UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

“ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL”

FACULTAD DE TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE ELECTRÓNICA Y TELECOMUNICACIONES

TESIS

APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE EN EL APRENDIZAJE DE

INFORMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE LA ESPECIALIDAD DE

TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICA; UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE DURANTE EL AÑO 2014

PRESENTADO POR:

Medaly Sulanghí ANCO CARLOS

ASESOR:

Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación,

Especialidad de telecomunicaciones e informática

LIMA – PERÚ

2014
 TESIS

APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE EN EL APRENDIZAJE DE

INFORMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE LA ESPECIALIDAD DE

TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICA; UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE DURANTE EL AÑO 2014

Presentado por:

Medaly Sulanghí ANCO CARLOS

Asesor:

Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación,

Especialidad de telecomunicaciones e informática

LIMA – PERÚ

2014

-2-
 MIEMBROS DEL JURADO

------------------------------------------
PRESIDENTE

-------------------------------------------
SECRETARIA

---------------------------------------
VOCAL

-3-
 Dedicatoria

A, mis padres Víctor y Carmen, por ser un

ejemplo de vida y trabajo; a mí hermano

Edwin, quienes en todo momento me

incentivaron para la culminación de esta tesis.

-4-
 Agradecimiento

Mi reconocimiento y gratitud a mi asesor, quien

me brindó su asesoramiento y apoyo

incondicional, desinteresado, facilitando el

desarrollo y finalización del presente trabajo de

investigación.

-5-
 TABLA DE CONTENIDO

Portada i

Dedicatoria ii

Agradecimiento ii

Índice iv

Listado de Cuadros v

Listado de Tablas vi

Listado de Figuras vii

Resumen vii

Introducción

Abstract xi

-6-
 ÍNDICE

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICOS

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1 Antecedentes del problema 18

1.1.1 Antecedentes internacionales 19

1.1.2 Antecedentes nacionales 28

1.2 Bases teóricas 37

1.2.1 SUBCAPÍTULO I: plataforma virtual moodle 37

[Link] Bases pedagógicas de moodle y el Aprendizaje Cooperativo 37

[Link] Definición de aula virtual 42

[Link] Elementos del aula virtual 43

[Link] Uso del aula virtual 45

[Link] Educación virtual 46

[Link] Plataforma Moodle. 52

[Link] Moodle como plataforma para la enseñanza 53

[Link] Recursos de moodle 54

[Link] Gestión de Roles en el Aula Virtual moodle 55

[Link] Herramientas de gestión y evaluación de moodle 55

1.2.2 SUBCAPÍTULO I: plataforma virtual moodle 57

[Link] El Aprendizaje. 57

[Link] Teorías conductistas 58

[Link] Teorías cognitivas 60

[Link] Teorías constructivistas 71

[Link] Dimensiones del Aprendizaje 85

[Link] Informática 89

[Link] Áreas de la Informática 90

-7-
[Link] Características de la Informática 92

[Link] Diferencia entre Computación e Informática 93

[Link] Uso de Informática 95

[Link] Enfoque de la Informática Educativa 95

[Link] Evolución de la Informática Educativa 96

[Link] Elementos que ofrece la informática educativa 97

[Link] Internet como espacio educativo 99

1.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 99

CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Determinación del problema 103

2.2 Formulación del problema 105

2.2.1 Problema general 105

2.2.2 Problemas específicos. 105

2.3 O OBJETIVOS 106

2.3.1 Objetivo General. 106

2.3.2 Objetivo Específicos 106

2.4 Importancia y alcances de la investigación 107

2.4.1 Importancia 107

[Link] Alcances 109

2.5 Limitaciones de la investigación 109

-8-
 CAPÍTULO III

DE LA METODOLOGIA

3.1 SISTEMA DE HIPÓTESIS 111

3.1.1 Hipótesis general 112

3.1.2 Hipótesis especificas 112

3.2 Sistema de variables 113

3.2.1 Variables independiente 113

3.2.2 Variables dependiente 114

3.2.3 Variables intervinientes 114

3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 114

3.4 TIPO, MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 115

3.4.1 Tipo de la investigación 115

3.4.2 Método de la investigación 115

3.4.3 Diseño de la investigación 115

3.5 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN 116

3.6 TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS 117

3.7 POBLACIÓN Y MUESTRA 117

3.7.1 Población 117

3.7.2 Muestra 117

SEGUNDA PARTE

ASPECTOS PRACTICOS

CAPITULO IV: DE LOS RESULTADOS

4.1 Validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación 120

4.1.1 Validación de los instrumentos 120

4.1.2 Confiabilidad de los instrumentos 122

-9-
4.2 Descripción de otras técnicas de recolección de datos 123

4.3 tratamiento estadístico e interpretación de cuadros 124

LISTA DE CUADROS

Nº de cuadro Listado de cuadro Página

Cuadro 1 Bases pedagógicas de moodle 41

Cuadro 2 Operacionalización de variables 114

Cuadro 3 Distribución de la población de la investigación 118

Cuadro 4 Nivel de validez, según juicio de expertos 121

Cuadro 5 Escala de interpretación de juicio de expertos 121

Cuadro 6 Estadísticos de fiabilidad 122

Cuadro 7 Valores de los niveles de confiabilidad 123

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Resultados descriptivos antes y después en grupo experimental 125

Tabla 2. Localización de datos en grupo experimental 127

Tabla 3 Resultados descriptivos prueba de entrada- prueba de salida en 129

grupo control

Tabla 4. Localización de datos en grupo de control 131

Tabla 5. Resultados descriptivos de prueba de entrada grupo de control y 133

prueba de entrada grupo experimental

Tabla 6. Localización de datos en grupo control- grupo experimental - prueba 136

de entrada

Tabla 7. Resultados descriptivos de prueba de entrada grupo de control y 138

prueba de entrada grupo experimental

Tabla 8 Localización de datos de prueba de salida en grupo control- grupo 140

experimental

-10-
Tabla 9 Prueba de normalidad de datos 144

Tabla 10. Prueba de homogeneidad en la prueba de entrada grupo control – 146

prueba de entrada grupo experimental

Tabla 11 Prueba de hipótesis en prueba de entrada y prueba de salida en el 148

grupo experimental

Tabla 12. Prueba de hipótesis en prueba de entrada y prueba de salida en el 150

grupo de control

Tabla 13. Prueba de hipótesis en prueba de salida en grupo experimental y 152

prueba de salida en grupo de control

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Resultado prueba de entrada –prueba de salida de grupo 128

experimental

Figura 2. Resultado Prueba de entrada – Prueba de salida en grupo control 132

de enseñanza tradicional de Aprendizaje de informática

Figura 3. Resultado prueba de entrada grupo de control –prueba de entrada 137

grupo experimental

Figura 4. Resultado prueba de salida grupo de control –prueba de salida 142

grupo experimental

-11-
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación determina que si existe el grado de influencia

significativa en el aprendizaje del curso de informática con la aplicación de la Plataforma

virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones

e Informática. Se usa la experimentación para conocer las características del fenómeno que

se investiga en este caso la variable independiente: Aplicación de la plataforma virtual

Moodle para determinar su influencia y efecto en la variable dependiente: aprendizaje de

informática. Los resultados de la investigación son: El grupo experimental ha generado

eficacia de aprendizajes significativos con relación al grupo control. A continuación

demostramos estadísticamente en promedio general, el grupo experimental en el pretest

obtuvo 11.87 puntos, y en el postest logró 16.67 puntos, habiendo logrado un desarrollo de

capacidades de 4.80 puntos. Contrariamente, el grupo de control en el pretest obtuvo 12.33

puntos y en el postest alcanzó a 14.13, habiendo logrado un desarrollo de capacidades de

1.80 puntos, un grado inferior al grupo experimental. En suma, el grupo experimental superó

ampliamente al grupo de control.

Palabras clave: Plataforma virtual moodle, aprendizaje en la informática, Aulas virtuales,

modulo de ofimática “office”.

-12-
 ABSTRACT

This research determines if there is a significant degree of influence on learning computer

course with the implementation of the virtual platform Moodle in undergraduate students

specialty Telecommunications and Informatics. Experimentation is used to determine the

characteristics of the phenomenon under investigation the independent variable in this case:

Application of the virtual platform Moodle for their impact and effect on the dependent

variable: learning computer. The results of the research are: The experimental group has

generated significant learning effectiveness relative to the control group. Here we

demonstrate statistically in general average, the experimental group scored 11.87 points

pretest and posttest achieved 16.67 points, having achieved a capacity of 4.80 points. In

contrast, the control group scored 12.33 on the pretest and posttest points reached 14.13,

having had a capacity of 1.80 points below the experimental group level. In addition, the

experimental group far exceeded the control group.

Keywords: virtual platform Moodle, computer learning, virtual classrooms, office module

"office".

-13-
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación, tiene como objetivo general determinar la influencia de

la plataforma virtual moodle en el aprendizaje de informática en los estudiantes del primer

ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e informática de la Universidad Nacional

Educación “Enrique Guzmán y Valle” durante el año 2014; en el mundo actual y la

educación del nuevo milenio es un medio muy usado en el proceso de enseñanza y

aprendizaje por las distintas universidades e institutos.

La motivación que da fruto al presente trabajo de tesis en implementar nuevas

tecnologías de información y comunicación como son las aulas virtuales “moodle” en el

proceso de enseñanza-aprendizaje contribuyendo así en el marco del proceso de

autoevaluación con fines de acreditación de especialidad de telecomunicaciones e

informática de la UNE, en tal sentido la investigación genera propuestas en la enseñanza

virtual acordes a los contantes cambios y retos del mundo actual.

Los resultados del presente trabajo de tesis proporcional datos de gran importancia

para que puedan ser de utilidad en la toma de decisiones en propuestas de mejora de la

calidad académica, al mismo tiempo sirven de estimulo para surjan nuevas investigaciones

sobre la temática de estudio.

-14-
 La estructura del presente trabajo de tesis esta organizado en cuatro capítulos

presentados de la siguiente manera.

El Capítulo I abarca el Marco Teórico, y se considera los antecedentes internacionales y

nacionales donde se contó con material teórico especializado que respalda las variables de

la investigación, el mismo que ha permitido dar un marco explicativo a base de

conceptualizaciones sobre la aplicación de la plataforma virtual Moodle y el aprendizaje de

Informática.

El Capítulo II está referido al planteamiento del problema que comprende la

identificación, formulación, importancia y alcance del problema y finalmente las limitaciones

de la investigación.

El Capítulo III se desarrolla la metodología donde se propusieron los objetivos, el

sistema de hipótesis, el sistema de variables, el tipo y métodos de investigación utilizados, la

explicación del diseño de investigación desarrollado y por último la descripción de la

población y la muestra.

El Capítulo IV se desarrolla el trabajo de campo que van desde la selección y la

validación de los instrumentos, los resultados de la investigación; a través del tratamiento

estadístico donde se demuestra la influencia de la aplicación de la plataforma virtual Moodle

en el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle durante el año 2014, también se muestra la prueba de hipótesis, la presentación de

resultados, las conclusiones, las sugerencias, las referencias y fuentes de información

utilizadas en la investigación y los anexos.

-15-
 PRIMERA PARTE

ASPECTOS TEÓRICOS

-16-
 CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1 Antecedentes del problema

El creciente uso del internet y el desarrollo del ciberespacio han estimulado nuevas formas

de concebir y determinar cómo aprendemos, socializamos y trabajamos: por lo tanto, la

interacción de las TIC en las universidades en un signo de progreso que presenta nuevos

modos de acceder al conocimiento. Sin embargo dentro de los planes y programas de

educación de grado superior del estado peruano existe una gran diversidad de contenidos

enfocados a diferentes contextos que no cubren las expectativas de aplicación en el campo

profesional, existe carencia de información. Se revisó en diversas fuentes a fin de encontrar

investigaciones acerca del tema desarrollado en la presente tesis. Se pudo observar que en

distintas instituciones tanto en el país, como en el exterior se han realizado interesantes

trabajos acerca de los ambientes virtuales de aprendizaje, y en especial sobre el Sofware

moodle.

-17-
1.1.1 Antecedentes Internacionales

Guevara, D. (2013) en su tesis titulada Creación de un aula virtual en la plataforma virtual

moodle como complemento en el interaprendizaje de la informática de los jóvenes de la

unidad educativa Salesiana Domingo Savio de Cayambe - Ecuador. Las conclusiones más

importantes de la tesis son:

1. El uso de un aula virtual contribuye directamente a mejorar el interaprendizaje de

los estudiantes, así lo demuestran los resultados de las encuestas. Con la

creación del aula virtual se integran nuevos recursos que ayudan a mejorar la

práctica docente, la comunicación, motivación y orientación no tienen límite de

tiempo y ni espacio.

2. Se logra mejorar la interacción directa de docente – estudiante, estudiante –

estudiante, reflejada en l participación interactiva en el aula virtual. Las

actividades y recursos que propone la plataforma virtual están encaminada a

fortalecer el interaperndizaje de los estudiantes basado en el uso de

herramientas (wikis, foros, chat, mail, videos).

3. La metodología PACIE ( presencia, alcance, capacitación, integración, E-

learning) , es aplicada acertadamente, ya que es un método apropiado par la

enseñanza- aprendizaje en la modalidad virtual, método que ayuda a potenciar

los procesos educativos presenciales y a distancia.

Orozco, A. (2009) en su tesis titulada Lineamientos basados en la plataforma moodle

para el uso de las tic, dirigido a los asesores académicos de la carrera educación integral,

universidad nacional abierta, centro local Apure, Estado Apure - Venezuela. Las

conclusiones más importantes de la tesis son:

-18-
 1. Se constato que los asesores académicos no tienen la suficiente destreza para

permitir que los estudiantes gestionen su aprendizaje, a través de herramientas

innovadora tales como la plataforma virtual moodle, tampoco para implementar las

actividades haciendo uso de diferentes opciones multimedia.

2. Los asesores académicos en estudio necesita aplicar sus conocimientos para

complementar las informaciones de los materiales instrucciones con imágenes,

graficas o videos, utilizando herramientas innovadoras que sirvan de motivadores

para que los estudiantes aprendan haciendo uso del desarrollo tecnológico.

3. Los asesores académicos se deben concientizar y actualizar a medida que avanzan

los cambios tecnológicos, dado que esto le va a permitir tener una actitud diferente

para modificar el esquema tradicional e impartir conocimientos y asumir uno

proactivo hacia los estudiantes a distancia para sacar las mejores oportunidades que

ofrece la tecnología.

4. Se evidencio que los asesores académicos consideran que a través de los

lineamientos propuestos pueden adquirir conocimientos sobre la plataforma moodle,

además que están dispuestos a poner en práctica los mismos en la educación

abierta.

Mendoza, G. (2012) en su tesis titulada Incidencia de la plataforma educativa Virtual moodle

como recurso didáctico interactivo para optimiza el proceso enseñanza – aprendizaje en la

asignatura de computación del segundo año de bachillerato del colegio Nac. Mixto DR. José

María Velasco Ibarra del Cantón el Guabo, periodo lectivo 2011- 2012 Ecuador. Las

conclusiones más importantes de la tesis son:

1. En su mayoría los docentes del área de informática del colegio Dr. José María

Velasco Ibarra, aplican recursos didácticos desmotivadores, generando un PEA

pasivo, que no facilita la comprensión de contenidos impartidos los educadores. Los

recursos como papelote y proyecciones son los más utilizados por los docentes de la

-19-
 institución investigada, limitando la manipulación de plataformas virtuales que genere

un aprendizaje activo.

2. Los recursos didácticos que utilizan los docentes asimilan características

tradicionales, enfocando en un marco conductual, con una baja contribución a la

calidad educativa. El accionar docente promueve, asimilar conocimientos cuya

apreciación del éxito es consecuencia de un PEA pasivo, que no permite un

desarrollo de destrezas y habilidades.

3. Los docentes del colegio Dr. José María Velasco Ibarra, poseen bajos conocimientos

en la mancipación de plataformas virtuales, causa principal para la restringida

incorporación de las mismas en el desarrollo de contenidos a impartir.

Peñaherrera, S. (2012) en su tesis titulada Diseño de un entorno virtual del aprendizaje y su

efecto en la carrera de organización de empresas de la facultad de ciencias administrativas

- Ecuador. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se pudo conocer que todos los actores involucrados ene l proceso educativo tienen

conocimiento y experiencia en mayor o menor grado con los entornos virtuales pero

no todos lo usan como soporte interactivo y mediador para sus clases.

2. Se puedo determinar que su mayoría el proceso enseñanza – aprendizaje de los

estudiantes de la carrera de organización de empresas se lleva de la manera

tradicional solo de modo presencial y carente de estrategias que planteen el uso de

entornos los cuales mejoren este proceso, aun cuando existe la voluntad de los

docentes en hacer uso de los mismos, así se los capacitara.

3. Se contribuye que los decentes y estudiantes están conscientes de la influencia de

los entornos en proceso de aprendizaje pero no lo implementan principalmente por el

desconocimiento de la metodología y el diseño de las mismas. Se establece es buen

-20-
 porcentaje de los decentes los culés firman que la forma en que dictan clase carecen

de herramientas virtuales las cuales apoyen efectivamente al proceso educativo.

4. La implementación de entornos virtuales se hace necesaria por los docentes y

estudiantes debido a las necesidades del contexto donde todos se desenvuelven.

Los estudiantes piden el uso de métodos innovadores, apoyados de una metodología

donde no se use estos entornos solo para lectura o entre la de tareas, en la cual

puedan interactúan entre ellos y su profesor.

Anaya, K. (2004) en su tesis titulada: Un modelo de enseñanza - aprendizaje virtual:

análisis, diseño y aplicación en un sistema universitario Mexicano. Las conclusiones más

importantes de la tesis son:

1. En base a los resultados obtenidos, es decir, la valoración global del curso virtual, el

proceso de formación ha sido un éxito. Con ello, hemos podido contar que es viable

la posibilidad que implementar cualquier proyecto docente para su enseñanza virtual

como una alternativa más de formación universitaria en la UTSJR.

2. Desde la perspectiva de capacitación, el profesorado que no tiene conocimiento

sobre potencialidades que ofrece internet y la modalidad de enseñanza virtual; ha

obtenido un conocimiento más claro de lo que ello significaría que su función docente

y para mejorar la calidad y cobertura de las asignaturas que imparten hoy en la

UTSJR al matricularse en este curso virtual.

3. El análisis, diseño y aplicación del curso virtual aquí presentado servirá de base,

pauta y guía para que los profesores se vayan adentrando en esta área de

información, a su vez, este curso virtual pretende ser ejemplo de la formación

continua que necesita el profesorado de la UTSJR para colaborar en los proyectos

docentes aquí propuestos para su virtualidad.

-21-
Morales, C. (2012) en su tesis titulada: El uso de la plataforma moodle en los recursos de la

web 2.0 y su relación con las habilidades del pensamiento crítico en el sector de historia,

Geografía y Ciencias Sociales – Chicle. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que en relación a la pregunta de investigación, que se plantea, si

existe relación entre plataforma Moodle y adquisición de pensamiento crítico, se

obtiene una respuesta afirmativa, ya que se deja en evidencia que influye el trabajo

en plataforma Moodle en la adquisición de las habilidades de dicho pensamiento. Los

objetivos planteados en la investigación son resueltos en forma adecuada. Se logra

determinar la relación entre plataforma Moodle y adquisición de pensamiento crítico,

en cuanto a un mejoramiento importante del logro de las habilidades de dicho

pensamiento en los y las estudiantes que trabajaron durante 5 meses en la

plataforma virtual de aprendizaje Moodle.

2. Esta investigación pudo lograr los objetivos planteados, en la cual se determinó que

efectivamente el trabajo en la plataforma Moodle con recursos de la web 2.0,

permitió la adquisición en los y las jóvenes de habilidades del pensamiento crítico.

Ello se puede evidenciar especialmente en los ámbitos de análisis y autorregulación

que expresaron alzas significativas comparando los resultados del pre y postest en el

grupo experimental.

3. Se debe enfocar futuros trabajos en aspectos orientados hacia la disposición y

percepción de docentes y estudiantes para desarrollar aprendizajes y actividades, a

través de los entornos virtuales de aprendizaje, específicamente la plataforma

Moodle, lo cual puede ser implementado apoyado por las herramientas que

posibilitan las TICs, como se desarrolló en esta investigación.

-22-
Meléndez, C. (2013) en su tesis titulada: Plataforma virtuales como recurso para la

enseñanza en la universidad: Análisis, evaluación y propuesta de integración de moodle con

herramientas de la web 2.0 - Madrid. . Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que el pilar fundamental para el acercamiento entre el

profesor y el estudiante serán a las redes sociales, web sociales, en donde

aparece la figura del profesor tutor, por ende las TIC. Serán elementos

mediadores indispensables para la mejora de una didáctica y un aprendizaje

significativo. De la investigación realizada en las 73 Instituciones de

Educación Superior Ecuatorianas, tan solo el 27% de estas han incorporado

plataformas educativas, entre las causas principales de esa mínima

implementación tenemos: falta de conocimiento de los directivos, recursos

tecnológicos y económicos insuficientes, o la escasa difusión. A partir de la

investigación desarrollada se ha comprobado que las universidades que

deseen promover una eficaz ejecución de las tecnologías de la web social en

el ámbito educativo en el contexto universitario del siglo XXI, será a través de

la adopción y mediación de la cultura 2.0, mismo que provoca que se lleve a

cabo un cambio actitudinal.

2. La incorporación de las TIC ya sea como E-learning o como recurso didáctico

en actividades presenciales, cualquiera sea el rol, plantea la necesidad de las

tecnologías apropiadas, del uso de plataformas de libre distribución, de la

formación de recursos humanos para ello, de la articulación entre lo

pedagógico, el contenido y la tecnología. De la investigación desarrollada se

puede concluir que las Plataformas virtuales como recurso para la enseñanza

en la universidad: análisis, evaluación y propuesta de integración de Moodle

con herramientas de la Web 2.0 E-learning ayuda al profesorado a romper

con el sistema actual de enseñanza/aprendizaje. En primer lugar, impulsando

-23-
 la adaptación a nuevas propuestas educativas presentando a las TIC como

herramientas de apoyo en las aulas, y al docente como planificador y guía de

los procesos de enseñanza. Y en segundo lugar, agilizando, concretando y

promoviendo la utilización de pedagogías 2.0, desplegando los recursos

humanos y tecnológicos de soporte apropiados.

3. Las acciones formativas propuestas a los profesores universitarios tienen que

entenderse como soluciones que ofrecen respuestas concretas a las

necesidades intrínsecas de los docentes. Resulta imprescindible que estas

acciones ayuden a mejorar los procesos de enseñanza/aprendizaje,

promuevan el reconocimiento entre el profesorado, respondan a cuestiones

referidas al significado y consecuencias que tiene educar, favorezcan el

conocimiento, y permitan que los docentes pierdan progresivamente el miedo

a experimentar en las aulas con pedagogías mediadas por los servicios

disponibles en las plataformas educativas y las herramientas de la web 2.0.4

Grisales, C. (2013) en su tesis titulada: Implementación de la plataforma moodle en la

institución educativa Luis López de Mesa - Colombia. Las conclusiones más importantes de

la tesis son:

1. Se puede afirmar que la aplicación de diferentes herramientas moodle, le

permitieron a los docentes dinamizar las clases. Involucrar a los estudiantes en

los procesos educativos además que permitió una optimización de los recursos y

del tiempo utilizado por los docentes en organización y calificación de trabajos y

exámenes.

