PROGRAMA DE APOYO CURRICULAR INDIVIDUAL

P.A.C.I.

I.- IDENTIFICACIÓN

Nombre:
Fecha Nac.: 22 de marzo del 2003 Edad: 13 años
Nombre de apoderado o tutor:

Diagnóstico: Déficit Intelectual Leve Curso: 5°B

Establecimiento:
Fecha de Elaboración: Abril 2018 Duración prevista: II semestre 2018

II.- RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN DEL P.A.C.I

NOMBRE FUNCION
Profesor Jefe  Mantener una comunicación permanente con profesora de apoyo.
 Coordinar entre todos los docentes que intervienen en la actividad
pedagógica del curso.
 Mantener una comunicación fluida con la familia.
 Mantenerse informada constantemente sobre el avance de aprendizaje
y personal de los alumnos y alumnas del curso.
Profesor de  Asistir a las reuniones de coordinación de los profesionales
Matemáticas  Llevar a cabo las adecuaciones curriculares acordadas en conjunto
con el profesor/a de apoyo
 Mantener contacto con los profesionales del PIE
Profesora de  Asistir a las reuniones de coordinación de los profesionales
Lenguaje  Llevar a cabo las adecuaciones curriculares acordadas en conjunto
con el profesor/a de apoyo
 Mantener contacto con los profesionales del PIE
Ed. Diferencial  Trabajar de manera coordinada con los docentes de aula, colaborando
con la elaboración de las adecuaciones curriculares pertinentes y
proponiendo estrategias para favorecer los aprendizajes.
 Mantener una comunicación activa con el estudiante y la familia.
 Realizar apoyo en aula regular y/o aula de recursos (de acuerdo a las
necesidades del estudiante).
 Colaborar en la construcción de una cultura inclusiva en el
establecimiento.
Psicólogo  Mantener comunicación fluida con el docente de apoyo.
 Implementar adecuaciones sugeridas.
 Entregar información solicitada con la finalidad de complementar
datos sobre la estudiante.

III.- RECURSOS Y MODALIDADES DE APOYO

Áreas Lenguaje y Comunicación - Matemáticas - Socio- Emocional.

Profesionales (Educadora diferencial) (Psicólogo).
Tiempo de Apoyo El Alumno contara con 8 horas de trabajo, en aula común como en aula
de recursos; además contara con apoyo de Psicólogo una vez por
semana.
Lineamientos En conjunto con profesores de asignatura y especialistas, se determina
generales que el alumno asista a 2 horas en aula de recurso (Ed. Diferencial y
Psicóloga), y 6 horas con apoyo en sala, ya que el alumno presenta un
desfase significativo en las áreas de Lenguaje y Matemáticas.
 IV.- RECURSOS Y MODALIDADES DE APOYO

Materiales: Utilización de material adaptado (¡guías, pruebas, Lecturas), material de

apoyo pedagógico, material concreto, imágenes.
Espacios: Aula común, aula de recursos.
Recursos Internet, PC, programas educativos de internet, cuentos, fábulas.
Educativos:

V.- PROPUESTA DE ADAPTACIONES

Medios de acceso al currículum
 Adecuación curricular para integrar alumnos con NEE de manera efectiva dentro del aula,
realizando, modificaciones al currículo para atender las diferentes individuales.
 Uso de diversas estrategias educativas para alcanzar los objetivos de la enseñanza, a su grupo
curso y de acuerdo a los requerimientos personales del alumno.
 Se realizaran adecuaciones en torno a la evaluación: modificaciones criterios y/o
procedimientos, así como también los momentos de la evaluación.
 Se realizaran adecuaciones en cuanto a la metodología: en torno a los agrupamientos, uso de
materiales de trabajo, espacios, diferentes contextos, distribución de tiempo, implementación
de actividades complementarias y/o alternativas.
 Se realizaran adecuaciones en torno a los contenidos: priorizar, simplificar, reorganizar,
eliminar o ampliar.
 Por último se realizaran adecuaciones en los objetivos, solo en los casos en que la habilidades
del alumno difieran de manera muy significativa en las relación a las habilidades de su grupo
de pares.
 Estas adecuaciones dependen de las características personales y habilidades de cada
adecuando, y las NEE que presenten en cada caso particular.

