1

 
 2   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

FACULTAD DE MEDICINA
PROGRAMAS ACADÉMICOS

EL CONTENIDO DE ESTE PROGRAMA ACADÉMICO NO PUEDE SER REPRODUCIDO, TOTAL O PARCIALMENTE, POR NINGÚN MEDIO
MECÁNICO, ELECTRÓNICO O CUALQUIER OTRO, SIN EL PERMISO ESCRITO DEL COMITÉ EDITORIAL DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.
   3  

CONTENIDO

I. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 5

II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA 6

III. MAPA CURRICULAR 7

IV. MODELO EDUCATIVO 8

V. PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010 9

VI. INTEGRACIÓN 10

VII. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES 11

VIII. DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN 12

IX. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 17

X. SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ALUMNO 18

XI. APOYOS EN LÍNEA PARA EL APRENDIZAJE 19

4   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

D IRECTORIO DE LA F ACULTAD DE M EDICINA

DR. ENRIQUE GRAUE WIECHERS DIRECTOR

DRA. ROSALINDA GUEVARA GUZMÁN SECRETARIA GENERAL

DR. PELAYO VILAR PUIG JEFE DE LA DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

DR. JAIME MAS OLIVA JEFE DE LA DIVISIÓN DE INVESTIGACIÓN

DR. MELCHOR SÁNCHEZ MENDIOLA SECRETARIO DE EDUCACIÓN MÉDICA

DRA. IRENE DURANTE MONTIEL SECRETARIA DEL CONSEJO TÉCNICO

DR. ALBERTO LIFSHISTZ GUINZBERG SECRETARIO DE ENSEÑANZA CLÍNICA, INTERNADO MÉDICO

DR. RICARDO VALDIVIESO CALDERÓN SECRETARIO DE SERVICIOS ESCOLARES

LIC. GRACIELA ZÚÑIGA GONZÁLEZ SECRETARIA ADMINISTRATIVA

LIC. RAÚL A. AGUILAR TAMAYO SECRETARIO JURÍDICO Y DE CONTROL ADMINISTRATIVO

DRA. TERESA FORTOUL VAN DER GOES COORDINADORA DE CIENCIAS BÁSICAS

DR. ARTURO RUÍZ RUISÁNCHEZ COORDINADOR DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

 Integración  Básico-­‐clínica  II   5  

D IRECTORIO DEL D EPARTAMENTO

DRA. SARA MORALES LÓPEZ JEFA DEL DEPARTAMENTO

DR. EDUARDO ACOSTA ARREGUÍN COORDINADOR DE ENSEÑANZA
COORDINACIÓN DEL CENTRO DE ENSEÑANZA Y APTITUDES MÉDICAS

COORDINADORA DE EVALUACIÓN

PSIC. ROCÍO GARCÍA DURAN COORDINADORA DE INVESTIGACIÓN

DRA. TANIA ROCÍO GARIBAY HUARTE COORDINADORA DE INTEGRACIÓN CLÍNICO BÁSICA

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COORDINACIÓN: DEPARTAMENTO DE INTEGRACIÓN DE CIENCIAS MÉDICAS
ÁREA DE LA ASIGNATURA: CLÍNICAS
UBICACIÓN CURRICULAR: SEGUNDO AÑO
DURACIÓN: ANUAL
NÚMERO DE HORAS: 34 (TEORÍA: 0 Y PRÁCTICA: 34)
CRÉDITOS: 2
CARÁCTER: OBLIGATORIO
CLAVE: 1226
SERIACIÓN ANTECEDENTE: ASIGNATURAS DEL PRIMER AÑO
SERIACIÓN SUBSECUENTE: ASIGNATURAS DE QUINTO SEMESTRE
 6   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA

MISIÓN
LA FACULTAD DE MEDICINA, COMO PARTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO, ES UNA INSTITUCIÓN DE CARÁCTER
PÚBLICO, DEDICADA A CREAR, PRESERVAR, DESARROLLAR, INTERPRETAR Y DISEMINAR EL CUERPO DE CONOCIMIENTO MÉDICO. SE ORIENTA A

FORMAR MÉDICOS GENERALES, ESPECIALISTAS, MAESTROS Y DOCTORES ALTAMENTE CALIFICADOS, APTOS PARA SERVIR A LA SOCIEDAD Y

EJERCER EL LIDERAZGO CIENTÍFICO, ACADÉMICO, ASISTENCIAL Y POLÍTICO DE LA MEDICINA MEXICANA. DESARROLLA ACCIONES DOCENTES,
DE INVESTIGACIÓN, DE DIFUSIÓN Y DE SERVICIO, BASADAS EN EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, LA CALIDAD ACADÉMICA, LA CAPACIDAD DE

INNOVACIÓN, LA ÉTICA Y EL HUMANISMO. PREPARA RECURSOS HUMANOS ÉTICOS Y COMPETENTES PARA EL FUTURO, FAVORECIENDO EL
APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO, LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE Y LA APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN. MANTIENE
UN COMPROMISO INVARIABLE CON LAS NECESIDADES DEL SER HUMANO, SANO O ENFERMO, CON LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD DE LA

POBLACIÓN MEXICANA Y CON LA CONSOLIDACIÓN, PERMANENCIA Y CRECIMIENTO DE SUS INSTITUCIONES PÚBLICAS DE SALUD.