2. Uno de los logros más importantes fue la utilización de esta plataforma para

presentar las pruebas saber institucionales de forma virtual, reduciendo

significativamente los costos que estás pruebas le acarreaban y además el

-24-
 impacto ecológico que se tiene al disminuir la cantidad de material impreso para

la elaboración de esta prueba.

3. Los docentes de la institución se mostraron receptivos y dinámicos en las

capacitaciones acerca del manejo de la plataforma, a pesar que muchos de ellos

no contaban con conocimientos suficientes en el manejo de sistemas

informáticos, su interés es continuar con el uso de la plataforma como una

herramienta al impartir sus áreas de ahora en adelante.

Bulmaro, J. (2011) en su tesis titulada: Administración de contenidos de aprendizaje en la

plataforma virtual moodle de materiales de la maestría en ingeniería de sistemas - México.

Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que el espacio virtual permite la flexibilidad de horario, así como

sirvió de material de apoyo, ya que proporciono el contenido de las clases a través

de múltiples medios de multimedia. Se logró despertar el interés del estudiante a

través de la interacción de los recursos así como se fomentó el aprendizaje a

distancia. Se indica que el sistema de educación interactivo a distancia es una

solución integral de educación semi - presencial que logro con éxito apoyar el

desarrollo de los cursos de evaluación de proyectos y optimización matemática, el

cual sirvió como caso de estudio.

2. La plataforma ha permitido incrementar las fuentes de información académica y

científica y las consultas a materiales bibliográficos, que no se restringen a

documentales, recursos informáticos de comunicación entre otros. Los avances

tecnológicos abre muchas puertas para el desarrollo de nuevos sistemas, y/o una

mejora, o nuevas formas, en la comunicación de otros. Las plataformas moodle

tienen mucho campo de aplicación en sector empresarial, así como en el sector

-25-
 educativo, brindándoles a todos ellos ventajas en sus procesos de educación y

capacitación.

Villada, A. (2013) en su tesis titulada: Diseño e implementación de curso virtual como

herramienta didáctica para la enseñanza de las funciones cuadráticas para el grado noveno

en la institución educativa Gabriel García Márquez utilizando moodle - Colombia. Las

conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que la utilización de la plataforma virtual moodle mejora el proceso

de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en su formación para la vida en

beneficio del mejoramiento de la calidad educativa. Los objetivos propuestos para la

implementación de la práctica pedagógica se lograron desarrollar, pues en la

propuesta basada en el planteamiento y resolución de situaciones problema apoyado

en la utilización de los recursos tecnológicos se pudo apreciar un avance significativo

por parte de los estudiantes en la comprensión y aprendizaje de las funciones

cuadráticas.

2. Los estudiantes del grupo 9º ciclo que trabajaron con las TIC a pesar de presentar

distractores como las redes sociales demostraron mejor disposición y mayor interés

frente a los temas estudiados, tuvieron más interés para las clases y mejoraron de

forma ascendente su aprovechamiento académico. El uso de las nuevas tecnologías

en el aula, brinda a las clases mayor interés y dinamismo, logrando una participación

activa de parte de los estudiantes, propiciando una formación de alto nivel y calidad

que puede llegar a ser muy útil para las interacciones socioculturales. Los cambios

en la educación son lentos y difíciles de lograr, por lo cual requieren de estrategias

bien concebidas, sostenidas durante suficientes años para lograr que se dé una

transformación y se pueda consolidar.

-26-
1.1.2. Antecedentes nacionales

Rosa, J. (2011) en su tesis titulada: Aplicación de la plataforma virtual moodle para mejorar

el rendimiento académico en la enseñanza de la asignatura de cultura de la calidad total en

la facultad de administración de la universidad de Callo. Las conclusiones más importantes

de la tesis son:

1. Se puede afirmar que el grupo de 80 estudiantes que corresponde a la muestra en

estudio, respondió positivamente sobre el uso de la plataforma moodle en el curso de

cultura de la calidad total. La calidad del aprendizaje y el rendimiento académico de

los estudiantes mejoró. El con puntaje promedio (13.09) obtenido después de usar la

plataforma es mayor que el puntaje promedio (10.93) de la prueba de entrada, la

desviación estándar de la prueba de salida es 1.90, menor a la desviación de la

prueba de entrada.

2. Una desviación estándar más baja indica que los estudiantes tienen rendimiento más

homogéneo respecto a su promedio; entonces el uso de la plataforma en el curso de

Cultura de Calidad Total no solo permite que los estudiantes incrementen su

rendimiento académico sino también más homogeneidad. La apreciación sobre la

calidad de la plataforma Moodle para la mayoría de los estudiantes es aceptable. Se

necesita mejorar y proponer nuevas actividades de aprendizaje para mejorar la

“interactividad” y el “trabajo en equipo”.

3. Los resultados del rendimiento académico y la percepción de la calidad de la

plataforma moodle no son independientes, ambos están asociados. Desde la

perspectiva delos estudiantes: los que obtienen puntaje de conocimientos más bajos

perciben a la plataforma con calidad regular, mientras que los alumnos que obtienen

puntajes de 16 a 20 perciben que la plataforma moodle tiene alta calidad. En

consecuencia puede advertirse relaciones de rendimiento académico – uso –

-27-
 satisfacción. Los resultados obtenidos indican, que se debe, fomentar en los

estudiantes una mayor utilización de los recursos tecnológicos y las herramientas de

comunicación con fines formativos; mayor interacción con el profesor y entre los

estudiantes, posibilitando al primero desarrollar mejor su función tutorial y a los

segundos un aprendizaje basado en compartir conocimientos; y un aumento de

expectativas con respecto a su capacidad para desarrollar competencias de orden

superior como la iniciativa, la innovación, la creatividad, la participación y la

aceptación de otros puntos de vista.

Cabañas, J. y Ojeda, Y. (2003) en la tesis titulada: Aulas virtuales como herramienta de

apoyo en la educación de la Universidad Nacional de Mayor de San Marcos - Perú. Las

conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que la enseñanza a través de entornos virtuales es muy diferente a

la enseñanza tradicional, en esta ultima el docente tiene el dominio del ambiente,

donde puede encontrar una retroalimentación rápida sobre el aprendizaje del

estudiante, en cambio en una enseñanza mediante entornos virtuales, los materiales

educativos y los medios de comunicación se hacen importantísimos ya que ellos

deben permitir al estudiante analizar, reflexionar e investigar y generar el

autoaprendizaje siendo este último el mayor fin. Se debe tener en cuenta que el aula

virtual no ha sido desarrollada con el fin de sustituir o reemplazar el trabajo del

docente en las aulas sino promover una producción académica e intelectual a

establecer un espacio donde los productos de su esfuerzo podrán ser consultados.

2. El aula virtual debe ser manejado desde el enfoque constructivista, es decir que el

estudiante debe construir su propio aprendizaje a través de conocimientos previos.

Estos conocimientos previos se adquieren por recepción o por descubrimiento.

Podeos decir que el aula virtual debe incentivar sobretodo la adquisición se

-28-
 conocimientos e información a través de la indagación, pero para esto, es

imprescindible que los docentes, desarrollen sus materiales educativos de diferente

forma a la que ya están acostumbrados a realizarlos. Los docentes deben pasmar

creatividad, interacción, flexibilidad, coherencia y pertinencia.

3. No esperamos que utilizando el aula virtual el estudiante aprenda más, mucho,

mejor, más rápido o sea más económico, no es así necesariamente, el aula virtual

debe ser usada para facilitar, para construir, para prever un medio donde el docente

pueda cumplir mejor su labro y el objetivo principal se cumpla: el estudiante aprenda.

Puede ser que el docente cumpla su labor exitosamente si necesariamente ser

exitosa la labor del estudiante.

Rodomiro, J. (2011) en la tesis titulada: La importancia de las aulas virtuales para la

enseñanza de la filosofía en el Perú. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que si se puede enseñar filosofía con las nuevas herramientas

tecnológicas, pero esto depende de una adaptación de los contenidos y las

metodologías por parte del profesor, para hacer posible su transmisión a un tipo de

estudiante que es ya un nativo digital, y que tiene, por tanto, más facilidades para

desarrollarse con estas nuevas herramientas. Los profesores que son los que más

problemas tienen para la adaptación a la enseñanza virtual que se han formado

mediante la modalidad de educación presencial puedan adaptarse a esta nueva

forma de enseñanza. Para que esto se lleve a cabo tendrán que dedicar más tiempo

a su alfabetización digital.

2. Con el uso de las nuevas tecnologías se puede construir un nuevo espacio social, y

que la enseñanza virtual no disminuye ni elimina la integración social del estudiante,

con lo que las relaciones interpersonales, propias de la educación presencial, se

podrán desarrollar ampliamente en este nuevo espacio de formación virtual. Si bien

-29-
 nos encontramos en una época en la que el pensar filosófico está siendo dejado de

lado, con lo cual el ser humano está pasando a ser un ser autómata carente de

razón, se puede dar un vuelco a la situación adaptando nuestras experiencias y

combinándolas con los cambios propios a los tiempos que nos tocan vivir. La

sociedad actual nos da dos opciones: una es adaptarnos a los tiempos modernos y

usar las tecnologías, para el desarrollo del pensamiento y en provecho de la práctica

y la enseñanza de la filosofía; la otra opción es quedar desfasados y obsoletos ante

una sociedad que ya se desarrolla mediante el uso de estas nuevas tecnologías.

3. No obstante, sólo dominando estos nuevos sistemas de enseñanza-aprendizaje

podremos transmitir aquello que pensamos a las siguientes generaciones, ya que de

otra forma nos quedaremos con nuestros conocimientos, con nuestras teorías y con

nuestra forma de razonar sin podérsela pasar a los nuevos estudiantes que ya son

nativos digitales y partícipes plenos del mundo virtual. las nuevas tecnologías

permiten la construcción de un nuevo espacio social. Las redes sociales son la

nueva forma en la que se comunica la sociedad, ampliando de esta forma las

posibilidades de estar comunicados con personas que tengan los mismos intereses

que nosotros, tanto en el ámbito académico como en el ámbito social.

Huamaní, W. (2010), en la tesis titulada: Aplicación del aula virtual para mejorar el

rendimiento académico de los alumnos de la promoción 2008 del régimen semipresencial de

la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle -Perú. Las conclusiones más

importantes de la tesis son:

1. existe influencia significativa de la aplicación del aula virtual de la mejora del

rendimiento académico en los alumnos de la promoción 2008 del régimen

semipresencial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle, tal como podemos derivar de la prueba de hipótesis y las tablas pertinentes

elaboradas en torno al tema.

-30-
 2. Teniendo como base la primera interrogante especifica de la investigación y su

perspectiva podemos decir que el rendimiento académico del curso de

informática básica, antes de la aplicación del aula virtual se encuentra en un nivel

bajo, como la prueba las calificaciones emitidas por el examen de entrada (10.56

- 10.32). Hemos pedido comprobar que el rendimiento académico, después de

aplicar el aula virtual se encuentra en un nivel óptimo, como lo evidencia los

resultados de la prueba administrada (16.12).

3. En relación a la hipótesis especifica podemos decir que existe diferencias

significativas en el rendimiento educativo del curso de informática básica en los

alumnos de la promoción 2008 del régimen semipresencial de la Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, antes de la aplicación del aula

virtual y después de la aplicación del aula virtual,(10.32 – 16.12) lo que referencia

que la aplicación de la aula virtual permitió mejorar el rendimiento académico del

curso de informática.

Reyes, K. (2006) en la tesis titulada: Aula virtual basada en la teoría constructivista

empleada como apoyo para la enseñanza de los sistemas operativos en la universidad Sto.

Toribio de Mogrovejo – Perú. Las conclusiones más importantes de la tesis son:

1. Se puede afirmar que los contenidos de la plataforma virtual moodle fueron

altamente valorados en cuanto a la claridad, relevancia, actualidad y calidad de los

contenidos. Sobre el aspecto del diseño instruccional se remarcó la buena calidad y

relevancia de los autotest y de las simulaciones ofrecidas en el aula virtual.

Añadimos que a la mayoría de estudiantes les agradó contar con una fuente de

consulta de fácil acceso.

-31-
 2. El desempeño del aula virtual fue calificado de muy bueno en los aspectos visuales,

de navegabilidad, contenidos y diseño instruccional. Recomendamos valorar la

posible implementación y utilización de aulas virtuales como apoyo a la enseñanza -

aprendizaje en otras asignaturas de nivel universitario, así como de formación

continua. Finalmente los estudiantes encuestados consideraron entretenida a ésta

forma de aprender, sin embargo no dejan de reconocer la importancia de las clases

presenciales, dando al aula virtual el carácter de herramienta de apoyo, tal como fue

concebida para ésta investigación y complementaria a las clases presenciales.

Expresaron también su interés a utilizar aulas virtuales como apoyo a sus otras

asignaturas.

Cisneros, Y. Flores, J. Valenzuela, E. (2014) en su tesis titulada: Influencia de la

plataforma moodle en el rendimiento académico de la especialidad de computación e

informática de la institución educativa Vitarte_ CNV en el año 2014. Las conclusiones más

importantes de la tesis son:

1. Con esta investigación se ha demostrado que mejoro el rendimiento académico de

los estudiantes de computación e informática, con el uso de la plataforma virtual

moodle. Para el fin se desarrolló el curso en forma semi- presencial, la parte teórica

se desplegó en la plataforma virtual moodle y en el aula se desarrollaron casos

prácticos.

2. Esta metodología permitió observar los cambios en el rendimiento académico

(variable dependiente) como consecuencia del uso de la plataforma moodle por otra

parte de los estudiantes (variable independiente). Las pruebas de entrada y salida

nos demuestran que ha mejorado el rendimiento académico gracias al uso de la

plataforma virtual moodle.

-32-
 3. Una nueva teoría del conocimiento subyace a la visión dinámica del aprendizaje: se

trata del conocimiento constructivismo social, que se considera al estudiante como

un conceptualizador activo dentro del ambiente de aprendizaje social interativo.

constructivismo social es una epistemología, o una vía de conocimiento, en la cual

los estudiantes colaboran reflexivamente para co - construir nuevo conocimiento,

especialmente dentro del contexto de la interrogación mutua basada en su propia

experiencia. Para que se de esta colaboración es vital el desarrollo de la capacidad

de comunicación, es decir, la habilidad de integrarse en dialogo abierto y crítico con

su compañero y profesores. Este dialogo se caracteriza por una enfática orientación

a construir entendimiento reciproco, y por una actitud crítica frente a los supuestos

que subyacen bajo los exámenes.

Rodríguez, O. (2011) en su tesis titulada: Uso de moodle entrono virtual de aprendizaje

para la optimización de cursos en la FIIS UNAC – Perú. Las conclusiones más importantes

de la tesis son:

1. Se puede afirmar que la utilización de moodle en la construcción de aprendizaje

aumenta la calidad del nivel de aprendizaje. Ya que aplicando la tecnología de la

información y comunicación es la mejor opción para impartir los cursos. Un entorno

virtual de aprendizaje optimiza la calidad de educación en cursos presenciales, semi

– presenciles y virtuales. Los docentes y educadores satisfacen sus necesidades de

comunicación retroalimentación y cooperación, a través del uso de plataformas

virtuales educativas.

2. Con los datos obtenidos, hemos podido hacer un análisis comparativo individual, y

de esa manera verificamos la eficacia de moodle en la construcción de aprendizaje

en diferentes materias. Ya que la efectividad de moodle permite incentivar el uso de

-33-
 las aulas virtuales de aprendizaje los estudiantes dan un buen uso a los entornos

virtuales se pudo ver el interés de parte de los estudiantes al utilizar y seguir

explorando todas las aplicaciones que tiene la plataforma virtual moodle ya que eso

les lleno de satisfacción no solo a los estudiantes, también a los profesores a que

podían publicar sus conocimientos.

Humanante, P. (2013) en su tesis titulada: Aporte de las aulas virtuales a los entornos

personales de los estudiantes de la carrera de informática aplicada a la educación de la

universidad nacional de Chimborazo - Perú. Las conclusiones más importantes de la tesis

son:

1. Los recursos expuestos en las aulas virtuales motivo de esta investigación, son

considerados aceptables y contribuye en el aprendizaje en más del 50% de los

estudiantes encuestados, a pesar de que no acceden a la totalidad de los recursos

expuestos y de que también se apoyan en otras herramientas online. Para revisar la

información relacionada con las asignaturas.

2. El uso de las herramientas de comunicación que ofrecen las aulas virtuales en su

mayoría son con fines estrictamente académicos, e inclusive; la participación en

foros y chat para todos no es natural, sino que responde a una motivación extrínseca

vista como obligación, esto podría ser, debido a que un gran número de encuestados

(82.9%), usan ortos recursos online como las redes sociales para actividades

académicas.

3. En lo referente al uso de las aulas virtuales como herramienta constitutivas de los

entornos personales de aprendizaje de los estudiantes encuestados, se puede

afirmar que estos escenarios educativos virtuales si permiten brindar funcionalidades

de comunicación y relación. La mayoría de os estudiantes participan de este estudio

(95.1), es en la posibilidad de integrar las herramientas WEB 2.0 en las aulas

-34-
 virtuales, lo que desde ya es un reto para futuros proyectos de innovación de la TIC

en los entornos virtuales de aprendizaje.

4. Se debe iniciar el acceso desde dispositivos móviles a las aulas virtuales y a las

herramientas web 2.0 como ayuda a los procesos de aprendizaje, lo que hace

suponer que en un futuro cercano aumentara el número de estudiantes que posean o

tengan acceso a un supositivo de este tipo, finalmente , se tiene el convencimiento

que desde la pedagogía se deberían diseñas actividades de aprendizaje que

promueve el uso, desarrollo y consolidación, de manera que se aprovechen las

continuas innovaciones en materia de tecnologías de la información y comunicación.

Huaranga, V. (2009) en su tesis titulada: Utilización de entornos virtuales moodle como

recurso pedagógico en el aprendizaje de los alumnos regulares de la facultad de educación

de la universidad Faustino Sánchez Carrión - Perú. Las conclusiones más importantes de la

tesis son:

1. El trabajo realizado en aula virtual, ha permitido verificar en forma precisa y

sistemática el objetivo planteado en la presente investigación se ha probado,

tomando en cuenta los resultados del tratamiento estadístico de los datos obtenidos,

que el uso de las aulas virtuales mejora significativamente el aprendizaje de los

estudiantes en el curso de diseño curricular en la facultad de educación,

especialmente el aprendizaje de inicial y arte.

2. Del análisis descriptivo encontramos que, antes del uso del aula virtual, ambos

grupos no muestran significativas, dado el grupo experimental presenta una media

de 6.45 y el grupo control una media de 5.5 lo que expresa que en la prueba de

entrada muestra investigación los promedios son similares.

3. La investigación así como el trabajo ene l aula virtual y a nivel presencial, los

puntajes de la prueba de salida nos muestran los siguientes resultados el grupo

-35-
 experimental alcanzo un promedio de 14.5 y el grupo control el promedio de 9.45,

puntaje obtenido en la prueba de entrada.

4. Ambos grupos logran mejor aprendizaje en ambos casos. Tradicional y usando aulas

virtuales así el N° 2 tenemos que el grupo experimental en la prueba de entrada

obtiene un promedio de 6,45 y en la salida 14.5, existiendo una diferencia de -7,63.

mientras que en el anexo N°3 el grupo control en la prueba de entrada obtiene 5,5 y

en la salida una diferencia de -3,95.

5. Sin embargo, el aprendizaje significativo ocurre en el caso de los estudiantes que

utiliza el aula virtual, pero desarrollar sus actividades académicos de la asignatura de

diseño curricular, lo que afirma la hipótesis formulada.

6. Por eso, podemos decir que el uso las aulas virtuales mejora significativamente el

aprendizaje de los estudiantes que, su uso, motiva y remueve la construcción de sus

aprendizajes.

1.2 BASES TEÓRICAS

1.2.1. SUBCAPÍTULO I: plataforma virtual moodle

[Link]. Bases pedagógicas de moodle y el Aprendizaje Cooperativo

Constructivismo:

Hernández, S. (2008) en su artículo: El modelo constructivista con las nuevas tecnologías:

aplicando en el proceso de aprendizaje.

El constructivismo es un modelo pedagógico que afirma que las personas crean

conocimiento mientras tratan de comprender y dar sentido a sus experiencias. Este modelo

asume, que el conocimiento no es “algo” que existe y se transmite a un estudiante, sino que

son éstos los que construyen el conocimiento de forma activa. El constructivismo difiere que

el aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestro-

estudiante), para ello las nuevas tecnologías aportan aplicaciones que crean, en el uso del

aprendizaje, un nuevo modelo de materiales para el proceso de enseñanza. Las

-36-
plataformas virtuales pueden funcionar como un aula después del aula, un espacio virtual

donde los estudiantes, el profesor y sus compañeros tengan un contacto constante sin

límites espaciales ni de tiempo. Ya que el estudiante puede ser el protagonista y escribir en

ella sus ideas y sus notas de lo aprendido en clase. No se limita a escritos de una sola

persona, también los compañeros y el profesor pueden acceder a los escritos y editar datos

existentes si lo encuentran necesario. Las nuevas tecnologías, al ser utilizadas como herra-

mientas constructivistas, crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre

los estudiantes, se vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como

elementos importantes para la construcción de su propio conocimiento.

Moodle promueve este modelo de aprendizaje al incorporar como parte central de la

experiencia formativa la realización de trabajos en grupo, la participación en foros de debate,

la discusión en Chats.

Construccionismo:

Perez, M. Garcia, M. Arratia,O. Galisteo, D. (2009) en su libro: Innovación en docencia

universitaria con moodle. Casos prácticos.

El construccionismo comparte ideas con el modelo constructivista, pero se diferencia de éste

en que supone que el conocimiento sólo es realmente útil para el individuo cuando debe

hacerlo llegar a los demás. Es decir, el conocimiento se asienta cuando surge un

intercambio de ideas mediatizado por el uso del lenguaje, así concebido conecta

directamente con la filosofía de aprender haciendo. De esta manera, la comunicación de lo

aprendido hace posible un aprendizaje de mayor calidad, puesto que requiere la creación de

nuevas imágenes mentales de nuevas interpretaciones y reinterpretaciones de los

conceptos, lo que da mayor consistencia al conocimiento adquirido. El aprender haciendo en

la propia página de Moodle se explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando

se construye algo que debe llegar a otros.

Seymour Papert, uno de los principales impulsores del construccionismo y creador del

lenguaje Logo, explica que tomamos de las teorías constructivistas de la psicología el

-37-
enfoque de que el aprendizaje es mucho más una reconstrucción que una transmisión de

conocimientos, el aprendizaje es más eficaz cuando es parte de una actividad que el sujeto

experimenta como la construcción de un producto significativo. El uso de las herramientas

de comunicación de moodle favorece el intercambio del conocimiento ya que eso ayuda a

mejorar la enseñanza – aprendizaje.

Construccionismo social:

Gergen, k. (2011) en su libro La educación virtual y el construccionismo social aportes para

el debate y la práctica.

El constructivismo social surge a partir del constructivismo y el construccionismo, como un

modelo en el que el conocimiento se crea y transmite en el seno de un proceso social

colaborativo. Al igual que en el constructivismo, son las personas individuales las que crean

el conocimiento. No obstante, tal y como sugiere el modelo construccionista, este

conocimiento sólo adquiere su importancia cuando es transmitido a otros individuos. Esta

transmisión de conocimiento produce una retroalimentación, que afianza y continúa dando

forma a la idea inicial. Creación conjunta de significados y conocimientos. Tanto el enfoque

constructivista como el construccionista está íntimamente relacionado con un cuerpo de

ideas que se centran en el desarrollo individual del significado a través de la acción

comunicativa y la construcción de objetos sociales compartidos en el contexto de la práctica

educativa esta corriente promueve el diseño de ambiente de aprendizaje que enfaticen la

colaboración y el intercambio de ideas ente los componentes de la comunidad educativa y

contribuyan, para mejorar la calidad del proceso dialectico que interviene en la construcción

activa de significados.

