REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA
VICERRECTORADO DE ASUNTOS SOCIALES
DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN
DIPLOMADO EN
COMPONENTE DOCENTE
CARACAS, 2007
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
VICERRECTORADO DE ASUNTOS SOCIALES
DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN
ESPECIALIDAD TÉRMINO
ACADÉMICO
DIPLOMADO EN COMPONENTE DOCENTE
ASIGNATURA CÓDIGO
DESARROLLO HUMANO
HORAS POR SEMANA HORAS / PRELACIÓN
TÉRMINO
TEORÍA PRÁCTICA OTRAS UNIDADES Ninguna
ACTIVIDADES CRÉDITO 24
10 14 - s/c
1.- OBJETIVOS GENERALES
- Suministrar herramientas útiles para la facilitación y acompañamiento de
procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Promover el autoconocimiento personal, el manejo de técnicas básicas de
relacionamiento interpersonal efectivo, como fundamento para el ejercicio asertivo
del rol docente.
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2.- SINÓPSIS DE CONTENIDO
1. Ética y Docencia:
- ¿Qué es la ética y la docencia? Teoría del desarrollo moral.
- ¿Qué es la axiología? Jerarquía de los valores.
- Los valores de la Educación Bolivariana.
- El Estado Docente
- Tercer motor constituyente “Moral y Luces”.
2. Autoestima y Comunicación:
- Dimensiones de la Autoestima.
- Guiones de vida.
- La comunicación efectiva.
- Comunicación Interpersonal e IntrapersonaL.
- La oratoria. Elementos para elaborar discursos.
- Los siete hábitos de la gente altamente efectiva.
- La inteligencia emocional.
3. Manejo de grupos:
- Conceptos, tipos y características.
- Motivación y logros.
- Manejo del Conflicto y toma de decisiones.
4. Proyecto de vida:
- El rol del docente
- Valores-objetivos-metas
- Calidad de vida.
5. Principios de la facilitación:
- Características de un facilitador.
- Estilos de facilitación.
- Principios de la educación de adultos.
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3.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Esta actividad se desarrollará bajo una metodología de construcción colectiva de
aprendizajes, en la que se combinan intercambios grupales guiados con
exposiciones breves, y dinámicas grupales experienciales que colocan al
participante en el rol de facilitador.
Se combinan ejercicios de reflexión personal y dinámica grupal, así como
exposiciones breves y discusiones guiadas.
Se facilitara la identificación de experiencias personales vivénciales, como
estrategia de construcción colectiva de aprendizajes.
4.- BIBLIOGRAFÍA
• Abozzi, Paolo. Hablar Bien en Público. Martínez Roca. Barcelona, 1998.
• Alemany, Carlos Ed. (1998), 14 Aprendizajes Vitales, Serendipit, Editorial
Desclée de Brouwer, S.A, España.
• Castillo, Miriam y Quintero, Gladys Yamelicse, Liderazgo para la Facilitación
de Procesos Comunitarios: modulo 6, Proyecto Componente formativo del
DIVISIÓN de Fortalecimiento Técnico de los Consejos locales de planificación
Pública, Fundación Escuela de Gerencia Social, Venezuela, Agosto 2004.
• Clarín. Manual de Estilo. Clarín/Aguilar. Buenos Aires, 1997.
• Covey, Stephan R. (1997) 4ta. Ed. El Liderazgo centrado en Principios.
Introducción.
• Covey, Stephan R. (1997) Los siete hábitos de la gente altamente efectiva.
• Dan, Millman (1998), Las Doce Puertas hacia el pleno desarrollo humano,
Grupo Editorial Norman, Colombia.
• De Beauport, Eliane (1999), Las tres caras de la Mente Editorial Galat. 5ta.
Edición.
• De la Bedoyere, Quentin (1993) Como resolver problemas en Equipo.
[Link].
• Díaz Sossa, Germán. Así se Habla en Público. Impreandes Presencia.
Bogotá, 1996.
• Echeverría, Rafael (1997), Ontología del Lenguaje, Edit. Dolemen, Chile,
Cap. 2.
• El País. El País: Libro de Estilo. El País. Madrid, 1990.
• Fernández Pedemonte, Damián. La Violencia del Relato. Discurso
4
Periodístico y Casos Policiales. La Crujía. Argentina, 2001.
• Goleman, Daniel (1996), La Inteligencia Emocional, Editorial Javier Vergaro.
Editor S.A.