VISIÓN
LA FACULTAD DE MEDICINA SE CONCIBE A SÍ MISMA COMO UNA INSTITUCIÓN COMPROMETIDA CON LA CIENCIA, EL HUMANISMO, LA SALUD Y EL
BIENESTAR SOCIAL, CUYOS LOGROS LA SITÚAN EN EL LIDERAZGO INTELECTUAL DE LA MEDICINA MEXICANA, ADEMÁS DE CONTAR CON UN ALTO

RECONOCIMIENTO INTERNACIONAL. EL LIDERAZGO ACADÉMICO UNIVERSITARIO PERMITE REALIZAR UNA ADECUADA GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO, GENERAR POLÍTICAS DE DESARROLLO DE LA FACULTAD, BUSCAR LA OBTENCIÓN DE RECURSOS MEDIANTE LA VINCULACIÓN A
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Integración  Básico-­‐clínica  II   7  
 8   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

MODELO EDUCATIVO
ES UN CURRÍCULO MIXTO POR ASIGNATURAS CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS; ESTA SITUACIÓN IMPULSA UN PROCESO PERMANENTE DE
1
APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

LA DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS SE SUSTENTA EN LA CORRIENTE PEDAGÓGICA HOLÍSTICA, LA CUAL ESPECIFICA CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES PROPIOS DEL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN MÉDICA Y HACE ESPECIAL ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN, JUICIO CRÍTICO Y REFLEXIVO, ÉTICA Y ACTITUD DE SUPERACIÓN CONSTANTE. SE PROPONE NO SÓLO
SUMAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES SINO SU ARTICULACIÓN DE MANERA CRÍTICA, SELECCIONANDO, PONDERANDO
2
Y DOSIFICANDO ESTOS RECURSOS. LOS AUTORES QUE PRINCIPALMENTE SUSTENTAN ESTA DEFINICIÓN SON EPSTEIN Y HAWES Y
3
CORVALÁN .
UNA DE LAS PRINCIPALES APORTACIONES DEL ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS ES REPLANTEAR LA PREGUNTA ¿CUÁL ES EL
SENTIDO DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA DE LA MEDICINA?: TRANSMITIR INFORMACIÓN PARA QUE SEA REPRODUCIDA
POR LOS ESTUDIANTES O FORMAR INDIVIDUOS CON CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO Y HABILIDADES PARA RESOLVER SITUACIONES DEL DIARIO
4
ACONTECER .

LA CONCEPCIÓN HOLÍSTICA DE LAS COMPETENCIAS CONLLEVA UN CAMBIO PARA TRANSITAR DEL PARADIGMA DOMINANTE ENFOCADO EN LA
ENSEÑANZA, HACIA UNA EDUCACIÓN ORIENTADA POR RESULTADOS, EN LA CUAL EL OBJETIVO ES DESARROLLAR, MEDIANTE LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, LAS CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS PARA CUMPLIR EFICIENTEMENTE CON SUS FUNCIONES
PROFESIONALES EN LOS AMBIENTES DINÁMICOS Y COMPLEJOS EN LOS CUALES EJERCERÁN LA MEDICINA.

EL APRENDIZAJE IMPLICA LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS E INTERPRETACIONES COMPARTIDAS Y SE PRODUCE MEDIANTE UN PROCESO

DE APRENDIZAJE SOCIAL Y UN COMPROMISO INDIVIDUAL. SE BUSCA ARTICULAR EL ESTUDIO INDIVIDUAL CON EL TRABAJO EN EQUIPO PARA
PROMOVER HABILIDADES DE REFLEXIÓN, RAZONAMIENTO Y HABILIDADES DE COMUNICACIÓN COMO LA ASERTIVIDAD, EMPATÍA, TOLERANCIA Y
CAPACIDAD DE ESCUCHA Y REDISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO.

CONFORME EL ALUMNO AVANZA EN SU FORMACIÓN DEBE ASUMIR EN FORMA CRECIENTE LA DIRECCIÓN DE SU PROCESO FORMATIVO AL
IDENTIFICAR SUS NECESIDADES DE APRENDIZAJE, LAS POSIBLES FUENTES DEL CONOCIMIENTO, LAS MEJORES ESTRATEGIAS FORMATIVAS, ASÍ
COMO ELABORAR SU PLAN INDIVIDUAL DE FORMACIÓN Y EVALUAR SU APRENDIZAJE AL FOMENTAR LA AUTORREGULACIÓN Y LA
RESPONSABILIDAD DE SU DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO.

PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS DE EGRESO SE REQUIERE UNA MAYOR PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE, LO CUAL IMPLICA LA
RESPONSABILIDAD DEL ALUMNO EN EL PROCESO EDUCATIVO Y UNA MAYOR INTERACCIÓN CON SU PROFESOR. EL DOCENTE DEBE OFRECER AL
ALUMNO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE LE PERMITAN LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES CON

1 PLAN DE ESTUDIOS 2010,APROBADO EL 2 DE FEBRERO DEL 2010 POR CAABYS. APARTADO [Link] 40-49
2 EPSTEIN RM & HUNDERT EM. DEFINING AND ASSESSING PROFESSIONAL COMPETENCE JAMA 2002, 87 (2): 226-237.
3 HAWES, G. & CORVALÁN. APLICACIÓN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA CONSTRUCCIÓN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD DE TALCA, CHILE. REV IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. ENERO 2005 (ISSN:1681-5653
4 DIAZ BARRIGA ANGEL. “EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN.¿UNA ALTERNATIVA O UN DISFRAZ DE CAMBIO?” PERFILES EDUCATIVOS. 2006. VOL 28 NUM 11: 7-36.
 Integración  Básico-­‐clínica  II   9  

LAS CUALES DESARROLLE UNA AUTONOMÍA CRECIENTE, UN APRENDIZAJE INDEPENDIENTE, CONTINUO Y EL EMPLEO DE HERRAMIENTAS
INTELECTUALES Y SOCIALES. ASIMISMO LOS DOCENTES UTILIZARÁN ESTRATEGIAS QUE FACILITEN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTO Y
HABILIDADES, CENTRADAS EN EL ALUMNO PARA PROMOVER LA CREATIVIDAD, LA REFLEXIÓN Y EL RAZONAMIENTO Y CUYOS CRITERIOS Y
FORMAS DE EVALUACIÓN SE DIRIGEN A LAS HABILIDADES INTEGRADAS, A DIVERSAS FORMAS DE CONOCIMIENTO (DECLARATIVO,
PROCEDIMENTAL, ACTITUDINAL), A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y A LA BÚSQUEDA DE EVIDENCIAS.

PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010

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 10   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

INTEGRACIÓN

AL INTEGRAR EL INDIVIDUO REORDENA, REESTRUCTURA Y REUNIFICA LO APRENDIDO PARA GENERALIZARLO. PARA QUE EN EL
PROCESO EDUCATIVO SE PROPICIE LA INTEGRACIÓN, ES NECESARIO APLICAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DONDE EL ALUMNO ESTÉ
INMERSO EN AMBIENTES QUE LE PERMITAN IDENTIFICAR, PLANTEAR, ACLARAR Y RESOLVER PROBLEMAS MÉDICOS DE COMPLEJIDAD
CRECIENTE.

LA INTEGRACIÓN SE LOGRA CUANDO LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA Y LA PRÁCTICA CONTINUA LOGRAN FORMAR ESQUEMAS
MENTALES DE PROCEDIMIENTO QUE LE PERMITEN AL ESTUDIANTE GENERAR Y RECONOCER PATRONES DE ACCIÓN. LO ANTERIOR
PUEDE FACILITARSE AGRUPANDO LOS CONOCIMIENTOS DE VARIAS DISCIPLINAS O ASIGNATURAS QUE SE INTERRELACIONAN EN EL
MARCO DE UN CONJUNTO DE CASOS PROBLEMA.

LA INTERACCIÓN ENTRE ASIGNATURAS PUEDE IR DESDE LA SIMPLE COMUNICACIÓN DE IDEAS HASTA LA INTEGRACIÓN MUTUA DE
CONCEPTOS, METODOLOGÍAS, ANÁLISIS DE DATOS, COMPRENSIÓN Y SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA. ES DECIR, SE ORGANIZAN EN UN
ESFUERZO COMÚN DONDE EXISTE UNA COMUNICACIÓN CONTINUA ENTRE LOS ACADÉMICOS DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS. LAS
ASIGNATURAS PUEDEN UTILIZAR UN PROBLEMA EN DONDE CADA UNA DE ELLAS APORTE LOS CONOCIMIENTOS DE SU CAMPO
DISCIPLINARIO PARA LA EXPLICACIÓN DEL MISMO, PRIMERO DISCIPLINARIA, POSTERIORMENTE MULTIDISCIPLINARIA Y FINALMENTE
5
GENERAR ESQUEMAS COGNITIVOS Y UN PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO.

5
PLAN DE ESTUDIOS 2010, APROBADO 2 DE FEBRERO 2010 POR EL [Link] 38 Y 39
 Integración  Básico-­‐clínica  II   11  

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA II.
1. INTEGRAR EL CONOCIMIENTO BÁSICO Y CLÍNICO CON EL FIN DE DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO PARA IDENTIFICAR,
PLANTEAR Y COMPRENDER PROBLEMAS CLÍNICOS.

2. APLICAR EL CONOCIMIENTO BÁSICO Y CLÍNICO CON EL FIN DE DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO PARA IDENTIFICAR, PLANTEAR
Y COMPRENDER PROBLEMAS CLÍNICOS.

3. DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO CLÍNICO A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE, AUTORREGULADO Y COLABORATIVO.

4. DESARROLLAR DESTREZAS CLÍNICAS EN ESCENARIOS ESTANDARIZADOS.
5. APLICAR LOS PRINCIPIOS Y LAS REGLAS GENERALES PARA EL MANEJO INTEGRAL DEL PACIENTE EN SIMULADORES.

COMPETENCIAS DE LOS PERFILES INTERMEDIOS I Y II ASÍ COMO EL DE EGRESO RELACIONADAS CON LA ASIGNATURA DE INTEGRACIÓN
BÁSICO-CLÍNICA II, EN ORDEN DE IMPORTANCIA.

COMPETENCIA 5. HABILIDADES CLÍNICAS DE DIAGNÓSTICO, PRONÓSTICO, TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN.

COMPETENCIA 3. COMUNICACIÓN EFECTIVA.
COMPETENCIA 4. CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS, SOCIOMÉDICAS Y CLÍNICAS EN EL EJERCICIO DE LA
MEDICINA.

COMPETENCIA 1. PENSAMIENTO CRÍTICO, JUICIO CLÍNICO, TOMA DE DECISIONES Y MANEJO DE INFORMACIÓN.

COMPETENCIA 2. APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y PERMANENTE.
COMPETENCIA 8. DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL.
COMPETENCIA 7. SALUD POBLACIONAL Y SISTEMA DE SALUD: PROMOCIÓN DE LA SALUD Y PREVENCIÓN DE LA ENFERMEDAD.
COMPETENCIA 6. PROFESIONALISMO, ASPECTOS ÉTICOS Y RESPONSABILIDADES LEGALES
 12   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN

FECHA UNIDAD TEMA OBJETIVO TEMÁTICO SUBTEMA(S) COMPETENCIA

ACTIVIDADES DE MECANISMOS (Y TIPOS) DE
6
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

1 CASO 1
1.1.1BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
EL POR MEDIOS ELECTRÓNICOS
1.1. UTILIZAR LOS RECURSOS
ACCIDENTE SOBRE LOS TEMAS DEL CASO.
ELECTRÓNICOS A SU ALCANCE Y
DE PEDRO REALIZAR UNA BÚSQUEDA PARA 1.1.2 IDENTIFICAR 15 TÉRMINOS
EXPLICAR LOS DATOS ENCONTRADOS MÉDICOS Y ELABORAR UN
EN EL CASO CLÍNICO. GLOSARIO CON LA DEFINICIÓN
MÉDICA Y ORIGEN ETIMOLÓGICO
QUE AMERITE EL TEMA Y/O EL
CASO

