeros en esas circunstancias y les hará tomar conciencia
de sus propias reacciones. Luego, les preguntará cómo se sentirían si fueran personas
con necesidades especiales.

El tutor guiará el diálogo y la reflexión de los estudiantes, para que reconozcan que
todos somos iguales y tenemos sentimientos que deben ser respetados y considerados
en el trato diario.

CIERRE
10 minutos

Es importante que el tutor anote que toda persona, independientemente de su

condición física, social, intelectual, económica y cultural merece un buen trato. Anotará
las actitudes del grupo y valorará si debe seguir trabajando determinados aspectos
actitudinales con sus estudiantes, colectiva e individualmente.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes identificarán en la Constitución del Perú y en el Código del Niño y del
Adolescente, los artículos relacionados a la no discriminación.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESION N° 11

TODOS MERECEMOS RESPETO, SEÑOR34

GRADO
3° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Convivencia y Disciplina Escolar

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Formación Ciudadana y Cívica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada por
su raza, religión, género o cultura.

MATERIALES
Noticia fotocopiada, papelotes, periódicos, revistas, tijeras, plumones, masking tape

PRESENTACIÓN
10 minutos

El tutor manifiesta a los estudiantes que iniciaran la sesión con la lectura de una
situación real que sucedió en un distrito de Lima, para ello se les entrega fotocopia de
la noticia: “Jóvenes que habrían sido detenidos injustamente fueron liberados”35

DESARROLLO
30 minutos

El tutor pide que los estudiantes formen grupos, a fin de responder las siguientes
interrogantes:
 ¿Cuál es el tema principal de la noticia?
 ¿Qué sensación tuviste al leer la noticia?
 Trata de interpretar lo ocurrido con objetividad ¿Qué ocasionó la detención de
 los jóvenes? ¿Cuál fue la aparente confusión?
 ¿Y qué hechos objetivos probaron lo contrario?
 ¿Crees que este caso es un hecho discriminatorio y de qué tipo?
 ¿Qué significa discriminar?
 ¿Qué tipos de discriminación han observado que se dan en la escuela?
34
Tomado del documento Sesiones de Tutoría en Derechos Humanos y Derecho Internacional
Humanitario. Sesión N° 23
35
Es necesario señalar que, en general, la información recogida de medios periodísticos no
necesariamente se ajustan a la realidad en todos sus detalles, pudiendo contener información sesgada. El
tutor utilizará esta información con el criterio suficiente para que sin ser tomadas como definitivas, sirvan
para generar un debate sobre el tema que se quiere tratar.

Página | 110
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Luego, en plenario, se socializan las respuestas, escribiéndose en la pizarra los hechos

donde se evidencie la discriminación identificada.

A continuación, se aclarará el significado de la palabra, incidiéndose en que todos

alguna vez hemos sido discriminados o hemos discriminado a alguien. Se les invita a
recordar los sentimientos o emociones que afloraron al leer la noticia de los ciclistas,
hecho que atenta contra la dignidad del ser humano.

Asimismo, se les pide que imaginen qué sentirían si ellos hubiesen sido los
protagonistas del hecho.

CIERRE
Cinco minutos

Se invita a desarrollar imágenes que se coloquen en los papelotes pegados en la pizarra

con el título “Luchemos por un mundo con justicia e igualdad”.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Se les invita a escribir un compromiso para evitar cualquier forma de discriminación,
dentro y fuera del aula.

ANEXO

Noticia: Jóvenes que habrían sido detenidos injustamente fueron liberados 36

23:50 | La Policía y el alcalde del distrito de Miraflores, Manuel Masías, los habían
presentado como la banda de ladrones “Los Malditos de Larcomar”.

Alrededor de las 10 de la noche fueron liberados los jóvenes presentados el martes

como “Los Malditos de Larcomar”. Sus familias habrían demostrado que se trata de
inocentes ciclistas que sólo se encontraban cerca al Centro Comercial Larcomar.

Desde el jueves pasado, Abraham Nina y sus tres amigos permanecían detenidos en la
comisaría de Miraflores. Su delito: estar en el lugar y en el momento equivocado.

Abraham Nina Márquez, Jorge Chávez Cárdenas, Daniel Távara Cárdenas y César Cavero
Saavedra fueron sindicados como los delincuentes que aterrorizan a los transeúntes de
Miraflores. Tal es así que, la Policía y el alcalde de este distrito, Manuel Masías, los
presentaron como “Los Malditos de Larcomar”.

Los celulares, la cámara digital y el MP4, que aparentemente habrían robado,

pertenecían a los jóvenes y por eso fueron devueltos a sus familiares. Luego, las
detenciones se justificaron con las drogas que aparentemente se les encontró y que
ellos sostienen se las habrían “sembrado”.

36
Fuente: [Link]
[Link]

Página | 111
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Con 26 años, Abraham Nina hace motocross, pero su fuerte es el ciclismo. Jorge
Chávez, Daniel Távara y César Cavero también practican el ciclismo de montaña. En
declaraciones al programa “Enemigos Íntimos”, los cuatros involucrados dijeron que se
trató de una detención injusta.

Ahora la policía y el alcalde miraflorino guardan silencio ante esta detención que no
tuvo pruebas contundentes.

SESIÓN N°12

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Documento de trabajo

APRENDIENDO A NEGOCIAR37

GRADO
3° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Convivencia y Disciplina Escolar

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Formación Ciudadana y Cívica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a través de
la negociación.

MATERIALES
Afiche de pasos de la negociación (Anexo 1); juego de roles: “La naranja” (Anexo 2),
cartulina con matriz de análisis de casos (Anexo 3)

PRESENTACIÓN
10 minutos

El tutor solicita a los estudiantes que comenten algunas situaciones de conflicto que se
hayan presentado en la Institución Educativa y sobre ellas dialogan:
 ¿Quiénes participaron en el conflicto?
 ¿Cómo reaccionaron las personas ante el conflicto?
 ¿Cómo resolvieron el conflicto?

DESARROLLO
30 minutos

El tutor comenta que en la sesión de hoy aprenderán una forma de resolver conflictos,
que se llama la negociación. Pega en un lugar visible el afiche del Anexo 1 sobre los
pasos para la negociación y explica brevemente de qué se trata.
Luego los estudiantes forman parejas. Uno ejercerá el rol de “Mateo” y otro el de
“María Gracia” utilizando el juego de roles “La naranja” del Anexo 2 (pueden cambiar
los nombres) El tutor indica que cada uno debe leer sus roles y luego empezar a
negociar siguiendo los pasos del afiche.
Después de darles un tiempo prudencial les pregunta: ¿Llegaron a un acuerdo? ¿Qué
tipo de acuerdo es? ¿Ambos ganan? ¿Fueron colaboradores? ¿Les fue fácil o difícil
seguir los pasos para negociar?
Luego con ayuda de la “matriz de análisis” del Anexo 3, analizan el conflicto y buscan
un acuerdo que satisfaga a los dos niños del caso. Para explicar qué es un interés, el

37
Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas. Pp. 106

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

docente puede utilizar las preguntas: ¿Por qué quieres tal cosa? ¿Para qué necesitas tal
otra? ¿Qué vas a satisfacer sí...?

CIERRE
Cinco minutos

Finalizando la sesión, el tutor señala que a veces las cosas que parecen opuestas e
irreconciliables, pueden ser complementarias. Trabajando juntos es posible que dos
personas que están en conflicto puedan resolverlo, de modo que ambos sientan que
ganan y que se ha tomado en cuenta sus intereses y necesidades. Para lograrlo, es útil
seguir los pasos de la negociación.
El tutor los motiva a seguir las pautas de la negociación cuando deban enfrentar un
conflicto. El afiche de los pasos de la negociación estará siempre a la vista. Hay que
motivar a los estudiantes para negociar dentro y fuera de la Institución Educativa.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes identifican un conflicto que se presente en la IE, lo examinan y
encuentran soluciones utilizando la matriz de análisis del caso y los pasos de la
negociación. Lo comentan en la siguiente sesión.

ANEXOS

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PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
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Afiche: PASOS DE LA NEGOCIACIÓN (Anexo 1)

Juego de roles: LA NARANJA (Anexo 2)

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Documento de trabajo

Información para Mateo

Acabas de llegar a casa después de jugar al fútbol, tienes mucha sed y se te ha ocurrido
prepararte una naranjada. Vas al refrigerador y encuentras la última naranja. Justo
cuando vas a tomarla, aparece tu hermana María Gracia y dice: “¡Ni se te ocurra, esa
naranja es mía!”.

Tú no quieres darle la naranja ¡y estás dispuesto a luchar por ella! Le dices que tú
quieres la naranja y ella te dice que también quiere la naranja. Se arma un problema en
la cocina por la naranja.
¿Cómo resuelves esta situación? Empieza a negociar ¡suerte!

Información para María Gracia

Hoy es el cumpleaños de tu amiga Paloma y has pensado en prepararle una torta,

buscas la receta y en la lista de ingredientes te piden cáscara de naranja. Vas a buscar la
naranja y justo encuentras a tu hermano Mateo a punto de tomar la única naranja de la
refrigeradora y le dices: “¡Ni se te ocurra, esa naranja es mía!”.

Impides que tome la naranja, sin ella no puedes hacer la torta para tu amiga. Estas
peleando con tu hermano por la fruta, la situación se está desbordando ¿Cómo la
resuelves? Empieza a negociar ¡suerte!

MATRIZ DE ANÁLISIS DEL CASO (Anexo 3)

Mateo María Gracia

Posición Quiero una naranja Quiero una naranja
Interés Pulpa de la fruta para Cáscara de la fruta para
preparar una naranjada. preparar un queque.
Posibles soluciones • Partir la naranja en dos, mitad a cada uno
• Hacer naranjada para todos
• Botar la naranja a la basura para no pelear
• Mateo se queda con la naranja y María Gracia no
prepara la torta.
Acuerdo Mateo usa toda la pulpa (el 100%) de la naranja para
prepararse su naranjada y María Gracia usa el 100% de la
cáscara para preparar la torta.

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Documento de trabajo
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

MÓDULO IV:

SESIONES DE TUTORÍA
PARA CUARTO GRADO DE
EDUCACION SECUNDARIA

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESIÓN N° 1

LAS IMÁGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 38

GRADO
4º de Secundaria
Las imágenes transmitidas por los medios de comunicación (1)
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen con mirada crítica los mensajes que nos transmiten
los medios de comunicación.

MATERIALES
Imágenes, eslogan, fotos, afiches, papelotes, plumones, revistas, goma

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Colocar alrededor del aula imágenes de avisos publicitarios, fotos de modelos

conocidas, (EE. UU., Francia, Argentina, Perú), fotos de actrices “a la moda”, fotos de
Barbie y Ken, fotos de gente conocida y considerada como “de éxito” por los medios de
comunicación (con buena situación económica, rodeada de objetos valiosos, vestida
con ropa a la moda, con altos puestos o cargos, empresarios destacados, etc.)
Asimismo, fotos alternativas de éxito que no solemos encontrar fácilmente, por
ejemplo: hombres y mujeres de Chulucanas organizados en la elaboración y
exportación de su cerámica, contribuyendo con el desarrollo de su comunidad,
campesinos trabajando la tierra, manifestaciones entorno a alguna costumbre de su
pueblo, actividades típicas de una región del país conocidas o no tanto, etc..

Si lo consideramos pertinente, también podemos pedir con anticipación a nuestro

grupo de estudiantes que consiga las imágenes para exponer en el aula (pueden ser de
revistas, periódicos, etc.)

Invitamos a los estudiantes a que observen las imágenes que hemos colocado a su
alrededor y que presten mucha atención a las características de cada una de ellas.

38
Tomado del documento Prevención de los transtornos de la conducta alimentaria: anorexia y Bulimia.
Pp36.

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Documento de trabajo

DESARROLLO
35 minutos

Organizamos a los estudiantes en tres grupos. Cada uno elige un secretario que tomará
nota de las reflexiones del equipo.
Se les entrega una batería de preguntas detalladas a continuación y se les invita a
conversar y debatir al respecto.

Grupo 1: Imágenes, mensajes y los medios de comunicación

¿Qué se observa en las imágenes que se muestran en los medios de comunicación?
¿Qué mensajes nos transmiten?
¿Cuál de las imágenes me invita a seguirla como ejemplo? ¿Por qué?
¿Existen otras realidades que los medios de comunicación, generalmente, no suelen
presentar?

Grupo 2: Modelos de éxito

¿Qué modelos de éxito nos muestran los medios de comunicación?
¿En qué se basa el modelo de éxito planteado por los medios de comunicación? ¿Este
es el éxito que queremos conseguir? ¿Por qué?
¿Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, además de las que nos
muestran los medios?

Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicación

¿Qué mensaje nos transmiten las imágenes observadas?
¿Encuentro diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el destinado a las
mujeres? ¿Cuáles? ¿Cómo debe ser una “mujer” y un “hombre” según los medios de
comunicación? ¿Están de acuerdo con esos mensajes transmitidos?

Mientras los estudiantes conversan en sus grupos, el tutor pasea, escucha e

intercambia comentarios, reforzando ideas fuerza en cada grupo:

Los medios de comunicación suelen mostrar una realidad ficticia que no corresponde a
nuestra realidad sociocultural.

Esos mensajes nos invitan a seguir, como ejemplos, ciertos modelos de éxito, maneras
de ser de hombre o mujer, modelos de belleza, etc. que influyen en nuestras
aspiraciones y deseos.

CIERRE
Cinco minutos

Se menciona la importancia del tema trabajado, explicando que esto nos ayudará a
mirar con otros ojos la publicidad que nos rodea y a tomar distancia de los mensajes
sugeridos, cuando no correspondan a nuestra realidad.

Indicamos que en la próxima sesión compartiremos con el resto del grupo lo trabajado,
a través de la elaboración de un papelote, basado en los puntos que cada grupo

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

planteó. Se les invita a observar los letreros publicitarios durante la semana y se les
solicita traer (si fuera necesario) otras imágenes, revistas, fotos, afiches, eslóganes etc.
para contribuir con la labor.

SESIÓN N° 2

PUBLICIDAD Y CONSUMO DE DROGAS39

GRADO
4º Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Comunicación

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen los mensajes publicitarios que inducen
al consumo de alcohol, tabaco, medicamentos y otros productos dañinos para la salud,
tomando conciencia de la necesidad de adoptar una posición crítica frente a ellos y
rechazar su consumo.

MATERIALES
Tarjetas, recortes de publicidad sobre alcohol, tabaco, medicamentos y otros productos
en periódicos y revistas, papelógrafos, plumones.

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor empieza la conversación con las siguientes preguntas a los estudiantes:

Todos nosotros vemos televisión, leemos diarios y revistas ¿verdad? Entonces, me

pueden decir: ¿Cuál es la noticia que les ha impactado en estos últimos días?
Además de las noticias, ¿Qué otros mensajes transmiten los medios de comunicación
social? ¿Toda propaganda anuncia beneficios para las personas y la familia?

En grupo trataremos de encontrar las respuestas en esta sesión

DESARROLLO
30 minutos

39
Tomado del documento sesiones de tutoría para la promoción para una vida sin drogas. de tutores para
tutores. Sesión Nº 11

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Mediante tarjetas con el nombre de cinco o seis medios de comunicación escritos,

radiales o televisivos que se difunden en la localidad (El Comercio, La República,
Panamericana TV, RPP, entre otros), se forman varios grupos de estudiantes, según el
número total de la clase.

Cada equipo recibe recortes de periódicos y revistas con publicidad relacionada con el
consumo de alguna bebida alcohólica y cigarrillos de tabaco. Se observan las figuras y
leen los mensajes acerca de los productos que se ofrecen; debaten sobre la
propaganda de los medios de comunicación, ayudados por las siguientes preguntas:

¿Qué productos se anuncian en los recortes? ¿A qué público se dirige la publicidad:

adultos, jóvenes, hombres, mujeres o a todos? ¿Qué imágenes, dibujos, escenas o
fotografías acompañan a la publicidad? ¿Qué mensajes transmiten dichas imágenes?
¿La publicidad influye en el comportamiento de la gente? ¿Cómo hacer para no
dejarnos influenciar por la publicidad?

Los grupos elaboran sus conclusiones y las presentan en la plenaria. El tutor va

resaltando las conclusiones de cada uno, sobre todo enfatiza las respuestas a la última
pregunta.

CIERRE
10 minutos

El tutor resalta las siguientes ideas fuerza: La publicidad trata de inducir el consumo de
alcohol y tabaco asociándolo intencionalmente con imágenes de belleza, éxito, alegría,
placer, comodidad y demás situaciones de agrado y satisfacción.