• Goleman, Daniel (2002), El líder resonante crea más: el poder de la
inteligencia emocional, Plaza Janés, Barcelona España.
• Heifetz, Ronald. Liderazgo sin Respuestas Fáciles. Editorial Paidos.
Barcelona, España. 1994
• Kouzes, Jim y Posner, Barry (1996), El desafío del liderazgo. Ediciones
Granica. Buenos Aires. Argentina.
• León, Magdalena (Compiladora) Poder y Empoderamiento de las Mujeres
(1997), U.N. Facultad de Ciencias Humanas, Editores Tercer Mundo, Santa Fe
de Bogota.
• López Navia, Santiago A. El Arte de Hablar Bien y Convencer: Platón,
Aristóteles, Cicerón, Quintiliano. Temas de Hoy. Madrid, 1997.
• Studer, Jürg. Oratoria: El Arte de Hablar, Disertar, Convencer. El Draco.
Madrid, 1996. Los Sí y Los No de un Buen Orador.
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VICERRECTORADO DE ASUNTOS SOCIALES
DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN
ESPECIALIDAD TÉRMINO
ACADÉMICO
DIPLOMADO EN COMPONENTE DOCENTE
ASIGNATURA CÓDIGO
TEORÍAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
HORAS POR SEMANA HORAS / PRELACIÓN
TÉRMINO
TEORÍA PRÁCTICA OTRAS UNIDADES Ninguna
ACTIVIDADES CRÉDITO 32
20 12 - 03
1.- OBJETIVOS GENERALES
- Proporcionar a los participantes conocimientos básicos para el estudio, análisis
y aplicación de las diversas teorías de la Psicología del Aprendizaje al campo
docente.
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2.- SINÓPSIS DE CONTENIDO
1. La Teoría Humanista. Principios que rigen el aprendizaje desde la
perspectiva humanista:
-Planteamientos de los teóricos humanistas.
- Plan de desarrollo económico y social de la nación.
2. La Teoría Conductista:
- Objetivo de la Teoría.
- El aprendizaje según el enfoque conductista.
- El conductismo aplicado al hecho educativo.
3. La Teoría Constructivista. El aprendizaje como proceso:
El modelo procesamiento de información, características. Memoria. Implicaciones
educativas del modelo de procesamiento de información.
- Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.
- Teoría de la instrucción de Bruner.
- Teoría Socio-histórica de Vigotsky y la Teoría del Desarrollo Próximo.
- Teoría Psicogenética de Piaget.
- Teorías del Superaprendizaje:
-Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gadner
-Teoría del Cerebro Triuno
- Programación Neurolinguística.
4. El aprendizaje desde el punto de vista andragógico:
- Características deldesarrollo del aprendizaje en el adulto.
5. Los cuatro pilares fundamentales de la educación:
- UNESCO, 1996
- Educación Bolivariana.
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3.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA
1. Lecturas dirigidas.
2. Trabajo grupal.
3. Análisis y discusión grupal.
4. Presentación de informes.
5. Prácticas individuales y en equipo.
4.- BIBLIOGRAFÍA
• Araya, V. (2000). Psicología de la Educación. Fondo Editorial de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
• Ausubel, D. Novack, J. y Hanesian, U. (1996). Psicología Educativa un punto
de vista cognoscitivo. México. Trillas.
• Bruner, J. (1972). Hacia una teoría de la instrucción. México. Utera.
• Coil, C. (1991). Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento.
España. Ediciones Paidos.
• Gardner, Howard. Teoría de las Inteligencias Múltiples.
• Jack Delors (1996) La educación encierra un gran tesoro. Documento
presentado ante la UNESCO.
• Mac Lean, Paul. Cerebro Triuno.
• Ministerio de Educación y Deporte (2006). Currículo Bolivariano de
Educación.
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ESPECIALIDAD TÉRMINO
ACADÉMICO
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ASIGNATURA CÓDIGO
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
HORAS POR SEMANA HORAS / PRELACIÓN
TÉRMINO
TEORÍA PRÁCTICA OTRAS UNIDADES Ninguna
ACTIVIDADES CRÉDITO 24
16 8 - 03
1.- OBJETIVOS GENERALES
- Suministrar al participante herramientas y destrezas que le permita planificar las
actividades docentes con base a la Teoría de la Planificación Educativa en las
actividades de enseñanza-aprendizaje.
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2.- SINÓPSIS DE CONTENIDO
1. Teorías de la Planificación y su relación con las Teorías del Aprendizaje:
- Elementos determinantes en la planificación y el diseño curricular.