Puesto que ha sido este planteamiento pedagógico el que ha llevado al desarrollo de

moodle, este se halla especialmente bien adaptado al aprendizaje colaborativo. En cualquier

caso, aun cuando la creación de moodle se planteó desde un enfoque construccionista

social, las ventajas que aporta como herramienta de gestión hacen que se adapte

prácticamente a cualquier método pedagógico.

-38-
Aprendizaje Separado / conectado:

Martínez, N. (2014) en su artículo evaluación de los aprendizajes en la educación virtual:

más allá de la corteza objetiva

La teoría de Conectados y separados estudia las actitudes de los participantes en un

debate. Si individuo se centra en los hechos objetivos para defender sus propias ideas,

frente a las de otro individuo, decimos que dicho individuo manifiesta un comportamiento

separado. Por el contrario, si el individuo realiza un esfuerzo por comprender las ideas de

otro individuo, el comportamiento se dice conectado. Ambos comportamientos son positivos,

ya que permiten construir un conocimiento más profundo y afianzado. Por tanto, en el

proceso de debate es deseable la intervención o regulación de un moderador que fomente

ambos comportamientos. Para lograr un comportamiento constructivo es necesario

mantener un equilibrio entre un comportamiento conectado, manifestar empatía, un

comportamiento separado, centrado en la lógica y los hechos. Podemos decir que moodle

es uno de las mejores herramientas en cuanto al aprendizaje separado y conectado.

Conectivismo:

Siemens, G. (2014) en su libro El conectivismo, una teoría para la era digital

El conectivismo, es uno de los modelos pedagógicos más recientes. Este modelo tiene en

cuenta las nuevas realidades de la actualidad: el crecimiento exponencial del conocimiento y

la reducción de la vida media de éste. Estas nuevas realidades han sido motivadas por el

enorme progreso tecnológico que hemos experimentados en las últimas décadas, trata de

explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. El

aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el

concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje. Los estudiantes

reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciados por la diversidad de las redes, la

fuerza de los lazos y su contexto. La transferencia se realiza mediante la conexión a y

agregar nodos y redes cada vez más personales. El Conectivismo es la integración de los

-39-
principios explorados por el caos, de la red, y la complejidad y las teorías de la auto-

organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en

elementos básicos, no enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido

como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una

organización o en una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información

especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia

que nuestro estado actual de conocimiento. El Conectivismo está impulsado por el

entendimiento de que las decisiones se basan en modificar rápidamente las bases.

La nueva información adquirida lo está siendo continuamente. La capacidad de establecer

distinciones entre la información importante y la que no es vital. La capacidad de reconocer

cuando la nueva información altera el paisaje en base a las decisiones hechas en el día de

ayer también es crítica.

Constructivismo Construccionismo social

Interacción VS transferencia Grupo emisor receptor de

Aprender vs ser enseñado conocimientos

Construccionismo Aprendizaje
Separado / conectado
Aprendizaje efectivo cuando
construimos para otros Comportamiento motivaciones
en un debate construccionista

Cuadro N° 1

Bases pedagógicas de moodle

-40-
[Link] Definición de aula virtual

Según Horton, (2000) El aula virtual es un sistema web innovador de educación a distancia

y presencial orientado a mejorar la comunicación, incentivar el aprendizaje interactivo y

personalizado, el análisis crítico, y enfatizar el trabajo en equipo, a través de la internet y de

medios satelitales.

Por ello el aula virtual es un entorno de enseñanza- aprendizaje, basado en aplicaciones

telemáticas, en donde interactúa la informática y los sistemas de comunicación. Dicho

entorno soporta el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y

lugares dispersos, mediante una red de ordenadores. Este aprendizaje colaborativo, es un

proceso de aprendizaje donde se resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes,

de forman la comunidad educativa.

Según Barbera, E. Badia, A. (2010) El aula virtual es una herramienta que brinda las

posibilidades de realizar enseñanza en línea. Es un entorno que permite administrar

procesos educativos basados en un sistema de comunicación mediado por computadoras.

De manera que se entiende como aula virtual, al espacio simbólico en el que se produce la

relación entre los participantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje que, para

interactuar entre sí y acceder a la información relevante, utilizan prioritariamente un sistema

de comunicación mediada por computadoras.

Según Hernandez, P. Algarabel, S. (2011) el aula virtual es una aplicación web creada a

partir se software libre y fácil acceso a través de los navegadores disponibles hoy en día,

hace posible la utilización de nuevas tecnologías en los procesos educativos. Es una

plataforma flexible, de gran accesibilidad y fácil de utilizar, que permite crear actividades on-

line, realizar evaluación y ofrece recursos variados de apoyo a clases.

-41-
Chavarría, G. (2012) el aula virtual es un sistema de autoformación en donde cada

estudiante es responsable de su propio aprendizaje y conocimiento. Se rompen las barreras

físicas territoriales para ingresar a un mundo nuevo en donde no existe nacionalidad. El

espacio físico del aula donde se amplía a todo el universo para que desde cualquier lugar se

pueda acceder información sin distinción ni restricción. Es un medio virtual que nos aguda a

salir de lo tradicional e ingresar a la tecnología y sus avances, se ponen a disposición y al

alcance de todos, permitiendo la interacción y la personalización.

[Link] Elementos del aula virtual

Según Scagnoli, N. (2000) señala que los elementos que componen un aula virtual surgen

de una adaptación del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos accesibles

a la mayoría de los usuarios, básicamente el aula virtual debe contener las Herramientas que

permitan: Distribución de la información, intercambio de ideas y experiencias, aplicación y

experimentación de lo aprendido, evaluación de los conocimientos, seguridad y confiabilidad

en el sistema.

a) Distribución de la Información.

El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismo tiempo

hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en formatos

estándar para que puedan ser impresos, editados o guardados. Los autores deben

adecuar el contenido para un medio donde se integran diferentes posibilidades de

interacción de herramientas multimedia y adonde la lectura lineal no es la norma.

El usuario que lee páginas de Internet no lo hace como la lectura de un libro, sino

que es más impaciente, busca títulos, texto enfatizado en negrita, enlaces a otras

páginas, e imágenes o demostraciones.

b) Intercambio de ideas y experiencias.

Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso, también debe

existir un mecanismo que permita la interacción y el intercambio, la comunicación. Es

-42-
necesario que el aula virtual tenga previsto un mecanismo de comunicación entre el

estudiante y el docente, o entre los alumnos entre sí para garantizar esta interacción.

Se debe buscar que los estudiantes se sientan involucrados en la clase que están. El

monitoreo de la presencia del estudiante en la clase, es importante para poder

conocer si el estudiante visita regularmente las páginas, si participa o si el docente

detecta lentitud o ve señales que pueden poner en peligro la continuidad del

estudiante en el curso.

c) Aplicación y experimentación de lo aprendido.

La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido aprendido.

Aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos, experimentación y

demostración. El aula virtual debe ser diseñada de modo que los alumnos tengan la

posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de práctica del conocimiento. Por

el solo hecho de experimentar, no para que la experiencia sea objeto de una

calificación o examen. En el mundo virtual esto es posible a través de diferentes

métodos donde permiten al estudiante comparar su respuesta con la respuesta

correcta o sugerida por el docente para que él mismo juzgue su progreso.

d) Evaluación de los conocimientos.

El aula virtual debe proveer un espacio donde el estudiante es evaluado en relación a

su progreso y a sus logros. Ya sea a través de test en línea, o el uso de algún método

que permita medir el avance de los estudiantes, es importante comprobar si se

lograron alcanzar los objetivos de la clase, y con qué nivel de éxito en cada caso. El

estudiante debe también ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de

las respuestas obtenidas, al final de una unidad, módulo o al final de un curso.

a) Seguridad y confiabilidad en el sistema.

Un aula virtual debe ser el espacio donde el estudiante puede adquirir conocimientos,

experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus logros y saber que del otro

lado está el docente o responsable de esa clase, que le permite aprender en una

-43-
 atmósfera confiable, segura y libre de riesgos. Para que la clase se lleve a cabo en el

aula virtual bajo condiciones ideales, el docente debe garantizar que antes de

comenzar, todos los estudiantes deben alcanzar los requisitos básicos para poder

participar del curso y asegurar igual acceso a los materiales educativos, brindando

distintas opciones para atender los estilos de aprendizaje de los estudiantes

[Link] Uso del aula virtual

Garduño, V. (2005) el uso del aula virtual surgió en las empresas solo como proveedores de

espacios, hubieron escuelas y docentes que diseñaron sus propios espacios para llegar a los

educandos. Los usos que hacen de estas aulas virtuales son como complemento de una

clase presencial, o para la educación a distancia.

a) Modelo de docencia presencial

La web es usada en una clase para poner al alcance de los estudiantes el material

de la clase y enriquecerla con recursos publicados en Internet. También se publican

en este espacio programas, horarios e información inherente al curso y se promueve

la comunicación fuera de los límites áulicos entre el estudiante y el docente. Este

sistema permite que los estudiantes se familiaricen con el uso de la tecnología que

viene, les da acceso a los materiales de clase desde cualquier computadora

conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con últimas

publicaciones.

b) El aula virtual para la educación a distancia

En el caso de la educación a distancia el aula virtual toma una importancia radical ya

que será el espacio adonde se concentrara el proceso de aprendizaje. Más allá del

modo en que se organice la educación a distancia: sea semi-presencial o remota,

sincrónica o asíncrona, el aula virtual será el centro de la clase. Por ello es

importante definir que se espera que los estudiantes puedan lograr en su aprendizaje

-44-
a distancia y que elementos aportara el nuevo medio para permitir que esa

experiencia sea productiva.

[Link] Educación virtual

Álvarez, R. (2002) La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas

tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de

alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica,

la calidad de docencia y el tiempo disponible.

La UNESCO (1998), define como entornos de aprendizajes que constituyen una

forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa. Un programa

informático - interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de

comunicación integrada. Son una innovación relativamente reciente y fruto de la

convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha

intensificado durante los últimos diez años.

Lara, L. (2002) Afirma que la educación virtual es la modalidad educativa que eleva

la calidad de la enseñanza aprendizaje. Que respecta su flexibilidad o disponibilidad

en cualquier momento, tiempo y espacio. Alcanza su apogeo con la tecnología hasta

integrar los tres métodos: asincrónica, sincrónica y autoformación.

Loaza, R. (2002) Es un paradigma educativo que compone la interacción de los

cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente.

Banet, M. (2001) se adelanta en su concepción y afirma: La educación virtual es una

combinación entre la tecnología de la realidad virtual, redes de comunicación y seres

humanos. En los próximos, la educación virtual será de extender y tocar a alguien - o

-45-
 una población entera - de una manera que los humanos nunca experimentaron

anteriormente. Indico, que la educación virtual es una modalidad del proceso

enseñanza aprendizaje, que parte de la virtud inteligente - imaginativa del hombre,

hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la interrelación con las nuevas

tecnologías, sin límite de tiempo - espacio que induce a constantes actualizaciones e

innovaciones del conocimiento.

a) Características de la Educación Virtual

Loaiza, R (2002) en su obra Facilitación y Capacitación Virtual en América Latina describe

las características de la educación virtual de la siguiente forma:

 Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la

programación periódica de tele clases.

 Es eficiente porque permite el envío de mensajes y la realización de conferencias, de

manera simultánea para los centros de influencia.

 Es económico porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o

hasta el centro educativo.

 Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.

 Es compatible con la educación presencial en cumplimiento del programa

académico.

 Es innovador según la motivación interactiva de nuevos escenarios de aprendizaje.

 Es motivador en el aprendizaje.

 Es actual porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet y los

sistemas de información.

Según señalan diversos autores, algunas dimensiones de la educación virtual son:

 Ubicación relativa entre el educador - educando.

 Es instantánea en el tiempo, pero en diferente lugar.

-46-
  Es autoeducativo en ambientes multimedia o por módulos impresos, todos ellos

centralizados en un mismo lugar, se le denomina sistemas de autoprendizaje.

 El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se pueden realizar

trabajos y debates en comunidades virtuales.

 El educando puede estar en su hogar en capacitación virtual electrónica, la cual

puede tomar, según el medio que se utilice, las acepciones sobre “Internet”,

“Intranet” o “Extranet” capacitación virtual electrónica global.

También es importante precisar que la educación virtual permite la utilización de redes de

enseñanza; aprender desde casa y el trabajo; acceder a una serie de materiales y servicios

mediante las telecomunicaciones; tener a disposición materiales standard por ejemplo: base

de datos; que el educando se comunique e interactúe con el tutor; y hacer irrelevante el

lugar y tiempo de acceso. Además esta modalidad educativa permite que el educando

interactúe y se comunique con otros, generando ambientes de compañerismo.

Algunos principios de la educación virtual que sustentan los actuales procesos de

enseñanza y aprendizaje son:

 Los usuarios pueden adoptar un papel activo en relación al ritmo de

aprendizaje (interactivo).

 Se incorporan textos, imágenes fijas, animaciones, videos, sonidos, etc

(multimedia).

 Permite una actualización de los contenidos y las actividades de forma

permanente, algo que los libros de textos no poseen.

 Los alumnos pueden participar en las tareas y actividades en el mismo

momento independientemente y en cualquier lugar (sincrónico). También

existe la posibilidad de que la realización del trabajo y estudio, se realice

de manera individual y en el tiempo particular de cada alumno

(asincrónico).

-47-
  No existen limitaciones geográficas, ya que utiliza todas las

potencialidades de la red de Internet (accesible).

 Existencia de recursos on line que los alumnos pueden recuperar en sus

propios computadores.

 No se tiene porque estar centrado en un solo lugar.

 Se produce una comunicación horizontal entre los alumnos, ya que la

formación y colaboración parte de las técnicas de formación.

b) Educadores Virtuales

Cobo y Pardo, (2007) ser educador virtual será una de las opciones más cotizadas en el

siglo XXI. No todos los docentes están dispuestos a renunciar a sus clases magistrales, así

que el educador virtual además de desarrollar una de las profesiones con más futuro en la

Nueva Economía, si está convertido en el ente más buscado por universidades y escuelas de

negocios.

La permanente renovación del conocimiento no sólo demandará de nuevas habilidades

en el uso de las tecnologías, sino también de destrezas orientadas a procesar cada vez

mayores volúmenes de información especializada y estandarizada.

Esta afirmación, plantea el escaso uso de los entornos virtuales de aprendizajes, en las

prácticas educativas de la enseñanza básica y media en Chile, lo cual implica desafíos en la

incorporación de dichos recursos para desarrollar capacidades y habilidades del pensamiento

reflexivo y crítico.

La forma que actualmente los sistemas educativos abordan el uso de las TICs, es

deficitaria en una integración plena el currículum escolar, por lo cual su uso desde Moodle,

pueden ser una aporte significativo en la búsqueda de aprendizajes donde la y el estudiantes

sea constructores de su propio conocimiento con una mirada crítica y propositiva de su

realidad sociocultural.

En el uso de los recursos virtuales se establecen tres tipologías diferentes de aprendizaje:

-48-
  Aprender haciendo (learning-by- doing): Para este tipo de aprendizaje resultan de

especial utilidad aquellas herramientas que permiten al estudiante y/o docente la

lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de “ensayo-error”.

 Aprender interactuando (learning-by-interacting): Una de las principales cualidades de

las plataformas de gestión de contenidos es que además de estar escritas con

hipervínculos, ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios

de Internet.

 Aprender buscando (learning-by-searching): Uno de los ejercicios previos a la

escritura de un documento, trabajo, ensayo o ejercicio, es la búsqueda de fuentes que

ofrezcan información sobre el tema que se abordará.

 Aprender compartiendo (learning-by-sharing): El proceso de intercambio de

conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un

aprendizaje colaborativo.

Bricall, J. (2009) Rector de la Universidad de Barcelona, afirma: La introducción de las

nuevas tecnologías en la educación no supone la desaparición del profesor, aunque obliga a

establecer un nuevo equilibrio en sus funciones.

Algunos autores sistematizan las características de un educador virtual de la siguiente

manera:

 Es una persona interesada en las posibilidades brindadas por las nuevas tecnologías.

 Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje, superación continua y ganas de enseñar.

 Plantea nuevas formas de enseñar en la interacción del conocimiento.

 Ofrece mayor tiempo para reflexionar y que las clases virtuales sean concretas y

eficaces.

 No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de enseñanza.

 Se dedica a orientar y enseñar de modo personalizado.

 Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

-49-
 Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los materiales.

 Transforma libros, apuntes y revistas a un formato de red digital.

 Aprovecha al máximo las posibilidades de la red (foros, e-mails, bibliotecas virtuales,

videoconferencias, entre otras).

 Tiene proyecciones y actualizaciones de conocimientos continuas y permanentes.

c) Ventajas de la enseñanza virtual para los estudiantes

 Se sienten personalizados en el trato con el docente y sus compañeros.

 Puede adaptar el estudio a su horario personal.

 Puede realizar sus participaciones de forma meditada, gracias a la posibilidad de

trabajar off-line.

 El alumno tiene un papel activo que se no limita a recibir información, sino que forma

parte de su propia formación.

 Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos

que no pueden acudir periódicamente a clases por motivos de trabajo y/o distancia.

 Existe feed-back de formación, de manera que el profesor conoce si el alumno

responde al método y alcanza los objetivos fijados inicialmente.

 Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos de enseñanza y medios

didácticos tradicionales, evitando los inconvenientes de los mismos.

 Existe mejora de la calidad de aprendizaje.

 Optimización del aprendizaje significativo. Además asimila otro tipo de aprendizajes.

 Ahorro de tiempo y dinero.

 Las clases y el estudio se acomodan al horario de cada estudiante.

 Promueve la interacción del compañerismo.

 El estudiante es protagonista de su propio proceso formativo.

 El estudiante recibe una instrucción más personalizada.

-50-
 d) Ventajas de la enseñanza virtual para la institución

 Permite a la universidad ofertar formación a las empresas sin los añadidos que

suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.

 Permite ampliar su oferta de formación a aquellas personas o trabajadores que no

pueden acceder a las clases presenciales.

 Permite potenciar las clases presenciales.

 Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al avance tecnológico, que

permite disminuir costos fijos y aprovechar algunas economías de escala.

 Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba

a la clase, se invertirá en un mejor diseño curricular e investigación.

 Ampliación de cobertura, la cual mejora el acceso a la educación, eliminando las

barreras de lugar y tiempo, características de la educación tradicional.

 Desarrolla la creatividad del estudiante, es decir lo motiva a que éste busque

información por sí mismo.

[Link] Plataforma Moodle.

Según Dougimas, M. (2002) creador de la plataforma: Moodle es un acrónimo de la

expresión inglesa Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment, que puede

traducirse al castellano como entorno de aprendizaje Dinámico, Modular y Orientado a

Objetos, es una plataforma virtual de aprendizaje dentro de los sistemas de gestión de

procesos de enseñanza - aprendizaje a través de la creación de cursos en línea, permite el

levantamiento de un centro capaz de gestionar distintos cursos a través de la red, que se

caracteriza por poseer una estructura modular y estar construida bajo la concepción

constructivista de aprendizaje.

-51-
Pérez, T. y García, M. (2009) afirma que: La plataforma Moodle es un paquete de software

informático de libre distribución que pone en manos del docente muchas de las herramientas

necesarias para diseñar e implementar y gestionar cursos virtuales de gran calidad. La

plataforma nace formado parte del trabajo de investigación desarrollo por Martin Dougimas,

El principal objetivo de dicho proyecto era explorar las posibilidades que ofrece internet,

desde el punto vista del constructivismo y construccionismo social, en el proceso de

enseñanza- aprendizaje. En concreto, se pretendía determinar cuáles son las estructuras e

interfaces que facilitan y potencian el dialogo entre los participantes de una comunidad

virtual de aprendizaje con el fin de diseñar las herramientas necesarias para mejorar las

técnicas pedagógicas orientadas hacia la enseñanza a distancia basada en Internet.

Según Baños, J. (2007) Moodle es una plataforma de aprendizaje a distancia (e-learning)

basada en software libre que cuenta con una grande y creciente base de usuarios. Moodle

es un sistema de gestión avanzada también denominado entorno virtual de enseñanza-

Aprendizaje en donde un centro educativo, institución o empresa, gestiona recursos

educativos proporcionados por docentes que organiza el contenido y acceso.

[Link]. Moodle como plataforma para la enseñanza

Villaroel, T. (2007) Moodle es muy útil para los centros o instituciones educativas, como

colegios, academias, institutos, universidades, etc. pudiéndose utilizar en cursos que van

desde la educación infantil hasta la educación universitaria, y en todas las áreas del

conocimiento, lo que supondría contar con una herramienta gratuita y fácil que posibilita el

desarrollo curricular integral transversal y longitudinal.

La Plataforma es un instrumento vital para el profesorado permitiéndonos implementar

numerosas actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula por medio de diferentes

opciones multimedia. El uso de pizarras digitales para la exposición y grupos reducidos de

estudiantes conectados por wifi en sus portátiles es y será una realidad cada día más

-52-
habitual entre nosotros. Actualmente la plataforma ya se usa apoyándonos en la proyección

en pantalla por medio de cañones conectados a computadores portátiles o fijos en el aula

conectados a la red. No es necesario que los profesores llevemos nuestros apuntes,

separatas, o diapositivas, puesto que todo nuestro material educativo estará en la red, por lo

tanto esto significa un ahorro en fotocopias. La concentración de la información vital de

nuestra asignatura en la red permitirá su progresiva organización y que no se pierda entre

los múltiples equipos informáticos que hoy en día utilizamos.

[Link] Recursos de moodle

Martín, O. (2013) define tres grandes recursos de moodle: Gestión de Contenidos,

comunicación y evaluación.

Para gestionar los contenidos se usa para presentar al estudiante los apuntes de del

curso que podemos complementar con otros materiales como imágenes, gráficas o videos y

también tendremos la oportunidad de entrar a otras páginas web relacionadas con el tema.

Para comunicarnos con nuestros estudiantes, moodle dispone de varias opciones

siendo la más utilizada la de los foros, por medio de los cuales podemos gestionar las

tutorías de manera individual o grupal. La plataforma moodle facilita el aprendizaje

cooperativo a través de estos foros en los que los propios estudiantes dan respuesta a las

preguntas y dudas generales planteadas por otros estudiantes de su grupo.

Para evaluación de los estudiantes para la que disponemos de múltiples opciones en

función de nuestro grado de implantación de las pedagogías más activas, de este modo

podemos enviar tareas que estén en relación a las capacidades o competencias que tengan

que acreditar los estudiantes, Incluso podemos hacer que los estudiantes colaboren o se

evalúen entre ellos usando el concepto y la herramienta virtual.

-53-
[Link] Gestión de Roles en el Aula Virtual moodle

Un rol es un identificador del estatus del usuario en un contexto particular, es un conjunto de

permisos definidos para todo el sitio que se asigna a usuarios específicos en contextos

específicos. Los roles predefinidos son:

 Administrador es el que gestiona todo el aula virtual, supervisa la apariencia y la

sensación que produce el Aula Virtual de su organización y que lo hacen único, el rol

de administrador es el nivel más alto.