Para no dejarnos influenciar por la publicidad que incita al consumo de drogas,

debemos utilizar nuestro sentido crítico, lo que nos permitirá descubrir los mensajes
engañosos, practicar estilos de vida saludables y ser conscientes que el éxito, la salud y
el bienestar deben ser fruto de nuestro propio comportamiento y no del consumo de
una droga.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes recopilan publicidad sobre el consumo de bebidas alcohólicas, tabaco,

medicamentos y otros productos cuyo uso es de riesgo y elaboran mensajes
alternativos relacionados al rechazo del consumo de sustancias legales, como medio
para la protección de la salud.

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SESIÓN N°3

RECONOCIENDO MI VALÍA PERSONAL, ME ALEJO DE LAS DROGAS 40

GRADO
4° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS:

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen la importancia del autoconocimiento, como
factor protector personal frente al consumo de drogas.

MATERIALES
Hojas y cartulinas impresas, música de fondo, tarjetas de colores, papelotes

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Iniciamos la sesión promoviendo el interés en los estudiantes sobre el tema a

desarrollar. Es importante indicar que existen factores protectores personales, que
ayudan a evitar el probable consumo de drogas, por ejemplo el autoconocimiento.

Seguidamente, se señala que para comprender mejor este concepto practicaremos la

dinámica “El Espejo”, para lo cual se forman parejas que deben ubicarse una frente a la
otra. Uno de los estudiantes hace de espejo, es decir, debe imitar todos los gestos o
movimientos que hace su compañero y luego de unos minutos, se intercambian los
papeles.

A continuación, el tutor comenta que nuestro espejo somos nosotros mismos, con
nuestras cualidades y defectos.

DESARROLLO
30 minutos

Para el desarrollo de la sesión, se explica que se va a continuar con el proceso de

autoconocimiento, para lo cual se distribuye una ficha con Frases Incompletas (ver
anexo) y se les invita a llenarla con la mayor honestidad posible y de manera personal.

40
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para
tutores. Sesión 22

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Luego de un tiempo prudencial para el llenado de las fichas, el tutor solicita la

respuesta en forma libre, a las siguientes preguntas:

 ¿Resultó fácil responder las preguntas?

 ¿Cuáles fueron las más fáciles de contestar? ¿Por qué?
 ¿Cuáles fueron las más difíciles? ¿Por qué?
 ¿Creen que se conocen lo suficiente?
 ¿Cómo se sienten ahora?

El tutor resalta las respuestas de los estudiantes que voluntariamente, dan lectura de
sus respuestas, para finalmente terminar la sesión con un mensaje que deben escribir
sobre el compañero que le tocó de pareja, sobre quien deben reconocer una cualidad,
una capacidad o característica resaltante. El mensaje debe ser positivo de modo que
refuerce la autoestima del compañero (ver anexo)

Los estudiantes intercambian sus mensajes. Luego, se pide que voluntariamente

algunos puedan leer el mensaje recibido y decir cómo se sintieron, para finalmente
hacer una reflexión sobre la importancia de la sesión.

CIERRE
10 minutos

El tutor valora la participación de los estudiantes reafirmando las conclusiones más

importantes. Se puede señalar que todos tenemos cualidades, virtudes y capacidades
que nos distinguen de los demás, constituyendo nuestra identidad personal. Asimismo,
es necesario que realicemos ejercicios de reconocimiento y evaluación, para identificar
nuestras capacidades y también las limitaciones.

Sentirnos bien por lo que somos es nuestra valía personal. Ello permite empoderarnos
como personas para actuar con autonomía y responsabilidad y enfrentar situaciones de
riesgo, como por ejemplo, el consumo de drogas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

El tutor invita a los estudiantes a imaginar que van a realizar un viaje largo y que
llevarán en una maleta lo mejor de sí; todo aquello que les hará triunfar y dejarán
todos sus defectos y limitaciones. Prepararán tarjetas de lo que llevarán y otras con lo
que dejarán.

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Documento de trabajo

ANEXOS

1. FRASES INCOMPLETAS

SE NOTA QUE ESTOY SANO SI:

1. Lo mejor de mí es………………………………………………
2. Lo que mejor hago es…………………………………………
3. Lo que más me interesa es……………………………………
4. Reconsidera una persona………………………………………
5. Mis padres dicen de mí…………………………………………
6. Mis amigos dicen de mí…………………………………………
7. Mi mayor problema es…………………………………………
8. Lo que más me interesa es……………………………………
9. Quisiera mejorar en…………………………………………

2. MENSAJE PARA MI AMIGO

Querido Pepe
Yo aprecio en ti…………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..

Sigue cultivando tus valores, te ayudarán a crecer más como persona.

Con sinceridad,

Gabriela

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SESIÓN N° 4

LA ASERTIVIDAD, CONDUCTA DE PROTECCIÓN41

GRADO
4º Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la asertividad como factor de
protección y se esfuercen para desarrollarla y practicarla.

MATERIALES: Fichas de trabajo, papelotes, plumones

PRESENTACIÓN
El tutor comienza la sesión invitando a los estudiantes a reflexionar ¿Por qué algunas
personas les cuesta trabajo decir NO, aunque estén en desacuerdo con lo que otro le
obliga hacer?

Los estudiantes opinan libremente, se anotan las respuestas sin mayores comentarios.
El tutor invita a continuar examinando este tipo de comportamientos y las
consecuencias que se pueden derivar.

DESARROLLO
Mediante dinámica de animación se organizan grupos de trabajo y se les pide observar
el dibujo y leer el Diálogo Disparejo, reparando en el tipo de comportamiento de cada
personaje. Luego del intercambio de experiencias entre los miembros del grupo,
responden:

- ¿Qué tipo de comportamiento es el que evidencia Daniel?

- ¿Qué tipo de comportamiento es el de Arturo?
- ¿Después del diálogo como se sentirá Arturo y cómo Daniel?

Los equipos elaboran sus respuestas y las exponen a todo el grupo

El tutor resalta la opinión de cada uno de los grupos en relación al tema y comenta que
al menos son dos conductas diferentes las de Daniel y Arturo y que al final uno es
ganador y el otro perdedor. Invita al grupo a continuar debatiendo sobre este
importante tema.

41
Adaptado del documento Sesiones de Aprendizaje y sesiones de Tutoría para la promoción para una
vida sin drogas. Proyecto DROSICAN. Sesión Nº2

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Los estudiantes reciben tarjetas que contienen los casos para comentar de modo que
intercambien ideas sobre su contenido y extraigan conclusiones que las expondrán a
toda la clase.

Según el caso que les ha tocado, cada grupo responde: ¿Cuál es el tipo de
comportamiento y comunicación que apreciamos en el dialogo 1? ¿Es deseable este
tipo de comunicación? ¿Cuáles pueden ser las consecuencias? ¿Cómo te sentirías tú?
¿Cómo se sentirá tu amiga o amigo?

Expuestas las tres situaciones el tutor pregunta ¿Cuál es la mejor manera de

comunicarse?

El tutor, luego de escuchar las propuestas de los grupos presenta un resumen

destacando que son tres tipos de comportamientos y comunicación: pasivo, agresivo y
asertivo y explica las características de cada uno de ellos destacando las ventajas del
comportamiento asertivo para hacer frente a las situaciones de riesgo.

CIERRE

El tutor subraya el hecho de que un NO ASERTIVO frente a la presión para consumir

drogas o para involucrase en otro problema social como violencia o abuso sexual, será
una respuesta de éxito sin generarse conflictos innecesarios.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes elaboran historietas relacionadas con la asertividad y las exponen en el

periódico mural.

ANEXOS

DIÁLOGO DISPAREJO

Instrucciones: Observa detenidamente las figuras y lee lo que dice cada personaje,
responde y luego intercambia tus ideas con los demás miembros de tu grupo y saquen
sus conclusiones

Daniel - Oye petiso, ve y saca una manzana de la mochila de Juanita y me la traes que
tengo hambre.
Arturo - Bu eee no…pero oo si ella….por qué mejor………… DIBUJO.
Daniel - Hazlo y punto, sino quieres que te………………..…
Arturo - Está bien, como tu quieras, lo haré……………………. Dos amigos con
gestos según el
diálogo

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

RESPONDE:
¿Cómo es Daniel?…………………………………………………………………..
¿Cómo es Arturo?…………………………………………………………………..

1. ¿Cómo se sentirá
Daniel?........................................................................................
2. ¿Cómo se sentirá
Arturo?.........................................................................................

Tres casos tres conductas distintas

Instrucciones: En grupo lean los diálogos del caso que les tocó, intercambien opiniones
y luego contesten.

DIÁLOGO 1

Sospechas que un amigo ha cogido uno de tus libros sin pedírtelo antes. Entablas el
siguiente diálogo.

TU: Perdona, Leticia, ¿Has cogido mi libro de matemática? No lo encuentro por

ninguna parte.

LETICIA: ¡Oh, sí! Espero que no te moleste, lo necesitaba para hacer un problema

TU: De acuerdo, está bien que lo cojas prestado, pero, por favor, pídemelo antes. Así
no creeré que lo he perdido.

LETICIA: De acuerdo, es que tenía prisa. Discúlpame

CONTESTA:

1.- ¿Es positivo o negativo este tipo de comunicación? ¿Por qué?................................

2.- Qué ventajas tiene este tipo de comunicación?..........................................................
3.- ¿Cómo te sentirías Tú?................................................................................................
4.- ¿Cómo se sentiría tu amiga Leticia?.............................................................................

(Asertiva) Esta es una buena respuesta asertiva porque: evitas que tu amiga se enfade,
probablemente, te devolverá el libro; esto evitará que vuelva a repetirse el mismo tipo
de problema, porque ahora tu amiga sabe qué quieres, que pida el libro antes de
cogerlo. (Idea para reforzar después de la discusión grupal)

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

DIÁLOGO 2

Sospechas que un amigo ha cogido uno de tus libros sin pedírtelo antes. Entablas el
siguiente diálogo.
TU: ¡Caramba! Me gustaría encontrar mi libro de matemática. Espero que nadie lo
haya cogido.
LUIS: ¡Oh! Lo he cogido yo. Pensé que no te molestaría. (Pausa)
TU: ¡Vaya! Pensaba que lo había perdido
LUIS: No te preocupes, lo tengo yo

CONTESTA:
1.- ¿Es positivo o negativo este tipo de comunicación? ¿Por qué?................................
2.- ¿Qué desventajas tiene este tipo de comunicación?....................................................
3.- ¿Cómo te sentirías Tú?.................................................................................................
4.- ¿Cómo se sentiría tu amigo Luis?.................................................................................

(Pasiva) Esta es una respuesta pasiva y menos deseable porque no has dicho lo que
realmente querías decir; puede que, en el futuro, tu amigo se aproveche de ti otra vez
porque no ha comprendido que este comportamiento te molesta; puede que no te
devuelva el libro. (Idea para reforzar después de la discusión grupal)

DIÁLOGO 3

Sospechas que un amigo ha cogido uno de tus libros sin pedírtelo antes. Entablas el
siguiente diálogo.
TU: ¡Muy bien! ¡Muy bien¡ Te he cazado robándome mi libro de matemáticas !
JAVIER: ¿Lo dices en serio? Sólo lo he cogido prestado un momento
TU: Seguro que sí (sarcásticamente) ¡Gracias por pedírmelo !
JAVIER: ¡Toma! Quédate con tu cochino libro

CONTESTA:
1.- ¿Es positivo o negativo este tipo de comunicación? ¿Por qué?....................................
2.- ¿Qué desventajas tiene este tipo de comunicación?....................................................
3.- ¿Cómo te sentirías Tú?.............................................................................................
4. -¿Cómo se sentiría tu amigo Javier?...........................................................................
(Agresiva) Esta respuesta es agresiva porque no has dicho lo que realmente querías
decir; puede que al final tu amigo esté enfadado contigo y que actúe de la misma
manera; puedes perder un amigo porque lo has atacado verbalmente y has
avergonzado. (Idea para reforzar después de la discusión grupal)

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

LECTURA
LA ASERTIVIDAD

Es una de las habilidades sociales que consiste en saber defender sus derechos sin
agredir a nadie. Es decir lo que uno piensa, siente y desea con seguridad, en el
momento oportuno, en el lugar adecuado y de forma tal que no agreda al otro o los
otros. Es saber decir no con firmeza y sin ofensas a los requerimientos de otro u otros
en asuntos que no se está de acuerdo o no quiere hacer.

La asertividad implica: Respeto a los derechos de sí mismo y de los demás; hacer uso
de su libertad sin afectar la libertad de los demás; y, asumir plenamente las
responsabilidades por las consecuencias de sus actos.

Hay tres tipos de comportamiento:

El agresivo.- No respeta el derecho de los demás. Se cree con capacidad de disponer, de
ordenar sin ningún respeto a los demás. Impone sus ideas, no escucha, no pide
opiniones, se cree el dueño de la verdad, Utiliza gestos y palabras ofensivas.

Sus frases más usadas son generalmente de amenazas, humillaciones, insultos, entre
otras:
- Es mejor que…
- Escucha bien lo que te digo
- Tienes que hacerlo porque lo yo lo digo
- Claro, cuándo no…
El pasivo.- No defiende sus derechos, tolera insultos, humillaciones, apodos; no es
capaz de decir NO a pesar de no estar de acuerdo y no querer hacerlo. Sus expresiones
favoritas son:
- Tal vez
- Quizá pueda
- Puede ser
- Bueno, lo haré
- Como tú digas
El asertivo.- Defiende sus derechos con firmeza y seguridad, sin ofender a nadie para
no generar conflictos que se pueden evitar. Expresa con seguridad sus opiniones en el
momento oportuno, en el lugar adecuado y en la forma que no signifique agresión a
los demás. Sabe decir NO con firmeza y convicción cuando lo que se le solicita no está
de acuerdo con lo que piensa, siente y quiere.
Usa gestos y palabras que no hieren y sus favoritas son:
- Yo pienso que…
- Quisiera que…
- Siento que...
- Qué te parece si…
- Veamos como…
El comportamiento asertivo y su forma de comunicación tienen grandes ventajas

Página | 129
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

- Facilita la convivencia armoniosa, pacífica, de respeto a la libertad y a los derechos

humanos
- Ayuda a comprendernos y a comprender a los demás
- Fortalece la tolerancia y la aceptación de los demás
- Robustece nuestros vínculos amicales
- Contribuye a la integración social
- Reduce las posibilidades de conflicto

SESION N°5

ALCOHOL EN LA FAMILIA42

GRADO
4º de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen cómo afecta el consumo de alcohol en la familia.

MATERIALES
Papelógrafos y plumones

PRESENTACIÓN
El tutor comentará que todos estamos expuestos y tenemos alguna relación con el
consumo de alcohol, ya sea de manera directa o indirecta. Asimismo, comentar que en
casi todas las familias hay alguien que sufre de dependencia al alcohol generando
conflictos y problemas.

Se propondrán a los estudiantes las siguientes preguntas:

 ¿Cómo se yo cuando alguien presenta problemas de alcoholismo?
 ¿Conozco a alguien cercano que consuma alcohol en exceso?
 ¿Qué diferencia hay entre una persona que bebe ocasionalmente, de alguien que
presenta un problema de dependencia o alcoholismo?

DESARROLLO

Se solicitará a los estudiantes que formen tres grupos a los cuales se les entregará una
tarjeta con una de las preguntas propuestas. Cada grupo escogerá un representante
quién sustentará las contestaciones preparadas por el grupo y que han sido escritas en
un papelógrafo.
42
Tomado del documento Prevenir en Familia (CONACE). Sesión 12

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

El tutor, al finalizar cada presentación, fomentará el debate sobre los planteamientos

del grupo

CIERRE
El tutor reforzará las ideas emitidas por cada grupo y comentará que muchas veces no
se cree que el consumo excesivo de alcohol pueda generar los miembros de la familia
conflictos y llevar a la persona que consume al deterioro total.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Se solicitará a los estudiantes que conversen con los miembros de su familia qué
piensan sobre el tema abordado en la sesión.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESION N° 6

MI PROYECTO DE VIDA43

GRADO
4º de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Vocacional

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se comprometan con su proceso vocacional, de modo que
planeen su proyecto de vida con decisión y optimismo.

MATERIALES
Hojas rayadas

PRESENTACIÓN
10 minutos

Decimos a los estudiantes que piensen en cómo se entrena un grupo para ganar una
competencia deportiva. Permitimos que se genere una conversación sobre cómo un
equipo de fútbol o vóley logra ganar un campeonato.