1.2.1. FUNCIÓN Y MORFOLOGÍA • SOLUCIÓN DE

1.2. RELACIONAR LA FUNCIÓN Y LA
DEL SISTEMA NERVIOSO PROBLEMAS (2, 3, 4, 5)
MORFOLOGÍA DE LAS ESTRUCTURAS
1.2.2. TRAUMATISMO
ANATÓMICAS DEL SISTEMA NERVIOSO
CRANEOENCEFÁLICO. SIGNOS Y
CON LOS DATOS CLÍNICOS EN UN • 5, • PORTAFOLIOS (1, 2, 5)
SÍNTOMAS MÁS COMUNES,
PACIENTE CON TRAUMATISMO LISTAS DE COTEJO (3,
FACTORES DE RIESGO. • 3, •
CRANEOENCEFÁLICO. • APRENDIZAJE 4, 5)
1.2.3. GENERALIDADES DE
8 SEMANAS

. • 4, BASADO EN
EXPLORACIÓN NEUROLÓGICA. • INFORME DE
• 6, PROBLEMAS
1.3.1. EVALUAR LOS PRÁCTICAS (1, 2)
COMPONENTES DE LA ESCALA DE • 2, • APRENDIZAJE
GLASGOW. • 8, BASADO EN
1.3.2. EXPLORACIÓN DE: ESTADO SIMULACIÓN
• 1,
DE ALERTA, ORIENTACIÓN, • COEVALUACIÓN Y
• 7. AUTOEVALUACIÓN (1,
COHERENCIA DEL LENGUAJE Y SU
1.3. RELACIONAR LOS 2, 3, 4, 5)
CONTENIDO, PARES CRANEALES: I,
COMPONENTES DE LA ESCALA DE
II, III, IV, VI, V, VII, VIII, IX, X,
GLASGOW CON LOS DATOS
XII.(SEGÚN LISTA DE COTEJO) • EXÁMENES ESCRITOS
OBTENIDOS EN LA EXPLORACIÓN
[Link]ÓN DE FUERZA
FÍSICA.
MUSCULAR Y SENSIBILIDAD
SUPERFICIAL GRUESA EN LAS 4
EXTREMIDADES)
1.3.4. REALIZAR DOS
EXPLORACIONES NEUROLÓGICAS
EN PARES
1.4.1. ALTERACIONES DEL
1.4. EXPLICAR LAS ALTERACIONES
EQUILIBRIO ÁCIDO-BÁSICO EN
DEL EQUILIBRIO ÁCIDO-BÁSICO EN EL
PACIENTES CON TRAUMATISMO
CASO CLÍNICO
CRANEOENCEFÁLICO.

6
TIPOS DE EVALUACIÓN DE: 1) CONOCIMIENTOS, 2) HABILIDADES DE PENSAMIENTO, 3) HABILIDADES Y DESTREZAS PSICOMOTORAS, 4) ACTITUDES Y 5) APTITUDES. (FUENTE: SISTEMA NACIONAL
DE ACREDITACIÓN DE COMAEM 2008. INDICADORES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.)
 Integración  Básico-­‐clínica  II   13  

UNIDAD
ACTIVIDADES DE MECANISMOS (Y TIPOS) DE
FECHA TEMA OBJETIVO TEMÁTICO SUBTEMA(S) COMPETENCIA 6
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

1.5.1. CRISIS CONVULSIVA.

DEFINICIÓN, CAUSAS MÁS
PROBABLES PARA EL CASO.
1.5.2. MECANISMO DE ACCIÓN,
1.5. ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS
FARMACOCINÉTICA Y EFECTOS
FARMACOCINÉTICAS Y LOS EFECTOS
FARMACOLÓGICOS QUE
FARMACOLÓGICOS DE LOS CARACTERIZAN A LOS
MEDICAMENTOS UTILIZADOS EN MEDICAMENTOS USADOS EN EL
CRISIS CONVULSIVAS. TRATAMIENTO DE CRISIS
CONVULSIVAS.
1.5.3. ELECCIÓN DE FÁRMACOS
PARA CRISIS CONVULSIVAS.
1.6.1. REVISAR LOS
COMPONENTES DE HISTORIA
1.6. ESTABLECER UNA ADECUADA CLÍNICA. LA COMUNICACIÓN
RELACIÓN MÉDICO-PACIENTE. EMPÁTICA, CONFIDENCIALIDAD.
INTERROGATORIO. TIPOS
(DIRIGIDO).
1.7. MENCIONAR LOS MATERIALES 1.7.1. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL
PARA REALIZAR LOS MANEJO DEL INSTRUMENTAL Y
PROCEDIMIENTOS. SIMULADOR.

2 CASO 2 2.1.1 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

POR MEDIOS ELECTRÓNICOS
EL DOLOR
[Link] LOS RECURSOS SOBRE LOS TEMAS DEL CASO.
DE CABEZA ELECTRÓNICOS A SU ALCANCE Y 2.1.2 IDENTIFICAR 15 TÉRMINOS • SOLUCIÓN DE
DE MIRIAM REALIZAR UNA BÚSQUEDA PARA MÉDICOS Y ELABORAR UN PROBLEMAS (2, 3, 4, 5)
EXPLICAR LOS DATOS ENCONTRADOS GLOSARIO CON LA DEFINICIÓN
• PORTAFOLIOS (1, 2, 5)
EN EL CASO CLÍNICO MÉDICA Y ORIGEN ETIMOLÓGICO • 5,
QUE AMERITE EL TEMA Y/O EL • LISTAS DE COTEJO (3,
• 3, 4, 5)
CASO • APRENDIZAJE
4,
8 SEMANAS