2. El Proceso de la Enseñanza y del aprendizaje:
- Objetivos de la enseñanza.
- Las diferencias individuales.
- La motivación.
3. Marco Teórico de la planificación de la enseñanza y del aprendizaje:
- Definición de los objetivos y empleo de los objetivos.
- Planificación de la clase.
- Análisis de necesidades.
- Análisis de metas y objetivos.
- Planificación de los componentes de la enseñanza.
- Análisis de recursos.
5. Selección de estrategias, medios y recursos instruccionales.
3.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA
- Lectura dirigida.
- Análisis y discusión grupal.
- Presentación de informes.
- Talleres.
- Prácticas individuales y en equipo.
4.- BIBLIOGRAFÍA
• Rogers, C. y Freiberg, J. (1997). Libertad y Creatividad en la Educación.
Barcelona. Piados.
• Reigeluth, C. (comp). (2000). Diseño de las Instrucciones. Teorías y
Modelos. N Nuevo Paradigma de la Teoría de la Instrucción. Partes I y II.
Madrid. Santillana.
• Gagne, R. y Briggs. (1992). La Planificación de la Enseñanza. Sus
10
Principios. México. Trillas.
• Gagne, R. (1989). Las Condiciones del aprendizaje. México.
Interamericana.
• UPEL-UNA. (1999). Planificación de la Instrucción. Módulos I, II y III.
Caracas.
• Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación.
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DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN
ESPECIALIDAD TÉRMINO
ACADÉMICO
DIPLOMADO EN COMPONENTE DOCENTE
ASIGNATURA CÓDIGO
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
HORAS POR SEMANA HORAS / PRELACIÓN
TÉRMINO
TEORÍA PRÁCTICA OTRAS UNIDADES Ninguna
ACTIVIDADES CRÉDITO 24
18 6 - 03
1.- OBJETIVOS GENERALES
- Proporcionar los conocimientos de evaluación, procedimientos, técnicas e
instrumentos, que le permitan evaluar los aprendizajes en el ejercicio de la
función docente.
- Conocer diversos tipos de evaluación requeridas para las diferentes áreas del
conocimiento.
- Elaborar instrumentos de evaluación acorde con las necesidades del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
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2.- SINÓPSIS DE CONTENIDO
1. La Evaluación:
Propósitos y fundamentos. Ley Orgánica de Educación.
2. Tipos, características y objetivos de la evaluación.
3. Técnicas, procedimientos y recursos de la evaluación:
Ley Orgánica de Educación.
4. Planificación y evaluación de los aprendizajes.
5. El Plan y los Instrumentos de evaluación.
6. La evaluación basada en los niveles de conocimiento:
El concepto de dominio. Taxonomía de Bloom.
7. La evaluación cualitativa.
8. La evaluación cuantitativa
3.-ESTRATEGIA METODOLÓGICA
- Lectura dirigida.
- Análisis y discusión grupal.
- Elaboración de instrumentos de evaluación.
- Análisis de resultados.
- Talleres que permitan al participante hacer un proceso interactivo constructivo de
los instrumentos y técnicas de evaluación. Realización de ejercicios.
4.- BIBLIOGRAFÍA
• Alves, Elizabeth, Acevedo, Rosa. La Evaluación Cualitativa. Petroglifo
Producciones, Colombia, 2002.
• Carrero, R. (1980). Instrumentos de medición del rendimiento escolar.
México. Trillas.
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• Gagne, R. (1980). La Planificación de la enseñanza. Sus Principios. México.
Trillas.
• Menayo, M. (1995) La Evaluación formativa como instrumento de atención a
la diversidad: una experiencia en la secundaria.
• Morón, M. (1992). La Evaluación de los aprendizajes en el nivel de
educación. Básica. Caracas. Ediciones universitarias Frailejón.
• St. Louis, M. (1995). Tópicos acerca de la evaluación educativa. Caracas.
UPEL-IPC.
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ESPECIALIDAD TÉRMINO
ACADÉMICO
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ASIGNATURA CÓDIGO
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
HORAS POR SEMANA HORAS / PRELACIÓN
TÉRMINO
TEORÍA PRÁCTICA OTRAS UNIDADES Ninguna
ACTIVIDADES CRÉDITO 16
10 6 - 01
1.- OBJETIVOS GENERALES
- Dotar al participante de las herramientas teóricas y prácticas requeridas para
desarrollar la investigación en el campo educativo, y la interrelación entre los
resultados de ésta investigación y los cambios que debe propiciar en el
perfeccionamiento del hecho educativo.