 Profesor creador de cursos este rol tiene un nivel de privilegios que le permite

crear nuevos cursos y además, asignar profesores a dichos cursos. En una

Universidad, este rol podría ejercerlo el responsable de un Departamento o el

coordinador de un proyecto.

 Profesor es el que tiene control sobre un curso específico y la actividad de los

estudiantes que están inscritos en él. Normalmente los profesores deciden cómo se

matriculan los estudiantes, cambian las actividades y califican el trabajo de los

estudiantes.

 Profesor no editor es un rol similar al de profesor, pero no tiene permisos para

alterar las actividades de su curso.

 Estudiante es el tipo de usuario más básico del Aula Virtual, generalmente, los

estudiantes acceden al Aula y se matriculan en uno o varios cursos.

[Link]. Herramientas de gestión y evaluación de moodle

Las herramientas interactivas que el docente plantea para que el estudiante desarrolle, las

actividades en el aula virtual son:

 Base de Datos permite al docente y/o a los estudiantes construir, mostrar y buscar

en un banco de registros temas sobre cualquier asunto.

 Chat permite que los estudiantes mantengan una conversación en tiempo real

(sincrónico) a través de Internet. Esta es una manera útil de tener un mayor

-54-
 conocimiento de los otros y del tema en debate, usar una sala de chat es diferente a

utilizar los foros (asíncronos).

 Consulta es una actividad muy sencilla, consistente en que el docente hace una

pregunta y especifica una serie de respuestas entre las cuales deben elegir los

alumnos. Puede ser muy útil para realizar encuestas rápidas para estimular la

reflexión sobre un asunto, para permitir que el grupo decida sobre cualquier tema, o

para recabar el consentimiento para realizar una investigación.

 Cuestionario permite al docente diseñar y plantear exámenes consistentes en:

opción múltiple, falso/verdadero, respuestas cortas y otros. Los exámenes pueden

permitir múltiples intentos. Cada intento es marcado y calificado y el profesor puede

decidir mostrar algún mensaje o las respuestas correctas al finalizar el examen.

 Encuesta proporciona un conjunto de instrumentos verificados que se han

mostrado útiles para evaluar y estimular el aprendizaje en contextos de

aprendizaje en línea.

 Foro esta actividad es la más importante, es aquí donde se dan la mayor

parte de los debates, los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y

pueden incluir la evaluación de cada mensaje por los compañeros. Los

mensajes también se pueden ver de varias maneras, incluir mensajes

adjuntos e imágenes incrustadas.

 Glosario esta actividad permite a los participantes crear y mantener una lista

de definiciones, como un diccionario.

 Lección proporciona contenidos de forma interesante y flexible. Consiste en

una serie de páginas. Cada una de ellas normalmente termina con una

pregunta y un número de respuestas posibles. Dependiendo de cuál sea la

elección del estudiante, progresará a la próxima página o volverá a una

página anterior.

-55-
  Tarea permite que el profesor asigne un trabajo a los alumnos que deberán preparar

en algún medio digital (en cualquier formato) y remitirlo, subiéndolo al servidor. Las

tareas típicas incluyen ensayos, proyectos, informes.

 Wiki posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas

utilizando un navegador web. "Wiki wiki" significa en hawaiano "súper-rápido", y es

precisamente la rapidez para crear y actualizar páginas uno de los aspectos

definitorios de la tecnología wiki.

1.2.2 SUB CAPITULO 2: sobre la segunda variable

[Link] El Aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de

conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia socio-histórica, en el cual se

producen, como resultado de la actividad y de la interacción con otras personas, cambios

relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad,

transformarla y crecer como personalidad.

El aprendizaje, como proceso interactivo de desarrollo y práctica de un conjunto de

competencias y capacidades integrales, que logrará el estudiante, supone la existencia de

un conjunto de elementos, con los cuales hace posible su existencia.

Pizano (1995) estos elementos son: Los perfiles, los objetivos, los contenidos, las

estrategias, los medios y materiales didácticos, la evaluación, el tiempo, la infraestructura,

etc. Sin estos elementos no sería lograr un aprendizaje exitoso. El aprendizaje como

producto se define generalmente como todo cambio de comportamiento de los individuos,

cambio relativamente estable o permanente, siendo este resultado de la práctica o

experiencia personal del sujeto.

-56-
 El aprendizaje es una construcción personal sobre el objeto de la realidad o de un

conocimiento de que el estudiante pretende aprender con la ayuda de otras personas.

Esa construcción se logra con su propio aporte: su interés, su disponibilidad para a

aprender, sus conocimientos previos y su experiencia. Aprender no significa copiar o

reproducir la realidad.

El aprendizaje como proceso psicofísico y social ha sido abordado desde diferentes

ángulos, aportando cada uno de ellos opiniones y defensas muy bien fundamentadas, así

por ejemplo tenemos el enfoque conductista, el cognitivista, teorías humanistas y el

constructivista del aprendizaje. En las páginas que siguen destacaremos elementos

característicos de estas teorías.

[Link] Teorías conductistas

La teoría conductista aparece en el siglo XX dentro de una ideología pragmática y en

respuesta a los planteamientos avanzados de la nueva educación; sus máximos

representantes los encontramos a Jhon Watson, Pavlov y B. Skinner.

Este paradigma conductista privilegia el aprendizaje como concepto fundamental,

trabajando con sus principales leyes: el condicionamiento, la ley del efecto, los programas

de reforzamiento, los premios y castigos, orientados a controlar y modificar el

comportamiento. Todas las cuales tienen en común el ver al ser humano como un sujeto

pasivo que aprende reaccionando a los estímulos del ambiente. Para esta escuela el

aprendizaje es un cambio a la forma de la conducta o en su frecuencia, condicionado por

estímulos externos.

Este enfoque de tipo asocionista-conductista, orientada hacia un aprendizaje

mecánico, como resultado de la asociación de estímulo y respuesta provocado por ciertas

condiciones o por ser otros factores externos al proceso. Se identifica a Watson, Pavlov,

Skinner, Thorndike y Guthrie como los representantes de la teoría conductista, una teoría

-57-
conductista, una teoría netamente determinista, donde el estudiante tiene poca opción

para intervenir, ya que el condicionamiento lo hace reaccionar para poder almacenar

información.

El condicionamiento consiste en lograr una conducta deseada dependiente del

estímulo. El condicionamiento operante utilizado por Skinner de importancia al papel del

refuerzo como estímulo que incrementa la probabilidad de que una determinada conducta

se produzca.

Según Burrhus y Skinner (1904 -1989) citado por Orellana (2003) afirma lo siguiente:

Nuestras técnicas nos permitirán moldear la conducta de un organismo casi a nuestra

voluntad. Los trabajos de Pavlov, consiste en asociar un estímulo neutro en un estímulo que

provoca una respuesta. Después de repetir varias veces varias veces esta asociación, el

estímulo neutro, por sí mismo, provocará la respuesta. De esta manera, un comportamiento

o conducta originalmente se producía luego de un acontecimiento tiende a producirse por

estímulo de un acontecimiento diferente que ha estado conectado con el primero.

El conductismo ha recibido una serie de críticas; entre ellas el considerar el

aprendizaje como algo automático donde no interviene la motivación ni la voluntad del

alumno y el reducir el aprendizaje a los límites establecidos por el profesor, por lo que

algunos lo consideran una preparación muy pobre para el aprendizaje de por vida que la

sociedad actual requiere.

Sin embargo, sus postulados siguen siendo válidos para la práctica y la teoría

educativa. Muchos aprendizajes simples pueden ser explicados desde la perspectiva

conductista y, a menudo, elementos conductistas están presentes en otras teorías de

aprendizaje.

-58-
 Estímulos y respuestas forman parte de casi todas las teorías de aprendizaje en una

forma u otra. Las teorías humanistas, por ejemplo, alegan que en las primeras etapas de la

vida aprendemos por un sistema de aprobación y desaprobación que indica si nuestros

patrones sociales de conducta son aceptables o no.

Frente a las dificultades del estudiante para transferir las respuestas aprendidas a

situaciones nuevas y en contextos distintos a los del aula, y frente a la crítica de ignorar

el proceso mental y reducir el proceso a las conductas conductas observables, muchos

investigadores de la conducta humana, psicólogos y maestros, siguieron en la búsqueda

de nuevos paradigmas.

En el Perú, aún se continúa con el modelo conductual. Tanto en las instituciones

educativas, como en las universidades la evaluación se centra en el resultado y los

criterios de la misma que están formulados sobre la base de los objetivos operacionales,

definidos como conductas observables, medibles y cuantificables, de tal manera que los

enfoques conductistas siguen todavía vigentes en el área de la educación.

1.3.1. Teorías cognitivas

Alonso (1995) A partir de 1960, las teorías cognitivas del aprendizaje comienzan a ser

aceptadas por la comunidad científica. Estas teorías sostienen que el ser humano no es

meramente un ser medio de un ambiente, sino que desarrolla sus propias capacidades para

comprender la naturaleza de su mundo y para demostrar su comprensión cuando está

motivado para hacerlo.

Los psicólogos cognitivos consideran que la descripción de aprendizaje que hacen

los conductistas es demasiado simple: para ellos el individuo no es un sujeto pasivo que se

-59-
limita a reaccionar frente al ambiente, sino que éste también es un sujeto activo,

seleccionador de estímulos y respuestas.

Piaget, uno de los exponentes de esta corriente decía que el aprendizaje es lo que

las personas hacen con los estímulos, no lo que éstos hacen con las personas. A tales

psicólogos no les interesa el aprendizaje como cambio de conducta; están más interesados

en el proceso de pensamiento que origina la conducta.

En este grupo hay muchas teorías que tienen en común algunos elementos, pero

que defieren en otros. Mencionaremos algunas de las más importantes. Según la teoría de

la percepción gran parte de nuestra conducta no depende solo de los estímulos externos,

sino de la forma como lo percibimos. El aprendizaje antes que cambio de conducta, es

cambio de percepción y comprensión. La percepción permite la interpretación de la

información y el reconocimiento de patrones.

Es una actividad cognoscitiva compleja que está determinada no por lo que captan

los sentidos sino por las experiencias, recuerdos, conocimientos previos de la persona y,

sobre todo, por la forma como estructura el conocimiento que tiene de sí misma y del mundo

que la rodea.

Smiht citado por Woolfolk, (1990) decía: Es importante convencerse de que

nuestros ojos solamente miran, en tanto que nuestro cerebro ve y lo que ve puede

determinarse tanto por la estructura cognitiva como por la información del mundo externo.

Percibimos lo que el cerebro decide que está frente a nosotros.

Por eso a diferencia de los conductistas que enfatizan la conducta visible, los

Psicólogos cognitivos ponen énfasis en los procesos internos del individuo. De acuerdo con

-60-
la psicología cognoscitiva, el aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo e

individual e interactivo con su entorno, donde no es posible observar las actividades

mentales que se originan: pensar, recordar, crear y resolver problemas; así mismo, el

aprendizaje depende esencialmente del estudiante, si éste no tiene interés, no tiene el

deseo de aprender ni la voluntad de aprender o no es capaz de aprender, entonces no se

logra el aprendizaje.

Aprender significa construir conocimientos, es decir es una actividad mental en

contacto con los datos informativos proporcionados. Aprender significa trasformar, elaborar

o procesar la información.

Solé y Coll, nos afirma que no es un proceso que conduzca a la acumulación de

nuevos conocimientos sino a la integración, modificación, establecimiento de relaciones de

nuevos conocimientos que ya poseíamos, dotados de una cierta estructura y

organización

Actualmente, el concepto de aprendizaje afectivo que se concibe en la literatura

internacional es considerado como un proceso constructivo, acumulativo, autorregulado,

orientado a la meta, situado, colaborativo e individualmente diferente en la construcción del

conocimiento y del significado. Se sustenta que es un constructivo por que los estudiantes

no son pasivos.

Sino agentes activos que construyen el conocimiento y las habilidades intelectuales

requeridas, es acumulativo por que construye los conocimientos nuevos sobre la base de

los conocimientos previos: declarativos y procedimentales incluyendo los metacognitivos.

-61-
 El aprendizaje es autorregulado por que los propios estudiantes preparan su

aprendizaje y se organizan para aprender, regular su aprendizaje, proveerse su propia

retroalimentación, así como para mantenerse concentrados motivados; es orientado a

metas que tiene una intencionalidad explícita consciente y da orientación interna a las

metas.

Por ello Castañeda y Maytorena (2000) afirma: En la experiencia de los

estudiantes en contextos y situaciones de la vida real y que les permite después transferirlo

a situaciones diferentes; es colaborativo porque el aprendizaje es un proceso social donde

se aprende conocimientos y nuevas formas de pensar, valorar y utilizar el conocimiento, así

como aprender de los demás.

La teoría de la percepción es la Gestalt, palabra alemana que significa patrón o

configuración total. Los psicólogos de la Gestalt postulan que el ser humano necesita

percibir estímulos en todos organizados y por eso tiene tendencia a organizar patrones o

esquemas, la información que recibe. Ellos parten de la diferencia entre sensación y

percepción. Sensación es lo que percibimos a través de los sentidos, un material caótico

que solo nos proporciona contenidos del conocimiento. La percepción organiza estas

sensaciones en patrones significativos consistentes, las ordena y estructura.

El aprendizaje se produce por configuraciones globales; éstas se constituyen no por

haber captado la suma de los elementos sino por haber captado la estructura. Para esta

corriente, descomponer un tema en sus partes y estudiarlas separadamente es perder algo,

pues el todo es mayor que la suma de las partes; experimentar una pieza de música clásica

es más oír las notas separadas.

Un principio de la Gestalt es el referido a “figura-fondo”, según el cual existe la

tendencia en todo observadora concentrarse en ciertos elementos que sobresalen de un

-62-
fondo, de modo que la percepción de un estímulo no depende sólo de sus características

físicas, sino de todo lo que lo rodea, así como los estímulos previamente experimentados

por el observador. Para Gestalt, el aprendizaje se entiende como algo que se produce de

forma súbita y está asociado siempre con una sensación de comprensión.

a) El aprendizaje como procesamiento de información.

Como el impulso recibido gracias al desarrollo de las ciencias de la computación, hacia el

año 1956, y los trabajos de investigación de autores como Piaget, Vygotski y otros, es que la

psicología cognitiva adopta el procesamiento de la información y la acción del sujeto

determinada por sus representaciones como la base teórica de las investigaciones.

Pozo (1989) afirma Los fenómenos mentales se describen como transformaciones

de la información de entrada (input) a la información de salida (output)

De acuerdo con esto, en la mente humana hay una serie de estructuras que

corresponden a una serie de procesos, la información se recibe a través de los receptores,

quienes envían señales en forma de impulso electroquímico al cerebro. Los receptores

reciben información y éste se centraliza en el registro sensorial, donde persiste por un

brevísimo tiempo, a través de un proceso de percepción selectiva, algunos contenidos son

codificados y trasformados y llegan a la memoria a corto plazo llamada también memoria

operativa, pues es el lugar donde se efectúan las operaciones mentales consientes.

Gagñé, (1991) define que la información que se encuentra en la memoria operativa

se puede codificar y almacenarse en la memoria a largo plazo. La codificación es un

proceso de trasformación mediante la cual la información nueva se integra de diversas

maneras con la información

-63-
 La memoria a largo plazo posee una gran capacidad de almacenamiento y la

información puede quedarse en ella por más tiempo, a veces toda la vida, pudiendo ser

recuperada y utilizada a través del generador de respuesta. El proceso de generación de

respuestas opera sobre la base de la información recuperada.

Las implicaciones educativas de la teoría del procesamiento de la información son

muchas. Han dado lugar a una serie de estudios sobre las operaciones mentales implicadas

en el proceso de solución de problemas. Así como existen diversos enfoques, también

existen numerosas teorías del aprendizaje, que sustentan planteamientos muy bien

argumentados. Como por ejemplo, el aprendizaje desde el punto de vista “ecléctico”.

Tengamos en cuenta la siguiente definición: El Aprendizaje es el resultado de los cambios

ocurridos en el aprendiz como consecuencia de la acción de los eventos externos sobre los

eventos internos.

Para Bruner, el aprendizaje y el cambio cognitivo ocurren en la zona del desarrollo

próximo, de tal manera que los sujetos no se apropien de la cultura en una relación de

influencia pasiva, donde la cultura es lo externo; sino que la cultura está en la mente, siendo

el hombre por lo tanto, más que un procesador de información un constructor de

significados.

Boward, Gorden y Hilgard. (1998) dicen: Aunque es fácil elaborar una definición de

aprendizaje que cubra la diversidad de formas y excluya otras causas del cambio de

conducta, la definición del aprendizaje mismo no constituye la fuente central de diferencias

entre las teorías del aprendizaje. Las divergencias se dan en cuestiones de interpretación no

de definiciones.

El aprendizaje como proceso necesita medios tecnológicos, y materiales variados por

su optimización, y en esta perspectiva, que en nuestros tiempos esta acción humana, tan

importante, se apoya en la tecnología electrónica de los ordenadores.

-64-
 Bernad, (2000) define que el uso de los ordenadores en el proceso de aprendizaje

ha permitido lograr el enorme progreso de la educación, ya que tienen diversas aplicaciones.

Los educadores han ideado a lo largo del tiempo múltiples maneras en el que el ordenador

puede ser programado para optimizar el proceso de aprendizaje. Ya en los primeros años de

la década de los sesenta, cuando los ordenadores eran máquinas inmensas e

impresionantes, que costaban millones de dólares, que solo podían tener las grandes

empresas, algunos profesores con iniciativa entablaron contacto con estas grandes

empresas que hicieron posible que sus alumnos desarrollen habilidades de solución de

problemas, mediante programas escritos

Actualmente el aprendizaje como proceso singular, emplea medios tecnológicos

auxiliares, que de ninguna manera pueden reemplazar el rol del docente, tales como las

computadoras, la multimedia, los CD-ROM, el scanner, la data display, las transparencias,

las diapositivas los retroproyectores, etc.

En efecto la robótica educativa crea un ambiente de aprendizaje innovador en

donde los estudiantes ocupan la mayor parte del tiempo simulando fenómenos y

mecanismos, diseñando construyendo prototipos que son representaciones micro de la

realidad tecnológica circundante y que facilitan y consolidan un mejor éxito en el desarrollo

de las competencias por parte de los alumnos.

Los conceptos de aprendizaje y de enseñanza han ido cambiando en el tiempo.

En un principio se consideraba el aprendizaje como una recepción de información y la

enseñanza como transmisión de conocimientos.

-65-
 Pozo y Monereo (1999) señalan que: La primera forma reglada de aprendizaje, la

primera escuela conocida, las “casas de tobillas” aparecidas en Sumer, hace unos cinco mil

años, estaban vinculadas a la enseñanza del primer sistema de lectoescritura conocido y dio

lugar también a la primera metáfora cultural del aprendizaje, que aún perdura entre nosotros

aprender a escribir en una tabula rasa, las tablillas de cera virgen en las que las escribían

los sumerios.

Alonso (1995) define que en la primera mitad del siglo XX los profesores sugerían a

los alumnos ciertas reglas útiles para recordar las fechas, datos o exponer ideas mediante

la repetición con la finalidad de convertirlas en hábitos de estudio.

A partir de 1960, las teorías cognitivas del aprendizaje comienzan a ser aceptadas

por la comunidad científica. “Estas teorías sostienen que el ser humano no es meramente

un ser medio de un ambiente, sino que desarrolla sus propias capacidades para

comprender la naturaleza de su mundo y para demostrar su comprensión cuando está

motivado para hacerlo.

De acuerdo con la psicología cognoscitiva, el aprendizaje es un proceso de

construcción interno, activo e individual e interactivo con su entorno, donde no es posible

observar las actividades mentales que se originan: pensar, recordar, crear y resolver

problemas; así mismo, el aprendizaje depende esencialmente del estudiante, si éste no

tiene interés, no tiene el deseo de aprender ni la voluntad de aprender o no es capaz

de aprender, entonces no se logra el aprendizaje.

Sole y Coll (1999) define que aprender significa construir conocimientos, es decir es

una actividad mental en contacto con los datos informativos proporcionados. Aprender

significa trasformar, elaborar o procesar la información. No es un proceso que conduzca a

-66-
la acumulación de nuevos conocimientos sino a la integración, modificación, establecimiento

de relaciones de nuevos conocimientos que ya poseíamos, dotados de una cierta

estructura y organización.

Actualmente, el concepto de aprendizaje efectivo que se concibe en la literatura

internacional es considerado como un proceso constructivo, acumulativo, autorregulado,

orientado a la meta, situado, colaborativo e individualmente diferente en la construcción del

conocimiento y del significado. Se sustenta que es un constructivo por que los estudiantes

no son pasivos sino agentes activos que construyen el conocimiento y las habilidades

intelectuales requeridas.

Gonzáles, Castañeda y Maytorena (2000) define que el aprendizaje es

acumulativo por que construye el conocimiento sobre la base de los conocimientos

previos: declarativos y procedimentales incluyendo los metacognitivos; es autorregulado

porque los propios alumnos preparan su aprendizaje y se organizan para aprender, regular

su aprendizaje, proveerse su propia retroalimentación, así como para mantenerse

concentrados motivados; es orientado a metas que tiene una intencionalidad explícita

consciente y da orientación interna a las metas; es situado por que se basa: En la

experiencia de los estudiantes en contextos y situaciones de la vida real y que les permite

después transferirlo a situaciones diferentes; es colaborativo porque al aprendizaje es un

proceso social donde se aprende conocimientos y nuevas formas de pensar, valorar y

utilizar el conocimiento, así como aprender de los demás.

El aprendizaje activo significa aprender porque es un proceso activo, que implica la

interacción manipulativa y la explorativa con el entorno tanto físico como mental. No basta la

actividad externa al sujeto para que éste aprenda algo, es necesaria su propia actividad

interna. En consecuencia, la escuela al fin de asegurar y acrecentar la propia construcción

-67-
debe darles oportunidad de tener experiencias con el entorno, que les surjan de los

proyectos de experimentos de clases.

Esta tarea del profesor asegura que ambos tipos de actividad se produzcan efectos.

Los profesores deben hacer preguntas y comentarios que ayuden a los alumnos a fijarse en

los efectos de sus acciones, que sugieran y promuevan una variedad de actividades (tanto

acciones sobre objeto, como interacciones con otras personas), y estimulan acciones

mentales (como averiguar por qué caperucita roja creyó que el lobo era su amigo).

b) La capacidad de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del

individuo.

Esto significa que lo que el alumno puede aprender en cada momento depende de su nivel

de desarrollo, de tal manera que los contenidos deben tener cierto nivel de dificultad, tienen

que estar lo más cercano posible a ese nivel, para facilitar un resultado, será la pura

memorización mecánica o la comprensión incorrecta.

El objetivo principal de la educación es el de potenciar la construcción de estructuras

cognoscitivas que aseguren una mayor capacidad de aprendizaje. La educación escolar

tendrá como meta contribuir a que los alumnos progresen a través de los sucesivos estadios

o niveles que configuran el desarrollo del niño o acelerar el paso de una etapa a otra. Su

función es asegurar que el desarrollo dentro de cada etapa sea bien integrado y completo.

De este modo, todas las decisiones didácticas desde la selección de contenidos y la

organización de actividades de aprendizaje, hasta las intervenciones del profesor o los

procedimientos de evaluación quedan supeditados al logro de este objetivo.

-68-
c) Los conflictos cognitivos o desequilibrios desempeñan un papel importante en el

aprendizaje.