2.2.1 CARACTERÍSTICAS CLÍNICAS • BASADO EN • INFORME DE

DE LA CEFALEA. CONCEPTO • 6, PROBLEMAS PRÁCTICAS (1, 2)
(

SÍNTOMAS Y SIGNOS. • 2, • APRENDIZAJE

2.2. DESCRIBIR EL MECANISMO POR
2.2.2. CAUSAS MÁS FRECUENTES BASADO EN
EL QUE SE ORIGINA LA CEFALEA. • 8,
QUE ORIGINAN CEFALEA. SIMULACIÓN
2.2.3. ESTRUCTURAS ANATÓMICAS • 1, • COEVALUACIÓN Y
INVOLUCRADAS EN LA CEFALEA. AUTOEVALUACIÓN (1,
• 7.
2.3.1 FISIOLOGÍA DE LA TENSIÓN 2, 3, 4, 5)
2.3. EXPLICAR LAS CAUSAS DEL ARTERIAL
AUMENTO DE LA PRESIÓN ARTERIAL Y 2.3.2. HIPERTENSIÓN ARTERIAL. • EXÁMENES ESCRITOS
LOS FACTORES DE RIESGO SÍNTOMAS Y SIGNOS, FACTORES
INVOLUCRADOS DE RIESGO.
2.3.3. URGENCIA HIPERTENSIVA.
 14   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

UNIDAD
ACTIVIDADES DE MECANISMOS (Y TIPOS) DE
FECHA TEMA OBJETIVO TEMÁTICO SUBTEMA(S) COMPETENCIA 6
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS
2.4.1. ANATOMÍA TOPOGRÁFICA
DEL CORAZÓN Y GRANDES VASOS,
2.4. RELACIONAR LOS HALLAZGOS FISIOLOGÍA DEL CICLO CARDÍACO.
DE LA EXPLORACIÓN 2.4.2. EXPLORACIÓN
CARDIOVASCULAR CON LA ANATOMÍA CARDIOVASCULAR: INSPECCIÓN,
DEL CORAZÓN Y LOS GRANDES PALPACIÓN, PERCUSIÓN Y
VASOS. AUSCULTACIÓN.
2.4.3. EXPLICAR LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS RUIDOS
CARDIACOS NORMALES Y
ANORMALES

2.5.1. ESTRUCTURAS ANATÓMICAS

NORMALES DEL FONDO DE OJO.
2.5. DESCRIBIR LOS CAMBIOS EN LAS 2.5.2. ANORMALIDADES
ESTRUCTURAS QUE COMPONEN EL ESTRUCTURALES EN PACIENTE
FONDO DE OJO, EN LA HIPERTENSIÓN CON HIPERTENSIÓN ARTERIAL
ARTERIAL CRÓNICA. SISTÉMICA.
[Link] DOS
EXPLORACIONES DE FONDO DE
OJO.

2.6. ANALIZAR EN DIVERSAS 2.6.1 MECANISMOS DE ACCIÓN,

CONDICIONES CLÍNICAS LAS FARMACOCINÉTICA Y EFECTOS
CARACTERÍSTICAS FARMACOLÓGICOS QUE
FARMACOCINÉTICAS Y LOS EFECTOS CARACTERIZAN A LOS
FARMACOLÓGICOS DE LOS MEDICAMENTOS USADOS EN LA
MEDICAMENTOS UTILIZADOS EN URGENCIA HIPERTENSIVA.
URGENCIA HIPERTENSIVA 2.6.2 CONDICIONES CLÍNICAS QUE
DETERMINAN LA ELECCIÓN DE UN
FÁRMACO PARA URGENCIA
HIPERTENSIVA
2.7.1. Revisar los componentes
de Historia Clínica. La
comunicación empática,
2.7. ESTABLECER UNA ADECUADA confidencialidad. Interrogatorio.
RELACIÓN MÉDICO-PACIENTE. Tipos (dirigido)
2.7.2. Realizar dos
interrogatorios de un
Padecimiento actual.
2.8. MENCIONAR LOS MATERIALES 2.8.1 PRINCIPIOS BÁSICOS DEL
PARA REALIZAR LOS MANEJO DEL INSTRUMENTAL Y
PROCEDIMIENTOS SIMULADOR
 Integración  Básico-­‐clínica  II   15  

UNIDAD
ACTIVIDADES DE MECANISMOS (Y TIPOS) DE
FECHA TEMA OBJETIVO TEMÁTICO SUBTEMA(S) COMPETENCIA 6
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

3 CASO 3 3.1.1 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

POR MEDIOS ELECTRÓNICOS
LA
3.1. UTILIZAR LOS RECURSOS SOBRE LOS TEMAS DEL CASO.
INFECCIÓN ELECTRÓNICOS A SU ALCANCE Y 3.1.2 IDENTIFICAR 15 TÉRMINOS
DE ROSITA REALIZAR UNA BÚSQUEDA PARA MÉDICOS Y ELABORAR UN
EXPLICAR LOS DATOS ENCONTRADOS GLOSARIO CON LA DEFINICIÓN
EN EL CASO CLÍNICO. MÉDICA Y ORIGEN ETIMOLÓGICO
QUE AMERITE EL TEMA Y/O EL
CASO

3.2.1 VULVOVAGINITIS.
3.2. MENCIONAR LA PATOLOGÍA CARACTERÍSTICAS CLÍNICAS,
VAGINAL MÁS COMÚN, ASÍ COMO EL ETIOLOGÍA, DATOS BÁSICOS PARA
ORGANISMO CAUSANTE DE LA EL DIAGNÓSTICO, Y
VULVOVAGINITIS. GENERALIDADES DE TRATAMIENTO. • SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS (2, 3, 4, 5)
3.3.1 MORFOLOGÍA Y FUNCIÓN DE • PORTAFOLIOS (1, 2, 5)
LOS ÓRGANOS DEL SISTEMA
• 5,
3.3. DESCRIBIR LAS REPRODUCTOR FEMENINO. • 3, • LISTAS DE COTEJO (3,
• APRENDIZAJE 4, 5)
9 SEMANAS