Probablemente, la discusión girará en torno a aspectos como el entrenamiento, la

organización, el conocimiento de los rivales y las canchas, la disciplina, la fuerza de
voluntad, la habilidad, la motivación, el esfuerzo, y otros. Luego, explicamos cómo esto
es equivalente a lograr nuestras metas en la vida.

Señalamos de qué manera lo que han mencionado para el caso del deporte, se
necesita para que el propio proyecto de vida sea satisfactorio.

DESARROLLO
25 minutos

A partir de lo anterior, centramos la conversación en el proyecto de vida de nuestros

estudiantes.
Pedimos que dividan una hoja de papel en cuatro, trazando líneas o simplemente
doblándola, y que respondan las siguientes preguntas (una por cada cuadrante):

¿Qué quiero lograr en mi vida?

43
Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 2.19

Página | 132
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

¿Qué tengo que hacer para lograrlo?

¿Con qué cuento yo para hacer frente a tales situaciones?
¿Qué situaciones podrían impedir que yo alcance mis metas?

Advertimos que tal vez no puedan responder a todas las preguntas y que algunos se
sentirán más seguros de sus respuestas que otros. Destacamos que eso es normal y
significa que todavía están en pleno proceso de definición vocacional. Asimismo,
decimos que conforme pase el tiempo, seguramente estas preguntas serán más fáciles
de responder, ya que paulatinamente, el proyecto de vida se irá consolidando.

Una vez que nuestros estudiantes terminan de contestar, pedimos voluntarios para que
comenten sus respuestas.

CIERRE
Cinco minutos

Señalamos que el proceso de encontrar y construir la vocación continúa e incluso en

estos tiempos es usual que el camino optado en la juventud varíe cuando uno es
adulto. Finalizamos brindando un panorama de optimismo, resaltando la importancia
del compromiso asumido en el propio proceso vocacional.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Invitamos a nuestros estudiantes a conservar la hoja desarrollada en esta sesión, para

que la revisen después, cuando ya tengan más clara su opción vocacional. Esta, además
de ser un recuerdo personal, servirá para que comprendan cómo van avanzando en su
proyecto de vida.

Página | 133
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESION N° 7

UNA VIDA SIN DROGAS ES SALUDABLE 44

GRADO
4° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen que una vida libre de drogas es saludable y
permite alcanzar una realización personal y familiar.

MATERIALES
Plumones, papelógrafos, noticias, artículos de revistas o periódicos

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor motiva la participación inicial preguntando al grupo si recuerdan haber leído o

escuchado el siguiente titular: “El exitoso artista de fama internacional NN fue
internado una vez más de emergencia en una clínica por sobredosis de cocaína”

¿Qué opinan ustedes sobre este caso? ¿Es realmente exitoso el personaje?
Luego de escuchar la opinión libre de los estudiantes, los invita a profundizar en el
tema mediante el trabajo grupal.

DESARROLLO
35 minutos

Mediante una dinámica de animación se organizan grupos de trabajo. Se les solicita

que recuerden a dos personajes “exitosos”: Uno no vinculado al consumo de drogas y
el otro consumidor de alguna sustancia psicoactiva (alcohol, tabaco, marihuana,
cocaína). Los personajes pueden ser del mundo del deporte, de la música, de la
pintura, de la literatura, del empresariado o cualquier otra ocupación. Pueden estar
vivos o fallecidos, de la localidad, nacional o extranjeros.

Luego intercambian ideas sobre la vida de los dos personajes: ¿En qué destacaron?
¿Qué capacidades o habilidades demostraron? ¿Cómo es o fue su vida? ¿Tienen o

44
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesión Nº18

Página | 134
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

tuvieron problemas de salud? ¿Tienen o tuvieron problemas con su familia, su

producción o con la ley?

Tras el intercambio de opiniones, los grupos sintetizan sus ideas en la ficha de trabajo
grupal y elaboran conclusiones, contestando:

 ¿Qué personaje se puede decir que es realmente exitoso? ¿Por qué?

 ¿Cuáles fueron las razones de su éxito?
 ¿Qué consecuencias personales, familiares y sociales tiene el consumo de
drogas?
 ¿Qué conclusión podemos obtener de la comparación de la vida de estos
personajes?

En la plenaria, los grupos exponen sus conclusiones. (Por respeto a la dignidad de las
personas, es preferible, que en el caso de los consumidores, se evite el nombre
verdadero, ponerle un nombre ficticio o simplemente decir el futbolista NN, el
cantante XX etc.)

CIERRE
Cinco minutos

El tutor resalta las principales ideas expresadas por los grupos y puntualiza que, para
una vida de bienestar es importante mantener un estilo de vida saludable,
excluyéndose el consumo de drogas porque interfieren en nuestro proyecto de vida,
deteriorando a las personas y su familia. Confiemos en nuestras propias capacidades,
desarrollándolas al máximo.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes identifican un personaje exitoso de la localidad que no haya estado

vinculado al consumo de drogas. Se le solicita una entrevista para recoger su
testimonio acerca de los principales pasajes de su vida y cuáles son las razones que
consideran las más importantes para tener éxito en la vida.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

ANEXO

FICHA DE TRABAJO GRUPAL

NN XX
(Consume o consumió) (No consume, no consumió)

En qué destacó ……………………. ……………………………………………………...

Cómo ha sido su vida ……………………. ……………………..……………………………...
Cuál es su situación familiar ……………………. ………………………………………………….….
Cómo está su salud física ……………………. ……………………….………………………….…
Cómo está su salud mental ……………………. ………………………..…………………………...
¿Ha tenido problemas con la ley? ……………………..…………………… ……………………………...

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESION N°8

FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIÓN45

GRADO
4° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los factores de riesgo y
protección asociados al consumo de drogas.

MATERIALES:
Recortes de periódicos, papelotes, plumones, hojas, un martillo

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor invita a los estudiantes a contar alguna de las últimas noticias propaladas por
los medios de comunicación que más les haya impactado. Por su parte, el tutor exhibe
recortes periodísticos en torno al consumo de drogas que involucra a jóvenes.

Mediante lluvia de ideas, los estudiantes opinan sobre las razones por las cuales los
jóvenes se inician en el consumo de drogas. Las respuestas de los estudiantes se van
anotando y agrupando en la pizarra de acuerdo a su similitud.

A partir del agrupamiento de estas respuestas notamos a los estudiantes la existencia

de diferentes factores que incrementan la probabilidad de que los jóvenes consuman
drogas.

DESARROLLO
35 minutos

A continuación, el tutor explica brevemente qué son los factores de riesgo y los de
protección en la persona, en la familia, la escuela, los amigos y la sociedad en general.

45
Tomado del documento Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa: Promoción para una vida sin
drogas. De tutores para Tutores. Sesión 13

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

El tutor invita a continuar dialogando sobre el tema mediante una dinámica llamada “El
Culpable”, que consiste en simular un juicio que facultará identificar los factores de
riesgo y de protección en relación al consumo de drogas.

Para ello primero, se solicitan voluntarios para conformar el jurado, el mismo que
estará integrado por un juez y dos cocales de la Corte.

Luego se organizan cinco grupos de trabajo. Se pide un voluntario por grupo, quien
portando uno de los carteles: familia, sociedad, escuela, amigos y persona, se ubicará
en el banquillo de los acusados. El juez dirá:

“Va a iniciarse la audiencia pública de hoy. Los acusados son: la persona, la familia, la
escuela, los amigos y la sociedad, por alentar el consumo de drogas. Los señores
fiscales tienen la palabra”. Los integrantes de los grupos al que no pertenece el
acusado, hacen el papel de fiscales cuyo rol es que, cuando se juzga a un acusado,
señalan el delito que consistirá en nuestro caso, en un factor de riesgo, por ejemplo:

 A la persona “Por no saber tomar sus propias decisiones

 A la familia “Por no establecer normas claras”
 A la escuela “Por no tener docentes bien informados sobre el tema”
 A la sociedad “Por la disponibilidad y accesibilidad de las drogas”.

Terminada la rueda de las acusaciones, el juez dirá: “Ahora tienen la palabra los
abogados defensores”. Los integrantes del grupo al que pertenece el acusado pasan a
ser los abogados defensores, quienes a su turno mencionarán características positivas
(factores protectores), por ejemplo:

 Lo personal “Expresa rechazo por el consumo de drogas”

 La escuela “Es inocente porque la escuela orienta a los estudiantes”
 Los amigos “Son inocentes porque ellos se divierten sin consumir alcohol”. Y así
sucesivamente, van señalando todos los factores protectores en cada caso.

El tutor evitará que se repita un factor de riesgo o de protección ya expresado

Al finalizar la ronda de la defensa, el juez dicta sentencia:

“Este Tribunal Supremo, considerando los aspectos negativos y positivos en el

comportamiento de los acusados, expuestos por los señores fiscales y los abogados
defensores, establece para los acusados libertad condicional en la medida que de por
vida cumplan con los siguientes requisitos:

La persona deberá: ... Lee los factores de protección que el tutor le alcanzará por
escrito seleccionando y adecuando el contenido del Anexo 1.

La familia deberá: … Lee los factores de protección y continúa con todos los acusados

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

CIERRE
Cinco minutos

El tutor, valorando la participación de los estudiantes, refuerza la necesidad de que a

nivel personal, familiar, escolar, amical y social se desarrollen permanentemente los
factores de protección como mejor garantía para evitar consecuencias negativas del
consumo de drogas y promover el progreso integral de la persona, la familia y la
sociedad.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes escribirán en una hoja o un cuaderno las actividades y decisiones más
importantes sobre los factores de protección, compartiéndolas con compañeros.
También, se les puede proponer que elijan un factor protector para ir fortaleciéndolo
durante la semana.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

ANEXOS

FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN

FACTORES DE RIESGO FACTORES DE PROTECCIÓN

a. A nivel de la persona
 Actitud favorable hacia el consumo  Identidad definida y autovaloración
 Baja autoestima positiva de sí mismo.
 Incapacidad para tomar decisiones  Toma decisiones con autonomía
 Baja tolerancia a la frustración  Asertivo
 Déficit asertivo  Habilidad para expresar y controlar
 Carencia de habilidad para la expresión y emociones y sentimientos.
control de sentimientos y emociones.  Tiene autocontrol y disciplina.
 Escasez de autocontrol  Canaliza su curiosidad hacia objetivos
 Depresión y aislamiento positivos.
 Uso inadecuado del tiempo libre  Tiene metas y proyecto de vida
 Falta de autonomía y dificultad para  Se integra a grupos positivos
resolver conflictos.  Sabe resolver problemas y conflictos

b. A nivel familiar
 Padres punitivos, violentos que castigan  Expresión de afecto para todos sus
física y psicológicamente. miembros.
 Carencia de afecto  Comunicación eficaz
 Padres permisivos y sobre protectores.  Respeto a las individualidades
 Ausencia de normas familiares  Padres democráticos sin violencia física ni
 Falta de comunicación adecuada psicológica.
 Escasez de integración familiar  Prácticas saludables para recrearse y
 Conflictos familiares frecuentes mantener la integridad.
 Falta de prácticas recreativas en la  Práctica de valores de honestidad,
familia. respeto, solidaridad.
 Ausencia de valores  Padres como modelos positivos
 Modelos de consumo de drogas  Solución formativa de conflictos

c. A nivel social
 Déficit de control de la producción y  Adecuados mecanismos de control de la
comercialización de drogas. producción y comercialización de drogas.
 La pobreza, el desempleo, la violencia  Aplicación de políticas de desarrollo, de
social. empleo y disminución de la pobreza.
 La publicidad de sustancias psicoactivas.  Regulación de la publicidad relacionada
 La crisis de valores y comportamientos con sustancias psicoactivas.
sociales, con predominio del  Promoción de la práctica de valores y
consumismo. rechazo a la corrupción.
 Carencia de espacios recreativos,  Generación de espacios culturales,
culturales y de alternativas de ocio. recreativos y ocupacionales para los
 Discriminación y desarraigo cultural. jóvenes.
d. A nivel educativo
Sistema educativo: Sistema educativo que prioriza:
 Centrada en la transmisión de  La formación integral de las personas
información mas no en la formación  La comunicación efectiva entre todos sus
integral de la personalidad. miembros, utilizando el diálogo como
 Vertical, falta de comunicación y diálogo mecanismo de integración y solución de
entre docentes y los estudiantes. conflictos.
 Que no promueve la iniciativa y  El desarrollo de las capacidades de la

Página | 140
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

creatividad. creatividad, iniciativa en una perspectiva

 Con metodología vertical, en donde la o de desarrollo personal, familiar y social.
el estudiante es receptor pasivo de  Una metodología participativa con énfasis
conocimientos. en el desarrollo de capacidades para
 Con escasa participación para desarrollar aprender a aprender, a convivir y a
las capacidades de reflexión, análisis y emprender.
actitud crítica.  La generación de un clima de confianza,
 Que desestima la importancia de las de seguridad, de afectividad.
actividades lúdicas como parte de la  La práctica de alternativas saludables
formación integral del estudiante. para recrearse, compartir, celebrar
 Con déficit de actividades recreativas y evitando el consumo de alcohol y tabaco.
culturales.  La vigencia de modelos positivos entre
 Que no promueve el desarrollo de las los agentes educativos, autoridades,
habilidades para tomar decisiones. docentes y padres de familia.
 Con modelos de consumo por parte de  El desarrollo del autocontrol la disciplina
miembros de la comunidad educativa. autónoma, con un mínimo de control
 Tolera la violencia, la discriminación. externo.
 Con una disciplina vertical, sin la
promoción del autocontrol y la disciplina
autónoma.
e. A nivel de los amigos
 Amigos consumidores o que aprueban el  Grupos democráticos que respetan la
consumo. dignidad de sus integrantes.
 Presión de grupo que induce al consumo.  Líder democrático que promueve la
 Líder del grupo autoritario y consumidor. integración del grupo.
 Grupo que presenta conductas  Grupo no consumidor de sustancias
antisociales: Vandalismo, delincuencia, psicoactivas.
pandillaje.  Utilización del tiempo en actividades
 Mal uso del tiempo libre. productivas y recreativas saludables.
 Práctica de la solidaridad, de la
cooperación para actividades
constructivas.

Página | 141
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESION N° 9

ESTAR ALERTAS AL PELIGRO, ES LA MEJOR OPCIÓN46

GRADO
4º de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo en su entorno y fortalezcan
sus habilidades y actitudes para el desarrollo de un estilo de vida saludable.

MATERIALES
Hojas de trabajo con lámina del cerebro, hoja de lectura impresa sobre la cocaína,
mapas mudos del cerebro, cuadro de doble entrada, cuestionario de preguntas,
cuadernos, hojas en blanco.

PRESENTACIÓN

El profesor inicia la conversación señalando que los Incas consideraron a la hoja de

coca como. Actualmente, en cambio es perjudicial no solo para la salud de las
personas, sino también de la familia y de la sociedad en general ¿Qué ha cambiado
desde entonces hasta ahora? ¿Qué piensan ustedes?, trataremos de entender cuál es
la diferencia.

DESARROLLO

En grupos de trabajo intercambian ideas de porqué se ha pasado de hoja sagrada a

hoja peligrosa.
-¿Cómo se usaba la hoja de coca en tiempo de los Incas?
-¿A qué actividades estaba ligado el consumo?
-¿Cómo y para qué se consume ahora?
-¿A qué actividades está ligada la coca ahora?
-¿Cuáles son las consecuencias para las personas, su familia y la sociedad?
Los grupos intercambian ideas, las consolidan y las exponen a toda la clase
El profesor resume las ideas expuestas por los grupos, resaltando que actualmente la
coca no solo se vincula con el consumo sino también con el tráfico ilícito de drogas con
toda su secuela de violencia, corrupción, lavado de dinero.
Se invita a las y los estudiantes a conocer más sobre el consumo de cocaína.

46
Adaptado del documento Sesiones de Tutoría. DROSICAN. Sesión Nº 5

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Se organizan los grupos y se les entrega la hoja de trabajo sobre la cocaína para que
contesten las preguntas de manera individual y lean la hoja de lectura.

En los grupos de trabajo se comparten las ideas y se extraen conclusiones ayudados

por las siguientes preguntas:

-¿Cómo actúa la cocaína en el cerebro?

-¿Cuáles son los efectos psicológicos y fisiológicos de la cocaína?
-¿Cuáles son las falsas creencias que tiene la gente sobre la cocaína?
-¿Cuál es el mayor riesgo de consumir cocaína?