El conflicto cognitivo es de gran importancia para promover el aprendizaje del alumno

debido a la motivación del estudiante por restablecer su equilibrio. El conflicto cognitivo

entendido como la percepción de la discrepancia entre los esquemas mentales y la realidad

o las representaciones de las realidades elaboradas por los demás, es un elemento de

motivación básico que estimula la reconstrucción de los conocimientos que se produce a

través de la dinámica continua de asimilación y acomodación: un proceso de autorregulación

que permite asumir conocimientos sin más que poner en funcionamiento esquemas

mentales pertinentes y presentes, a la vez que un proceso de acomodación que intenta

integrar nuevos conocimientos que precisa el ajuste de los esquemas que se poseen.

Por lo tanto, en el aula de clases es necesario que el docente provoque conflictos

cognitivos mediante preguntas que desafíen el saber previo que tienen los alumnos,

mediante situaciones problemáticas que superen los modelos de solución aprendidos

previamente o mediante proyectos de aplicación de conceptos, principios o teorías resultado

de aprendizajes previos. El reto debe ser tal que no paralice, por lo difícil ni desmotive por lo

fácil, el intento de aprender.

La interacción social del aprendizaje y la instrucción, no por sí misma, sino por las

contradicciones y desequilibrios que produce entre los conceptos o experiencias propias y

ajenas, y por ello llevan al niño a nuevas reorganizaciones-reestructuraciones y ajustes del

conocimiento de forma más elaborada y evolucionada.

Los métodos activos basados en la teoría de Piaget ponen énfasis en la

“experimentación activa”, por ello el proyecto educativo de Piaget, propone en líneas

generales una escuela sin coerción, en que el alumno debe experimentar activamente para

-69-
redescubrir o reconstruir por sí mismo lo que a de aprender en lugar de recibirlas ya

hechas. No se aprende a experimentar simplemente viendo experimentar al maestro o

dedicándose a ejercicios ya totalmente organizados. Sólo se aprende a experimentar

probando uno mismo, trabajando activamente, es decir, en libertad y disponiendo de todo su

tiempo.

[Link] Teorías constructivistas.

El constructivismo sostiene que el eje central del aprendizaje es la construcción de

conocimientos, frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno depende

casi exclusivamente del profesor y de la metodología de la enseñanza utilizada el paradigma

proceso-productivo, y se pone de relieve la importancia de lo que aporta el propio alumno al

proceso de aprendizaje (conocimientos, capacidades, destrezas, creencias, expectativas,

actitudes, etc.).

La actividad constructiva del alumno aparece de este modo como un elemento

mediador de gran importancia entre la conducta del profesor y los resultados del

aprendizaje. Coll y Marchéis afirman que: “La adaptación de esta nueva perspectiva, cuyo

origen cabe buscar en el creciente auge de los enfoques cognitivos, supone un cambio

radical en la forma de entender el proceso de enseñanza aprendizaje” Domenech (1999)

El conocimiento, según la concepción constructivista, no está dado desde el inicio,

ni es dado al sujeto desde el exterior, sino que es construido por la propia persona a lo

largo de un proceso de desarrollo de sus estructuras cognitivas y de interacción con el

mundo exterior. El sujeto realiza las actividades cognitivas, que le permiten interpretar la

realidad, darle sentido, organizarla en las representaciones mentales y, en consecuencia,

lograr comprenderla y conocerla.

-70-
 Uno de los principios básicos del constructivismo es que las personas aprenden de

manera significativa cuando construyen sus saberes, partiendo de los conocimientos

previos.

La perspectiva constructivista sugiere que más que extraer el conocimiento de la

realidad, la realidad sólo adquiere significado en la medida que lo construimos. Esta

construcción de significado implica un proceso activo de formulación interna de hipótesis y

de la realización de ensayos para contrastarlas. Si se establecen las relaciones entre las

ideas previas y la nueva información, se facilita la comprensión y, por tanto, el

aprendizaje.

Finalmente Solé y Coll, agregan un aporte muy importante: Aprendemos cuando

somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o

contenido que aprendemos a aprender. Esta elaboración implica aproximarse a dicho

objeto o contenido con la finalidad de aprehenderlo; no se trata de una aproximación vacía,

desde la nada, sino desde las experiencias, intereses y conocimientos previos.

Cada estudiante va construyendo su aprendizaje con sus propios significados, no

solo va modificando el significado de lo que poseía sino que interpreta lo nuevo de una

manera particular, integrando y haciendo propio el nuevo conocimiento.

Con esto se enfatiza que aprender no es acumular nuevos conocimientos sino

integrar, modificar, establecer relaciones y coordinaciones entre los esquemas de

conocimientos provistos de una estructura y organización que varían de acuerdo con cada

aprendizaje que se realiza.

-71-
 Según el enfoque constructivista la adquisición de un conocimiento nuevo se

produce a través de la movilización, por parte del sujeto, de un conocimiento antiguo.

Para adquirir un conocimiento nuevo se requiere la posesión ya la movilización del

conocimiento previo pertinente, a partir de cuya elaboración y transformación se orienta

hacia el conocimiento nuevo. De esta manera sólo se podrá asimilar lo nuevo si se

incorpora a lo antiguo.

Cada estudiante, según sus diferencias individuales, hace una construcción de la

realidad, estructurando los contenidos informativos, no copia la realidad sino que crea una

imagen mental de la misma. De otra parte, lo que el estudiante construye son significados,

es decir estructuras organizadas y relacionadas, siendo los conocimientos nuevos los que

articulan y relacionadas, siendo los conocimientos nuevos los que se articulan con los

conocimientos anteriores.

Este enfoque de concepción constructivista enfatiza los procesos mentales en el

interior del que aprende, a diferencia del conductismo, que enfatiza las conductas visibles;

el énfasis en la actividad del alumno, antes que en la enseñanza de por sí, y la declaración

de las intencionalidades del currículo y de la enseñanza no como objetivos terminales sino

competencias.

a) El Aporte de Piaget

Lo que el niño pueda aprender del medio y de la experiencia escolar depende de su nivel

de desarrollo cognitivo. La psicología cognitiva considera que el ser humano posee

estructuras cognitivas desde las cuales interpreta, asimila y explica la realidad.

Estas estructuras no son constantes sino, por el contrario, evolucionan en un proceso

de desarrollo pasando por diferentes estadios, que constituyen etapas cualitativamente

-72-
diferentes entre sí, dando lugar a las diferentes formas de abordar la realidad, de interactuar

con el medio, y ello lleva a las diferentes posibilidades de razonamiento y aprendizaje.

El acondicionamiento es construido por el niño en la interacción de sus

estructuras mentales con el ambiente. El niño aprende por la acción, es decir por la

experiencia con el objeto que construye su saber. El proceso comienza con una forma de

pensar propia de un nivel, con una estructura, luego algún cambio externo genera un

conflicto mediante su propia actividad, originándose una nueva forma de pensar y de

estructurar las cosas; se produce así un nuevo estado de equilibrio.

En esta etapa es que se producen dos procesos: la resistencia al cambio y la

necesidad del mismo. Uno lleva a la estabilidad y el otro al crecimiento. Ambos procesos

operan simultáneamente. En el proceso de asimilación se incorporan las percepciones de

nuevas experiencias dentro del marco referencial actual, nos resistimos al cambio para

ajustarnos al marco existente.

Por otro lado, todos modificamos y enriquecemos las estructuras de nuestro marco

de referencia como consecuencia de las nuevas percepciones que exigen cambios. Este

proceso de adaptación es denominado acomodación.

El niño crea una construcción mental de la realidad que subyace en el crecimiento

biológico. Por ello afirma Miranda: “Que el conocimiento del mundo que posee el niño

cambia cuando lo hace la estructura cognitiva que soporta dicha información” (Miranda,

1998)

Es decir, el conocimiento no supone un fiel reflejo de la realidad hasta que el sujeto

alcance el pensamiento formal, ya que las estructuras cognitivas más primitivas imponen

importantes sesgos sobre la formación que el sujeto percibe dentro del medio.

-73-
 La utilización del sistema de signos verbales obedece al ejercicio de una función

simbólica más general, Cuya propiedad es permitir la representación de lo real por medio

de significantes distintos de las cosas significadas. Piaget desarrolla la teoría de la función

simbólica como herramienta de la acción y de la acomodación al objeto.

b) El Aporte de Vygotski

Para el psicólogo Ruso Lev Semionovich Vygotski determina que el desarrollo cognitivo no

tiene lugar en forma aislada, sino que transcurre junto al desarrollo del lenguaje, desarrollo

social e incluso desarrollo físico.

La actividad constructiva del estudiante no es una tarea individual, sino

interpersonal, en la que interactúa con el maestro, con sus compañeros, con su entorno

familiar, con su cultura social y con la historia personal.

La interacción social es un estímulo del desarrollo del conocimiento, ya que en ella

se producen contradicciones, estableciéndose la necesidad de entender otros puntos de

vista y coordinar perspectivas, enfoques y reorganizaciones del conocimiento de los

estudiantes.

Lev Vygotski, plantea la ley genética del desarrollo psicológico referida a la formación

de la actividad mental, y sostiene que todo proceso superior en el hombre se forma, en

primer lugar, el interacción social y luego en la interiorización; es decir, que todo proceso

primero es interpsíquico y luego intrapsíquico.

Abordó errores en la conceptualización del aprendizaje, sustentando que éste

fenómeno social orientado y sosteniendo por las funciones psicológicas superiores. En

-74-
donde sostiene que la actividad integra el comportamiento y mente, agregando que es una

actividad humana; es decir, que solamente existe relación consiente con los otros, y no

solamente en el comportamiento que asocia estímulos y respuestas externas a la manera

conductista.

El desarrollo del niño tiene un contexto social y cultural que no puede ser

ignorado. El desarrollo de la cognición y del lenguaje se explica en relación con el contexto

social y cultural. Para todo esto es importante tener claro que es la experiencia,

especialmente en que lo que tenga que ver con el aprendizaje.

Según Miranda, la perspectiva que adopta Vygotski para abordar el tema de las

relaciones recíprocas entre el ser humano y su entorno incluye el estudio de cuatro niveles

de desarrollo mutuamente entrelazados y son las siguientes:

 Desarrollo Filogenético: es el estudio del lento cambio de la historia de las

especies que llega al ser humano una herencia genética.

 Desarrollo Ontogenético: es el estudio de las transformaciones del

pensamiento y la conducta que surgen en la historia de los individuos, por

ejemplo durante la infancia.

 Desarrollo Sociocultural: es la cambiante historia cultural que se transmite al

individuo en forma de tecnologías, como la lectoescrituras, el sistema numérico,

los ordenadores, además de determinados sistemas de valores, esquemas ý

normas, que permiten al ser humano desenvolverse en las distintas situaciones.

 El Desarrollo Microgenético: es el aprendizaje que los individuos llevan a

cabo, momento a momento, con contextos específicos de resolución de

problemas, construido sobre la base de la herencia genética y sociocultural.

(Miranda 1998, p.58).

-75-
 De acuerdo con Vygotski, el contexto sociocultural es aquello que llega al

individuo a través de la interacción social con otros miembros de la comunidad que

conocen mejor y tienen las destrezas e instrumentos intelectuales, y sostiene que la

interacción del sujeto con miembros más competentes de su grupo social es una

característica esencial del desarrollo cognitivo.

Para el Psicólogo Ruso, La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de

desarrollo, determinando por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el

nivel de desarrollo potencial, determinando a través de la resolución de un problema bajo la

guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz . (Riviére, 1985, p.60)

El término andamiaje (scaffolding en Inglés) ha sido utilizado como una metáfora,

haciendo alusión al significado de la zona del desarrollo próximo. Este término data del año

1976, acuñado en los inicios por Woods, Bruner y Ross. Lo interesante del uso del término

es que ha permitido analizar las características de la ayuda que ofrece el adulto al niño

para que éste logre su desarrollo. En términos concretos un andamiaje es un conjunto de

andamios, y andamio es un armazón de tablones para trabajar en la construcción o

reparación de edificios. Evoca también el acto de construir o de instalar andamios.

El uso metafórico se refiere a la actividad del adulto que ofrece una ayuda o un

andamio para el niño, usándolo como soporte auxiliar, realice una actividad que no podría

hacerlo sin esa ayuda. Los seguidores del pensamiento de Vygotski sostienen que se

puede mejorar las capacidades cognitivas, de manera que la acción que ejercen los

estímulos mediatizados por el profesor pueden acercar al alumno hacia el conocimiento y

provocar el desarrollo de estrategias y habilidades que le permitirán comprender, asimilar y

dominar el conocimiento

-76-
 El profesor es un guía y un mediador entre el alumno y el conocimiento en el marco

de un ambiente interactivo, tomando en cuenta el concepto de diversidad, en la diversidad,

en la tarea con un compañero más competente, la producirá reestructuraciones y cambios

en los esquemas de conocimientos que harán posible una actuación independiente.

Esta es la posición de Vygotski, promotor de la importancia de la relación y la

interacción con otras personas como origen de los procesos de aprendizaje y desarrollo

humano: Zona de desarrollo próximo. Denominado así por el espacio dinámico donde puede

producirse la aparición de nuevas maneras de entender y enfrentarse a las tareas y los

problemas por parte del participante menos competente gracias a la ayuda y los recursos

ofrecidos por sus compañeros más competentes, durante su interacción. Muchos alumnos

aprenden estrategias según la forma de actuar que observan en otros.

El aporte de Vygotski ha estimulado el uso de estrategias de aprendizaje grupal. El

trabajo en grupo contribuye al desarrollo social significativo, porque aumenta la capacidad

de los alumnos para generalizar los principios aprendidos, solucionar problemas o generar

ideas originales. Se produce un aprendizaje cooperativo, porque genera conocimientos,

activa los proceso de pensamientos y crea contextos que favorecen el aprendizaje

constructivo significativo.

Los estudiantes comparten y discuten acerca de su forma de resolver los problemas

y actúan como mediadores de sus compañeros, donde el dialogo entre ellos (interacciones

horizontales) o con el profesor (interacciones verticales) es las herramientas generadora del

conocimiento. No siempre todos los alumnos tienen habilidades de pensamiento y

habilidades sociales para trabajar con éxito en grupo, en un contexto de aprendizaje

cooperativo; sin embargo, resulta una oportunidad para compartir el aprendizaje y las

habilidades que otros manifiestan.

-77-
 Tal como lo enfatiza Prieto: “Dentro del contexto cooperativo de cada miembro

puede guiar el razonamiento de los compañeros del tema o material estudiado. El

feedback proporcionado por los miembros del grupo, aumenta la capacidad razonamiento y

calidad del mismo. La controversia es, además, uno de los mediadores que tienen efectos

poderosos sobre la estructura sociocognitiva y emocional del alumno” (Prieto, 1995)

La velocidad del desarrollo potencial del estudiante depende mucho de la calidad y

la frecuencia de los estímulos intelectuales que los estudiantes reciben del profesor como

de las actividades propias del entorno

c) El aporte de Ausubel

Ausubel intenta explicar qué es lo que ocurre en la mente humana a medida que el sujeto

aprende, considera que la estructura cognitiva, como la suma del conocimiento que alguien

tiene sobre un tema y la forma como está organizada, es el factor determinante en los

resultados de aprendizaje. Decía Ausubel en el epígrafe de su obra: “Si tuviese que reducir

toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: de todos los factores que

puedan influir en el aprendizaje, el más importante es lo que el alumno ya sabe. Averígüese

esto, y enséñese consecuentemente”. (Ausubel, 1989)

Si el nuevo conocimiento se relaciona a su estructura cognitiva, entonces se refiere a

un aprendizaje significativo. En cambio, un conocimiento que no guarda relación alguna con

los conocimientos previos, entonces se trata de un aprendizaje repetitivo, en el que el

estudiante reproduce la información tal cual es, sin incorporarlo a su estructura cognitiva, ya

que no le encuentra algún significado. Se genera un vínculo entre el conocimiento nuevo y

las ideas o conocimientos previos que el alumno ya posee.

El conocimiento nuevo involucra intencionada y sustancialmente con los conceptos y

proposiciones existentes en la estructura cognoscitiva. Hay ocasiones en las cuales el

-78-
estudiante “aprende” /mejor dicho memoriza) contenido sin darle sentido, y eso puede

ocurrir cuando los contenidos carecen de sentido, o el aprendiz no le da sentido sea por

no tener los conocimientos previos, o por no disponer de una estructura mental adecuada

para incorporar los nuevos conocimientos o simplemente porque no tiene la motivación para

hacerlo, es decir, no tiene la voluntad de aprender.

La implicancia de esto para la enseñanza de cualquier ciencia es muy grande. En

esta disciplina aprender significa comprender y para eso es condición básica tener en

cuenta lo que el alumno ya sabe sobre lo que se le quiere enseñar. Por eso se propuso la

necesidad de usar los organizadores previos, puentes cognitivos y anclajes.

Un organizador previo es el material introductorio que se presenta anticipadamente

para fijar los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva, permite afianzar la nueva

información y se relaciona de manera explícita tanto con las ideas relevantes existentes en

la estructura cognitiva como la tarea de aprendizaje misma. El puente cognitivo sirve para

facilitar la relación de la información nueva o para relacionar los conceptos aprendidos

anteriormente, facilitando de este modo la reconciliación integradora.

La función del organizador es disponer de un soporte o de una estructura de ideas

que permita incorporar los rasgos comunes del material, así como los rasgos diferenciados

entre la información y los conocimientos anteriores. Novak, uno de los seguidores de

Ausubel, propone como un punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes, la

estructura y jerarquía conceptual de la disciplina.

Según Novak afirma que: “Ausubel considera que el almacenamiento de información

en el cerebro está altamente organizado, con conexiones formadas entre elementos

antiguos y nuevos que dan lugar a una jerarquía conceptual en las que los elementos de

-79-
conocimientos menos importantes están unidos a conceptos más amplios, generales

inclusivos”. (Novak, 1997).

De esta forma, la estructura cognitiva representa un sistema de conceptos,

organizados jerárquicamente, que son las representaciones que el individuo se hace de la

experiencia sensorial.

Ausubel, señala que el aprendizaje significativo puede ser obtenido tanto por

descubrimiento como por recepción. Por lo general en los niveles educativos superiores, la

fuente de conocimientos proviene del aprendizaje receptivo, en cambio en los niveles

educativos inferiores, la fuente de conocimientos proviene en su mayor parte del aprendizaje

por descubrimiento. Es por eso que aprender no significa copiar la realidad sino construir.

Realmente aprendemos cuando logramos elaborar una representación mental sobre

un objetivo de la realidad o un contenido que queremos aprender. Conocimientos previos,

nuestras anteriores experiencias y nuestras motivaciones facilitan el aprendizaje. Se

produce un aprendizaje significativo que implica un cambio de capacidad de aprender. Es

por eso que este tipo de aprendizaje conduce el dominio de capacidades y no se limita a la

acumulación de saberes.

La posibilidad de aprender un nuevo conocimiento requiere entra en contacto con

algo que ya sabemos. Los conocimientos previos no sólo permiten hacer el contacto inicial

con el conocimiento sino además constituyen los fundamentos de la construcci8ón de los

nuevos significados. Un aprendizaje es más significativo cuantas más relaciones con

sentido es capaz de establecer el alumnos entre lo que ya conoce.

-80-
 Sus conocimientos previos y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de

aprendizaje. Miras Marina lo interpreta diciendo: “Este quiere decir, en definitiva, que,

contando con la ayuda y guías necesarias, gran parte de la actividad mental constructiva de

los alumnos tiene que consistir en movilizar y actualizar sus conocimientos anteriores para

tratar de entender la relación o relaciones que guarda con el nuevo contenido” (Miras,

1999).

La posibilidad de establecer estas relaciones determinara el que los significados que

construyan sean más o menos significados, funcionales y estables. En el desarrollo de un

proceso educativo es conveniente explorar el contenido básico (requisitos previos) sobre el

que versará el proceso de enseñanza y aprendizaje y determinar concretamente nuestros

objetivos. De esta manera podemos determinar los conocimientos pertinentes y necesarios

que los alumnos requieran aprender.

La construcción del conocimiento es proceso progresivo, no es una cuestión de

todo o nada, sino una cuestión de grado. Así entendida, la mayoría de las veces que se le

pueda ocurrir, es que maestros y alumnos sepan poco muy poco, con conocimientos

contradictorios y mal organizados o tengan, como se ha demostrado reiteradamente, ideas

previas total o parcialmente erróneas. Esa es la realidad que normalmente encontramos es

nuestra aulas. Los estudiantes, al no tener conocimientos previos vana recurrir a un

enfoque superficial, memorístico y poco significativo.

d) El Aporte de Bruner

Según Bruner, los contenidos de la enseñanza tienen que ser percibidos por el estudiante

como un conjunto de problemas y de relaciones que él tiene que resolver. De manera que el

ambiente para un aprendizaje por descubrimiento debe de ofrecer alternativas que den

lugar a la percepción por parte del alumno de relaciones y similitudes entre los contenidos

de aprendizaje.

-81-
 Araujo (1993) afirma: “El objeto de la instrucción (para Bruner) es resolver

problemas en la vida real. La práctica de descubrirlos y resolverlos por si mismo habilita al

individuo para adquirir información que sea útil para la solución de problemas” (p.43).

Además este tipo de enseñanza hace que el individuo sea capaz de construir u

organizar racionalmente los elementos de un problema, y de percibir regularidad en sus

relaciones, con lo que se puede evitar la acumulación de informaciones muchas veces

innecesarias.

Para Bruner, el desarrollo del conocimiento depende del potencial del alumno y de la

enseñanza o ayuda que les preste el profesor. El estudiante avanza utilizando métodos

variados y activos de instrucción, sin importar la edad, siempre que se haga por el

procedimiento adecuado.

Bruner hace hincapié en la importancia de las representaciones como base del

aprendizaje de los conceptos matemáticos. Su teoría sostiene que el pensamiento atraviesa

esencialmente por tres etapas: activa, representativa y simbólica.

 Etapa Activa: Al principio el niño piensa en términos de acción, el niño ejecuta su

acción con el cuerpo; luego la manipulación de imágenes.

 Etapa Representativa: En esta etapa el niño ya no necesita mover su cuerpo,

pero debe manejar imágenes concretas eso es lo que Piaget llama etapa

operacional concreta. Las imágenes son más fáciles de manipular que las

acciones que tienden a tener una cierta permanencia que no les permiten

adaptarse a las transformaciones.

-82-
  Etapa Simbólica: La etapa simbólica es la imagen de una representación

intermedia entre los símbolos y las acciones. Y es tiene mayor eficacia que

operaciones mentales, que se dan en el nivel consciente.

El rol del profesor es facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediando entre ellos y

la cultura de la que provienen los contenidos que se va aprender, y facilitándoles la

comprensión.

En palabras de Coll: “En la escuela, los alumnos aprenden y se desarrollan en la

medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que

configuran los currículum escolar”.

Esa construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad y

conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el profesor actúa

de guía y de mediador entre el niño y la cultura, y de esa mediación […] depende en gran

parte el aprendizaje que se realiza.

Este, por último, no limita su incidencia a las capacidades cognitivas, entre otras

cosas porque los contenidos del aprendizaje, ampliamente entendidos, afectan a todas las

capacidades, sino que repercuten en el desarrollo global del alumno” (Solé y Coll, 199:19).

La propuesta que se presenta hoy en día es conectar el constructivismo con diseño

instrucciones.

Por ello Biggs afirma que, “La alineación constructivista representa un matrimonio de

estas dos tendencias, usando el constructivismo como marco para guiar la toma de

decisiones en todas las etapas del diseño instruccional: derivación de objetivos curriculares

-83-
en términos e desempeño, selección de actividades de enseñanza – aprendizaje que hagan

posible estos desempeños y evaluación del rendimiento estudiantil” (Pacheco, 2004).