- Conocer las diferentes modalidades, métodos y procedimientos existentes para
llevar a cabo proyectos de investigación.
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2.- SINÓPSIS DE CONTENIDO
1. Investigación educativa.
2. Modalidades de la investigación educativa: descriptiva, experimental, histórica,
cualitativa, cuantitativa, investigación-acción, etnográfica, hermeneútica.
3.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA
- Lectura dirigida.
- Análisis y discusión grupal.
- Presentación de informes.
- Prácticas individuales y en equipo.
4.- BIBLIOGRAFÍA
• Ander-Egg, E. (1978). Técnicas de investigación social. Humanistas,
Argentina.
• Busot, A. (1991). Investigación Educacional. Universidad del Zulia,
Maracaibo.
• Hernández Sampieri, R. y otros. (1994). Metodología de la investigación. Mc
Graw Hill. México.
• Rubio, J. Varas, J. (1997). El análisis de la realidad en la intervención social.
CCS. Madrid.
• Toro Garrido, J. y Hurtado, I. (1998). Paradigmas y Métodos de
Investigación. Universidad de Carabobo. Valencia.
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DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN
ESPECIALIDAD TÉRMINO
ACADÉMICO
DIPLOMADO EN COMPONENTE DOCENTE
ASIGNATURA CÓDIGO
LEGISLACIÓN EDUCATIVA
HORAS POR SEMANA HORAS / PRELACIÓN
TÉRMINO
TEORÍA PRÁCTICA OTRAS UNIDADES Ninguna
ACTIVIDADES CRÉDITO 16
10 6 - 02
1.- OBJETIVOS GENERALES
- Dar a conocer a los participantes las principales normas que conforman la
estructura legal del Sistema Educativo Nacional, y del ejercicio de la función
docente.
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2.- SINÓPSIS DE CONTENIDO
1. Marco Legal del Sistema Educativo Venezolano y de la función docente:
- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
- Ley Orgánica del Trabajo y su Reglamento.
- Ley Orgánica de Educación y su Reglamento.
- Otras normativas legales relacionadas con el Sistema Educativo.
2. Marco Legal del Sistema de Educación Superior:
- Ley de Universidades y su Reglamento Parcial.
- Reglamento de Institutos y Colegios Universitarios.
- Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente.
- Normativa legal del ejercicio docente en el Ministerio de la Defensa.
- Reglamento Interno del Personal Docente de la UNEFA.
3. Ley de Protección del Niño del Adolescente.
4.- Ley de los Consejos Comunales.
2.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA
- Exposición del Docente
- Discusiones grupales.
- Análisis de casos.
- Resolución de Problemas.
4.- BIBLIOGRAFÍA
• Brewer Carías, Alan. La Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. Ediciones Juan Garay. Caracas, enero 2001.
• Ley Orgánica del Trabajo. Ediciones Juan Garay. Caracas, 1997
• Ley de Universidades 1970.
• Reglamento Parcial de la Ley de Universidades 1977.
• Ley Orgánica de Educación y su Reglamento 1980.
• Reglamento de la Ley Orgánica de Educación 1999.
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• Demás leyes y reglamentos que se requieran y rijan para la función docente
• Ley de los Consejos Comunales.
• Ley para la Protección del Niño del Adolescente
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ESPECIALIDAD TÉRMINO
ACADÉMICO
DIPLOMADO EN COMPONENTE DOCENTE
ASIGNATURA CÓDIGO
ESTRATEGIAS Y MEDIOS INSTRUCCIONALES
HORAS POR SEMANA HORAS / PRELACIÓN
TÉRMINO
TEORÍA PRÁCTICA OTRAS UNIDADES Ninguna
ACTIVIDADES CRÉDITO 24
18 6 - 03
1.- OBJETIVOS GENERALES
- Generar las habilidades y destrezas para el diseño, elaboración y uso de
diversas estrategias para la enseñanza y el aprendizaje, en atención a la
naturaleza del conocimiento a impartir y a las características del auditorio.
- Conocer la relación de la docencia con la tecnología, y las capacidades y
potencialidades humanas que permiten el conocimiento y la utilización de los
medios existentes en el campo tecnológico aplicados a la educación.
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2.- SINÓPSIS DE CONTENIDO
1. Las Estrategias Didácticas y la construcción del conocimiento:
- Definición.
- Presentación.
- Interactivas.