Valiéndose de esquemas o dibujos explica los efectos de la cocaína en el cerebro.

Utilizando cuadros de doble entrada señala los efectos psicológicos y fisiológicos de la
cocaína.
Elabora mensajes con alternativas saludables al uso de la cocaína

CIERRE

Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, la utilidad de los aprendizajes para su

vida y la de los demás. Escriben en su cuaderno.

-Hemos aprendido que………………………

-Lo aprendido me servirá para……………..
-Lo mejor para mi será………………………

Página | 143
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

ANEXOS

HOJA DE TRABAJO

LA COCAÍNA Y EL CEREBRO

Instrucciones: Observa detenidamente la lámina y responde:

¿Qué centros nerviosos puedes distinguir? Escribe sus nombres y márcalos en tu

lámina

a……………………………………… b………………………………………
c……………………………………… d………………………………………
e……………………………………… f………………………………………..
g………………………………………

Encierra en un círculo el centro de las gratificaciones

Con la ayuda de la hoja de lectura contesta las siguientes preguntas:

a.- ¿Cómo llega la cocaína al cerebro?

…………………………………………………………………………………………
b. ¿Qué centro nervioso es el más vulnerable a los efectos de la cocaína?
……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
c. ¿Cómo actúa la cocaína en el cerebro?
……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
d. ¿Cuáles son las consecuencias de su uso continuo?
……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..

Página | 144
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

2. HOJA DE LECTURA

LA COCAÍNA

¿Qué es la cocaína?

Es un alcaloide que se encuentra en las hojas del arbusto “erythroxylon coca”, conocido
comúnmente como coca.

Es una sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central además de un enérgico

vasoconstrictor y anestésico local. Se aisló químicamente en Alemania en 1857
obteniéndose el clorhidrato de cocaína de alto poder adictivo.

¿Cómo actúa la cocaína en el cerebro?

La cocaína fumada, inhalada o inyectada, llega rápidamente al cerebro activando los

centros nerviosos de la gratificación o placer. Estimula la liberación de dopamina,
impide su recaptación, produciéndose acumulación de este neurotransmisor en la
brecha sináptica, por lo que el consumidor experimenta, de manera artificial, un
intenso sentimiento de placer que dura un promedio de 30 ó 40 minutos.

Formas de uso en el Perú

Las formas más generalizadas del uso indebido de la cocaína son la pasta básica de
cocaína (PBC) y el de Clorhidrato de Cocaína (Cc)

Pasta básica de cocaína

Es un producto intermedio en la fabricación del clorhidrato de cocaína que se obtiene
por maceración de las hojas de coca con agua, kerosene, gasolina, carbonato de calcio,
soda cáustica, cemento y lejía.

Contiene alrededor del 50% de sulfato de cocaína y otros alcaloides. Su presentación es

como un polvo blanco amarillento pálido, de consistencia pastosa y pegajosa como
yeso húmedo. Generalmente, la usan fumando mezclada con tabaco o marihuana.

Clorhidrato de cocaína
Se obtiene del procesamiento de la pasta básica, añadiendo perganmanato de potasio
y ácido clorhídrico. Es un polvo blanco, cristalino conocido en el ambiente de
consumidores como "nieve”. Es de fácil acceso por las mucosas del organismo Se
consume aspirando por vía nasal o inyectándose.

Efectos

Fisiológicos: Aumento de la temperatura y de la frecuencia cardiaca y respiratoria,

disminución del apetito y pérdida de peso; bronco espasmos pudiendo llegar a paro

Página | 145
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

respiratorio; dilatación pupilar y ojos vidriosos; pérdida del sueño; irritación y

sangrado nasal; sudoración o escalofríos, nauseas o vómitos.

Psicológicos: Sensación de fortaleza mental, extrema seguridad en sí mismo, estado de

alerta intenso; depresión, actitudes agresivas y temerarias, alucinaciones visuales y
táctiles; sentimientos de grandiosidad, deterioro en el proceso de pensamiento,
estados de paranoia, disminución de la actividad y deseo sexual llegando a la
impotencia.

Creencias y mitos acerca de la cocaína

Se cree que aumenta la potencia sexual y la seguridad en sí mismo, da mayor claridad
mental y que posibilita un mayor rendimiento en las labores escolares y deportivas
Todo es falso. Produce desinterés sexual hasta llegar a la impotencia. Ocasiona
inseguridad sobre todo al dejar de usarla; se pierde la capacidad de coordinar un
pensamiento lógico y coherente. Provoca un deterioro paulatino en la capacidad de
aprender; puede llegarse hasta alteraciones psiquiátricas como episodios depresivos,
insomnio, cuadros de ansiedad, crisis de pánico, paranoia y alucinaciones.

Dependencia a la cocaína
La cocaína es una droga de alto poder adictivo. Su uso frecuente genera una
adaptación cerebral; produce un elevado grado de tolerancia, por lo que el consumidor
necesitará cada vez mayores dosis para sentir los efectos deseados. La supresión de su
uso genera lo que se llama el síndrome de abstinencia, cuyas manifestaciones son:
depresión, impotencia, irritabilidad, ansiedad, incapacidad de concentración,
alucinaciones táctiles (gusanos en la piel), paranoia y comportamiento violento.

Señales de alerta
Algunas señales relacionadas con el consumo de cocaína son: descuido personal,
pérdida del apetito, adelgazamiento, expresa ideas de daño o persecución, pupilas
dilatadas, goteo y sangrado de la nariz. Entre sus pertenencias el consumidor puede
tener: papelitos cortados, paquetitos, palitos de fósforos partidos, cigarrillos sin filtro,
cualquier tipo de tarjetas, descongestionante nasal, peines con residuos de polvo
blanco, cajitas de chicle, residuos de polvo blanco en los bolsillos.

SESIÓN N° 10

Página | 146
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

LA VERDADERA DIVERSIÓN…SIN ÉXTASIS47

GRADO
4° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los efectos dañinos de las drogas de síntesis y
reflexionen sobre los riesgos de su consumo.

MATERIALES
Papelotes, plumones, hoja de lectura

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor comienza la sesión diciendo a los estudiantes: “Quiero compartir con ustedes
un diálogo que escuché entre dos chicas mientras venía al colegio. Luego lee el Anexo
“DIÁLOGO ENTRE AMIGAS”. Entonces pregunta ¿Qué opinan sobre esta historia?
Escucha sus respuestas y luego les indica: vamos a compartir nuestras ideas primero en
grupos pequeños y luego con toda la clase ¿Les parece?

DESARROLLO
35 minutos

Se forman grupos de seis a ocho estudiantes (con alguna dinámica de animación),

quienes eligen su coordinador. Se les entrega una copia del diálogo o se escribe en un
papelote o en la pizarra, pidiéndoles que intercambien opiniones al respecto. ¿Qué
opinan de lo que dicen las amigas? ¿Qué puede estar pasando en la discoteca? ¿Creen
que es posible bailar toda la noche sin cansarse? ¿Por qué piensan que toman tanta
agua?

Los grupos comparten sus conclusiones en la plenaria. El tutor las valora, señalando
que es un derecho de cada persona expresar libremente sus opiniones, en tanto se
fundamenten con razones entendibles y mientras no dañen la dignidad de los demás.

Luego invita a los grupos a continuar profundizando en el tema, discutiendo sobre el

contenido de la lectura acerca del éxtasis como droga de diseño (hoja de lectura El
Éxtasis) En grupo, los estudiantes extraen ideas respondiendo: ¿Qué es el éxtasis?

47
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesión Nº23

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

¿Cuáles son sus efectos? ¿Genera o no dependencia? ¿Es saludable o no consumir esta
sustancia? ¿Qué medidas de prevención debemos adoptar para evitar iniciarnos o
continuar en el uso del éxtasis u otras drogas similares?

Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria

CIERRE
Cinco minutos

El tutor concluye la reunión felicitando a todo el grupo por su participación,

compartiendo las siguientes conclusiones:

 El éxtasis es una droga cuyo consumo se asocia mayormente a las fiestas rave o
electrónicas.
 Su peligrosidad radica en que, al no conocer su procedencia, porque esta
puede ser alterada fácilmente, uno puede creer que consume éxtasis, pero en
realidad no se sabe qué producto tóxico está consumiendo.
 Algunas precauciones que debemos tener en caso de salir, es saber a qué
discoteca ir, con quién o con quiénes ir y cuál debe ser nuestro
comportamiento.
 En definitiva, una opción que no tiene pierde es elegir alternativas saludables,
como bailar sin consumir drogas de ningún tipo. Todo depende de nuestra
decisión.

“Por qué correr riesgos, si la vida es mejor sin drogas”

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes recopilan recortes de periódicos y revistas sobre otros tipos de drogas
utilizadas por delincuentes para violar, asaltar y robar. Elaboran medidas de prevención
y las exponen en el periódico mural del aula y de la Institución Educativa.

ANEXOS

DIÁLOGO ENTRE AMIGAS

Dos amigas de la misma Institución Educativa se encuentran en la calle y conversan

muy brevemente.
Dice una de ellas: Sabes que ayer un grupo del salón se fue a una disco y la pasaron
súper bien.
-¿Quién te ha contado eso? Yo no me enteré de nada
- Roxana me llamó hoy y me contó que un amigo le consiguió pases y que se divirtieron
muchísimo, rieron y bailaron toda la noche sin cansarse.
- ¡Asu…pero eso estuvo bueno! Aunque la verdad eso suena raro ¿No será que
tomaron alguna droga?

Página | 148
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

-Qué va, ella me dijo que no tomaron ni una cervecita; desde el comienzo, solo
tomaron agua. Eso sí, toman agua a cada rato, porque sudan demasiado con tanto
baile- añade con ingenuidad la amiga.
-A mí me huele un poco raro, pero si eso te dijeron…habrá que decirles que nos inviten
a la próxima fiesta.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Hoja de lectura: El éxtasis

¿Qué es el éxtasis?
Es una droga que estimula fuertemente el cerebro. Su presentación es en forma de
polvo blanco cristalino, pastillas o comprimidos que no superan el tamaño de una
aspirina de color rosado, blanco, amarillo o azul.

¿Cuáles son sus efectos?

Fisiológicos: Aumenta el ritmo cardiaco con taquicardia, eleva la percepción visual,
auditiva y táctil, incremento de la temperatura corporal, sequedad de boca, sudoración
excesiva y deshidratación -por eso se produce deseos incontrolables de beber agua-
episodios súbitos de frío y calor; tensión en las mandíbulas, mareos y crece el estado
de alerta con insomnio.

Psicológicos: Produce una intensa sensación de bienestar de afecto hacia las personas
de su entorno, de aumento de energía y en algunas ocasiones genera alucinaciones.
Los efectos adversos incluyen sensación de malestar general, pérdida de control sobre
uno mismo, menoscabo de la memoria, crisis de pánico, ansiedad generalizada,
preocupación y miedo.

Sociales: Puede conducir a actos ilícitos, inclinación por la música “metal”, “rave” y
“electrónica”, socialización selectiva, discriminación social y racial, evitación de
reuniones familiares. Cuando los efectos decaen, aparece el agotamiento, la fatiga, la
sensación de inquietud y leve depresión que pueden durar varios días, aquí se utiliza el
término bajón. A largo plazo, pueden aparecer secuelas de confusión mental,
alteraciones de concentración y de memoria, cambios bruscos del humor, alteraciones
hepáticas y cardiovasculares.

¿Riesgos del consumo del éxtasis?

Aunque los estudiosos todavía no concuerdan si genera o no dependencia física, es
necesario recordar que el consumo de éxtasis, siempre será riesgoso porque su
elaboración química es realizada en laboratorios clandestinos, ya que se fabrican a
partir de productos farmacéuticos relegados por falta de utilidad médica. Por lo tanto,
sus efectos sobre el Sistema Nervioso Central son impredecibles. Los peligros más
frecuentes comprobados son crisis de ansiedad, depresión, aumento maligno de la
temperatura, arritmia y convulsiones.

El éxtasis produce un incremento paralelo de la toxicidad. Luego de su acción

estimulante acarrea cierto efecto depresivo, especialmente por su uso continuo,
insomnio o episodios de ansiedad y excitación psicomotriz. También puede generar
cuadros de intoxicación crónica que terminan por derrumbar el deseo, la erección, el
orgasmo y las funciones de la persona en su totalidad.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESION N° 11

CONOCIENDO EL PROCESO DE ADICCIÓN A LAS DROGAS48

GRADO
4° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan que la adicción a las drogas es una enfermedad
que se va desarrollando gradualmente, como resultado de un proceso que involucra la
adquisición de conductas o comportamientos poco saludables.

MATERIALES:
Hoja de lectura, papelotes, plumones

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor inicia la sesión, motivando la participación de los estudiantes para el desarrollo

del tema, que les permitirá comprender el proceso de adicción y cómo este se instala
en la vida de los adolescentes. Luego, se proponen las siguientes preguntas:

¿Qué opinan sobre una persona que consume drogas?

¿Crees que nació con la enfermedad o que la adquirió?

Seguidamente, se solicita la opinión de los estudiantes, a través de la técnica de lluvia

de ideas, para posteriormente discutir al respecto en pequeños grupos.

DESARROLLO
35 minutos

Se forman grupos de trabajo, que intercambiarán criterios sobre las interrogantes

presentadas. Igualmente, se pregunta si conocen de algún caso, familiar, amigos,
vecinos etc. que tenga o haya tenido problemas con las drogas. Se pide que lo
compartan, señalando cómo se inició y cuál es la situación actual. No hace falta que se
conozca el nombre de la persona aludida.

48
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesión Nº26

Página | 151
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Cada uno de los grupos expone en plenaria las respuestas a la pregunta y presenta un
resumen del caso que comentaron. A continuación, el tutor destaca las ideas
principales de la presentación de cada grupo y resalta aspectos del proceso de adicción
seguido en cada historia. Luego, invita a los grupos a profundizar en el tema, leyendo
las etapas del proceso de adicción.

Los grupos leen el documento y extraen las ideas fundamentales, considerando las
preguntas de inicio de la sesión, que pueden presentarse mediante la técnica del
museo.

CIERRE
Cinco minutos

Valorando la participación de los estudiantes el tutor puntualiza las ideas centrales:

La dependencia a las drogas es una enfermedad que se adquiere a través de un

proceso que va, desde la etapa experimental, hasta la subordinación total.

Uno de los factores protectores frente al consumo de drogas es el fortalecimiento de

nuestra autoestima y el desarrollo de nuestras habilidades sociales. Es importante
evaluar nuestras decisiones, evitando la presión del grupo frente a comportamientos
poco saludables, como el consumo de drogas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

En grupo de trabajo, los estudiantes elaboran guiones para la dramatización de un caso

en el que se aprecian las distintas etapas del proceso de consumo de drogas hacia la
dependencia, las cuales se pueden representar en una actividad de escuela de padres u
otra acción de prevención incorporada en el PAT de la IE.

ANEXO

Hoja de lectura: Las etapas del proceso de adicción

La dependencia a las drogas o adicción es actualmente reconocida como una

enfermedad. Aunque puede haber casos donde existe una predisposición genética para
desarrollarla, es importante precisar que esta no es determinante en la generalidad de
casos, sino por el contrario, la dependencia a las drogas se adquiere por el uso
continuo y sin control de la misma. Nadie se vuelve drogadicto con un solo contacto
con la droga, sino que es resultado de un proceso que presenta las siguientes etapas:

ETAPA EXPERIMENTAL. La persona entra en contacto con la droga sea por curiosidad o
influido por su grupo de amigos.

Página | 152
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Generalmente, los primeros vínculos con la droga son poco placenteros sino
desagradables e inclusive traumáticos. Muchos jóvenes refieren irritación de los ojos,
mareos o náuseas la primera vez que consumieron marihuana o cigarrillos; acidez o
vómitos al consumir alcohol. Por esta razón, la mayoría de los consumidores
experimentales dejan su consumo y solo unos pocos acceden a la siguiente etapa.

ETAPA SOCIAL U OCASIONAL. La persona consume esporádicamente, sin continuidad,

cuando se le presenta la ocasión. Por ejemplo: en reuniones sociales o cuando un
amigo le invita. No hay búsqueda activa de la sustancia. Conoce sus efectos, pero no
depende aún de la droga. El consumidor rara vez supera el consumo de una vez a la
semana, generalmente, lo hace los fines de semana, en las fiestas o donde es invitado
por amigos conocidos. Esta situación hace que los adolescentes desarrollen una idea
equivocada de que puede tomarla o dejarla cuando quieran o que tienen el control
sobre la situación. Algunos casos avanzarán a la siguiente etapa.