1.3.4. Dimensiones del Aprendizaje

El aprendizaje como hecho privilegiado de la educación escolar se ha venido expresando en

distintas formas desde el paradigma de la nueva educación, pasando por el paradigma

conductista y el actual el paradigma cognitivo. En el primer caso, el aprendizaje era un

proceso mental de razonamiento y memorización; con el conductismo el aprendizaje se hizo

equivalente a la conducta, y el cognitivismo el aprendizaje es un proceso de transformación

de la información, activado por los proceso psicológicos superiores, en todos los casos la

escolaridad gira en torno al aprendizaje; con la diferencia que en la actualidad se ha

desagregado en contenidos de aprendizaje.

Para diseñar la enseñanza hay que tener en cuenta los dichos contenidos que son

los siguientes: Conceptual y procedimental, la reforma de la educación española (1989) ha

añadido el contenido de aprendizaje actitudinal, bajo una concepción amplia y moderna de

contenido de aprendizaje.

Esta última precisión sobre el aprendizaje deslinda con las propuestas conductistas

de taxonomías de aprendizaje conocidas, como las de benjamín Bloom (1968) aprendizajes

para el dominio referida a que los estudiantes pueden dominar todo lo que se enseña de

acuerdo al dominio de intervención (cognitivo, afectivo y psicomotor) neoconductista de R.

Gagñé (1971) de jerarquía de aprendizajes que involucra dominios básicos de aprendizaje,

agregando las estrategias cognitivas, la información verbal y las actitudes, que enriquecen el

diseño instruccional en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

-84-
a) El Contenido Conceptual

El contenido conceptual en el diseño de la enseñanza tiene un antecedente importante en la

propuesta de Gagñé (1955) y Gagñé, Briggs, (1965), como una clase de objetos

observables y distinguibles por una o varias cualidades; pero que comparten ciertas

prioridades que permiten definirlas y trabajarlas mentalmente, como precisa Markle (1964):

“El aprendizaje conceptual incluye simultáneamente dentro de la clase y la discriminación

fuera de ella”.

Cognitivamente, un concepto es una representación mental que maneja

generalidades de acuerdo a sus características esenciales y a la extensión que proyectan

sus cualidades.

Desde el punto de vista psicológico Gagñé identificó como dominio (aprendizaje) las

destrezas intelectuales, empezando por la adquisición de discriminación y cadenas simples,

para llegar al aprendizaje de conceptos y reglas. Las destrezas intelectuales son saber el

cómo (a nivel de pensamiento) distintas al saber el qué (información verbal) y las

aplicaciones (procedimientos) tanto teóricas como prácticas, activadas por el dominio de las

estrategias cognitivas.

Por ello, el contenido conceptual pertenece al saber más común y más trabajo en las

aulas en una nueva reconceptualización de los conceptos, el contenido conceptual es

comprender y ordenar el mundo de las ideas en determinadas categorías y relaciones

significativas; permitiendo a los educandos conocer y construir de manera sistematizada la

información de diversas áreas. Los contenidos conceptuales podemos clasificarlos en datos,

hechos, conceptos, principios, etc.

b) El Contenido Procedimental

El aprendizaje de procedimientos constituyen las estrategias que se deben guiar al alumno a

la solución de un problema, teniendo como objetivo desarrollar una capacidad.

-85-
Procedimiento y estrategia son inseparables, dado que debe dominarse el camino que

conduce a una meta claramente delimitable. Ahora bien, ¿Cómo debe de ser la enseñanza

de los procedimientos?

Monereo (1998) propone la siguiente clasificación:

 Procedimientos disciplinares.

Modos de operar o actuar sobre datos o fenómenos especializados que corresponden a

una disciplina específica.

 Procedimientos interdisciplinares.

Modos más generales de actuación que benefician a más de una disciplina; por ejemplo,

la elaboración de mapas conceptuales, el tomar apuntes, el realizar resúmenes, etc.

 Procedimientos algorítmicos.

Son formas de operar y actuar exitosamente cuando la sucesión de acciones que hay

que realizar se halla completamente prefijada (acciones y decisiones) y su correcta

ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea, por ejemplo realizar

una operación matemática o poner en funcionamiento un robots, controlar un objeto

móvil o encender una computadora.

 Procedimiento heurístico.

Son formas de operar y actuar con normas generales; pero con cierto grado de

variabilidad en las acciones, dependiendo de la habilidad del sujeto para hallar un logro o

una solución exitosa.

Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “saber cómo hacer” y “saber hacer”

y, entre otros, pueden ser recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de

instrumentos de laboratorio como balanza de precisión, centrífugas, etc. Son esenciales

para el aprendizaje de los contenidos conceptuales y actitudinales, por cuanto el aprendizaje

más efectivo se da cuando se asimila por la acción propia del educando.

-86-
 En lo que concierne la asimilación, los datos de Günter Beber (los mismos que

maneja la UNESCO), dejan entrever que entre lo que leemos (10%), lo que oímos y

percibimos (50%), solo oímos (20%) y solo vemos (30%), los más significativos resultan lo

que uno mismo dice (70%) y lo que hace uno mismo (90%)”

c) El Contenido Actitudinal

Ha sido Gagñé uno de los primeros que introduce la necesidad de trabajar con las actitudes

de la educación escolar, conceptuada como un estado interno adquirido que influye en la

selección de acciones personales hacia alguna clase de cosas, personas o sucesos.

En la escolaridad las actitudes se convierten en capacidades de aprendizaje que

influyen sobre la elección de las acciones personales ante diversas cosas, hechos o

personas, configurándose dentro de los procesos de control interno organizados, que

influyen en el comportamiento externo como procesos moderadores.

En la escolaridad son importantes y han sido ubicados dentro de los contenidos de

aprendizaje, porque se adquieren en las experiencias diseñadas en la enseñanza,

expresadas como tendencias de comportamiento, como consecuencia del reconocimiento,

el rechazo, la valoración o el castigo que reciben los alumnos dentro de un periodo escolar.

De allí existen actitudes positivas, negativas o neutras, dependiendo de la orientación

adquirida. Las actitudes involucran las normas y valores.

Las normas son las reglas que permiten establecer criterios de actuación y

valoración para evaluar comportamiento, promoviendo el cumplimiento de los principios que

sustentan el proyecto educativo, las habilidades sociales y la cultura ciudadana de ejercicios

de derechos.

-87-
 El valor de la cualidad de un objeto, un suceso, una opinión o una persona que es

reconocida y apreciada por el estudiante, siendo formatos abstractos que existen y que se

desarrollan en la mente del alumno, y que son relativos dentro del grupo; es decir, que en

una mima clase pueden existir varios valores y formas de apreciar las opiniones, sucesos de

las personas. De la misma forma podemos decir de las normas dado que pueden

expresarse en tres actitudes diferenciales: de adhesión, rechazo o sumisión.

[Link] Informática

Zuse, K. (1992) define “La informática es la disciplina que estudia el tratamiento automático

de la información utilizando dispositivos electrónicos y sistemas computacionales. También

es definida como el procesamiento de información en forma automática. Para esto los

sistemas informáticos deben realizar las siguientes tareas básicas:

 Entrada: Captación de información.

 Procesamiento o tratamiento de dicha información.

 Salida: Transmisión de resultados.

En efecto la informática se puede entender como aquella disciplina en cargada

del estudio de métodos, procesos, técnicas, desarrollo y su utilización en

ordenadores (computadores), con el fin de almacenar, precisar y transmitir

información y datos en formato digital.

Para Dreyfus, P. (1962) informática proveniente del francés informatique. En

lo que hoy conocemos informática concluyen muchas de las técnicas y de las

maquinas que el hombre ha desarrollado a lo largo de la historia para apoyar y

potenciar sus capacidades de memoria, del pensamiento y de comunicación.

-88-
 Es preciso recalcar que la informática se aplica a diversas áreas, como por ejemplo:

gestión de negocio, almacenamiento de información, monitorización y control de procesos,

robots industriales, comunicaciones, control de transportes, investigación, desarrollo de

juegos, diseño computarizado, aplicaciones / herramientas multimedia, etc.

Whitten, J. (1997) define la informática como: “Información. El término procede del

francés "informatique" formado a su vez por la conjunción de las palabras "information" y

"automatique". No obstante en Sudamérica, se suele utilizar más la palabra "computación",

más cercano a la expresión anglosajona de "ComputerSciences" (CS) o ciencias de la

computación.

Sobre esto se puede afirmar que la informática es la automatización del tratamiento de

la información por medio de software y hardware, control de información y control de

procesos dentro de un sistema de cómputo en una empresa, agiliza procesos y facilita

métodos de automatización.

[Link] Áreas de la Informática

Según Loero, R. (2006) La función de desarrollo es una evolución del llamado Análisis y

Programación de Sistemas y Aplicaciones. A su vez, engloba muchas áreas, tantas como

sectores informatizables tiene la empresa. Una Aplicación recorre las siguientes fases:

• Prerrequisitos del Usuario (único o plural) y del entorno.

• Análisis funcional.

• Diseño.

• Análisis orgánico (Reprogramación y Programación).

-89-
 • Pruebas.

• Entrega a explotación y alta para el proceso

Cabe señalar que la informática cumple un rol importante en las empresas

porque se aplica en todas las áreas.

Para Whiten, J. (1997) El Área de Informática tiene como misión contribuir a la mejora

continua de los niveles de calidad y eficacia de las distintas áreas de actividad mediante el

uso de tecnologías de la información.

Las estrategias básicas a aplicar de cara a conseguir dicha misión deben ser:

 Analizar las necesidades relacionadas con las tecnologías de la información

en las áreas de información institucional, docencia, investigación, servicios

administrativos e infraestructura de comunicaciones.

 Elaborar un Plan Informático Estratégico que contemple, con una

perspectiva de dos a tres años, las necesidades básicas a cubrir, los

recursos a usar, los plazos a cumplir y los resultados a obtener.

 Asignar objetivos a las distintas unidades, seguir el desarrollo de proyectos y

actividades y controlar los resultados.”

Podemos afirmar que la informática contribuye a la mejora continua de los procesos,

lo que conlleva a tener los resultados automatizados, eficientes en menor tiempo, logrando

la satisfacción del cliente, por los productos obtenidos.

Según Beekman, G. (1999) Menciona que las áreas de la informática son:

 Sistemas de Computación: El área de Sistemas de Computación se preocupa de

estudiar aquellos sistemas de hardware y software que se requieren para desarrollar,

ejecutar y administrar las diferentes aplicaciones computacionales.

-90-
  Desarrollo de Software: El área de Desarrollo de Software se preocupa de estudiar

los procesos, técnicas, metodologías y herramientas de producción de software,

junto con los mecanismos disponibles para evaluar la calidad de los productos y la

productividad de los procesos de desarrollo de los más diversos sistemas:

multimediales, basados en Internet, de tiempos reales y convencionales.

 Sistemas de Gestión: El área de Sistemas y Gestión contribuye a la formación de

un profesional que, a partir de una visión de sistemas, será capaz de liderar la

gestión de la información, el conocimiento y las tecnologías asociadas a los procesos

de negocios, en un contexto de opciones estratégicas, donde las personas ocupan

un lugar protagónico.

 Modelos y Métodos Cuantitativos: El área de Modelos y Métodos Cuantitativos

está orientada a la formación de profesionales de la informática capacitados para

resolver problemas complejos de la ingeniería y de las ciencias sobre la base de la

modelación y el diseño de algoritmos eficientes haciendo uso de los métodos

computacionales y de las tecnologías de la información.

Las áreas en las que la informática aplica son las que necesitan un control más

preciso y ágil dentro de las empresas los factores que afectan a la empresa tienen mucho

que ver con la falta de control de un sistema por eso la informática se enfoca en áreas de

aplicación de la organización.

[Link] Características de la Informática.

En los inicios del procesado de información, con la informática sólo se facilitaba los trabajos

repetitivos y monótonos del área administrativa, gracias a la automatización de esos

-91-
procesos, ello trajo como consecuencia directa una disminución de los costes y un

incremento en la producción.

En la informática convergen los fundamentos de las ciencias de la computación, la

programación y metodologías para el desarrollo de software, la arquitectura de

computadores, las redes de datos (como Internet), la inteligencia artificial y ciertas

cuestiones relacionadas con la electrónica. Se puede entender por informática a la unión

sinérgica de todo este conjunto de disciplinas.

Esta disciplina se aplica a numerosas y variadas áreas del conocimiento o la actividad

humana, como por ejemplo: gestión de negocios, almacenamiento y consulta de

información, monitorización y control de procesos, industria, robótica, comunicaciones,

control de transportes, investigación, desarrollo de juegos, diseño computarizado,

aplicaciones/herramientas multimedia, medicina, biología, física, química, meteorología,

ingeniería, arte, etc. Una de la aplicaciones más importantes de la informática es proveer

información en forma oportuna y veraz, lo cual, por ejemplo, puede tanto facilitar la toma de

decisiones a nivel gerencial (en una empresa) como permitir el control de procesos críticos.

Actualmente es difícil concebir un área que no use, de alguna forma, el apoyo de la

informática. Ésta puede cubrir un enorme abanico de funciones, que van desde las más

simples cuestiones domésticas, hasta los cálculos científicos más complejos.

[Link] Diferencia entre Computación e Informática

La Informática es la ciencia del tratamiento automático de la información a través de un

computador Y la computación es lo relativo al computador, tanto su parte electrónica como

software, antiguamente relacionado con el "computo" de valores.

-92-
 La informática es lo relativo a procesos informatizados, como puede ser el proceso de

envasado de coca cola por ejemplo, donde la mayor parte del proceso es realizado por

procesos repetitivos que son supervisados por un tipo regordete en una cabina a través de

su computador.

La computación nació casi a la par con los primeros computadores y era el hecho de

estudiar la forma y entender como realizaban esos "cómputos" lo que derivó en el estudio de

la computación.

La Informática tiene relación con el tratamiento de la Información y sus usos; es más

cercana a las Personas. La Computación tiene relación con los Computadores y sus

aspectos internos. La primera conclusión es que la Informática hace uso de la Computación.

Algunos definen la "Ingeniería en Computación" como una Ingeniería "light", porque no se

traduce en implementar "complejas y faraónicas" estructuras físicas. Pero ese comentario

deja de ser válido, al analizar la complejidad en definir los parámetros de ingeniería

requeridos para un algoritmo de compresión con pérdida, que optimice un protocolo en una

red informática de topología redundante con centenas de nodos, con parámetros de servicio

cercanos al 99,9% de disponibilidad, restricciones de ancho de banda y un presupuesto de

inversión y operación limitados

En todo caso, estoy convencido de que para tener un buen desempeño en el ámbito

de la Informática, los conocimientos de Computación dan ventajas competitivas importantes

(pero no cruciales). La apertura e interacción y conocer el lenguaje de otras disciplinas,

incluyendo el Derecho, la Economía, el Diseño, la Filosofía y la Sociología, le dan un

enorme valor a un "Computólogo", generándole enormes posibilidades como "Informático".

-93-
[Link] Uso de Informática

En la actualidad, la informática se usa en todos los trabajos y en casi todos los

ambientes por los que nos movemos.

Sin duda la mayor ventaja que nos ha ofrecido es el poder comunicarnos más

fácilmente y el poder compartir toda la información que queramos con todo el mundo. Hoy se

usa la informática hasta para abrir las puertas, encender las luces, controlar los semáforos.

Ya hay, incluso, robots cirujanos dirigidos por computador.

En un futuro próximo tendremos las casas informatizadas y robots sirvientes, entre

otras muchas cosas, la informática se usa en todos los trabajos y en casi todos los

ambientes por los que nos movemos.

Sin duda la mayor ventaja que nos ha ofrecido es el poder comunicarnos más

fácilmente y el poder compartir toda la información que queramos con todo el mundo.

Hoy se usa la informática hasta para abrir las puertas, encender las luces, controlar los

semáforos. Ya hay, incluso, robots cirujanos dirigidos por computador.

En un futuro próximo tendremos las casas informatizadas y robots sirvientes, entre

otras muchas cosas.

[Link] Enfoque de la Informática Educativa

La denominada "informática educativa" es un término técnico que se refiere de manera

precisa a la introducción de la informática al currículo escolar. La informática educativa

consiste en incorporar los beneficios de la informática para los docentes y estudiantes con la

finalidad de apoyar y mejorar, los procesos de enseñanza y el aprendizaje.

Existen varias formas de concebir dichos usos una de las más completas es la

presentada por Sánchez, quien distingue cinco enfoques: Aprendizaje acerca de la

computadora (alfabetización), aprendizaje por medio del computador (programas de

ejercitación y tutorial); aprendizaje con el computador (herramienta instruccional);

-94-
aprendizaje acerca del "pensamiento" del computador una herramienta para pensar, esta es

la óptica de administración del aprendizaje con el computador (Paperty, 1995)

Es tal su influencia que en muchos sistemas educativos están firmemente

sustentados en una plataforma tecnológica que amplía la posibilidad de enseñar y aprender

por parte del profesor y el alumno respectivamente. Es decir que los avances científicos y

tecnológicos tienen una influencia notable en la formación de los individuos.

La informática educativa puede emplearse como un apoyo para la enseñanza con la

finalidad de estimular varios sentidos del sujeto que posibilite le aprendizaje. También puede

ser el medio que permita la comunicación inmediata con el alumno. El vehículo a través del

cual puede acercarse la acción docente a los estudiantes sin importar, fronteras, distancias

o barrera.

Nunca se sustituirá la labor del profesor porque la informática es una herramienta

con la cual se puede operar el proceso educativo pero el diseño previo, la planificación y la

estrategia a utilizar estará a cargo del experto educativo y del profesional. En este proceso

en donde se conjuga la acción docente, la estrategia didáctica y la informática educativa trae

consigo un aprendizaje más rico.

Se estimulan nuevas habilidades del pensamiento y la acción como la capacidad de

descubrir por sí mismo los conocimientos; se retoman valores poco usados como la

cooperación y la colaboración; coadyuva para la evolución de la ciencia y la tecnología.

[Link] Evolución de la Informática Educativa

A principios de 1880 la "explosión" tecnológica cambió el mundo de la educación totalmente

en todos los campos; los aportes de las ciencias y la industria fueron llevados a la clase.

-95-
Surgen entonces materiales como las filminas, diapositivas y películas para sumarse a los

que ya existían anteriormente.

En la primera década del presente siglo se fundaron los museos escolares y ya, en

1910 surgen los primeros catálogos de cine educacional, cuyo florecimiento se logra entre

1990 y 1910. A finales de los años 20 se introdujo en la enseñanza el cine sonoro.

Entonces que se ofrecieron los primeros cursos sobre medios de enseñanza a

profesores, se fundaron las primeras organizaciones profesionales de enseñanza visual, a

nivel local y nacional, aparecieron las primeras revistas especializadas, se reportaron las

primeras investigaciones y se organizaron las primeras unidades administrativas.

A principio de los años 70 las computadoras habían comenzado a extenderse por las

universidades, y su uso empezó a ser parte integrante de la formación de los estudiantes

universitarios en algunas carreras. Pronto se empezó a tratar de utilizar experimentalmente

esas mismas computadoras en otros niveles de enseñanza.

Actualmente la informática aporta en muchos aspectos a la educación, ya que

implementar computadoras ayuda mucho al aprendizaje del alumnado, al realizarse tareas

más dinámicas, adquirir nuevos conocimientos de una forma menos rutinaria. Aparte de esto

da muchas facilidades a la hora de aprender, gracias al valioso aporte de la informática

contamos por nombrar algunas ventajas como las bibliotecas virtuales, enciclopedias

digitalizadas etc.

[Link] Elementos que ofrece la informática educativa

a) Las computadoras:

 Facilitan la personalización del aprendizaje, ayudando a la motivación del niño.

-96-
  Favorecen el trabajo grupal y con ello el intercambio de ideas y experiencias entre

los niños.

 Aumentan el grado y tiempo de atención, siempre y cuando se cuenten con

actividades planeadas de forma adecuada y reglas claras de trabajo, que eviten la

dispersión.

 Al mismo tiempo que se aprende a reflexionar de forma lógica sobre los procesos

para la solución de problemas, se les da la oportunidad de familiarizarse con dichos

procedimientos para integrarlos de forma normal a su vida cotidiana, brindando la

posibilidad de una mecanización positiva, como en el caso específico de algoritmos

de suma y resta, de una forma atractiva para los niños

Facilitar la expresión oral y escrita de ideas, emociones, sueños, fantasías, etc., es

decir, son un aliciente de la creatividad y la manifestación diversa de ésta.

b) Internet

Podemos usar de manera fundamental dos tipos de servicios:

 Correo Electrónico

 Páginas electrónicas (hojas web)

 Dentro del correo electrónico tenemos el envío y recepción de mensajes de forma

diferida.

c) Listas de discusión:

Se basan en el correo electrónico, pero permiten discutir e intercambiar información entre

varios participantes acerca de temas específicos. Para lograr este listado debe darse con la

ayuda de administradores de la lista que se encargan de regular y orientar los temas y

contribuciones individuales.

-97-
d) Foros de discusión:

Existe comunicación en tiempo real entre todos los participantes, es decir, las opiniones de

cada persona que utiliza en un momento determinado el sistema aparecen en los monitores

de todos los demás.

e) Hojas web:

Publicaciones electrónicas que integran texto, imágenes, sonidos, etc., y que integran una

gigantesca biblioteca a nivel mundial en prácticamente todos los temas, intereses y áreas

del conocimiento humano.

[Link] Internet como espacio educativo

La red de redes, ha generado un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad.

Su utilización con fines educativos es un campo abierto a la reflexión y a la investigación. Se

calcula que a finales de 1997 Internet unía más de 75 millones de personas de todo el

mundo.

Universidades, centros de investigación instituciones privadas, organismos públicos,

empresas y particulares participan de una experiencia tecnológica y social inédita en la

historia de la humanidad: la Internet es el primer medio de comunicación de masa

bidireccional. La internet encarna una utopía comunicativa en la que toda la información está

al alcance de cualquier persona en cualquier momento y en cualquier lugar, una comunidad

virtual que puede comunicarse sin, prácticamente otra limitación que su imaginación.

1.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Aprendizaje

Es el proceso por el cual se asimila nuevos conocimientos, destrezas y valores de manera

permanente a las estructuras cognitiva de individuo partiendo de las ideas o conocimientos

previos del estudiante.

Aprendizaje colaborativo

-98-
Aprender intercambiando y compartiendo información y opiniones entre el grupo de pares

.los ordenadores brindan grandes ventajas para el aprendizaje colaborativo por grupos

gráficamente dispersos.

Eficiencia.- Uso racional de los medios con que se cuenta para alcanzar un objetivo

predeterminado. Se trata de la capacidad de alcanzar los objetivos y metas programadas

con el mínimo de recursos disponibles y tiempo, logrando de esta forma su optimización.

Internet.- Red internacional de computadoras (red de redes), que permite compartir

recursos, mediante la computadora se establece una comunicación inmediata con cualquier

parte del mundo para obtener información sobre un tema que nos interesa.

Software.- Soporte lógico de una computadora digital, comprende el conjunto de los

componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas específicas, en

contraposición a los componentes físicos, que son llamados hardware.

Interacción.- Es una acción que se ejerce de forma recíproca entre dos o más sujetos,

objetos, agentes, fuerzas o funciones.

LMS.- (Learning Management Systems) Sistemas de Gestión del Aprendizaje, es un

software que automatiza la administración de acciones de formación.

