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Actividades de Relaciones Espaciales para 1° grado

Este documento presenta varias actividades para practicar conceptos espaciales y de relaciones entre objetos como arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, izquierda-derecha, cerca-lejos. Se pide al estudiante que pinte figuras según estas relaciones y que dibuje ejemplos propios. También incluye una actividad final sobre formación de conjuntos.
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Actividades de Relaciones Espaciales para 1° grado

Este documento presenta varias actividades para practicar conceptos espaciales y de relaciones entre objetos como arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, izquierda-derecha, cerca-lejos. Se pide al estudiante que pinte figuras según estas relaciones y que dibuje ejemplos propios. También incluye una actividad final sobre formación de conjuntos.
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Primer grado de primaria

Relaciones Espaciales
y conjuntos

7
Manuel Coveñas Naquiche

Pinto al payaso más alto.

Pinto al oso más bajo.

Pinto de la figura más corta y de la más larga.

8 ocho
Primer grado de primaria

Pinto de el lápiz más grueso y de el más delgado.

Pinto de la vasija más ancha y de la más angosta.

Pinto al niño que está más cerca del árbol y al gato que está más
lejos.

nuev 9
e
Manuel Coveñas Naquiche

1 Adelante - atrás
¿Quién está adelante y quién está
atrás? Observo y pinto: adelante
atrás

1 Pinto la figura que está adelante.

2 Pinto la figura que está atrás.

10 diez
Primer grado de primaria

3 Pinto: adelante atrás

4 Dibujo y pinto una tortuga adelante.

5 Dibujo y pinto un pingüino atrás.

once 11
Manuel Coveñas Naquiche

2 Delante de ...
detrásde
¿Dónde ... y dónde está el coche verde?
está el coche rojo

El coche está
delante del amarillo

El coche
está detrás del
amarillo

12 doce
Primer grado de primaria

1 2 Pinto Primer grado de


primaria
el
Pint 3 Pinto las
niño 4
o el frutas que
que
elefa están
está Pint
nte detrás de
delan o los
que la
te de pato
está canasta.
la s
detr mesa que
ás . está
de la n
cerc dela
a. nte
de la
lagu
na.

once
Manuel Coveñas Naquiche

2 Delante de ...
detrásde ...

5 Pinto los objetos que están detrás de la figura coloreada.

6 Pinto los objetos que están delante de la figura coloreada.

14 catorce 13
Manuel Coveñas Naquiche

3 Arriba - abajo
El perro está arriba.
El gato y la maceta están abajo.

1 Pinto las figuras que están arriba.

2 Pinto las figuras que están abajo.

trece
Primer grado de primaria

3 Pinto de el loro que 4 Pinto de el niño que


está arriba y de el que está abajo y de el que
está abajo. está arriba.

16 dieciséis
5 Pinto de las flechas que señalan hacia arriba y de las
que señalan hacia abajo.

quince 15
Manuel Coveñas Naquiche

4 Encima de ... debajo


de ...

16 dieciséis
Observo que la pelota está encima 1 Ahora dibujo y pinto al perro
de la mesa y que el perro está encima de la mesa y a la
debajo de la pelota debajo.
mesa.

2 Pinto de las palomas que están encima de los árboles y de


las que están debajo.

quince
Primer grado de primaria

3 Observo y pinto: encima de...


debajo de ...

18 dieciocho 17
Karina y Manolito están jugando.

zona de juego

El avión, el osito y el carrito están dentro de la zona de juego.


El lápiz y la pelota están fuera. El tren está en el borde.

diecisiete
Manuel Coveñas Naquiche

15 Dentro,
Pinto de fuera y
los patos que 2 Pinto los lápices:
están dentro de la laguna,
borde
de los que están fuera y de dentro del
los que están en el borde.
fuera del

18 dieciocho
Primer grado de primaria

3 Pinto los animales:


dentro de
borde de
fuera de

4 Pinto las arañas:


dentro de
borde de
fuera de

5 Dibujo y pinto:

dentro de la línea.

borde de la línea.

fuera de la línea.

diecinuev 19
e
Manuel Coveñas Naquiche

6 Izquierda y
Elderecha
carro de color se dirige hacia la DERECHA y el de color hacia
la IZQUIERDA.

1 Pinto las figuras que van hacia la derecha.

2 Pinto las figuras que van hacia la izquierda.

20 veint
e
Primer grado de primaria

veintiun
o
Manuel Coveñas Naquiche

6
3 Izquierda
Pinto. y
Flechas que apuntan hacia Flechas que apuntan hacia
derecha
la derecha. la izquierda.