CARACTERÍSTICAS DE LOS ÓRGANOS 3.3.2 TÉCNICA PARA REALIZAR UN • 4, BASADO EN

INTRAPÉLVICOS AL REALIZAR EN UN TACTO VAGINAL. • INFORME DE
• 6, PROBLEMAS
SIMULADOR LA EXPLORACIÓN 3.3.3 EXPLORACIÓN PRÁCTICAS (1, 2)
GINECOLÓGICA GINECOLÓGICA: PALPACIÓN • 2, • APRENDIZAJE
BIMANUAL DE LOS ÓRGANOS • 8, BASADO EN
INTRAPÉLVICOS. SIMULACIÓN
• 1,
3.4.1 CITOLOGÍA DEL EXUDADO • COEVALUACIÓN Y
• 7 AUTOEVALUACIÓN (1,
CÉRVICO-VAGINAL.
3.4. DESCRIBIR LAS 3.4.2 CONOCER LA TÉCNICA PARA 2, 3, 4, 5)
CARACTERÍSTICAS DE LA CITOLOGÍA LA TOMA DE EXUDADO CÉRVICO- • EXÁMENES ESCRITOS
VAGINAL. VAGINAL
3.4.2. REALIZAR UNA TOMA DE
CITOLOGÍA CÉRVICO-VAGINAL,
EVALUADA CON LISTA DE COTEJO
3.5.1 MORFOLOGÍA Y FISIOLOGÍA
3.5. DISTINGUIR CARACTERÍSTICAS DE LA MAMA.
NORMALES Y ANORMALES DE LAS 3.5.2 TÉCNICA CORRECTA PARA LA
MAMAS AL REALIZAR EN SIMULADOR EXPLORACIÓN DE MAMA NORMAL.
LA EXPLORACIÓN MAMARIA. 3.5.3 REALIZAR UNA
EXPLORACIÓN FÍSICA DE LA MAMA,
CON EL SIMULADOR, EVALUADO
CON LITA DE COTEJO.
3.6. ESTABLECER UNA ADECUADA 3.6.1RELACIÓN MÉDICO-
RELACIÓN MEDICO PACIENTE. PACIENTE. INTERROGATORIO
 16   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

UNIDAD
ACTIVIDADES DE MECANISMOS (Y TIPOS) DE
FECHA TEMA OBJETIVO TEMÁTICO SUBTEMA(S) COMPETENCIA 6
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

DIRIGIDO.
3.6.2. REALIZAR UN
INTERROGATORIO DE
ANTECEDENTES GINECO
OBSTÉTRICOS, EVALUADO CON
LISTA DE COTEJO
3.7. MENCIONAR LOS MATERIALES 3.7.1 PRINCIPIOS BÁSICOS DEL
PARA REALIZAR LOS MANEJO DEL INSTRUMENTAL Y
PROCEDIMIENTOS. SIMULADOR.

4 CASO 4 4.1.1 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

POR MEDIOS ELECTRÓNICOS
EL VÉRTIGO 4.1. UTILIZAR LOS RECURSOS
SOBRE LOS TEMAS DEL CASO.
DE TOÑO ELECTRÓNICOS A SU ALCANCE Y
4.1.2 IDENTIFICAR 15 TÉRMINOS
REALIZAR UNA BÚSQUEDA PARA
MÉDICOS Y ELABORAR UN
EXPLICAR LOS DATOS ENCONTRADOS
GLOSARIO CON LA DEFINICIÓN
EN EL CASO CLÍNICO.
MÉDICA Y ORIGEN ETIMOLÓGICO
QUE AMERITE EL TEMA Y/O EL
CASO
• SOLUCIÓN DE
4.2. RELACIONAR LA FUNCIÓN Y LA PROBLEMAS (2, 3, 4, 5)
MORFOLOGÍA DE LAS ESTRUCTURAS 4.2.1 MORFOLOGÍA Y FUNCIÓN
ANATÓMICAS QUE COMPONEN EL DEL APARATO AUDITIVO.
OÍDO. • PORTAFOLIOS (1, 2, 5)
• 5, • LISTAS DE COTEJO (3,
4.3.1 OTITIS MEDIA. APRENDIZAJE 4, 5)
4.3. DESCRIBIR LAS • 3, •
8 SEMANAS

CARACTERÍSTICAS CLÍNICAS, BASADO EN • INFORME DE

CARACTERÍSTICAS CLÍNICAS DE LA • 4,
ETIOLOGÍA, DATOS BÁSICOS PARA PRÁCTICAS (1, 2)
OTITIS MEDIA AGUDA Y SUS AGENTES PROBLEMAS
EL DIAGNÓSTICO, Y • 6,
CAUSALES. • APRENDIZAJE
GENERALIDADES DE TRATAMIENTO. • 2, BASADO EN
• 8, SIMULACIÓN
4.4.1 TÉCNICA DE LA • COEVALUACIÓN Y
EXPLORACIÓN OTOLÓGICA • 1 AUTOEVALUACIÓN (1,
4.4. EXPLICAR LAS
4.4.2 MANIOBRAS PARA EXPLORAR 2, 3, 4, 5)
CARACTERÍSTICAS NORMALES Y
LA INTEGRIDAD DE LA MEMBRANA
PATOLÓGICAS DE LA MEMBRANA
TIMPÁNICA.
TIMPÁNICA, ENCONTRADAS A LA • EXÁMENES ESCRITOS
4.4.3 REALIZAR UNA
EXPLORACIÓN OTOLÓGICA EN
EXPLORACIÓN OTOLÓGICA EN
SIMULADOR
SIMULADOR, EVALUADO CON LISTA
DE COTEJO
4.5. ANALIZAR LAS
4.5.1 ELECCIÓN DE
CARACTERÍSTICAS
MEDICAMENTOS SEGÚN LAS
FARMACOCINÉTICAS Y LOS EFECTOS
CARACTERÍSTICAS DEL PACIENTE
FARMACOLÓGICOS DE LOS
PARA EL MANEJO DE LA OTITIS
MEDICAMENTOS UTILIZADOS EN
MEDIA AGUDA.
OTITIS MEDIA AGUDA.
 Integración  Básico-­‐clínica  II   17  