Moodle.- Es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en

Internet, es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación

social constructivista.

Actividades.- Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y

estudiantes, dentro del aula virtual, de carácter individual o grupal, que tienen como

finalidad alcanzar los objetivos de la enseñanza.

Sistema.- Grupo de componentes interrelacionados que trabajan juntos hacia un fin común,

aceptando inputs y produciendo outputs en un proceso de transformación organizado

Sinergia.- "Trabajando en conjunto", se refiere al fenómeno en que el efecto de la influencia

o trabajo de dos o más agentes actuando en conjunto es mayor al esperado considerando a

la sumatoria de la acción de los agentes por separado.

-99-
TIC.- “Tecnologías de la Información y las Comunicaciones”, conjunto de tecnologías que

permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y

presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales

de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.

Plataforma.- Un software que sirve como base para ejecutar determinadas aplicaciones

compatibles con este.

WEB.- sistema de documentos (o páginas web) interconectados por enlaces de hipertexto,

disponibles en Internet.

URL.- significa Uniform Resource Locator, es decir, localizador uniforme de recurso, es una

secuencia de caracteres, de acuerdo a un formato estándar, que se usa para nombrar

recursos, como documentos e imágenes en Internet, por su localización.

Servidor.- Es un tipo de software que realiza ciertas tareas en nombre de los usuarios,

también se refiere a la computadora en el cual funciona ese software, una computadora

cuyo propósito es proveer datos de modo que otras computadoras puedan utilizar esos

datos

HTML.- Hyper Text Markup Language (Lenguaje de Marcado de Hipertexto), es el lenguaje

de marcado predominante para la elaboración de páginas web, es usado para describir la

estructura y el contenido en forma de texto, así como para complementar el texto con

objetos tales como imágenes.

WIKI.- Es un concepto que se utiliza en el ámbito de internet para nombrar a las páginas

web cuyos contenidos pueden ser editados por múltiples usuarios a través de cualquier

navegador.

-100-
 CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

-101-
 CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Determinación del problema

El proceso educativo esta evolucionado, adecuándose en cada momento a los cambios que

se producen en la sociedad; actualmente, esta se enfrenta al reto de las nuevas tecnologías

de la información y las comunicaciones (TIC), que en la actualidad están experimentado un

desarrollo constante a un ritmo vertiginoso a nivel mundial.

La nueva sociedad que impera en el mundo actual llamada sociedad de la

información, es consecuencia del desarrollo tecnológico, especialmente de la informática, la

microelectrónica y las telecomunicaciones fenómenos que han posibilitado la aparición de

nuevas formas tecnológicas, denominadas tecnologías de información y comunicaciones

(TIC), las cuales constituyen elementos imprescindibles para la utilidad en la sociedad actual

en la que vivimos, ya que ellas van provocando continua transformaciones socioeconómicas

y, lógicamente mucho más en el ámbito educativo.

La educación en general está presentando cambios estructurales con la utilización de

estas nuevas tecnologías con las cuales se trata de inducir a un aprendizaje significativo,

por lo cual se debe preparar convenientemente a los estudiantes y docentes en su ejemplo,

con seguridad y en forma adecuada de tal manera que se integren con solvencia a estos

cambios constantes y progresivos.

-102-
 La universidad tiene la obligación de estar en la vanguardia de los avances

científicos, tecnológicos y culturales, debiendo ser competitiva entre ellas y cada vez más en

sus acciones para educar de la mejor manera a sus estudiantes, sobre todo las que educan

a distancia o en forma presencial, planteando un sistema de clases tipo mixto “Blended

Learning” donde se utiliza las aulas virtuales que constituyen el eje principal de esta

propuesta.

El mundo virtual es inevitable, sobretodo para las universidades que deben formar

para la vida, el innovar sus métodos de gestión del conocimiento y contar con una ventaja

competitiva. Muchas instituciones están considerando a las Aulas Virtuales como una

alternativa frente a la crisis y sus recortes de presupuestos. Su fácil implementación y los

costos reducidos hacen de esta modalidad virtual una posibilidad concreta para mantener

los estándares de calidad en estas épocas difíciles para las áreas de recursos humanos en

las universidades.

Actualmente en el Departamento Académico de Electrónica y Telecomunicaciones de la

UNE, el 82% de profesores no utilizan las aulas virtuales ni para la formación a distancia, ni

como complemento de las clases presenciales. Se cuenta también con 150 computadoras

de última generación, con acceso a Internet y no se utilizan para implementar las aulas

virtuales. (Quintana y Casachawa, 2010)

La presente investigación promueve como medio innovador el uso de la plataforma virtual

moodle para mejorar los aprendizajes, dentro de la población de estudio se encuentra los

estudiantes del primer cielo de la especialidad de telecomunicaciones e informática. Por ello

con la presente investigación se pretende plantear la importancia que tiene la aplicación dela

plataforma virtual moodle, para alcanzar aprendizajes significativos en el curso de

informática.

-103-
2.2 Formulación del problema

Teniendo en cuenta la fundamentación del problema de investigación, pasamos a formularlo

de los siguientes términos.

2.2.1 Problema general

¿Cómo influye la aplicación de la plataforma virtual Moodle en el aprendizaje de informática,

en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014?

2.2.2 Problemas específicos.

¿Qué diferencias significativas existen en el aprendizaje de informática entre el grupo

experimental y el grupo de control antes de aplicarse la plataforma virtual Moodle en los

estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014?

¿Qué diferencias significativas existen en el grado de aprendizaje de informática antes y

después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los

estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014?

¿Qué diferencias significativas existen en el grado de aprendizaje de Informática antes y

después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la enseñanza

tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e

Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año

2014?

-104-
¿Qué diferencias significativas existen en el grado de aprendizaje de Informática entre el

grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de control

después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de informática en

los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014?

2.3 Objetivos

2.3.1 Objetivo General

Determinar el grado de influencia del uso de la Plataforma Moodle en el aprendizaje del

curso de informática, en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle durante el año 2014.

2.3.2 Objetivo Específicos

Determinar las diferencias significativas que existen en el grado de aprendizaje de

Informática entre el grupo experimental y el grupo de control antes de

aplicarse la plataforma virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad

de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán

y Valle durante el año 2014.

Determinar las diferencias significativas que existen en el grado de aprendizaje de

informática antes y después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo

experimental en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e

Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año

2014.

-105-
Determinar las diferencias significativas existen en el grado de aprendizaje de Informática

antes y después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la

enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle durante el año 2014.

Determinar las diferencias significativas existen en el grado de aprendizaje de Informática

entre el grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de

control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de

Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e

Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año

2014.

2.4 Importancia y alcances de la investigación

2.4.1 Importancia

El presente trabajo de investigación es importante porque permitirá a los docentes y

estudiantes a utilizar la plataforma virtual Moodle como un recurso didáctico, las bondades

que nos brinda Moodle es de distribuir información, recepcionar información, interactuar con

los estudiantes y otros, será de mucha utilidad para mejorar el aprendizaje, además es de

relevancia futura porque la plataforma virtual Moodle simula a un aula presencial y los

maestros tenemos que adecuarnos a ello.

Permite aplicar nuevas tecnologías para lograr un buen progreso en el aprendizaje

académico de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle durante el año 2014, como está expuesto en los contenidos curriculares que formula el

Plan Curricular del Ministerio de Educación.

-106-
 De la misma forma se contarán con instrumentos que permitirán medir la eficacia y

eficiencia de los aprendizajes alcanzados, mediante la aplicación de la plataforma virtual

Moodle. El tipo de investigación del presente proyecto es experimental.

Se usa la experimentación para conocer las características del fenómeno que se

investiga en este caso la variable independiente: Aplicación de la plataforma virtual Moodle

para determinar su influencia y efecto en la variable dependiente: aprendizaje de informática

en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

La investigación contribuye a las propuestas de mejora en el campo pedagógico, en el

Departamento Académico de Electrónica y Telecomunicaciones. De igual manera, los

resultados y el diseño del trabajo serán de utilidad para otros trabajos futuro de

investigaciones que se pretenden hacer en la institución y fuera de ella.

[Link] Alcances

La presente investigación tiene los siguientes alcances:

Teórico: Por que integra los conocimientos teóricos acerca de la nueva tecnología con

la plataforma virtual Moodle para el buen desarrollo de un proceso interactivo de

enseñanza y aprendizaje.

Práctico: Por que aplica paso a paso un programa de estrategias didácticas que

pueden desarrollarse de manera paralela al conjunto de estrategias didácticas

convencionales.

-107-
 Docente: Porque propone nuevas estrategias didácticas que el docente podrá utilizar

dentro y fuera del aula, en la programación de sus unidades didácticas sobre el tema de

informática.

Estudiante: Porque el estudiante tendrá la oportunidad de formar parte de esta nueva

herramientas tecnológica como la plataforma virtual Moodle, que se les proporciona en

este caso a los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e

Informática, contará con un material que le facilite su proceso de aprendizaje para el

curso de informática o también para alentar temas de interés personal.

Promotor de otras investigaciones: Esta investigación servirá de base para futuras

investigaciones en otras áreas del conocimiento y para desarrollo experimental (con

muestreo totalmente aleatorio) que permita la inferencia a una población mucho más

amplia.

2.5 Limitaciones de la investigación

a) Limitación teórica

En las variables de estudio se presenta una limitación en las dimensiones de estudio de la

aplicación de las aulas virtuales porque existen varios autores que afirman entre las

dimensiones: soporte técnico y programación y aspectos colaborativos, esto presenta una

limitación a criterio personal porque no se va utilizar en la investigación.

b) Limitación metodológica

Al ser una investigación experimental y ser aplicada en forma vivencial el cuestionario a los

estudiantes.

-108-
 CAPÍTULO III

DE LA METODOLOGIA

-109-
 CAPÍTULO III

HIPOTESIS Y VARIALES

3.1 SISTEMA DE HIPÓTESIS

3.1.1 Hipótesis general

He: La aplicación de la Plataforma virtual Moodle influye significativamente en el aprendizaje

de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014.

Ho: La aplicación de la Plataforma virtual Moodle no influye significativamente en el

aprendizaje de informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014.

-110-
3.1.2 Hipótesis especificas

He1: Si existen diferencias significativas en el grado de aprendizaje de

Informática entre el grupo experimental y el grupo de control antes de

aplicarse la plataforma virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la

especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de

Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

Ho1: No existen diferencias significativas en el grado de aprendizaje de

Informática entre el grupo experimental y el grupo de control antes de

aplicarse la plataforma virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la

especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de

Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

He2: Si existen diferencias significativas en el grado de aprendizaje de informática antes y

después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los

estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

Ho2: No existen diferencias significativas en el grado de aprendizaje de informática antes y

después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los

estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

He3: Si existen diferencias significativas en el grado de aprendizaje de Informática antes y

después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la

enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

-111-
 Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014.

Ho3: No existen diferencias significativas en el grado de aprendizaje de Informática antes

y después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la

enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014.

He4: Si existen diferencias significativas en el grado de aprendizaje de Informática entre el

grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de

control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de

Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014.

Ho4: No existen diferencias significativas en el grado de aprendizaje de Informática entre

el grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de

control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de

Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014.

3.2 Sistema de variables

3.2.1 Variable independiente

X: Aplicación de la plataforma virtual Moodle

-112-
3.2.2 Variable dependiente

Y: Aprendizaje de Informática

3.2.3 Variables Intervinientes

- Condición socio económica. (Estudiantes que trabajan)

- Grado académico.

3.3 Operacionalización de variables

Cuadro 2. Operaciónalización de variables

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR

- Distribución de materiales de información

INDEPENDIENTE Gestión de recursos y digital del curso Informática a los estudiantes.
Aplicación de la Actividades. - Registro de actividades realizadas y
plataforma virtual calificaciones y comentarios del profesor.
Moodle - Número de participación foros.
Comunicación - Comunicación estudiante-estudiante y
estudiante-profesor.

Evaluación - Puntualidad en la entrega de asignaciones.

- Evolución de los sistemas operativos.

- Configuración de Windows.
DEPENDIENTE Sistema operativo - Partición del disco duro.
Aprendizaje de Windows - Explorador de Windows, directorios, archivos.
Informática - Comprimir y descomprimir archivos.

- Herramientas
- Edición, fuentes
Word - Funciones, formatos
- Combinaciones
- Contratos

- Entorno y crear presentaciones básicas

- Trabajar con imágenes
- Elementos multimedia
- Animaciones y transiciones.
PowerPoint - Hipervínculos

Excel - Formulas
- Funciones
- Rango de celdas
- Filtros y gráficos
- Barras

-113-
3.4 TIPO, MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.4.1 Tipo de la investigación

El tipo de investigación de la presente investigación es Experimental.

Se usa la experimentación para conocer las características del fenómeno que se investiga

en este caso la variable independiente: Aplicación de la plataforma virtual Moodle para

determinar su influencia y efecto en la variable dependiente: Aprendizaje de informática en

los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014. En este

nivel se aplica un nuevo medio para mejorar y corregir la situación problemática, que ha

dado origen al estudio de esta investigación.

3.4.2 Método de la investigación

El método que se utilizó en esta investigación es el método científico.

3.4.3 Diseño de la investigación

El diseño metodológico de esta investigación corresponde al Cuasi Experimental. Los

experimentos puros son aquellos que reúnen los dos requisitos para lograr el control y la

validez interna:

1) Grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o varias

variables independientes y auténticas)

2) Equivalencia de los grupos.

Se utilizará la Pre - prueba y la Post - prueba para analizar la evolución de los

grupos antes y después del tratamiento experimental y se procederá de la siguiente forma:

Se tomarán dos grupos aleatorios correspondientes de la Especialidad de

Telecomunicaciones e Informática del primer ciclo; un grupo experimental y un grupo de

-114-
control y ambos grupos se les aplicará una Pre – prueba y una Post – prueba, es

necesario para determinar los efectos de las condiciones experimentales.

La representación del diseño está dada por la siguiente relación:

RG1 O1 X O2

RG2 O3 - O4

Dónde:

RG1: Grupo experimental.

RG2: Grupo de control.

X: Aplicación de la plataforma virtual Moodle (tratamiento

experimental)

O1, O3: Pre – Prueba

O2, O4: Post – Prueba

- : Ausencia de estímulo (Sin tratamiento experimental)

3.5 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Se elaborara una prueba que consta de 10 preguntas, para medir el aprendizaje de

informática con el uso de la plataforma virtual moodle.

Esta sección trata sobre los instrumentos para la recolección de datos, y se realizó después

de efectuar la operacionalización de variables, lo que otros conocen con el nombre de matriz

de selección de instrumentos; como consecuencia de este proceso se determinó los

siguientes instrumentos:

- Ficha de observación.

- Prueba objetiva (pretest y postest).

-115-
3.6 TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

a) Ficha de observación

Esta ficha de observación se aplicó antes de la prueba de salida, con el propósito de

registrar los datos que se generaron como resultado del contacto directo entre el

observador y la realidad que se observa con la aplicación de la robótica educativa.

En este caso se aplicó al grupo experimental, para observar el desempeño del

estudiante con la aplicación de la plataforma virtual Moodle.

b) Pruebas objetivas o pretest y postest

Las pruebas de pretest y postest se elaboraron y se aplicaron con el propósito de

conocer y determinar el nivel de aprendizaje de informática estudiantes de la

especialidad de Telecomunicaciones e Informática del primer ciclo de la Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Estas pruebas se tomaron antes y

después de la aplicación de la plataforma virtual Moodle a los dos grupos (control y

experimental). Los contenidos de estas pruebas son: sobre el Sistema Operativo

Windows, Word, PowerPoint y Excel.

3.7 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.7.1 Población

La población de estudio está constituido por todos los estudiantes de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática del primer ciclo de la Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle, de ambos sexos matriculados en el año escolar 2014 que son un

total de 30 estudiantes.

3.7.2 Muestra

La estimación del tamaño de la muestra es de tipo no probabilístico, donde la muestra final

queda constituida por 30 estudiantes en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad

-116-
de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán

y Valle durante el año 2014.

Para la selección de los participantes se realizó un muestreo no probabilístico que según:

Hernández, Fernández y Baptista (2010, p.176) (…) aquí el procedimiento no es mecánico

ni con base en fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de

decisiones de un investigador o de un grupo de investigadores y, desde luego, las muestras

seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación (...).

A su vez, para Carrasco (2009), dentro del muestreo no probabilístico encontramos las

muestras intencionadas, las que están realizadas a juicio propio del investigador.

Cuadro 3.
Distribución de la población de la investigación.

CICLO ACADÉMICO
Grupo “A” 15

Grupo “B” 15

Total 30

Fuente: Anexo Nº 1
El Grupo “A”, es el grupo experimental de 15 estudiantes
El Grupo “B”, es el grupo control de 15 estudiantes.

-117-
 SEGUNDA PARTE

ASPECTOS PRACTICOS

-118-
 CAPITULO IV

DE LOS RESULTADOS

4.1 Validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación

4.1.1 Validación de los instrumentos

Las pruebas pretest y postest a fin que tengan la validez del contenido y mida con certeza

los indicadores de las variables de investigación, relacionadas con la aplicación de la

plataforma virtual Moodle y su influencia en el aprendizaje de informática, en los estudiantes

del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, fueron sometidos a

juicios de expertos profesionales, quienes proporcionaron aportes para mejorar el contenido

de las pruebas, emitiendo su opinión favorable y las sugerencias para ajustar el contenido

del instrumento.

De lo expuesto en el párrafo precedente, se define la validación de los instrumentos como la

determinación de la capacidad de los instrumentos para medir las cualidades para lo cual

fueron construidos. En este orden de ideas se ha tenido en cuenta el juicio de expertos,

participando cinco expertos en el tema referido a la presente investigación.

-119-
 Cuadro 4

Nivel de validez, según juicio de expertos

N° EXPERTOS PORCENTAJE

1 Dra. Lida Violeta Asencios Trujillo 89%

2 Dra. Lucia Asencios Trujillo 90%

Mg. Richard Miller Armas Castañeda

3 90 %

4 Mg. Daniel Ramón Chirinos Armas 90 %

PROMEDIO DE VALIDACIÓN 89.75%

Fuente: Anexo Nº 2

Los valores resultantes después de tabular la calificación emitida por los expertos, pueden

ser comprendidos en el siguiente cuadro.

Cuadro N° 5
Escala de interpretación de juicio de expertos

VALORES NIVELES DE VALIDEZ

91 – 100 Excelente

81 - 90 Muy bueno

71 - 80 Bueno

61 - 70 Regular

51 - 60 Deficiente

Fuente: Cabanillas A., G. (2004, p.76)

Dada la validez del instrumento de invetigación por juicio de expertos, donde el cuestionario

sobre el perfil profesional se obtuvo el valor de 89%, el instrumento de investigación se

encuentra en un nivel muy bueno.

-120-
4.1.2. Confiabilidad de los instrumentos

Para la prueba de confiabilidad del instrumento, se aplica el estadístico Alfa de Cronbach.

La fórmula de Alfa de Cronbach:

K   Si 
2

   1 
K 1  2
ST 



2
Si : Sumatoria de varianza de los items
K : Número de ítems
2
ST : Varianza de la suma de los Ítems
:Coeficiente de Alfa de Cronbach

Los resultados obtenidos mediante la aplicación del Software estadístico SPSS V20.0,

arrojó un valor de confiabilidad de 0.751, Aplicando el cuestionario de 30 ítems a una

muestra piloto de 15 estudiantes de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática del

primer ciclo de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. El resultado

obtenido indica que el instrumento aplicado a los alumnos de la muestra piloto tiene una

excelente confiabilidad

Cuadro N° 6
Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

0,751 30

-121-
 Los valores encontrados después de la aplicación de los instrumentos a los grupos

pilotos, a nivel de las dos variables, para determinar el nivel de confiabilidad, son

comprendidos en la siguiente tabla:

Cuadro 7
Valores de los niveles de confiabilidad
VALORES NIVEL DE CONFIABILIDAD
0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1,0 Confiabilidad perfecta
Fuente: Hernández et al (2014)

Dado que en la aplicación del cuestionario del perfil de egresado se obtuvo el valor de

0,751 de acuerdo con la tabla de niveles de confiabilidad, el instrumento tiene una

excelente confiabilidad.

4.2 Descripción de otras técnicas de recolección de datos

 La Observación: La técnica que se utilizará es este proyecto de investigación es la

de observación donde se define según Carrasco Díaz S. “Como el proceso

sistemático de obtención, recopilación y registro de datos empíricos de un objeto, un

suceso, un acontecimiento o conducta humana con el propósito de procesarlo y

convertirlo en información”.

 Test: Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta; tiene como objetivo

lograr información sobre rasgos definidos en este caso de las habilidades y

destrezas, y el pensamiento creativo, a través de preguntas, actividades y

manipulaciones; que son observadas y evaluadas por el investigador. El Test se

-122-
 medirá con escalas de Likert, para ello cada ítem contendrá una graduación

escalonada de respuestas, que van a ir a de lo más favorable a los menos favorable

de tal manera que permitan a los estudiantes observados llegar a una manera

objetiva y precisa.

4.3 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE CUADROS

Se presenta la información descriptiva en tablas y figuras de las variables de estudio,

aplicación de la plataforma virtual Moodle en el aprendizaje de informática, en los

estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

4.3.1 Estudio descriptivo de prueba antes y después, aplicado al grupo

experimental para el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer

ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

En el desarrollo del estudio se presentan los resultados descriptivos, antes de aplicar la

plataforma virtual Moodle y después de aplicar plataforma virtual Moodle en el grupo

experimental para el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la

especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

[Link] Resultados Descriptivos Prueba antes y después del grupo

experimental de Aprendizaje de Informática.

En la tabla 1 siguiente se observan los resultados del grupo experimental antes y después

de aplicar la plataforma Virtual Moodle.

-123-
Tabla 1

Resultados descriptivos antes y después en grupo experimental

Prueba de Prueba de
entrada grupo s allida grupo
experimental experimental
Media 11.87 16.67

Mediana 12.00 17.00

Moda 11 17

Desv. típ. .915 1.175

Varianza .838 1.381

Mínimo 11 14

Máximo 14 18

Perc entiles 25 11.00 16.00

50 12.00 17.00

75 12.00 18.00
N= 15

En tabla 1 se observa, para el grupo experimental; que el resultado promedio en la

prueba de entrada antes de la aplicación de la plataforma virtual Moodle fue de 11.87

puntos, con una dispersión de los datos de 0.915, que representa el 7.7 % de dispersión,

siendo una distribución muy homogénea, esto debido al rango de 3 puntos que indica baja

dispersión de los datos, cuyo valor mínimo es de 11 puntos y un máximo de 14 puntos.

También se observa que el punto de corte inferior es 11 puntos, con valor de moda de 11,

siendo éste el puntaje más frecuente de las respuestas de los participantes en la prueba de

evaluación de entrada. Además observamos que el punto de corte superior en el percentil

75, presenta un valor de 12.00, muy cercano al valor promedio.

Respecto a la prueba de salida, luego de la aplicación de la plataforma virtual Moodle,

encontramos en tabla 1 que el valor promedio fue de 16.67, con una dispersión de 4.311

que equivale a 7 % de dispersión de los datos, considerándose una distribución homogénea,

de ello se toma nota que el rango de la distribución es de 4 puntos cuyo valor mínimo es de

14 puntos y un máximo de 18 puntos. También se observa que el punto de corte inferior es

-124-
16 puntos, con valor de moda de 17, siendo éste el puntaje más frecuente de las respuestas

de los participantes en la prueba de evaluación de salida. Además observamos que el punto

de corte superior en el percentil 75, presenta un valor de 18.00, por encima al valor

promedio.