4 Pinto.
lado izquierdo. lado derecho.

5 Dibujo y pinto.
Manzanas en la bandeja de la
izquierda. Naranjas en la bandeja de la
derecha.

22 veintidós 21
Primer grado de primaria

1 Pinto.
Objetos que están a la IZQUIERDA de la niña.
Objetos que están a la DERECHA de la niña.
Manuel Coveñas Naquiche

27 Ala izquierda
Pinto el objeto que está de
a la ...3 a la
Pinto el objeto que está a la
izquierda del niño. derecha del niño.
derecha de ...

4 Dibujo y pinto un a la izquierda de Manolito y una a su


derecha.
5 Dibujo y pinto una a la izquierda del niño y un a a su derecha.

6 Pinto.
El auto que está a la izquierda del
motociclista. El auto que está a la derecha del
motociclista.

7 Dibujo y pinto.
a la izquierda del
a la derecha del

veintitré 23
s
Manuel Coveñas Naquiche

8 Cerca y lejos
1 Pinto el árbol que está cerca de la casa.

2 Pinto el árbol que está lejos de la casa.

24 veinticuatr
o
Primer grado de primaria

3 Pinto el niño que está más cerca del


árbol.

4 Pinto el árbol que está más lejos de la escuela.

5 Dibujo y pinto un pato cerca del león y un gato lejos de él.

6 Pinto de la hormiga que está más cerca del dulce y de


la hormiga que está más lejos.

veinticinc 25
o
Manuel Coveñas Naquiche

T al l er de a pren diz a
je 1
Pinto.
la figura que está adelante y la figura que está atrás.

26 veintiséis
Primer grado de primaria

3 Pintolaelfigura
Pinto niño que
que está más cerca del Pinto la figura que está
árbol. de .
delante detrás del mono.

Pinto y le coloco la clave:


viaja por arriba viaja por abajo

veinticinc
o
Primer grado de primaria

Observo y pinto.

De el que está
debajo del elefante y
de el que está
encima del elefante.

28 veintioch
o
Pinto.
más cerca de más lejos de

Pinto.
izquierda del niño derecha del niño

veintisiete 27
Manuel Coveñas Naquiche

Dibujo y pinto un dentro del corral y un fuera del corral.

Observo el dibujo y relaciono según la clave.


= está

delante del

detrás del

dentro del
Primer grado de primaria

9 Formando conjuntos

veintinuev
e
Manuel Coveñas Naquiche

He formado un Y yo, un conjunto de


conjunto de carritos muñecas

1 Completo las líneas y formo un conjunto de zanahorias.

2 Observo la etiqueta y formo el conjunto que corresponde.

¡HEY!

30 Treint 29
a
Manuel Coveñas Naquiche
Estas figuras tienen Estas figuras tienen el
la misma forma mismo color

1 Observo la etiqueta y formo el conjunto que corresponde.


Primer grado de primaria

2 Observo las etiquetas, completo la línea y encierro el conjunto.

3 ¿A qué caja corresponde cada figura?

Treinta y 31
uno
Manuel Coveñas Naquiche

1 Pertenece y no
11 pertenece
Pinto los elementos que pertenecen al conjunto que ha formado
Gabriela.

2 Pinto los elementos que NO pertenecen al conjunto que ha formado


Miguel.

3 Pinto los elementos que pertenecen al conjunto que ha formado


Elvira.

32 Treinta y
dos
Primer grado de primaria

4 Pinto los elementos que NO pertenecen al conjunto que ha formado


David.

5 Tacho ( ) las figuras que pertenecen al conjunto.

6 Pinto las figuras que pertenecen al conjunto de círculos pequeños.

7 Tacho ( ) los círculos que no pertenecen al conjunto de círculos verdes.

Treinta y 33
tres
Manuel Coveñas Naquiche

12 Muchos y pocos
1 Pinto los elementos del conjunto que tiene muchos pingüinos.

2 Pinto los elementos del conjunto que tiene pocos ositos.

3 Pinto según la clave.


pocos peces.

muchos peces.