 Escuchar comprensivamente  Se mantienen atentos mientras disfrutan de

variados textos literarios. la narración o lectura de cuentos.
 Identificar las consonantes  Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas,
los artículos el y la y nexo y. canciones, adivinanzas y otras formas
 Comprender lo que leen. literarias simples.
 Leer sílabas directas e  Intervienen espontáneamente en
indirectas, palabras y frases conversaciones.
Lengua
con las letras aprendidas.  Representan vivencias de la vida diaria.
castellana y
comunicación  Escribir sílabas directas e  Repiten las vocales y algunas consonantes
indirectas, palabras y frases en distinto orden.
con las letras aprendidas en  Forman familias fónicas y nuevas palabras
la unidad. a partir de palabras generadoras.
 Memorizar poemas,  Reconocen palabras funcionales y palabras
canciones y rimas. clave, como así también palabras
 Expresar opiniones en pertenecientes a la sala letrada y al entorno.
conversaciones u otras  Identifican palabras que riman, dentro de
situaciones comunicativas. las formas literarias simples que leen o
 Forman sílabas directas, juegan a leer.
indirectas, palabras y frases  Escriben cada una de las letras en su
con las letras en estudio. correspondiente zona de escritura.
  Participan en lecturas  Integran cada letra en una guirnalda que
colectivas e individuales. progresa de izquierda a derecha.
 Participan en creaciones  Cuentan experiencias personales o
personales orales y artísticas. familiares y cuentos originales o recreados
por el docente.
 Indagan en el significado de palabras que
no conocen.
 Comprenden los términos: subrayar,
encerrar en un círculo, marcan con una
cruz.

Adaptaciones Curriculares

Subsector Aprendizajes esperados Estrategias

adaptados

Subsector Aprendizajes esperados Estrategias

adaptados
Números
 Identificar e interpretar la  Lectura de números: nombres, secuencia
información que numérica y reglas a considerar (lectura de
proporcionan los números izquierda a derecha, reiteraciones en los
presentes en el entorno y nombres).
utilizar números para  Escritura de números: formación de números
comunicar información en de uno, dos y tres cifras y reglas a considerar
forma oral y escrita, en (escritura de izquierda a derecha, la posición
situaciones de cada dígito)
correspondientes a  Usos de los números en los contextos en que
distintos usos. sirven para identificar objetos, para ordenar
 Comprender el sentido de la elementos de un conjunto, para cuantificar,
cantidad expresada por un ya sea contando, midiendo o calculando.
Educación número de hasta tres cifras,  Conteo de cantidades: de a uno, y formando
Matemáticas es decir, relacionar estos grupos, si procede (de 10, de 5, de 2 ).
números con la cantidad que  Comparación de números y empleo de las
representan a través de relaciones “igual que”, “mayor que” y
acciones de contar, medir, “menor que”.
comparar y estimar, en  Estimación de una cantidad o medida, a
situaciones significativas.
partir de la visualización o manipulación
 Reconocer que los números
tanto de conjuntos de objetos como de
se pueden ordenar y que un
número se puede expresar magnitudes físicas.
en varias maneras, como  Comparación de cantidades y de medidas
suma de otros más utilizando relaciones de orden entre los
pequeños. números correspondientes.
 Apropiarse de características
básicas del sistema de
numeración decimal:  Transformación de números por aplicación
- leyendo y reiterada de una regla aditiva y estudio de
escribiendo números secuencias numéricas para determinar
en el ámbito del 0 al
regularidades (Ej.: números terminados en 0
1000, respetando las
o en 5, números pares e impares).
convenciones
establecidas.
 - Reconociendo, en  Descomposiciones aditivas de un número y
números de y tres representación con objetos concretos o
cifras, que cada dibujos ( 9 como 4+5, como 3+6, como 7+2 ).
dígito representa  Variación del valor de un dígito de acuerdo a
un valor que la posición que ocupa: centenas, decenas,
depende de la unidades y transformación de un número por
posición que cambio de posición de sus dígitos.
ocupa.  Composición y descomposición aditiva de un
(O.C.)Conocer las nociones número en un múltiplo de un múltiplo de 10
básicas de conjunto. y unidades. (Ej.: 64= 60+4 )
 Internalización del concepto de número.
 Conocimiento de las nociones básicas sobre
conjuntos, necesarias para la formación del
concepto de número.