2. Los medios de enseñanza y de aprendizaje:
- Definición. Clasificación general. Criterios de selección de los medios
didácticos.
- El papel que juegan en el área educativa.
- El texto escrito en la comunicación educativa. Sus características.
3. Los medios visuales:
- La pizarra: posibilidades y condiciones para su aprovechamiento didáctico
- La imagen fotográfica: sus aportaciones a la enseñanza. Modos de utilización.
- La imagen en la enseñanza: lectura y análisis de la imagen. El lenguaje
audiovisual: análisis del contenido de los mensajes audiovisuales.
- Las transparencias para retroproyector: sus aportaciones a la expresión oral.
Uso del retroproyector. Técnicas de elaboración.
4. El vídeo como medio educativo:
- Posibilidades y aplicaciones. Análisis de vídeos educativos. La estrategia
docente para el uso de materiales videográficos en función de las distintas
aplicaciones.
5. El multimedia educativo:
- Sus características medio de comunicación educativo. Sistemas de autor para la
producción multimedia educativo. Sus aplicaciones a la enseñanza universitaria.
6. La computadora como herramienta para la elaboración de recursos
didácticos:
- Elaboración de presentaciones con PowerPoint. Sus Posibilidades expresivas.
Características de las pantallas como apoyo a la presentación en el aula.
Elaboración de otros materiales didácticos con PowerPoint.
7. Internet Educativo:
- Servicios de comunicación educativa a través de Internet.
- Búsqueda de información: buscadores generales y buscadores educativos.
- Sitios Web educativos de interés.
21
3.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA
- Selección y uso de estrategias didácticas
- Selección, diseño y elaboración de medios.
- Trabajo en grupo.
- Participación en discusiones.
5. BIBLIOGRAFÍA
• Área, M. (1989): Medios de Enseñanza y Tomas de Decisiones Del Profesor,
Barcelona, Sendal.
• Bates, A.W. (1988): "Enseñanza, Elección de Medios y Relación Coste-
Rentabilidad De Los Sistemas Alternativos De Suministro De Enseñanza",
Cedefop, 1, 27- 34.
• Brown, W. Y Otros (1977): Instrucción Audiovisual, México, Trillas.
• Cabero, J. (1990): Análisis de Medios de Enseñanza, Sevilla, Alfar.
• Cabero, J. (1991): Líneas y Tendencias de Investigación en Medios de
Enseñanza, En: López-Yáñez, J. Y Bermejo, B. (Coords): Jornadas de Estudio
Sobre El Centro Educativo, Sevilla, Grupo de Investigación Didáctica, 523-539.
• De Pablos, J. Y Cabero, J. (1990): "El Vídeo en el Aula I. El Vídeo como
Mediador el Aprendizaje", Revista de Educación, 291, 351-370.
• De Pablos, J. (1986): Cine y Enseñanza, Madrid, Ministerio de Educación y
Ciencia.
• Escudero, J.M. (1983a): "La Investigación Sobre los Medios de Enseñanza:
Revisión Y Perspectivas Actuales", Enseñanza, 1, 87-119.
• Escudero, J.M. (1983b): "Nuevas Reflexiones en Torno a los Medios para la
Enseñanza", Revista de Investigación Educativa, 1, 19-44.
• Gagne, R. (1979). Las Condiciones del Aprendizaje, Madrid, Aguilar.
• Gerlach, U.S. Y Ely, D. (1979): Tecnología Didáctica, Buenos Aires, Paidos.
• Salomon, G. (1991a): Investigación en Medios de Enseñanza, Sevilla, Marzo.
• Szczurek, M. (1989). La Estrategia Instruccional. Revista de Investigación y
Postgrado, 4 (23), 7-25.
• Softwares Educativos.
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ESPECIALIDAD TÉRMINO
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ASIGNATURA CÓDIGO
PRÁCTICA DOCENTE
HORAS POR SEMANA HORAS / PRELACIÓN
TÉRMINO
TEORÍA PRÁCTICA OTRAS UNIDADES Ninguna
ACTIVIDADES CRÉDITO 40
40 - 01
1.- OBJETIVOS GENERALES
- Planificar, desarrollar y ejecutar una práctica docente incluyendo todos los
conocimientos y herramientas obtenidas durante el curso.
3.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Elaboración y exposición de una clase relacionada con el área de conocimiento y
especialización de los participantes, haciendo énfasis en la selección de las
estrategias, medios y recursos instruccionales para la consecución de los objetivos
y/o competencias.
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