34 Treinta y
cuatro
Primer grado de primaria

T al l er de a pren diz a j e

2
Formo los conjuntos.

Treinta y
cinco
Manuel Coveñas Naquiche

Estrellas

Frutas

Observo la etiqueta y formo el conjunto que corresponde.

Observo las etiquetas y encierro el conjunto.

36 Treinta y 35
seis
Coloreo los elementos que pertenecen al conjunto.

Encierro el conjunto cuyos elementos tienen estas características.


Forma Color

Uno las etiquetas con el conjunto que le corresponde.

Muchos Pocos
Primer grado de primaria

Su cesi ó n d e
f ig ur as
Observo cada secuencia y luego pinto el de la figura que sigue.

..
a b c d

..
a b c d

..
Manuel Coveñas Naquiche

a b c d
treinta y siete 37
Primer grado de primaria

..
a b c d

..
a b c d

..
a b c d
Manuel Coveñas Naquiche

38 treinta y
ocho

Common questions

Con tecnología de IA

Activities involving spatial relationships, such as identifying objects that are 'adelante' and 'atrás' (in front of and behind), teach children to analyze and interpret spatial information. These exercises help students develop spatial awareness and visualization skills, which are integral for understanding the physical world and essential for subjects like mathematics and geometry .

Comparative activities, where children identify differences in attributes like height or size, foster analytical skills by encouraging them to observe, evaluate, and categorize based on comparative metrics. These exercises promote critical thinking and decision-making as students assess various criteria to differentiate objects, which is a fundamental skill for problem-solving and mathematical reasoning .

Sorting activities encourage children to categorize and organize items based on properties such as color and shape, which promotes critical thinking and pattern recognition. These skills are foundational for mathematical reasoning and scientific inquiry, allowing students to discern similarities and differences. Additionally, these activities cultivate an understanding of logical grouping and classification, vital for data interpretation and problem-solving .

Directional concepts like 'izquierda' (left) and 'derecha' (right) are crucial in early education as they establish a student's ability to navigate and interpret their environment. Understanding these directions aids in developing spatial awareness, which is essential for reading (left-to-right progression in most languages) and activities like map reading and playing sports. These skills are foundational for more advanced tasks requiring coordination and orientation .

Labeled exercises in primary education enhance children's ability to categorize and understand the concept of sets, as they encourage students to observe characteristics and systematize items based on shared attributes. This learning method fosters recognition of patterns and improves organizational skills, which are crucial for mathematical reasoning and analytical thought processes. By practicing categorization, children become adept at organizing information, a skill applicable across various educational and real-world contexts .

Recognizing sequences aids in developing a child's logical thinking and pattern recognition skills, which are vital for understanding and predicting outcomes. This ability prepares children for complex tasks requiring sequential logic, such as understanding timelines in history, processes in science, and operations in mathematics. Proficiency in sequencing also supports language development through the understanding of narrative structures and the progression of ideas .

Exercises that involve recognizing and naming positions like 'delante' (in front), 'detrás' (behind), 'encima' (above), and 'debajo' (below) help children develop an understanding of relational concepts. They support cognitive development by improving spatial reasoning, which underlies the ability to follow directions, organize thoughts, and solve problems. This foundational understanding aids in more complex reasoning tasks encountered later in education .

Teaching concepts like 'dentro' (inside), 'fuera' (outside), and 'borde' (edge) helps children comprehend physical boundaries and develop spatial reasoning. Understanding these concepts allows for better navigation of physical spaces and supports the ability to organize objects and ideas both physically and conceptually. This cognitive skill is crucial for more complex problem-solving and logical reasoning tasks encountered later in life .

By introducing concepts of 'pertenece' (belongs) and 'no pertenece' (does not belong), educators provide students with foundational knowledge of set theory, fostering logical reasoning and classification skills. Understanding these basics allows children to differentiate and organize elements based on set membership, which is essential for mathematical abstraction and data management. This cognitive development supports problem-solving and reasoning abilities required in diverse academic tasks .

Exercises involving the concepts of 'cerca' (near) and 'lejos' (far) help children grasp spatial relationships by teaching them how objects relate to one another in space. This understanding enhances their ability to visually judge distances and arrangements, which is essential for tasks that involve moving, organizing, or interacting with objects in the environment. Such comprehension is foundational for subsequent activities such as geometry and map reading .

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