ETAPA HABITUAL. La persona usa regular y frecuentemente la droga, implicando

riesgos para su salud. Después de un tiempo de permanecer estacionario en el
consumo de tipo ocasional, lo transforma en un hábito. El consumidor se preocupa
para obtener la sustancia, es decir comienza a invertir dinero y energía para
conseguirla. El tiempo es variable y dependerá de las diferencias individuales de cada
usuario.

ETAPA DEPENDIENTE. La persona necesita la sustancia, toda su vida gira en torno al

consumo, a pesar de conocer sus consecuencias negativas. Tiene necesidad de usarla
en forma sostenida o periódica para evitar los desagradables efectos psíquicos y físicos
producidos por el síndrome de abstinencia, convirtiéndose en la motivación central de
su vida. Muchos de los consumidores abandonan sus demás actividades para mantener
su conexión con las drogas. Por ejemplo, un consumidor preferirá comprar droga y no
comida.

SESION N° 12

Página | 153
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

LOS RIESGOS DE LA AUTOMEDICACIÓN 49

GRADO
4° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Ciencia Tecnología y Ambiente

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los riesgos de la automedicación,
adoptando una actitud responsable frente a esta práctica.

MATERIALES
Papelotes, plumones, hoja de lectura

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor motiva la participación de los estudiantes expresando lo siguiente:

“Tengo un dolor terrible de cabeza ¿Qué me recomiendan?”.

Los estudiantes mencionarán algunos de los medicamentos más conocidos y el tutor

seguirá preguntando “¿Cuál de estos será mejor? Pero resulta que yo no sé porqué me
duele la cabeza ¿Aún así creen que debo tomarlo?”.

Se recogen todas las opiniones de los estudiantes y luego el tutor concluye,

manifestando que la conversación que acaban de realizar corresponde a la vida
cotidiana, lo cual puede tener riesgos. En esta sesión trataremos de conversar sobre la
automedicación y sus riesgos y cuál debe ser nuestra actitud para cuidar la salud.

DESARROLLO
30 minutos

Se organizan grupos de trabajo de acuerdo al número de estudiantes (se puede usar

alguna técnica de animación)

En los grupos los estudiantes intercambian opiniones sobre la práctica de la

automedicación en las familias de la localidad y tratan de responder a las siguientes
preguntas:

49
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una. De Tutores para Tutores. Sesión Nº15

Página | 154
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

¿Cuáles son las dolencias o enfermedades que, con mayor frecuencia, tratan de curarse
las personas de tu localidad sin ir al médico? ¿Por qué razones creen que lo hacen?
¿Cuáles son las medicinas que mayormente se usan? ¿Cómo saben qué medicina
tomar? ¿Conocen de algún caso en que en vez de curar a la persona le ocasionó
mayores daños?

En plenaria los grupos exponen sus conclusiones. El tutor refuerza las principales ideas
expuestas e invita a profundizar en el tema mediante la hoja de lectura sobre el
particular.

Los grupos analizan el contenido de la lectura sobre la automedicación y elaboran

conclusiones principalmente, sobre lo siguiente:

¿Existen riesgos de la automedicación? ¿Cuáles son? ¿Recomendarías practicar la

automedicación? ¿Por qué?

Los grupos exponen sus conclusiones y el tutor refuerza aquellas que son pertinentes
para los propósitos de la sesión, complementando las ideas que así lo requieran.

CIERRE
10 minutos

Valorando la participación de todos los estudiantes, el tutor consolida las ideas fuerza
en relación a la automedicación:

En principio debe evitarse la automedicación ya que la persona no tiene un diagnóstico

preciso de la dolencia o enfermedad que padece y por lo tanto, tampoco sabe cuál es
la medicina más indicada. La asistencia del médico siempre será necesaria.

La automedicación puede practicarse en casos muy necesarios, para síntomas

menores, auto-reconocibles y con la mayor información posible de los efectos de la
medicina, sobre todo de sus efectos secundarios.

En todo caso recordar, siempre, que la mejor medicina es un estilo de vida saludable

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes conversan con sus familiares sobre la costumbre de automedicarse y

los riesgos para la salud que esta práctica supone. Revisan todos los medicamentos que
hay en casa, verifican su fecha de vencimiento, su estado de conservación; desechan
todo aquello que esté vencido, en mal estado y se desconozca su uso. Mantienen en el
botiquín solo lo necesario para los primeros auxilios, informándose a través de lecturas
o consultas a los profesionales de la salud, sus formas de uso y leyendo en los envases
las recomendaciones para su mantenimiento.

ANEXO

Página | 155
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Hoja de lectura: La automedicación

1. ¿Qué es la automedicación?
Es una práctica inadecuada, pero común en un alto porcentaje de la población, que
consiste en tomar medicamentos sin la intervención del médico. Es decir, sin un
diagnóstico previo de la dolencia o enfermedad y sin conocer qué tipo de medicina es
la que realmente se necesita, en qué dosis y durante qué tiempo. Se usa porque ya se
hizo anteriormente, se lo recomendó una vecina o el vendedor de la farmacia que, casi
siempre, no es el farmacéutico profesional.

2. ¿Cuáles son los factores que contribuyen a la automedicación?

 Los costos de la consulta médica que en muchos casos no están al alcance de la
población
 El poco acceso a los centros de salud. El tiempo que supone una consulta médica y
que el paciente no dispone o simplemente no quiere dedicar.
 Dolencias o enfermedades leves consideradas “auto-medicables” por las propias
personas (resfriado común y gripe, dolores de cabeza, trastornos gastrointestinales)
 Publicidad intensa de los medios de comunicación de productos anunciados como
los más eficaces, para curar tal o cual dolencia o enfermedad.
 La disponibilidad de medicamentos que se venden sin receta médica

3. ¿Cuáles son los riesgos de la automedicación?

 Ineficacia del medicamento por no ser el indicado para el tipo de dolencia que tiene
el paciente. En el caso de los antibióticos, estos generan resistencia en las bacterias
que se quiere combatir por no ser los específicos o tomarse en dosis inadecuadas.
 Además, puede destruir las bacterias propias del organismo
 Producir intoxicación por sobredosis o por la reacción del organismo a
determinados componentes químicos de las medicinas.
 Generar dependencia en el caso, por ejemplo, de los tranquilizantes u ocasionar
accidentes por deterioro de la capacidad de atención, por el sueño que causan, etc.
 Enmascarar, esconder una dolencia grave que por falta de atención oportuna puede
ir agravándose.
 Producir náusea, vómitos, mareos, diarreas, dolores de cabeza, picazón del cuerpo y
otros malestares por los efectos secundarios de las medicinas.
 Agravar o complicar la enfermedad por no ser la medicina que se requiere, toda vez
que no existe un diagnóstico adecuado.

4. ¿Qué tipo de medicamentos se usan con mayor frecuencia?

 Los analgésicos para todo tipo de dolores
 Los antibióticos para cualquier infección, inclusive la gripe de origen viral, en cuyo
caso el antibiótico no tiene efecto.
 Los ansiolíticos como el diazepán sin saber exactamente la dosis y el periodo dentro
del cual debe tomarse.
 Antidiarreicos para cualquier tipo de diarreas
 Los antitusígenos para cualquier tipo de tos
 Los antihistamínicos para cualquier tipo de alergias

Página | 156
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

5. ¿Qué es la automedicación responsable?

No obstante los riesgos de la automedicación, es una realidad en gran parte de la
población, por las razones arriba señaladas. Y, como no se puede desamparar a las
personas, se habla de la automedicación responsable. La Organización Mundial de la
Salud (OMS), definió el concepto de automedicación responsable como aquel que
comprende el uso de medicamentos por el consumidor para prevenir y manejar
desórdenes o síntomas auto-reconocibles. Esto quiere decir que la población puede
automedicarse tomando en consideración lo siguiente:

 Son síntomas y problemas menores auto-reconocibles que no requieren consulta

médica.
 Tener información básica sobre las propiedades de la medicina y sus efectos
secundarios
 Suspender de inmediato su uso en caso de reacciones negativas
 Acudir a un servicio de salud en caso de continuar la dolencia.

Página | 157
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

MÓDULO IV:

SESIONES DE TUTORÍA
PARA QUINTO GRADO DE
EDUCACION SECUNDARIA

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

Página | 158
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESION N° 1

LA ASERTIVIDAD ME PROTEGE DEL CONSUMO DE TABACO50

GRADO
5° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva como
factor de protección frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y
otras drogas.

MATERIALES:
Video “El Malvado Nico Humo”51 MED DITOE

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Se inicia la sesión invitando a los estudiantes a reflexionar sobre porqué algunas

personas reaccionan agresivamente cuando, por ejemplo, no pueden asistir a algún
evento o les es difícil negarse a algo, incluso cuando no desean hacerlo.

Brevemente, se les explica los estilos de comunicación que las personas suelen
exteriorizar: comunicación pasiva, agresiva y asertiva. Señalar que, para analizar este
tema se proyectará un video.

DESARROLLO
30 minutos

Los estudiantes visualizan el vídeo “El Malvado Nico Humo” (MED-DITOE), luego se
promueve la conformación de grupos y eligen un representante para la plenaria
posterior.

A cada grupo se le entrega una tarjeta con una pregunta al azar:

 ¿Cómo trata Daniel de convencer a Tito y Anita para que fumen?

50
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para
Tutores. Sesión N°16
51
De no contar con el video “El Malvado Nico Humo” puede utilizarse otro video referido al tema, en ese
caso la sesión le permitirá comprender la secuencia para el desarrollo de la sesión de tutoría.

Página | 159
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

 ¿Cuál es la actitud de Tito y Anita frente a la invitación de fumar?

 Simbólicamente, ¿A quién representa el árbol y qué mensaje sobre el tabaco
ofrece a los niños?
 ¿Cuáles son las tres formas de responder a la presión para hacer lo que no
queremos?
 ¿Cuáles son los riesgos de una comunicación pasiva?
 ¿Qué consecuencias puede traer una comunicación agresiva?
 ¿Cuáles son las ventajas de una comunicación asertiva?

El equipo delibera, discute y fundamenta sus respuestas y las expone en la plenaria.

Con la ayuda el tutor se medita sobre las ventajas y desventajas de los tres estilos de
comunicación (agresiva, pasiva, asertiva), y enfatiza la conducta asertiva como la
adecuada.

CIERRE
10 minutos

El tutor pide a los estudiantes que den ejemplos de comunicación asertiva, ante el
ofrecimiento de un cigarrillo, también otro de comunicación pasiva y, finalmente, uno
de la agresiva, frente a la misma situación.
Subraya que una comunicación asertiva es una respuesta positiva que lo protege frente
al consumo de tabaco.

Se resalta que en la medida que se practique este estilo de comunicación, nos

fortalecemos cada vez en rechazar del consumo de drogas y otras amenazas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes observan los lugares públicos donde no se cumple la prohibición de

fumar en ambientes cerrados. Elaboran una propuesta de comunicación asertiva para
pedirle al fumador que deje de hacerlo en consideración al respeto y protección de la
salud de los demás. Ensayar en el aula su aplicación.

SESION N° 2

Página | 160
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

LAS IMÁGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN (2)52

GRADO
5° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen con mirada crítica los mensajes que nos trasmiten los
medios de comunicación.

MATERIALES:
Recortes de revista, periódicos, fotos, papelógrafo, plumones

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Colocar alrededor del aula avisos publicitarios con diversas fotos de personajes
conocidos que, según los medios de comunicación, han alcanzado el éxito (buena
situación económica, rodeada de objetos valiosos, vestidos a la moda, etc.), y fotos
alternativas de éxito que no solemos encontrar fácilmente, por ejemplo: hombres y
mujeres de alguna región del país que pertenecen a una organización significativa de
producción, elaboración y exportación de cerámica o plata y que han contribuido con
el desarrollo de su comunidad.

DESARROLLO
25 minutos

Organizamos a los estudiantes del aula en tres grupos. Cada uno elige un secretario
que tomará nota de las reflexiones del grupo. Se les entrega una serie de preguntas
detalladas a continuación e invita a conversar y debatir a partir de ello.

Grupo 1: Imágenes, mensajes y los medios de comunicación

 ¿Qué mensajes nos transmiten?

 ¿Alguna de las imágenes me invita a seguirla como ejemplo? ¿Por qué?
 ¿Existen otras realidades que los medios de comunicación no suelen presentar
generalmente?

52
Tomado del documento Prevención de los Trastornos de la Conducta Alimentaria: Anorexia y Bulimia.
Cartilla de Orientación para tutores, Pp. 38

Página | 161
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Grupo 2: Modelos de éxito

 ¿Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, además de las que nos
muestran los medios de comunicación?
 ¿Representan la vida y la forma de ser de la mayoría de personas de nuestro país y
de nuestra región?
 ¿Por qué hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?

Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicación

 ¿Encuentro diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el orientado a las

mujeres? ¿Cuáles?
 ¿Cómo nos sentimos ante a los mensajes analizados?
 ¿De qué manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, éxito, el ser
mujer, el ser hombre)?

Los grupos escriben en papelote las preguntas e ideas centrales de sus respuestas y
pegan las imágenes que han elegido para contestar cada pregunta. La clase se reúne
formando un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones y planteamientos centrales
a partir de las imágenes seleccionadas.

Al finalizar las exposiciones, pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta: ¿Qué
tienen en común los papelotes?

Se orienta a los estudiantes acerca de la influencia de los medios de comunicación en la

percepción de los modelos de imagen física, tipo de personalidad y modelo de hombre
o mujer de éxito.

CIERRE
Cinco minutos

Se resaltan, a manera de resumen, los puntos más importantes trabajados y se

refuerzan las siguientes ideas:

 Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los medios de

comunicación.

 Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una
persona de éxito, una imagen física y un “perfil ideal”, pero ello no siempre
corresponde a nuestra realidad social, étnica, cultural, económica, etc.

 Esta publicidad “copia” modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no
son representativos de nuestra realidad.

 Debemos preguntarnos entonces: ¿Hasta qué punto me dejo influenciar por los
modelos que presentan los medios? ¿Relaciono este éxito con la felicidad?
¿Necesariamente tiene que ser así?

Página | 162
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Proponer a los estudiantes que observen a su alrededor todas las imágenes

transmitidas por los medios de comunicación y la realidad local, identificando las
diferencias que existen entre ambas realidades.

SESION N° 3
¿SOY AUTÓNOMO FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS?53
GRADO
5° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su autonomía
para un comportamiento responsable frente a las drogas.

MATERIALES
Imágenes y texto de la cara de una madre a su hijo adolescente

PRESENTACIÓN
10 minutos

El tutor para motivar la reflexión sobre el tema, muestra dos imágenes de personas
consumidoras de drogas y solicita la opinión libre sobre lo observado. Se anima la
conversación con las siguientes preguntas:

 ¿Qué están haciendo estas personas?

 ¿Alguien las está obligando a hacerlo?

 ¿Qué consecuencias traerá para la salud y el desarrollo de las personas el

comportamiento que estamos observando?

 En última instancia ¿de quién depende que la persona consuma o no alguna droga?

Luego, valora cada una de las respuestas e invita a continuar examinando qué papel
juega la decisión personal en situaciones de riesgo.
53
Tomado del documento Sesiones de Aprendizaje y Sesiones de Tutoría para la Promoción para una
Vida sin Drogas- Proyecto DROSICAN. Sesión N°6

Página | 163
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

DESARROLLO
30 minutos

Mediante una dinámica de animación se organizan pequeños grupos de trabajo y se

seleccionan los coordinadores.

Los grupos reciben una copia del documento CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS
DROGAS, primero lo leen individualmente y después intercambian opiniones sobre el
contenido ayudados por las siguientes preguntas:

 ¿Qué le preocupa a la madre al recordar que su hijo va a comenzar la secundaria?

 ¿Qué le informa acerca de los efectos de las drogas?
 Qué le recomienda la madre en caso de que el adolescente decida experimentar con
drogas?
 ¿Crees que está bien lo que está haciendo la madre? ¿Estará permitiendo el
consumo?
 ¿No hubiera sido mejor que le prohíba con tono más severo?
 ¿De qué dependerá, finalmente, que el adolescente se involucre o no en el consumo
de drogas?

CIERRE
Cinco minutos

Para concluir la sesión, el tutor plantea al grupo lo siguiente: de las cuatro alternativas
siguientes cuál sería la que complete mejor la frase, como factor de protección.