UNIDAD
ACTIVIDADES DE MECANISMOS (Y TIPOS) DE
FECHA TEMA OBJETIVO TEMÁTICO SUBTEMA(S) COMPETENCIA 6
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

4.6.1 RELACIÓN MÉDICO-

PACIENTE. INTERROGATORIO
DIRIGIDO
4.6.2 ELABORAR CON LOS
APARTADOS DE LA HISTORIA
CLÍNICA: FICHA DE
4.6. ESTABLECER UNA ADECUADA
IDENTIFICACIÓN, PADECIMIENTO
RELACIÓN MEDICO PACIENTE.
ACTUAL, ANTECEDENTES HEREDO
FAMILIARES, PERSONALES NO
PATOLÓGICOS Y PATOLÓGICOS DE
UN PACIENTE CON UN PROBLEMA
DE FARINGO-AMIGDALITIS U
OTOLÓGICO. .
4.7. MENCIONAR LOS MATERIALES 4.7.1 PRINCIPIOS BÁSICOS DEL
PARA REALIZAR LOS MANEJO DEL INSTRUMENTAL Y
PROCEDIMIENTOS. SIMULADOR

B IBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. BICKLE LS, SZILAGYI PG. BATES. GUÍA DE EXPLORACIÓN FÍSICA E HISTORIA CLÍNICA. 11ª ED 2013. ESPAÑA:LIPPINCOTT WILLIAMS & WILKINS.
2. JINICH H. LIFSHITZ, A., GARCÍA J.A., RAMIRO, M. SÍNTOMAS Y SIGNOS CARDINALES DE LAS ENFERMEDADES. 6ª ED. 2013. MÉXICO: MANUAL MODERNO.
3. PORTH, CM. FUNDAMENTOS DE FISIOPATOLOGÍA. 3ª ED. 2010. MÉXICO:LIPPINCOTT WILLIAMS & WILKINS.
A
4. PERNOLL M.L. BENSON PERNOLL. MANUAL DE OBSTETRICIA Y GINECOLOGÍA. 10 ED. 2003. MÉXICO:MCGRAWHILL
5. SEIDEL HM, BALL JW, DAINS JE, BENEDICT GW. MANUAL MOSBY DE EXPLORACIÓN FÍSICA. 5ª ED. 2003. ESPAÑA:ELSEVIER
A
6. FUSTINONI OSVALDO. SEMIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO. 14 ED. 2006. ARGENTINA:EDITORIAL EL ATENEO.
7. CROWLEY, LEONARD V. UNA INTRODUCCIÓN A LA ENFERMEDAD HUMANA. CORRELACIONES EN PATOLOGÍA Y FISIOPATOLOGÍA. 9ª. ED. 2014. MÉXICO:MC GRAW
HILL
8.

NORMAS OFICIALES MEXICANAS:

a) NOM-030-SSA2-2009. PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN, DIAGNÓSTICO, TRATAMIENTO Y CONTROL DE LA HIPERTENSIÓN ARTERIAL SISTÉMICA.
b) NOM-004-SSA3-2012. DEL EXPEDIENTE CLÍNICO.
c) NOM-039-SSA2-2002, PARA LA PREVENCIÓN Y CONTROL DE LAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL.

GUÍAS DE PRÁCTICA CLÍNICA:

 18   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

a) PREVENCIÓN, DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LA OTITIS MEDIA AGUDA EN LA EDAD PEDIÁTRICA

HTTP://[Link]/DESCARGAS/GPC/CATALOGOMAESTRO/496_GPC_OTITIS_MEDIA/IMSS-496-11 GER_OTITISMEDIA.PDF
b) DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LA HIPERTENSIÓN ARTERIAL EN EL PRIMER NIVEL DE ATENCIÓN
HTTP://[Link]/DESCARGAS/GPC/CATALOGOMAESTRO/076GCP__HIPERTARTERIAL1NA/HIPERTENSION_EVR_CENETEC.PDF
c) ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL EN EL ADOLESCENTE Y ADULTO QUE PRODUCEN ÚLCERAS GENITALES: HERPES, SÍFILIS, CHANCROIDE,
LINFOGRANULOMA VENÉREO Y GRANULOMA INGUINAL.
HTTP://[Link]/DESCARGAS/GPC/CATALOGOMAESTRO/094_GPC_ETSADOLESCYADULTO/ENF_SEXUALES_EVR_CENETEC2.PDF

d) MANUAL DE EXPLORACIÓN CLÍNICA DE LAS MAMAS. PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL CÁNCER DE MAMA. SECRETARÍA DE SALUD. MÉXICO. 2007.

B IBLIOGRAFÍA C OMPLEMENTARIA :   DADOS   LOS   OBJETIVOS   Y   CARACTERÍSTICAS   DE   LA   ASIGNATURA,   LOS   LIBROS   BÁSICOS   DE   LAS   DEMÁS   ASIGNATURAS   DEL   PLAN   DE  
ESTUDIOS  2010,  SON  CONSULTADOS.

SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE

1. SUPERVISIÓN7:
1) ES RESPONSABILIDAD DEL PROFESOR FAVORECER UNA DIVERSIDAD DE OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE CON LA ESTRATEGIA
DIDÁCTICA EL USO DEL ABP AUNADA AL APRENDIZAJE EN ESCENARIOS CONTROLADOS Y CON EL APOYO DE LA SIMULACIÓN.

2) LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA ES LOGRAR QUE EL ALUMNO RECONOZCA PATRONES CON MAYOR FACILIDAD Y PRECISIÓN A TRAVÉS
DE LA PRÁCTICA SUPERVISADA POR MEDIO DEL MONITOREO Y LA IDENTIFICACIÓN DE ERRORES QUE PERMITA AL ALUMNO CREAR Y/O
MODIFICAR SU ESQUEMA DE PROCEDIMIENTOS.

3) AL ESCUCHAR AL ALUMNO, EL PROFESOR CREA UN ESPACIO PARA COMPARTIR LA ANSIEDAD QUE PUEDE GENERAR EL ESCENARIO Y
PROCESO DE APRENDIZAJE, ADEMÁS DE APRENDER A EVITAR O LIDIAR CON SITUACIONES DE ESTRÉS EN EL FUTURO.

4) EL ALUMNO DEBERÁ PORTAR EL UNIFORME COMPLETO Y LIMPIO EL CUAL CONSISTE EN BATA, ZAPATOS BLANCOS (NO TENIS O ZAPATOS
DEPORTIVOS) Y PANTALÓN DE COLOR BLANCO, TANTO PARA HOMBRES COMO PARA MUJERES.

2. EVALUACIÓN8

7
“LA SUPERVISIÓN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN MÉDICA TIENE TRES FUNCIONES: 1) EDUCAR AL INCREMENTAR LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE, 2) MONITOREAR, AL IDENTIFICAR
ERRORES EN LA PRÁCTICA Y HACER SUGERENCIAS PARA EL CAMBIO Y EL MEJORAMIENTO, 3) APOYAR, AL PERMITIR UN ESPACIO PARA COMPARTIR ANSIEDADES Y EXPLORAR COMO EVITAR O LIDIAR
CON SITUACIONES DE ESTRÉS EN EL FUTURO.” GRAUE WE, SÁNCHEZ MM, DURANTE MI, RIVERO SO. EDUCACIÓN EN LAS RESIDENCIAS MÉDICAS. EDITORES DE TEXTOS MEXICANOS, 2010. CAP.
29. PP 289-293.
8
LA EVALUACIÓN ES INHERENTE AL ACTO EDUCATIVO; ES UN TÉRMINO QUE SE APLICA PARA SABER SI SE LOGRARON LOS OBJETIVOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE E IMPLICA UN
PROCESO SISTEMÁTICO DE ACOPIO DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS VÁLIDOS Y CONFIABLES, PARA SER ANALIZADA DE MANERA OBJETIVA EN LO CUANTITATIVO Y
 Integración  Básico-­‐clínica  II   19  

1) EL PROFESOR DEBE FAVORECER EL USO DE MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONGRUENTES CON LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
UTILIZADAS EN LA ASIGNATURA.

2) SE REALIZARÁN DOS EVALUACIONES DEPARTAMENTALES, CUYA CALIFICACIÓN ESTARÁ INTEGRADA UN 50% POR EL EXAMEN
DEPARTAMENTAL Y EL OTRO 50% POR LA VALORACIÓN DEL PROFESOR.

3) SE REALIZARÁN DOS EXÁMENES ORDINARIOS FINALES Y UN EXTRAORDINARIO, CUYAS FECHAS ESTARÁN DEFINIDAS DESDE EL INICIO
DEL CICLO ESCOLAR.

3) LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA FACULTAD.

3. REALIMENTACIÓN9

EL DOCENTE PROPICIARÁ LA COMUNICACIÓN ASERTIVA TANTO INDIVIDUAL COMO GRUPAL CON LOS ALUMNOS SOBRE SU DESEMPEÑO
ORIENTADO AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

APOYOS EN LÍNEA PARA EL APRENDIZAJE:

1. HTTP://[Link]/SSS/NOM/NORMAS%[Link]
2. HTTP://[Link]/MARCO/[Link]?DIR_VER=16

EN LO CUALITATIVO Y ASÍ PODER EMITIR JUICIOS DE VALOR SOBRE EL GRADO DE CORRESPONDENCIA DE LA INFORMACIÓN Y CRITERIOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS, FUNDAMENTANDO LA TOMA DE
DECISIONES SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO. GRAUE WE, SÁNCHEZ MM, DURANTE MI, RIVERO SO. EDUCACIÓN EN LAS RESIDENCIAS MÉDICAS. EDITORES DE TEXTOS MEXICANOS, 2010. CAP.
28. PP 277-287.
9
“ES UNA HABILIDAD QUE DESARROLLA EL DOCENTE AL COMPARTIR INFORMACIÓN ESPECÍFICA CON EL ESTUDIANTE SOBRE SU DESEMPEÑO PARA LOGRAR QUE EL EDUCANDO ALCANCE SU MÁXIMO
POTENCIAL DE APRENDIZAJE SEGÚN SU ETAPA DE FORMACIÓN. ES UN PROCESO CONSTRUCTIVO Y FORMATIVO, QUE NO BUSCA EVALUAR NI ENJUICIAR A QUIEN REALIZA UN PROCEDIMIENTO O
MANIOBRA, SINO AUXILIARLO CON LA FINALIDAD DE OFRECERLE LA OPORTUNIDAD DE MEJORAR. LE SEÑALA SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES PARA QUE CON ESTAS PLANEE SU APRENDIZAJE Y
PRÁCTICA FUTURA.” GRAUE WE, SÁNCHEZ MM, DURANTE MI, RIVERO SO. EDUCACIÓN EN LAS RESIDENCIAS MÉDICAS. EDITORES DE TEXTOS MEXICANOS, 2010. CAP. 30. PP 295-301.