Operaciones Aritméticas

 Identificar a la adición
(suma) y a la sustracción
(resta) como operaciones  Asociación de situaciones que implican:
que pueden ser empleadas  juntar y separar, agregar y quitar
para representar una amplia  avanzar y retroceder
gama de situaciones y que  y comparar por diferencia, con las
permiten determinar operaciones de adición y sustracción
información no conocida a  Utilización de adiciones y sustracciones
partir de información para relacionar la información disponible
disponible. (datos) con la información no conocida
 Realizar cálculos mentales (incógnita), al interior de una situación de
de sumas y restas simples, carácter aditivo.
utilizando un repertorio  Descripción de resultados de adiciones y
memorizado de sustracciones en el contexto de la situación
combinaciones aditivas en que han sido aplicadas.
básicas y estrategias ligadas  Conteo de objetos concretos o de dibujos
al carácter decimal del para determinar sumas y restas.
sistema de numeración, a  Combinaciones aditivas básicas:
propiedades de la adición y memorización gradual de adiciones de dos
a la relación entre la adición números de una cifra, apoyada en
y la sustracción. manipulaciones y visualizaciones de
 Realizar cálculos escritos de material concreto. Deducción de las
sumas y restas en el ámbito sustracciones respectivas considerando la
del 0 al 1000, utilizando reversibilidad de las acciones.
procedimientos basados en  Cálculo mental de sumas de números de
la descomposición aditiva de dos cifras con un número de una cifra,
los números y en la relación utilizando estrategias tales como
entre la adición y la descomposición aditiva de un sumando
sustracción, usando para completar decenas (Ej.: 25+7 como
adecuadamente la 25+5+29
simbología asociada a estas  Conmutación de sumandos ( 5+6= 6+5 ).
operaciones.  Cálculo por proximidad a una suma de
 Formular afirmaciones dobles ( Ej.: 8+9 como 8+8+1 )
acerca de las propiedades de  Cálculo mental de restas de números de dos
la adición y de la relación y tres cifras menos que un número de una
entre la adición y la cifra, utilizando descomposición aditiva
sustracción, a partir de las
 regularidades observadas en para completar decenas (El. 37-9 como 37-
el cálculo de variados 7=30 y 30-2 = 28).
ejemplos de sumas y restas.  Simbología asociada a adiciones y
sustracciones escritas.
 Comparación de variados ejemplos de
adiciones con el mismo resultado,
correspondientes a acambio de orden de los
sumandos (conmutatividad) y a la
secuencia en que se realizan las adiciones
de más de dos sumandos (asociatividad) y
formulación de afirmaciones que implican
un reconocimiento de estas propiedades.
 Comparación de variados ejemplos de
adiciones y sustracciones en que uno de los
términos es 0 (elemento neutro) y
formulación de afirmaciones respecto al
comportamiento del 0 en sumas y restas.
 Comparación de variados ejemplos de
adiciones y sustracciones que corresponden
a acciones inversas como agregar o quitar 5
y formulación de afirmaciones que implican
Resolución De Problemas un reconocimiento de la relación inversa
entre adición y sustracción.
 Manejar aspectos básicos de
la resolución de problemas,
tales como: formular el
 Descripción del contenido de situaciones
problema con sus propias
problemáticas mediante: relatos,
palabras, tomar iniciativas
dramatizaciones, acciones con material
para resolverlo y comunicar
concreto, dibujos.
la solución obtenida.
 Formulación e identificación de preguntas
 Tener confianza en la propia
asociadas a situaciones problemáticas
capacidad de resolver
dadas.
problemas
 Búsqueda de procedimientos y aplicación
 Resolver problemas
consistente de ellos en resolución de
relativos a la formación y
problemas.
uso de los números, a los
 Identificación de resultados como solución
conceptos de adición y de
al problema planteado.
sustracción, sus posibles
 Problemas en que sea necesario contar,
representaciones, sus
comparar, estimar cantidades, y medir
procedimientos de cálculo; a
magnitudes, para conocer aspectos de la
las características y
realidad.
relaciones de formas
 Problemas en que sea necesario, dibujar,
geométricas de dos o tres
modelar, armar, representar, reproducir,
dimensiones; a la ubicación
combinar y descomponer formas
y descripción de posiciones
geométricas.
y trayectorias.
 Resolver problemas,
abordables a partir de los
contenidos del nivel, con el
propósito de profundizar y
ampliar el conocimiento del
entorno natural, social y
cultural.
 VI.-COLABORACION LA FAMILIA (aula, nivel, unidad educativa)

 Mantener un contacto efectivo entre familia y colegio.

 Apoyar proceso pedagógico en el hogar – refuerzo escolar y el apoyo afectivo
 Desarrollo de hábitos, actitud y participación escolar
 Asistir a entrevistas, reuniones, talleres
 Asegurar la asistencia al colegio y a los apoyos
 Considerar lo establecido en la autorización para la evaluación (último párrafo): “me
comprometo a apoyar las acciones necesarias para facilitar que estos procesos puedan llevarse
a cabo adecuadamente”.

VII.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

 Evaluación diferenciada (Decreto 83 y 170)

 Reglamento de evaluación interna.
 Evaluación de proceso de avance y final

VIII.- SEGUMIENTO DEL P.A.C.I.

 Evaluación semestral, identificando los logros y desafíos.

 Reevaluación pedagógica (permite recoger el proceso anual, los avances y si el estudiante
alcanzó los objetivos propuestos en la PACI).
 Formulario de evaluación de los apoyos.
 Revisión de las estrategias de intervención (trabajo colaborativo con profesor de aula y con
UTP). Reuniones sistemáticas.

IX.- ASPECTOS METODOLÓGICOS SUBSECTORES.

a) Evaluaciones con pruebas objetivas X h) Especificar técnicas de estudio dirigido X

b) Lectura oral individual no frente al i) No disminuir puntaje por ortografía X
curso
c) Evaluación preferentemente oral j) Usar variadas técnicas evaluativas X
d) Reforzar instrucciones en forma oral X k) Permitir uso de letra imprenta o mixta X
e) Tareas y/o trabajos con puntaje para X l) Tiempo adicional en evaluaciones X
evaluaciones
f) Material concreto X m) Evaluaciones mediadas x
g) Exigir menor porcentaje en x
evaluaciones

X.- FIRMAS
 Profesor Jefe Profesor de Matemáticas

Profesora de Lenguaje

Ed. Diferencial Psicólogo

Coordinador/a PIE UTP

(Firmantes pueden modificarse de acuerdo a la situación y participación que

tengan en esta PACI)