Yo no consumiría drogas…

 Porque mis padres, mis profesores y la ley me lo prohíben

 Porque tengo miedo a sus consecuencias
 Por una decisión personal autónoma y responsable
 Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis ahorros

Se solicita fundamentar sus respuestas y luego incidir en que la mejor opción es una
decisión personal autónoma y responsable.

El tutor finaliza comentando que, en las actuales circunstancias, todas las personas y
especialmente los adolescentes se encontrarán en situaciones de riesgo donde no
estarán los padres, lo profesores o los policías para decirles qué hacer. Es allí donde hay
que demostrar que somos suficientemente autónomos y responsables para cuidar
nuestra salud y no comprometer nuestro proyecto de vida.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Página | 164
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Los estudiantes, haciendo el papel del adolescente, responden la carta a su madre

diciéndole qué harían cuando estén en la situación de decidir o no experimentar con
drogas.

MATERIALES ANEXOS

1. IMÁGENES

2. LECTURA
“El consejo de una madre sobre las drogas” (*)
Querido Johnny:
Este otoño vas a comenzar la secundaria y, al igual que la mayoría de los
adolescentes estadounidenses, tendrás que enfrentarte a las drogas. Al igual que la casi
todos los padres, preferiría que no usaras drogas. Sin embargo, estoy consciente de
que a pesar de mis deseos, puede que las pruebes. No voy a usar tácticas de miedo
para disuadirte. En su lugar, después de dedicarle los pasados 25 años a investigar el
uso, el abuso y las políticas sobre drogas, compartiré contigo un poco de lo que he
aprendido, con la esperanza de que tomes decisiones sabias. Mi única preocupación es
tu salud y tu seguridad.
Cuando la gente habla sobre drogas, se refiere generalmente a las sustancias
ilegales, como la marihuana, cocaína, meta-anfetaminas, drogas psicodélicas (LSD,
éxtasis, “hongos”) y heroína. Estas no son las únicas drogas que te ponen eufórico. El
alcohol, los cigarrillos, y muchas otras sustancias (como la cola plástica) causan algún
tipo de intoxicación. El hecho de que una droga u otra sea ilegal no significa que una
sea mejor o peor paran ti. Todas ellas cambian temporalmente el modo en que
percibes las cosas y cómo piensas.
Algunas personas te dirán que uno se siente bien cuando usa drogas, y por eso lo
hacen. Pero las drogas no son siempre divertidas. La cocaína y la metanfetamina
aceleran tu corazón; el LSD puede causarte desorientación; la intoxicación alcohólica

Página | 165
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

afecta cómo manejas; fumar cigarrillos se convierte en adicción y en ocasiones causa

cáncer del pulmón; y algunas veces la gente muere de repente al usar heroína.
La marihuana altera cómo la gente piensa, se comporta y reacciona. He tratado
de darte una corta descripción de las drogas que puedes hallar a tu paso. He decidido
no tratar de asustarte, distorsionando la información porque quiero que confíes en lo
que te digo.
Aunque no te mentiré acerca de sus efectos, hay muchas razones por las cuales
una persona de tu edad no debe usar drogas o alcohol. Primero, la excitación que
causa la marihuana y otras a menudo interfiere con la vida normal. Es difícil retener
información cuando se está eufórico, así que consumirlas, especialmente si lo haces a
diario, afecta tu capacidad para aprender. En segundo lugar, si piensas usar marihuana,
toma en cuenta que los adultos que tienen problemas con drogas por lo general,
comenzaron a usarlas a temprana edad.
Finalmente, tu padre y yo no queremos que te metas en problemas. El uso de las
drogas y el alcohol es ilegal para ti y las consecuencias de ser sorprendido son serias.
Aquí en los Estados Unidos, el número de arrestos por posesión de marihuana se ha
más que duplicado en los últimos seis años. Los adultos son serios en cuanto a “cero
tolerancia”. Si te detienen podrías ser arrestado, expulsado de la escuela, no se te
permitirá que compitas en deportes, perderás tu licencia de conducir, no te darán
préstamos para estudiar y no te aceptarán en la universidad.
Puede que algún día decidas experimentar a pesar de mi consejo de que te
abstengas. Diría que no sería una buena idea, pero si lo haces, te exhorto a que
aprendas lo más que puedas y uses sentido común. Hay muchos libros y referencias
excelentes incluyendo el Internet, los cuales te brindan información confiable sobre las
drogas. Siempre puedes, desde luego, hablar conmigo. Si no tengo las respuestas a tus
preguntas, trataré de ayudarte a encontrarlas.
Si te ofrecen drogas, sé cauteloso. Observa cómo la gente se comporta, pero
entiende que cada cual responde de manera diferente, incluso en la misma sustancia.
Si decides experimentar asegúrate que a tu alrededor haya gente con la que puedes
contar. Planifica tu transportación y no manejes bajo circunstancia alguna, ni te subas
al automóvil con cualquier otra persona que haya estado usando alcohol u otras
drogas.
Llámanos o llama a cualquiera de nuestros amigos cercanos en cualquier
momento, de día o de noche y te iremos a buscar, sin preguntas ni consecuencias. Y
por favor, Johnny, actúa con moderación. Es imposible saber qué contienen las drogas
ilegales porque no están reglamentadas. La mayoría de las muertes por sobredosis
ocurren porque los jóvenes no conocen la potencia de las drogas que consumen, o las
combinan con otras.
Por favor, no participes en competencias de quién toma más, en las que han
muerto muchos jóvenes. Aunque la marihuana por sí sola no es fatal, demasiado de
ésta puede desorientarte o causarte paranoia en ocasiones. Y desde luego, fumar
puede dañar tus pulmones, ahora y más adelante en tu vida. Johnny, según te hemos
dicho tu padre y yo acerca de varias actividades (incluyendo el sexo), piensa, antes,

Página | 166
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

sobre las consecuencias de tus acciones. Lo mismo con las drogas, sé prevenido y, más
que nada, cuida tu seguridad.
Con amor, Mamá
(*) Carta que Marsha Rosenbaum escribe a su hijo Johnny de 14 años y que fue publicada en el San
Francisco Chronicleen 1998.

SESION N° 4
¿PRESIÓN DE GRUPO?... A MÍ NO ME INTERESAN LAS DROGAS54

GRADO
5° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes desarrollen y fortalezcan las habilidades para una respuesta
exitosa ante la presión de grupo, valorando la toma de decisiones autónoma y
responsable respecto al consumo de drogas.

MATERIALES
Vendas de tela, plumones, papelotes, masking tape y hoja de lectura

PRESENTACIÓN
10 minutos

El tutor propone a los estudiantes realizar la dinámica “El gatito ciego”, para lo cual
pide la participación de dos voluntarios. Uno hará de ratón y el otro de gato. A este
último se le vendarán los ojos, mientras los estudiantes forman un círculo, en cuyo
centro se colocan el gato y el ratón.

El juego consiste en que el gato ciego capture al ratón, guiándose por las indicaciones
de los demás integrantes del grupo, las cuales no siempre serán las correctas. Antes de
iniciar la “captura”, se dan varias vueltas sobre su sitio, a quien hace de gato. Se puede
repetir el juego con otra pareja.

Finalizada la dinámica, el tutor invita a los estudiantes a reflexionar sobre el significado

de la presión del grupo respecto a nuestra conducta.

54
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para
tutores. Sesión 19

Página | 167
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

DESARROLLO
30 minutos

Mediante alguna dinámica de animación se organizan pequeños grupos quienes

escogen un coordinador. Los equipos intercambian ideas acerca de lo que les sugiere lo
observado en la dinámica “El gatito ciego”. El tutor anima la discusión con las siguientes
preguntas: ¿Cómo hace el gatito para tratar de coger al ratón? ¿Son suficientes y
eficaces las indicaciones de los demás para coger al ratón? ¿Qué estaría significando la
venda en la vida de la persona? ¿Cómo creen que se siente la persona que hace de
gatito ciego?

Los grupos presentan sus conclusiones. El tutor destaca las ideas más importantes,
señalando que la venda significa la incapacidad de las personas para valerse por ellas
mismas y tomar sus propias decisiones, dependiendo de lo que otros dicen, que no
siempre son favorables para su salud y desarrollo.

Luego el tutor invita a los grupos a compartir una lectura sobre presión de grupo y
reparte el texto “No me interesan las drogas”.

Tras leerla individualmente, los estudiantes intercambian opiniones y elaboran

conclusiones ayudados por las siguientes preguntas:

¿Qué argumentos se usan para convencer a Galia que consuma drogas? ¿Cómo
contrarresta ella para no dejarse presionar? ¿Qué piensan de la actitud de Galia? ¿Qué
debemos hacer para protegernos de la presión de grupo?

Presentan sus conclusiones en plenaria

CIERRE
Cinco minutos

El tutor destaca las conclusiones de los grupos y complementa las ideas, puntualizando
que cotidianamente, nos enfrentaremos a situaciones de riesgo de consumo de drogas
y, la presión de grupo es uno de los factores determinantes en el inicio o
mantenimiento del consumo de drogas. Por ello, es necesario desarrollar nuestra
habilidad para resistirla y fortalecer nuestra capacidad para tomar decisiones asertivas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes elaboran historietas que describen situaciones de presión de grupo y
las habilidades de quien es presionado para evitar su influencia y tomar sus propias
decisiones.

ANEXO

Hoja de lectura:

Página | 168
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

No me interesan las drogas55

(Diálogo preventivo)

Los padres de Galia leyeron en el periódico que, en la Institución Educativa de su hija,

había problemas con la marihuana. Aunque Galia, de 14 años, no tenía nada que ver
con el asunto, decidieron ayudarla a anticipar lo que podría suceder. Según la versión
del padre, esta fue la conversación entre ambos:

Papá: Leí en el periódico que cinco chicos de tu Institución Educativa tuvieron

problemas con la policía por fumar marihuana.
Galia: No sé por qué ellos usan eso
Papá: Parece que no te interesa probarla
Galia: En el colegio nos han hablado sobre los peligros de usarla y vimos una película
de drogas. Creo que nunca trataría de probarla.
Papá: Pero, Galia, algún día tal vez tus amigos intentarán que lo hagas, y quizás no
puedas negarte.
Galia: Bueno, ¿Qué harías tú si tus amigos te pidieran que lo hicieras, papá?
Papá: Me limitaría a decir: “No, Gracias”. Y lo repetiría todas las veces que fuera
necesario, “como disco rayado”
Galia: No sé si a mí me resultaría tan fácil
Papá: Hagamos un ensayo. Fingiremos que nos encontramos en una fiesta y que yo
soy uno de tus amigos. Un grupo de muchachos está fumando marihuana.
Supongamos que me acerco y te digo: “Galia, ¿por qué no pruebas uno de
estos? ¿Qué dirías?
Galia: ¡No, gracias¡
Papá: No te hagas la virtuosa, Galia, vamos, únete a nosotros. Todos lo hacen. No te
hará daño y te sentirás muy bien.
Galia: ¡Gracias por el ofrecimiento, pero no me interesa!
Papá: Vamos, solo una pitada, Galia. Te encantará. Mira a tu alrededor: Todos los
chicos lo hacen y les parece bien. No seas tan seria.
Galia: ¡Gracias, pero me siento bien así!
Papá: Galia, dame una sola buena razón para no probarla siquiera. ¿No crees
que para conocer algo hay que intentarlo? ¿No crees que sería divertido tentar
algo nuevo y distinto?, tú no quieres ser una de esas solteronas aburridas, ¿no
es así?
Galia: ¡Creo que cada cual debe hacer lo que siente! ¡Algunas personas se sienten
bien fumando marihuana; a mí me hace bien el aire fresco!
Papá: Galia, esa es una respuesta muy bien dada, así que pongamos fin al juego:
supiste aguantar todas las insistencias, sin siquiera enojarte con ellos.
Galia: No fue tan difícil, papá
SESION N° 5

55
J. y H. Krumboltz: “Cómo cambiar la conducta del niño” Citado en la propuesta de la Institución
Educativa.

Página | 169
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

CÓMO NEGARSE AL CONSUMO DE DROGAS56

GRADO:
5° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA:
Salud Corporal y Mental

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS:

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presión que ejerce
el grupo para consumir drogas.

MATERIALES:
Pizarra, papelotes, cartilla “Cómo comunicar…”, plumones, cinta masking tape

PRESENTACIÓN
10 minutos

Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y termina

aceptando presionado por sus amigos:

Manuel, de 16 años, se divierte bailando en el cumpleaños de Martha, su mejor amiga.

Manuel sale a refrescarse al patio porque siente mucho calor de tanto bailar y se
encuentra con Carlos y Juan, amigos del salón que le pasan un cigarrillo. Manuel se
siente confundido, no sabe qué hacer ni decir...no quiere fumar, porque sabe que sus
amigos están en la marihuana, pero qué decirles... ellos insisten: “Vamos, fuma, es un
vacilón, no te hace nada”… Manuel duda y acepta el cigarrillo…

Preguntamos a nuestros estudiantes: ¿Por qué Manuel aceptó? ¿Quería probar la

droga?

A partir de las respuestas del grupo resaltamos a los estudiantes que muchos de los
adolescentes que consumen drogas, lo hacen por presión de sus amigos, para escapar
de los problemas o porque ven a familiares usándolas. Otros pueden pensar que fumar
o tomar los hace populares o envidiables, porque las canciones modernas la
mencionan, o porque las usan en las películas o en la televisión.

DESARROLLO
35 minutos

56
Tomado del Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.9

Página | 170
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

Explicamos a nuestros estudiantes que es muy importante que sean hábiles para
comunicar a los demás su decisión de no consumir drogas y poner límites cuando
alguien quiera presionarlos.

Formamos grupos y a cada uno le entregamos una tarjeta de técnicas que los ayudará a
practicar algunos procedimientos para comunicar de forma asertiva la decisión de NO
consumir drogas. (Cartilla “Cómo comunicar asertivamente la decisión de “no
consumir”)

Después de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada agrupación hará un socio
drama, utilizando una técnica que le interesó más.

Finalmente, los estudiantes hacen una puesta en común y comentan qué les
parecieron las respuestas escenificadas de negarse a consumir drogas y si las
practicarían.

Se pueden proponer variantes de estas técnicas y adecuar al contexto en que nos

desenvolvemos.

CIERRE
Cinco minutos

Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudiantes y

preguntamos: ¿Qué importancia tiene ser claros y asertivos en la decisión de no
consumir drogas?

Explicamos que este tipo de técnicas no solo se aplica a decisiones relacionadas con el
consumo de drogas, sino también a otras. Pedimos que identifiquen en qué otros
momentos es importante ser asertivos.

Dejamos claro que la asertividad es válida para cualquier situación de riesgo.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Motivamos a los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos de las
respuestas asertivas y las tengan presente.

CARTILLA

Página | 171
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

CÓMO COMUNICAR ASERTIVAMENTE LA DECISIÓN DE “NO CONSUMIR”

1. Usar la técnica del disco rayado, que consiste en repetir nuestro argumento una y
otra vez sin alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras personas.

¿Cómo se hace? Si alguien insiste en su petición, continuamos diciendo una y otra vez
que NO, empleando nuevas formulas: “No, gracias”; “¡Qué va!”, “Ni hablar”, “De eso,
nada que ver”, “La verdad que no”, etc.

Presentamos algunos ejemplos:

Invitación o provocación Respuestas

 Toma, prueba esto con nosotros  NO, gracias

 ¡No seas así, prueba, está buenísima!  NO me interesa
 ¡Te mariconeas o qué!  Lo siento. NO me interesa...
 ¡Ya pues, te estás quedando!  Lo siento por ti, ya dije que NO
 Pero si no pasa nada, ¡anímate!  Lee mis labios, “N”, “O” es “NO”

2. Usar la técnica de ofrecer alternativas, que consiste en proponer algo positivo,

“cambiar de tema”, ofrecer hacer algo provechoso que guste a la gente.

¿Cómo se hace? Buscamos algo atractivo y lo proponemos con entusiasmo. Se insiste

sin decaer ante la posible reacción negativa de los demás, buscamos apoyo de alguien
dispuesto a seguir lo propuesto. A continuación, algunos ejemplos.

Invitación o provocación Respuestas

 Toma, prueba esto con nosotros  Qué les parece si mejor apostamos a
ver quién aguanta más bailando?
 Vamos, fuma  Se me ocurre que sería bacán si nos
vamos a ver el clásico en pantalla
gigante.
 No te atreves  Son ustedes que no se atreven, porque
saben que van a perder si hacemos
una carrera.

3. Usar la técnica “Para tÍ - Para mí”, se aplica cuando al manifestar nuestra negativa
(explicación + decisión), somos objeto de presiones, agresiones verbales o críticas

Página | 172
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

injustas para intentar manipularnos. Al emplearla, conseguimos dos cosas: no irritarnos

cuando nos critican y que no se salgan con la suya.

¿Cómo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de éxtasis y le
manifestamos nuestro deseo de no consumir y al decirle, “No me provoca tomarla,
gracias”, recibimos un insulto o una crítica que no merecemos. Hay que practicar los
pasos que se indican en los siguientes ejemplos. (El proceso se repite el tiempo que sea
necesario)

Crítica o provocación Respuestas

 Siempre fuiste una cobarde Paso 1: PARA TI (Repetir lo que nos
 No te atreves a nada dijeron)
 Tienes miedo a todo
 Para ti, seré una cobarde…
 Para ti, no me atreveré…
 Para ti, tendré miedo...

Paso 2: PARA MÍ (Decir algo positivo

sobre uno mismo)

 Para mí, tengo mucho coraje en

sostener lo que decido.
 Para mí, me gusto como soy y me
atrevo a lo que quiero atreverme.
 Para mí, no tengo miedo de negarme a
lo que me hace daño.

4. Usar la técnica del banco de niebla, que consiste en reconocer la posible razón que
pueda tener la otra persona, a la vez que expresamos que no cambiaremos nuestra
decisión. Se trata de huir del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece algo. No entrar
en discusión, como si las palabras se disiparan a través niebla, que te protege de
sentirte culpable o desdichado por lo que te dicen.

¿Cómo se hace? Se da la razón al otro: reconocemos alguna verdad contenida en sus

declaraciones, pero sin aceptar lo que propone porque no nos parece conveniente.

Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando expresiones
como: “Es posible que...”, “Puede ser que...”, “Reconozco que…”, “Te creo que…”,
parafraseando lo que nos acaban de decir, y añadimos nuestro deseo de no consumir:
“Pero lo siento, no puedo hacer eso”, “Pero, no gracias” “Pero, prefiero no tomarlo”. A
continuación, algunos ejemplos.

Crítica o provocación Respuestas

Página | 173
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

 ¡Pero si lo vamos a pasar bacán!  Puede que lo pasemos bacán, pero

prefiero no tomar.
 ¡No seas quedada!  Puede que sea una quedada, pero no
quiero tomar
 Todo el mundo las toma, ¡anda  Seguro que todo el mundo las toma,
prueba! pero yo no soy todo el mundo.
 Pero si no pasa nada, ¡anímate!  Claro que no pasa nada, pero no,
gracias
 ¡Esas pastillas son inofensivas, solo es  Pueden ser inofensivas, pero no tengo
un vacilón! ganas.

Dependencias asociadas al uso de tecnologías de información y comunicación

Existen investigaciones que señalan los efectos negativos que puede tener el uso
inadecuado de las tecnologías de información y comunicación (Internet, teléfono
móvil, videojuegos o juegos en red), señalándolas como una nueva forma de
desarrollar una adicción.

Por otro lado, encontramos advertencias sobre el uso de Internet (chat). Entre los
aspectos que pueden ser negativos se mencionan, además de la adicción, la tendencia
al aislamiento, la exposición a contenidos perversos y de violencia.

Asimismo, los estudiantes se enfrentan a diferentes riesgos en la navegación, tales

como la delincuencia (pedofilia), acceso a pornografía, desinformación, violencia e
incitación a ella: incitación al suicidio.

Los videojuegos son juegos electrónicos interactivos en los que varios jugadores
comparten un mismo escenario en distintas computadoras. Estos juegos en red se
presentan en distintas modalidades: por equipos, todos contra todos, con un objetivo
concreto que permita solucionar situaciones problemáticas y resultar ganador.

Ventajas

El uso controlado y supervisado de los videojuegos por los niños y adolescentes puede
contribuir a su desarrollo psicomotor y de orientación espacial.
Como cualquier juego, es útil como instrumento para la sociabilización de niños y
jóvenes, evitando el entusiasmo excesivo.

Desventajas

Si bien en un inicio el empleo de los videojuegos se realiza de manera esporádica, su

frecuencia puede ir aumentando progresivamente, convirtiéndose en un factor de
riesgo, debido a que puede desarrollar conductas impulsivas, alterar la vida cotidiana y
perjudicar la dedicación al estudio y otras actividades.
SESION N° 6

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

TENGO RAZONES PARA VIVIR SIN DROGAS57

GRADO
5° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Vocacional

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del proyecto de vida, revisen y
evalúen sus propósitos personales e identifiquen factores de riesgo frente a su
realización personal.

MATERIALES
Pizarra acrílica, plumones, textos específicos

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Se comienza la sesión, motivando la participación de los estudiantes, se les indica que

se va realizará un ejercicio denominado técnica de visualización, que consiste en lograr
la relajación corporal, para luego visualizar o imaginar una situación o hecho
significativo.

DESARROLLO
35 minutos

Es importante contar con un fondo musical que da inicio a la sesión. Seguidamente, se

indica a los estudiantes que deben cerrar los ojos y durante un minuto imaginar cómo
quisieran verse en el futuro, dónde quisieran estar, con quiénes y haciendo qué, en una
vida plena de bienestar, felicidad y tranquilidad.

Se les brinda unos minutos para el ejercicio personal y posteriormente, se solicita que
en una hoja de papel y utilizando colores, plumones o lápices, dibujen la
representación de una escena de esa vida plena que quisieran tener. Luego, se forman
grupos de trabajo para compartir su visualización. Los estudiantes comparten el
significado de su dibujo, intercambian opiniones y responden a las siguientes
preguntas:

 ¿De quién depende que estos sueños se hagan realidad?

57
Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores
para tutores. Sesión 21

Página | 175
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

 ¿Qué deberíamos hacer para que estos sueños se cumplan?

 ¿Qué debemos evitar para no truncar este sueño?
 ¿Qué ocurriría si nos iniciamos en el consumo de drogas? ¿Qué pasará con
nosotros?
 ¿Qué pasará con nuestra familia?

Finalmente los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria

CIERRE
Cinco minutos

Para concluir con la sesión, se felicita a todos los estudiantes por su participación y se
comentan algunas de las conclusiones a las que llegaron los grupos de trabajo,
reafirmando que si bien el ejercicio de la visualización nos permite imaginarnos una
situación agradable, lograrlo dependerá del esfuerzo de cada uno, de las actividades
que ejecutemos para su realización y de la valoración de nosotros mismos, evitando
situaciones de riesgo como el consumo de drogas y practicando comportamientos
saludables.

Finalmente, leer el texto “COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA

AUTOESTIMA Y ESTILO DE VIDA SIN DROGAS”.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes reciben la consigna de trazarse una meta que quisieran lograr
exitosamente de aquí a cinco años, para lo cual elaborarán un cartel “Quiero ser”, cuyo
contenido lo compartirán con sus amigos más cercanos.

ANEXOS

Página | 176
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

1. HOJA DE LECTURA

COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA AUTOESTIMA Y ESTILO DE VIDA SIN

DROGAS

 Busca amistades con quienes compartir distintos momentos y alegrías sin

consumir drogas.
 Trata de sentirte bien con lo que haces y encuentra nuevas actividades que te
hagan provecho sea estando solo, con amigos o familiares.
 Refuerza las costumbres positivas. Identifica comportamientos buenos para ti y
los demás. Trata de repetirlos cuantas veces puedas.
 No descuides tu apariencia y aseo personal. Es importante sentirse bien consigo
mismo
 Cuando salgas de tu casa informa a tus padres o a las personas con quienes
vives: dónde vas, con quiénes, qué piensan hacer y a qué hora regresarás. Es
bueno como norma de convivencia, por respeto a ti mismo, a tus padres y por
tu propia seguridad.
 Si te sientes mal por algo, no te quedes con eso. Dialoga con la persona a que le
tienes confianza, que te respeta y trata bien.
 Asiste siempre a tu Institución Educativa, cumple con tus deberes escolares: Si
no entiendes algo busca ayuda, siempre hay un amigo, un tutor con la
disposición para orientarte.
 No mientas ni trates de disfrazar las cosas. Si cometes un error reconoce que te
equivocaste y esfuérzate por cambiar y no repetirlo.
 Confía en que eres capaz de elegir aquello que te conviene para vivir bien y
llegar a ser la persona que anhelas.

SESION N° 7

Página | 177
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS 58

GRADO
5° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de los
medicamentos y clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso indebido.

MATERIALES
Plumones, papelotes, hoja de lectura

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

Se anima la participación de los estudiantes, manifestando que el tema a trabajar es

importante por las posibles consecuencias que el uso inadecuado de los medicamentos
puede ocasionar y los mitos o creencias que se tienen sobre los mismos.

Se resalta la importancia de los medicamentos para restablecer la salud, que se

obtienen de la mezcla de una o más sustancias activas, teniendo la propiedad de
producir efectos beneficiosos en el organismo en cantidades correctas y durante un
determinado tiempo.

DESARROLLO
35 minutos

Se organizan grupos de trabajo y se entrega la ficha “Lo que sabemos de los

medicamentos”, la cual deben responder primero de manera personal y luego elaborar
un consolidado en grupo.

Seguidamente, se hace una plenaria, en donde el tutor reforzará las ideas centrales
presentadas por los grupos, enfatizando los efectos del uso inadecuado de los
medicamentos y promoviendo las conductas de rechazo y la práctica de estilos de vida
saludables.

A continuación, el tutor lee las siguientes creencias y solicita Que las y los estudiantes
respondan si estas son verdaderas o falsas, a través de la dinámica “lluvia de ideas”.

58
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para
tutores. Sesión 20

Página | 178
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

 “Cualquier persona puede comprar medicamentos”

 “Como son legales...cualquiera las puede vender”
 “No importa cuánto las use, no me harán daño porque sirven para curar”
 “Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis”

Para responder el cuestionario, los estudiantes leerán el texto correspondiente a los

mitos y creencias que se anexa a la presente sesión.

CIERRE
Cinco minutos

El tutor, valorando la participación de todos los estudiantes, reafirma la falsedad de

cada uno de los mitos o creencias sobre los medicamentos y señala la importancia de
clarificarlos en base a una adecuada información.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes recogerán otros mitos y creencias acerca de los medicamentos que se
difunden en su localidad. Buscan información en libros o revistas, consultan con
profesionales de la salud como médicos o químico-farmacéuticos y luego las discuten
con los miembros de su familia.

Redactan sus experiencias en una hoja y la llevan para compartir con sus compañeros y
compañeras, a través del periódico mural del aula e inclusive de la Institución
Educativa.

ANEXO Nº 2

MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS

“Cualquier persona puede comprar medicamentos”

FALSO: No toda persona puede comprarlos. La venta está sujeta a personas adultas que
deben tener recetas prescritas por el médico especialista; siendo una falta grave para el
farmacéutico que no considera estos criterios.

“Como son legales, cualquiera los puede vender”

FALSO: El que sea legal no implica que deba ser comercializada en forma
indiscriminada. La venta solo debe realizarse en farmacias o boticas inscritas y
registradas legalmente. El personal que atiende debe ser especializado y no suplantar
la función del médico. Existen medicamentos que son elaborados y comercializados
clandestinamente.

“No importa cuánto las use, no me harán daño porque sirven para curar”

Página | 179
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

FALSO: No todos los medicamentos son buenos para la salud. Cada uno tiene su
posología (indicación estricta de uso), en la medida en que el usuario vaya aumentando
la dosis indiscriminadamente no será bueno para la salud ya que correría el riesgo de
presentar complicaciones sobre todo para el sistema digestivo y circulatorio, sumado a
que estaría aumentando su tolerancia y podría desencadenarse en una adicción.

“Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis”

FALSO: La frecuencia y la dosis del uso del medicamento debe estar regulada por el
médico especialista, quién evaluará los efectos y reacción de la sustancia en el
organismo del paciente. Todo organismo es diferente y los niveles de absorción van a
depender de diversos aspectos como la edad, el sexo, la historia de consumo, el nivel
alérgico, entre otros. Por eso, aumentar la dosis puede ser contraproducente, cuando
no es supervisado por el médico.

Página | 180
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESIÓN N° 8

MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL ÉXTASIS59

GRADO
5° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y creencias vinculados
al consumo de éxtasis.

MATERIALES
Plumones, papelotes, hoja impresa de mitos y creencias

PRESENTACIÓN
Ocho minutos

Se anima la participación de los estudiantes ejecutando la dinámica “tormenta” u otra

a criterio del tutor. Los estudiantes se ubican en círculo sentados sobre sus sillas.
Cuando el facilitador indique viento todos avanzan un lugar a la derecha, si dice lluvia
avanzan a la izquierda, si dice tormenta, todos cambian de sitio.

Mediante lluvia de ideas se pide a los estudiantes que narren algunas ideas o creencias
que hayan escuchado en su familia, en su grupo de amigos o en el barrio, acerca de las
drogas en general y en particular del éxtasis. Se recogen las ideas y escriben en la
pizarra o papelógrafo. El tutor destaca el aporte de los estudiantes, señalando que
efectivamente, en el entorno circulan una serie de ideas y creencias que pueden ser
verdaderas o falsas. En esta sesión trataremos de esclarecer algunas relacionadas con
el consumo del éxtasis.

DESARROLLO
30 minutos

Se organizan grupos de trabajo mediante la dinámica “El barco se hunde”. Todos los
estudiantes del aula, se imaginan estar navegando en alta mar y entonces circulan en
diferentes direcciones. A la voz de: el barco se hunde, lancha para 10, se agrupan
rápidamente en grupo de 10 estudiantes. Se irá cambiando el número hasta decir el

59
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para
tutores. Sesión 25

Página | 181
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

que corresponda al tamaño que se espera debe tener cada grupo. Se elige el
coordinador de cada uno de ellos.

A cada grupo se le entrega una tarjeta con un mito o creencia acerca del éxtasis para
que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusión. El grupo analiza, discute
y fundamenta si el mito o la creencia que le tocó es verdadero o falso.

Exponen sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las exposiciones el tutor comenta

las principales ideas expuestas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre los
mitos, y contrastando sus respuestas con las de la hoja de lectura, para confirmar la
falsedad de lo que se dice acerca del éxtasis.

CIERRE
Siete minutos

El tutor valora la participación de todos los estudiantes y reafirma con argumentos, la

falsedad de cada uno de los mitos y creencias que generalmente circulan en el entorno.

Estas ideas o creencias a menudo son difundidas por los proveedores de drogas para
animar a su consumo, especialmente adolescentes y jóvenes. Es responsabilidad de
cada uno de nosotros clarificar la falsedad de estas creencias y mitos informándonos
de fuentes confiables: profesionales de la salud como los médicos, los psiquiatras, los
psicólogos, libros, Internet,.

Recordar que, como toda sustancia psicoactiva que afecta el funcionamiento del
cerebro, tiene consecuencias negativas para nuestra salud y desarrollo. Mediante la
toma de decisiones autónoma y responsable, así como conociendo los efectos
negativos del consumo de éxtasis, protegeremos nuestra salud sin privarnos de
diversiones sanas, a las que tenemos derecho.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes recopilarán los mitos y creencias en la comunidad acerca del consumo
de otras drogas. En grupos elaboran trípticos promoviendo medidas de prevención y
alternativas saludables para divertirse.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

ANEXO Nº 2

MITOS SOBRE EL ÉXTASIS

El éxtasis es una pastilla y no es droga

FALSO: Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso médico, de modo que son
prescritas y supervisadas por un especialista de la salud. Lamentablemente, también
existen píldoras fabricadas por laboratorios clandestinos para su comercio como droga.

Solo necesitas de una pastilla para toda la noche

FALSO: Es posible que la fuente ilegal de adquisición del éxtasis y los adulterantes con
los que se mezclan puedan ocasionar en algún momento que el organismo requiera
incrementar la dosis para sentir los mismos efectos.

Es una manera sana de divertirse sin hacer daño a nadie

FALSO: Las personas que consumen se hacen daño poco a poco y sin darse cuenta, por
eso creen que no es peligroso. Además del consumidor, los más afectados son los
familiares que observan los significativos cambios sufridos por la persona.

El éxtasis solo te da deseos de bailar y bailar sin agotarte

FALSO: El éxtasis aparentemente genera mayor capacidad física pero es prestada,

porque después de muchas horas el agotamiento y la deshidratación son tan graves
que la persona puede llegar a morir.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

SESION N° 9

LAS CONSECUENCIAS DE LA ADICCIÓN AL JUEGO60

GRADO
5° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS

Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos de riesgo asociados a la
adicción al juego

MATERIALES
Papelotes, plumones, hoja de lectura

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor empieza la sesión, manifestando que así como existe adicción a sustancias,
existen comportamientos que pueden generar adicción por ejemplo la ludopatía o la
adicción al juego, problemática que cada día aumenta, especialmente en población
adolescente y en la niñez.

DESARROLLO
35 minutos

Se inicia la sesión invitando de modo voluntario a los estudiantes a expresar en qué

actividades actualmente los adolescentes ocupan su tiempo libre. Se recoge cada una
de las opiniones y se anotan en la pizarra a modo de lluvia de ideas.

Seguidamente, el tutor plantea la necesidad de examinar las ventajas y desventajas de

algunas de estas actividades de tiempo libre de los adolescentes.

Para esta actividad, es necesario conformar pequeños grupos, máximo de cinco

estudiantes, quienes eligen a un coordinador que registrará las opiniones y
comentarios sobre cada una de las actividades mencionadas en la dinámica anterior,
considerando el impacto de estas actividades para la salud y el desarrollo de las

60
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para
tutores. Sesión 27, pg. 117

Página | 184
 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

personas, los estudiantes en grupo deben calificar en dos categorías a cada una de
estas actividades:

 Son muy útiles y necesarias

 Solo entretienen
 Se puede prescindir de ellas
 Son dañinas

En cada caso deben sustentar ¿Por qué?

Los grupos deben responder si alguna de estas actividades puede causar dependencia
o adicción ¿Cómo así? ¿Conocen algún caso de adicción, en el barrio en la familia?

Cada uno de los grupos expone sus conclusiones en la plenaria

Finalmente, se facilita a cada estudiante una lectura acerca del tema desarrollado y se
les pide que la contrasten con las respuestas brindadas en los grupos.

CIERRE
Cinco minutos

Valorando la participación de todos los estudiantes y destacando las conclusiones de

los grupos en relación al tema, se puntualizan algunas ideas centrales acerca de la
posibilidad de ser adictos a los juegos cuando no hay autocontrol, cuando no se
practican otras actividades alternativas y sobre todo cuando no se es consciente de los
beneficios o perjuicios que puede ocasionar a su proyecto de vida.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que hacen durante los
siete días de la semana calculando el número de horas que dedica a cada una de ellas y
luego las evalúa para ver si en función de su salud y desarrollo, hay buena distribución
del tiempo o es necesario cambiar algunas cosas, recordando que el juego, forma parte
de la vida del ser humano.

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 PROGRAMA DE PREVENCIOÓ N DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL AÓ MBITO EDUCATIVO
Documento de trabajo

ANEXO

Hoja de lectura: Adicción al juego, ludopatía o juego patológico

¿Qué es la ludopatía o juego patológico?

Es la alteración progresiva del comportamiento por la que una persona siente una
incontrolable necesidad de jugar sin importarle las consecuencias negativas que
puedan derivarse de dicho comportamiento.
Es una enfermedad crónica, un tipo de adicción reconocida como tal por la
Organización Mundial de la Salud OMS. La persona siente un impulso irrefrenable por
jugar. Juega ya no solo por ganar, sino por el placer de hacerlo. El juego desplaza a un
interés secundario la alimentación, el sexo e inclusive las relaciones amicales y
familiares.

¿Qué tipo de juegos pueden generar la enfermedad?

Casi todos los juegos a los que las personas pueden acceder para pasar el tiempo,
apostar, probar suerte tales como: máquinas tragamonedas, pimbol, bingo, carreras de
caballo, cartas y otros.

¿Cuáles son las características de un ludópata o jugador patológico?

 Deseo compulsivo por jugar, si no lo hace se siente irritado, intranquilo
 Invierte una gran cantidad de tiempo en el juego, sacrificando el trabajo y su familia
 Cada vez tiende a jugar mayor cantidad de dinero, por lo que siente un gran impulso
por conseguirlo, comprometiendo la economía familiar o recurriendo, inclusive al
fraude y al robo.
 Utiliza el juego como una forma de evasión de algún problema
 Agudiza su astucia para tratar de engañar a la familia, no admite ser adicto y
promete que ya no lo hará sin que tal promesa se cumpla.

¿Cuáles son las consecuencias de la ludopatía?

 La persona demuestra ansiedad, tristeza, irritabilidad, depresión
 Endeudamiento o problemas por falsificaciones, estafa o robo
 Si es estudiante, baja su rendimiento escolar, disminuye su motivación para el
estudio pudiendo llegar a la deserción.
 En el caso de ser trabajador, tiene problemas en su rendimiento laboral, faltas
injustificadas y abandono del trabajo.
 Falta de comunicación con la familia, conflictos frecuentes y abandono familiar

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SESIÓN N° 10

INTERNET: POSIBILIDADES Y RIESGOS DE ADICCIÓN61

GRADO
5° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Persona familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso de
Internet, valorando sus beneficios y optando por su uso adecuado.

MATERIALES
Plumón, tenedor, terokal, papelógrafo, cinta adhesiva

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor inicia la sesión, distribuyendo tarjetas que contienen los nombres de los
siguientes objetos: un tenedor, un plumón, un tarrito de terokal, un frasco de alcohol
medicinal y una cinta adhesiva. Posteriormente, mostrando la figura o la tarjeta de
cada objeto solicita que en lluvia de ideas se conteste a la pregunta: ¿Es bueno o malo?

Se recogen las respuestas expresadas libremente y luego se insiste: ¿Algunos de los

objetos considerados buenos pueden en algún momento ser malos? ¿En qué casos?
¿Qué conclusión podemos sacar de este ejercicio?

El tutor reafirma la idea de que los objetos pueden ser “buenos” o “malos” no por sí
mismos sino por el uso que hagamos de ellos. Después, invita a los estudiantes a
dialogar sobre el uso del Internet, sus posibilidades, beneficios y riesgos.

DESARROLLO
30 minutos

Se forman grupos de trabajo, según el nombre de la tarjeta que les tocó y designan un
coordinador. Los grupos elaboran un listado de lo que se hace o puede hacerse a través
de Internet. El tutor recomienda que en el listado se escriba no solo lo que
habitualmente hacen o buscan los integrantes del grupo, sino también todo lo que es

61
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para
tutores. Sesión 24 Pág. 108

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posible realizar o encontrar según sus amigos, a través de los medios de comunicación
social u otras fuentes.

Utilizando plumones de colores marcan el listado de la siguiente manera:

 Con azul, lo que habitualmente hacen los estudiantes cuando acceden a

Internet
 Con verde todas la que son bondades o aspectos positivos del acceso a Internet
 Con naranja todos los riesgos que supone el acceso a Internet

Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados explicando las
razones

CIERRE
10 minutos

El tutor resume los aspectos significativos de la sesión, recalcando la idea de que

Internet es un avance extraordinario de la tecnología contemporánea de grandes
beneficios en el mundo de las comunicaciones entre los que se puede mencionar:

 Información actualizada sobre temas necesarios para incrementar nuestros

conocimientos y resolver nuestras tareas escolares.
 Obtener noticias nacionales y mundiales de actualidad
 Utilización del correo electrónico como medio de comunicación rápida y eficaz
 Acceso a juegos y entretenimientos diversos

Así como Internet tiene beneficios, también presenta riesgos que deben tomarse en
cuenta:

 Posibilidad de adicción cuando se usa en forma abusiva especialmente el chat y

juegos en red.
 Riesgo de contactos peligrosos con delincuentes y estafadores
 Vínculos con violadores de niños y adolescentes
 Aislamiento y abandono de otras actividades importantes para el desarrollo
personal como la buena lectura, los deportes, la música, compartir con familiares y
amigos.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes preparan una lista de sus visitas a Internet en la última semana, el
tiempo que dedicaron en cada caso y las califican como muy provechosas, poco
provechosas o nada provechosas para su salud, educación y progreso. En caso de que
la mayoría haya sido poca o nada provechosa, elaborar una propuesta de las
actividades que debe realizar prioritariamente.

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SESIÓN N° 1162

POR UNOS CUANTOS SOLES

GRADO
5° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Convivencia y Disciplina Escolar

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Formación Ciudadana y Cívica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen dilemas en base a su escala de valores.

MATERIALES
Papelotes, plumones, cinta adhesiva, Anexo 1, Anexo 2

PRESENTACIÓN
Cinco minutos

El tutor inicia la sesión, escribiendo en la pizarra la palabra VALORES y mediante la

técnica de lluvia de ideas motiva a los estudiantes a definir el concepto, reforzando el
mensaje de los valores como principios que orientan nuestra vida.

DESARROLLO
35 minutos

El tutor invita a los estudiantes a conformar cinco grupos de trabajo con igual número
de participantes, quienes elegirán a un coordinador que registrará las opiniones y
comentarios de los mismos.
Luego a cada equipo se les pide que lean la situación que se presenta en el Anexo 1
“Por unos cuantos soles”, y posteriormente, responder a una de las siguientes
preguntas:
Grupo 1: ¿Qué opinan de la decisión adoptada por Camucha. Por qué creen que lo
hizo?
Grupo 2: Analizar la actitud adoptada por Luz ¿Por qué creen que ella decidió actuar de
esa manera?
Grupo 3: ¿Que pueden decir de la manera en que actuó la mamá de Camucha?
Grupo 4: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de Camucha? ¿Qué valores le faltó
practicar?
Grupo 5: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de la mamá de Camucha? ¿Qué valores
le faltó practicar?

62
Tomado del Programa de Prevención del uso indebido de drogas para educación secundaria: M-PUID. Ministerio
de Educación, 2004

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Cada uno de los grupos expone sus conclusiones en la plenaria

Finalmente, el tutor reforzando conceptos trabajados pide a los estudiantes leer “Lo
que debes saber acerca de los valores” Anexo 2.

CIERRE
Cinco minutos

Valorando la participación de todos los estudiantes y destacando las conclusiones de

los grupos en relación al tema, el tutor puntualiza algunas ideas centrales, motivando y
estimulando la permanente práctica de valores.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que realizan durante la
semana en donde han practicado algún valor.

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ANEXO 1

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ANEXO 2

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SESIÓN N° 12

LAS DROGAS Y EL MEDIO AMBIENTE

GRADO
5° de secundaria

ÁREA DE TUTORÍA
Convivencia y Disciplina Escolar

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA

Ciencia, Tecnología y Ambiente

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen cómo el cultivo de coca contribuye al daño del medio
ambiente

MATERIALES
 Imágenes o fotos de la producción o procesamiento de la coca Anexo 1
 Tarjetas o papeles de colores
 Papelotes
 Cinta adhesiva
 Lectura “Impactos ambientales del cultivo de coca” Anexo 2

PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor, para motivar la reflexión sobre el tema, muestra imágenes de la producción y
procesamiento ilícito de la coca y solicita la opinión voluntaria de los estudiantes sobre
lo observado. Se anima la conversación con las siguientes preguntas:

¿Qué están haciendo estas personas?

¿En qué zonas de nuestro país se presentan estas situaciones?

DESARROLLO
30 minutos
El tutor organiza grupos de trabajo mediante la dinámica “tarjetas de colores”,
entregando a cada estudiante una tarjeta de color y se agrupan según esa
característica. Se elige el coordinador de cada uno de ellos.

Se les entrega la lectura “Impactos ambientales del cultivo de coca” para que opinen
acerca de su contenido y elaboren una conclusión. El equipo analiza, discute y
fundamenta en relación a dos preguntas:
- ¿Qué efectos ambientales genera el cultivo y procesamiento de coca?
- ¿Qué efectos perjudiciales ocasionan en la salud de hombre?

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Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria. Concluida las mismas, el tutor
comenta las principales ideas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre
cómo el cultivo de coca daña el medio ambiente.

CIERRE
Cinco minutos

Para concluir con la sesión, el tutor felicita a todos los estudiantes por su participación
y comenta algunas de las conclusiones a las que arribaron los grupos de trabajo,
enfatizando en la importancia de cuidar los recursos naturales y buscar el equilibrio
armónico entre el ser humano y su medio ambiente.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Motivamos a los estudiantes para que ambienten el aula con carteles sobre el cuidado
del medio ambiente.

ANEXO 1

Cultivos de Coca, se instalan de preferencia

en la Selva alta en suelos recién deforestados
y cuya vegetación ha sido quemada

Erosión del suelo por cultivos de coca,

esto sucede porque los excesos de
lluvias y la radicación solar eliminando la
materia orgánica quedando estéril en
pocos años, no sirviendo para la
agricultura

Para la elaboración del Clorhidrato de Cocaína o

Pasta Básica se utiliza altos volúmenes de
sustancias químicas toxicas y peligrosas como:
acido sulfúrico, kerosene, acetona, amoniaco, entre
otras.

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Estos productos químicos son arrojados

a los ríos de contaminando los recursos
naturales flora y fauna constituyendo
una enorme a amenaza para el
ecosistema y la salud de la población.

Anexo 2

Lectura “Impactos ambientales del cultivo de coca”

El primer impacto es la deforestación de cientos de miles de hectáreas; las

cultivadas con coca, las usadas por los agricultores para su sustento, las
abandonadas por agotamiento. En Perú se estima que la deforestación vinculada a
la coca es de 700 mil hectáreas.

Ecológicamente, el cultivo de coca ha afectado las zonas de vida más frágiles de

nuestra región amazónica. En las regiones cocaleras existe una gran diversidad
genética. La migración y asentamiento desordenado de la población dedicada a la
actividad cocalera han generado la tala y quema de bosques, inclusive en áreas de
protección como los bosques nacionales.
Se sabe también que el cultivo tiene unos efectos desastrosos sobre el suelo. Los
cultivos de coca son altamente erosivos porque se han instalado en zonas de vida de
bosque húmedo tropical y bosque muy húmedo tropical.

En la elaboración de pasta básica de cocaína se contamina el aire, suelo y el agua. La

primera se produce en forma de humo, cuando se seca la hoja de coca en hornos
que funcionan a leña. El suelo soporta el arrojo de los desechos del procesamiento
de PBC, que luego van a parar a los ambientes acuáticos.

Los plaguicidas de larga vida se concentran en las cadenas alimentarias y causan

toxicidad para el ser humano (cáncer, mutaciones genéticas, aborto, etc.) matan
especies útiles y alteran el equilibrio natural.

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Documento de trabajo

Bibliografía

Ministerio de Educación del Perú:

(2001)
M-PUID. MATERIAL EDUCATIVO DE PREVENCIÓN DEL USO INDEBIDO DE DROGAS PARA
EDUCACIÓN SECUNDARIA. Programa de Prevención del uso indebido de drogas. Lima Perú

(2005) GUÍA DE TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. Lima.

(2005)CUADERNILLOS DE TRABAJO PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA. PROMOCIÓN DE ESTILOS

DE VIDA SALUDABLE. Proyecto de Estilos de Vida Saludable [Link].

(2007) GUÍA DE TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Dirección

de Tutoría y Orientación Educativa. Perú. Lima.

(2007) MANUAL DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Dirección de Tutoría y Orientación

Educativa. Perú. Lima.

(2008) GUÍA DE EDUCACIÓN EN SEGURIDAD VIAL. PARA PROFESORES Y TUTORES SE

SECUNDARIA. Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. Perú. Lima.

(2008) SESIONES DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA. Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. Perú. Lima

(2009) SESIONES DE TUTORÍA: PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS. DE TUTORES PARA
TUTORES. Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. Perú. Lima.

(2009) ÉTICA, DEMOCRACIA Y GOBERNABILIDAD DESDE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

DEMOCRÁTICA. Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. Perú. Lima.

(2009) SESIONES DE TUTORÍA EN DERECHOS HUMANOS Y DERECHO INTERNACIONAL

HUMANITARIO. Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. Perú. Lima

(2009) DOCUMENTO DE TRABAJO: SESIONES DE APRENDIZAJE Y SESIONES DE TUTORÍA PARA

LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS. Proyecto DROSICAN: Convenio entre el
Ministerio de Educación y DEVIDA.

(2009) PREVENCIÓN DE LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA: ANOREXIA Y

BULIMIA. CARTILLA DE ORIENTACIÓN PARA TUTORES. Dirección de Tutoría y Orientación
Educativa. Perú. Lima.

(2009) APRENDIENDO A RESOLVER CONFLICTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Dirección de

Tutoría y Orientación Educativa. Perú. Lima.

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