De los resultados obtenidos comparando prueba de entrada y prueba de salida se

muestra que la aplicación de la plataforma Virtual Moodle, mejora el nivel de aprendizaje de

Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e

Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año

2014.

[Link] Estudio de localización y dispersión de valoraciones del grupo experimental

de Aprendizaje de Informática.

En tabla 2 se presenta el estudio de localización y dispersión de valoraciones de prueba

de entrada y prueba de salida en el grupo experimental con la aplicación de la Plataforma

virtual Moodle en el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la

especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

-125-
Tabla 2

Localización de datos en grupo experimental

GRUPO EXPERIMENTAL

PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA

PERCENTILES PERCENTILES

X Me 25 50 75 X Me 25 50 75

11.87 11.00 11.00 12.00 12.00 16.67 17.00 16.00 17.00 18.00

En el estudio de localización de los datos se observa que en la prueba de entrada

aplicada al grupo experimental, el valor medio de los datos se encuentra en 11.87, con el

valor de mediana en 11.00, que divide los resultados de la prueba, por encima y por debajo

de este valor. También el 25% de las valoraciones está por debajo de 12.00 y el 75% de las

valoraciones está por debajo de 20.50.

En la prueba de salida aplicada al grupo experimental, luego de la aplicación de la

plataforma virtual Moodle en el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo

de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, se observa que el valor medio es de 16.67,

con un valor de mediana de 17.00, puntuación que divide los resultados de la prueba, por

encima y por debajo de este valor; Además el 25% de las valoraciones está por debajo de

16.00 y el 75% de las valoraciones está por debajo de 18.00.

-126-
 A partir de los resultados obtenidos indicamos que la aplicación de la Plataforma virtual

Moodle mejora el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la

especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

En la figura 1, se aprecia el resultado obtenido al aplicar el cuestionario de Informática,

antes y después de aplicar la plataforma virtual Moodle para mejorar el aprendizaje en de

Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e

Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año

2014.

18

X =16.67

16

14

12

X = 11.87

Prueba de entrada Prueba de salida

Grupo Experimental

Figura 1. Resultado prueba de entrada –prueba de salida de grupo experimental

En la figura 1 destaca el resultado obtenido en la prueba de salida, luego de aplicar la

plataforma virtual Moodle, este resultado es muy superior al resultado obtenido en la prueba

de entrada, aplicada al grupo experimental. Esto indica que la aplicación de la plataforma

-127-
virtual Moodle mejora el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo de la

especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

4.3.2 Estudio descriptivo de prueba de entrada - prueba de salida aplicado

al grupo control de enseñanza tradicional para el aprendizaje de

Informática.

En el desarrollo del estudio se presentan los resultados descriptivos del cuestionario de

aprendizaje de Informática aplicado en dos momentos: antes y después, aplicado al grupo

control, que siguió la enseñanza del método tradicional para el aprendizaje de Informática.

[Link] Resultados Descriptivos prueba antes – prueba después en el grupo de

control de Enseñanza tradicional de Informática.

En la tabla 3 se observan los resultados de grupo de control de enseñanza con método

tradicional obtenidos de prueba de entrada y prueba de salida de aprendizaje de Informática.

Tabla 3.

Resultados descriptivos prueba de entrada- prueba de salida en grupo control

Prueba de Prueba de
entrada grupo s alida grupo
de control de control
Media 12.33 14.13

Mediana 12.00 14.00

Moda 12 14

Des v. típ. .976 .915

Varianza .952 .838

Mínimo 11 13

Máximo 14 16

Perc entiles 25 12.00 13.00

50 12.00 14.00

75 13.00 15.00
N=15

-128-
En tabla 3 se observa que el resultado promedio en la prueba de entrada, en el grupo de

control de enseñanza con método tradicional, fue de 12.33 puntos, con una dispersión de

los datos de 0.976, que representa el 8% de dispersión, siendo una distribución muy

homogénea, esto debido al rango de 3 puntos, que indica una baja dispersión de los datos,

cuyo valor mínimo es de 11 puntos y un máximo de 14 puntos.

También se observa que el punto de corte inferior es 12 puntos, con valor de mediana

de 12, siendo éste el puntaje más frecuente de las respuestas de los participantes en la

prueba de evaluación de entrada. Además observamos que el punto de corte superior en el

percentil 75, presenta un valor de 13.00.

Respecto a la prueba de salida, en el grupo de control de enseñanza con método

tradicional, encontramos en tabla 5 que el valor promedio fue de 14.13, con una dispersión

de 0.915 que equivale a 6.5 % de dispersión de los datos, considerándose una distribución

muy homogénea, de ello se toma nota que el rango de la distribución es de 3 puntos cuyo

valor mínimo es de 13 puntos y un máximo de 16 puntos. También se observa que el punto

de corte inferior es 13 puntos, con valor de mediana de 14, valor que divide la distribución en

14 puntos hacia arriba y 14 puntos hacia abajo en la prueba de evaluación de salida.

Además observamos que el punto de corte superior en el percentil 75, presenta un valor de

15.00, por encima al valor promedio.

De los resultados obtenidos se muestra que la enseñanza con método tradicional de

Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e

Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año

2014, se mantiene en un nivel medio bajo.

-129-
[Link] Estudio de localización y dispersión de valoraciones del grupo de

control con enseñanza tradicional del Aprendizaje de Informática.

En tabla 4 se presenta el estudio de localización y dispersión de valoraciones de prueba

de entrada y prueba de salida en el grupo de control con enseñanza tradicional de

aprendizaje de Informática.

Tabla 4.

Localización de datos en grupo de control

GRUPO CONTROL

PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA

PERCENTILES PERCENTILES

X Me 25 50 75 X Me 25 50 75

12.33 12.00 12.00 12.00 13.00 14.13 14.00 13.00 14.00 15.00

En el estudio de localización de los datos se observa que en la prueba de entrada

aplicada al grupo control, el valor medio de los datos se encuentra en 12.33, con un valor

de mediana de 13.00, que divide la distribución en puntuación hacia arriba y hacia abajo.

También el 25% de las valoraciones está por debajo de 12.00 y el 75% de las valoraciones

está por debajo de 13.00.

En la prueba de salida aplicada al grupo de control de enseñanza tradicional, se

observa que el valor medio es de 14.13, con un valor de mediana de 14.00, puntuación que

divide la distribución en dos partes iguales en la prueba de salida; Además el 25% de las

valoraciones está por debajo de 13.00 y el 75% de las valoraciones está por debajo de

15.00. Se aprecia entonces de los resultados obtenidos que el aprendizaje de Informática

-130-
utilizando la didáctica tradicional no contribuye a un aprendizaje significativo en los

estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

En la figura 2, se aprecia el resultado obtenido al aplicar el cuestionario de Informática

antes y después en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle durante el año 2014. Considerado como grupo control de enseñanza tradicional.

16

15

X= 14.13

14

13

X=12.33

12

11

Prueba de entrada Prueba de salida

Grupo de control

Figura 2. Resultado Prueba de entrada – Prueba de salida en grupo control de enseñanza

tradicional de Aprendizaje de informática.

En la figura 2, se aprecian los resultados obtenidos en la prueba de entrada y prueba

de salida del cuestionario de Informática aplicado al grupo de control, en los estudiantes del

primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional

de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, se observa en ambas pruebas

-131-
resultados similares respecto a las puntuaciones del valor medio en la enseñanza tradicional

de informática.

4.3.3. Descriptivos grupo experimental – grupo de control antes de aplicación de la

plataforma virtual Moodle para el aprendizaje de informática en los estudiantes

del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año

2014.

En la tabla 5 se observan los resultados de grupo experimental y grupo de control antes de

la aplicación del programa de aprendizaje.

Tabla 5

Resultados descriptivos de prueba de entrada grupo de control y prueba de entrada grupo

experimental

Prueba de Prueba de
entrada grupo entrada grupo
de control experimental
Media 12.33 11.87

Mediana 12.00 12.00

a
Moda 12 11

Des v. típ. .976 .915

Varianza .952 .838

Mínimo 11 11

Máximo 14 14

Perc entiles 25 12.00 11.00

50 12.00 12.00

75 13.00 12.00
a.

N= 15

-132-
 En tabla 5 se observa luego de aplicar el cuestionario de evaluación de conocimientos

de Informática, tanto al grupo de control, de estudiantes del primer ciclo de la especialidad

de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán

y Valle durante el año 2014, como al grupo experimental de estudiantes del primer ciclo de

la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, observamos que el resultado promedio en la

prueba de entrada, en el grupo de control fue de 12.33 puntos, con una dispersión de los

datos de 0.976, que representa el 7.9 % de dispersión, siendo una distribución muy

homogénea, esto debido al rango de 3 puntos que indica una baja dispersión de los datos,

cuyo valor mínimo es de 11 puntos y un máximo de 14 puntos.

También se observa que el punto de corte inferior es 12.00 puntos, con valor de

mediana de 12, que divide la distribución en valores hacia arriba y hacia abajo en la prueba

de evaluación de entrada. Además observamos que el punto de corte superior en el

percentil 75, presenta un valor de 13.00, muy cercano al valor promedio.

En tanto, los resultados observados del grupo experimental, en los estudiantes del

primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional

de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, tenemos que el valor promedio

fue de 11.87 puntos, con una dispersión de los datos de 0.915, que representa el 7.7% de

dispersión, siendo una distribución muy homogénea, esto debido al rango de 3 puntos indica

una baja dispersión de los datos, cuyo valor mínimo es de 11 puntos y un máximo de 14

puntos.

-133-
 También se observa que el punto de corte inferior es 11 puntos, con valor de moda

igual a 11, siendo éste el puntaje más frecuente de las respuestas de los participantes en la

prueba de evaluación de entrada. Además observamos que el punto de corte superior en el

percentil 75, presenta un valor de 12.00, muy cercano al valor promedio.

De los resultados obtenidos de los valores descriptivos podemos afirmar que tanto el

grupo de control, en estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e

Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año

2014, presentan valores descriptivos similares, lo que indica que los grupos son

homogéneos para la variable de aprendizaje de informática.

[Link] Estudio de localización y dispersión de valoraciones de prueba de

entrada en grupo control y prueba de entrada en grupo experimental

en Aprendizaje de Informática.

En tabla 8 se presenta el estudio de localización y dispersión de valoraciones prueba de

entrada grupo de control y prueba de entrada grupo experimental en el aprendizaje de

informática.

-134-
Tabla 6.

Localización de datos en grupo control- grupo experimental - prueba de entrada

PREPRUEBA grupo de control PREPRUEBA grupo experimental

PERCENTILES PERCENTILES

X Me 25 50 75 X Me 25 50 75

12.33 12.00 12.00 12.00 13.00 11.87 12.00 11.00 12.00 12.00

En el estudio de localización de los datos se observa que en la prueba de entrada

aplicada al grupo control, en estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle durante el año 2014, el valor medio de los datos se encuentra en 12.33, con un valor

de mediana de 12.00, que divide la distribución en un valor 12.00 hacia arriba y hacia abajo.

También el 25% de las valoraciones está por debajo de 12.00 y el 75% de las valoraciones

está por debajo de 13.00.

En el estudio de localización de los datos en la prueba de entrada aplicada al grupo

experimental, en estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e

Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año

2014, el valor medio de los datos se encuentra en 11.87, con un valor de 12.00, valor de la

mediana. También el 25% de las valoraciones está por debajo de 11.00 y el 75% de las

valoraciones está por debajo de 12.00.

-135-
 En la figura 3, observamos los resultados en forma gráfica de las evaluaciones de

prueba de entrada en grupo de control y prueba de entrada en grupo experimental.

14,0

13,5

13,0

12,5 X =12.33

12,0

X =11.87
11,5

11,0

Prueba de entrada grupo de control Prueba de entrada grupo experimental

Figura 3.

Resultado prueba de entrada grupo de control –prueba de entrada grupo

experimental.

En la figura 3 se aprecia que el valor promedio en la prueba de entrada del grupo de

control en estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e

Informática de la promoción 2014-I de la Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle es de 12.33, en tanto que el valor promedio en el resultado del grupo

experimental estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e

Informática de la promoción 2014-I de la Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle, fue de 11.87, lo que hace ambos resultados equiparables.

-136-
4.3.4. Descriptivos grupo experimental – grupo de control después de aplicación de

la plataforma virtual Moodle para el aprendizaje de Informática estudiantes de

la especialidad de Telecomunicaciones e Informática de la promoción 2014-I de

la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

En la tabla 7 se observan los resultados de la prueba de evaluación de Informática aplicados

al grupo experimental, después de aplicación de la plataforma virtual Moodle y la evaluación

al grupo de control estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e

Informática de la promoción 2014-I de la Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle.

Tabla 7.

Resultados descriptivos de prueba de salida grupo de control y prueba de salida en grupo

experimental.

Prueba de Prueba de
s alida grupo s alida grupo
de control experimental
Media 14.13 16.67

Mediana 14.00 17.00

Moda 14 17

Desv. típ. .915 1.175

Varianza .838 1.381

Mínimo 13 14

Máximo 16 18

Perc entiles 25 13.00 16.00

50 14.00 17.00

75 15.00 18.00

-137-
 En tabla 7 se observa que el resultado promedio en la prueba de salida de evaluación

de Informática, para el grupo de control, fue de 14.13 puntos, con una dispersión de los

datos de 0.915, que representa el 6.4 % de dispersión, siendo una distribución muy

homogénea, con un rango de 3 puntos que indica poca dispersión de los datos, cuyo valor

mínimo es de 13 puntos y un máximo de 16 puntos. También se observa que el punto de

corte inferior es 13 puntos, con valor de moda de 14, siendo éste el puntaje más frecuente

de las respuestas de los participantes en la prueba de evaluación de salida. Además

observamos que el punto de corte superior en el percentil 75, presenta un valor de 15.00.

Respecto a la prueba de salida del grupo experimental, que luego de la aplicación de

la plataforma virtual Moodle, encontramos en tabla 9 que el valor promedio fue de 16.67, con

una dispersión de 1.175 que equivale a 7 % de dispersión de los datos, considerándose una

distribución homogénea, de ello se toma nota que el rango de la distribución es de 4 puntos

cuyo valor mínimo es de 14 puntos y un máximo de 18 puntos.

También se observa que el punto de corte inferior es 16 puntos, con valor de moda de

17, siendo éste el puntaje más frecuente de las respuestas de los participantes en la prueba

de evaluación de salida del grupo experimental. Además observamos que el punto de corte

superior en el percentil 75, presenta un valor de 18.00, cercano al valor promedio. De los

resultados obtenidos se muestra que la aplicación de la plataforma virtual Moodle en los

estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014

[Link] Estudio de localización y dispersión de valoraciones de prueba de salida en

grupo control y grupo experimental para el Aprendizaje de Informática.

-138-
En tabla 8 se presenta el estudio de localización y dispersión de valoraciones prueba de

salida en grupo de control, que siguió el método tradicional de aprendizaje de Informática y

prueba de salida del grupo experimental que siguió la aplicación de la Plataforma Virtual

Moodle en estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e

Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año

2014.

Tabla 8.
Localización de datos de prueba de salida en grupo control- grupo experimental

PRUEBA DE SALIDA grupo de control PRUEBA DE SALIDA grupo

experimental

PERCENTILES PERCENTILES

X Me 25 50 75 X Me 25 50 75

14.13 14.00 13.00 14.00 15.00 16.67 17.00 16.00 17.00 18.00

En el estudio de localización de los datos se observa que en la prueba de salida sobre

conocimientos aplicada al grupo experimental, que trabajó con la aplicación plataforma

virtual Moodle para el aprendizaje de informática en estudiantes del primer ciclo de la

especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, el valor medio de los datos se encuentra en

16.67, con un valor de mediana de 17.00, valor que divide la distribución en dos partes

iguales con puntuaciones hacia arriba de 14.00 y hacia debajo de 14.00. También el 25%

de las valoraciones está por debajo de 16.00, este valor está bastante cercano al valor de la

media y el 75% de las valoraciones está por debajo de 18.00.

-139-
 En la prueba de salida de conocimientos de informática aplicada al grupo de control,

que trabajó con el método tradicional en el aprendizaje de informática en en estudiantes del

primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional

de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, se observa que el valor medio

es de 14.13, con un valor de mediana de 14.00, valor que divide la distribución en dos partes

iguales con puntuaciones hacia arriba de 14.00 y hacia debajo de 14.00 en la prueba de

salida; Además el 25% de las valoraciones está por debajo de 13.00 y el 75% de las

valoraciones está por debajo de 15.00.

A la luz de estos resultados, podemos advertir que el grupo experimental presenta un

mayor promedio en la prueba de salida sobre conocimientos de informática respecto al

grupo de control que presenta un menor promedio en la prueba de salida sobre

conocimientos de Informática; de esto se deduce que la aplicación de la plataforma virtual

Moodle en el aprendizaje de informática, resulta eficaz.

También en la figura 4, se aprecian los resultados de prueba de salida de grupo de

control y de la prueba de salida del grupo experimental. Se aprecia que el valor promedio en

la prueba de salida el valor promedio del grupo de control es de 14.13, en los estudiantes

del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, en tanto que el valor

promedio en el resultado del grupo experimental fue de 16.67 en el aprendizaje de

informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e

Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año

2014, lo que evidencia la eficacia de la aplicación de la plataforma virtual Moodle en el

aprendizaje de Informática.

-140-
 18

17

X = 16.67

16

15

X = 14.13
14

13

Prueba de salida grupo de control Prueba de salida grupo experimental

Figura 4.

Resultado prueba de salida grupo de control –prueba de salida grupo experimental.

Destaca en la figura 4 que el resultado promedio de la prueba de salida del grupo

experimental, que siguió la aplicación plataforma virtual Moodle en el aprendizaje de

Informática es mayor al resultado promedio de la prueba de salida del grupo de control, que

llevó el programa tradicional de aprendizaje de Informática, lo que indica la eficacia de la

aplicación de la plataforma virtual Moodle en la enseñanza del curso de Informática.

-141-
4.4. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

4.4.1. Prueba estadística para determinar la normalidad de datos.

Verificamos los supuestos de normalidad de los grupos de control y grupo experimental,

para ello aplicamos la prueba de Kolmogorov- Smirnov.

La prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra se considera un procedimiento

de "bondad de ajuste", es decir, permite medir el grado de concordancia existente entre la

distribución de un conjunto de datos y una distribución teórica específica. Su objetivo es

señalar si los datos provienen de una población que tiene la distribución teórica

especificada.

Los pasos para desarrollar la prueba de normalidad, son los siguientes:

a) Planteamos las hipótesis de trabajo:

Ho Los datos de los grupos provienen de una distribución normal

H1 Los datos de los grupos no provienen de una distribución normal

b) Para un nivel de significancia de alfa 0,05

Kolmogorov- Smirnov.

c) Aplicando el estadístico de prueba

d) Regla de decisión:

Sí alfa (Sig.) > 0,05; Se asume la Hipótesis nula Ho

Sí alfa (Sig.) < 0,05; Se rechaza la Hipótesis nula

e) Resultados de aplicación de la prueba Kolmogorov- Smirnov con el

software estadístico.

-142-
 Tabla 9

Prueba de normalidad de datos

Prueba Prueba de Prueba de

entrada salida entrada Prueba de
grupo de grupo de grupo salida grupo
control control experimental experimental
N 15 15 15 15

Parámetros normales Media 12.33 14.13 11.87 16.67

Desviación
.976 .915 .915 1.175
típica

Z de Kolmogorov-Smirnov
.905 .870 .938 .820

Sig. asintót. (bilateral)

.386 .436 .343 .512

e) El valor p de significancia del estadístico de prueba de normalidad tiene el valor de

0,386, 0,436, 0,343, 0,512; entonces para valores

f) Sig. > 0.05, se asume la hipótesis nula.

Teniendo a la vista estos resultados podemos afirmar que los datos de la

variable dependiente provienen de una distribución normal.

Por tanto, para el desarrollo de la prueba de hipótesis; se ha utilizado la prueba

paramétrica, para distribución normal de los datos t de Student, para comparación de

medias, buscando si los dos grupos (experimental y control), difieren entre sí de manera

significativa respecto a sus medias.

-143-
4.4.2. Prueba de hipótesis con t de Student: Preprueba de grupo

experimental y preprueba grupo de control.

Sea la hipótesis:

Si existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de informática entre el

grupo experimental y el grupo de control antes de aplicarse la enseñanza con la plataforma

virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones

e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año

2014.

a) Planteamos las siguientes hipótesis estadísticas:

Ho1: No, existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de

Informática entre el grupo experimental y el grupo de control antes de

aplicarse la plataforma virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la

especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de

Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

He1: Si, existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de

Informática entre el grupo experimental y el grupo de control antes de

aplicarse la plataforma virtual Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la

especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de

Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

b) Para el nivel de significancia alfa < 0,05, Se rechaza la hipótesis nula

c) El estadístico de prueba de significancia estadística t de Student: es:

-144-
 Donde: t = Estadístico t de Student

X d = Diferencia de media de los grupos

S d = Desviación estándar en los grupos

n = Número de observaciones.

c) Aplicando la prueba T de Student para muestras independientes:

Tabla 10.

Prueba de homogeneidad en la prueba de entrada grupo control – prueba de entrada

grupo experimental

GRUPO GRUPO
CONTROL EXPERIMENTAL
PRUEBA DE
HOMOGENEIDAD t gl Sig.
PRUEBA DE PRUEBA DE
ENTRADA ENTRADA

X X

GRUPOS 11.86 12.33 -1.351 28 0.188

PREPRUEBA

Regla de decisión: Si el valor Sig < 0,05, se rechaza la Hipótesis nula.

En el resultado de la Prueba T de Student se obtiene un valor t de -1.351, con

grados de libertad de 28 y se expresa como t (28) = -1.351 para p< 0.05; como la

probabilidad Sig. (bilateral) es 0.188 y lo comparamos con el nivel de significancia de 0.05

; Luego 0.067 >0.05.

-145-
 Teniendo en cuenta el resultado obtenido de la prueba no rechazamos la hipótesis

nula de trabajo, por tanto no existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de

Informática entre el grupo experimental y el grupo de control antes de aplicarse la

plataforma virtual Moodle, en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán

y Valle durante el año 2014, con el 95 % de confianza y 5% de probabilidad de error.

4.4.3. Prueba de hipótesis con t de Student: Prueba de entrada y prueba de salida en

grupo experimental.

Sea la hipótesis:

He2: Si existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de informática antes y

después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los

estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

a) Planteamos las siguientes hipótesis estadísticas:

He2: Si existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de informática antes y

después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los

estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

Ho2: No existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de informática antes y

después de aplicarse la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los

estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

b) Para el nivel de significancia alfa <0.05, Se rechaza la hipótesis nula

-146-
c) El estadístico de prueba de significancia estadística t de Student: es:

d) Aplicando la prueba T de Student para muestras relacionadas:

Tabla 11.

Prueba de hipótesis en prueba de entrada y prueba de salida en el grupo experimental

GRUPO GRUPO
EXPERIME EXPERIMEN
PRUEBA DE NTAL TAL
DIFERENCIA DE N t gl Sig.
MEDIAS PRUEBA PRUEBA DE
DE SALIDA
ENTRADA

X X

GRUPO 15 11.87 16.67 -15.401 14 0.000

EXPERIMENTAL

e) Regla de decisión: Si el valor Sig <0.05, se rechaza la Hipótesis nula.

En el resultado de la Prueba T de Student para muestra relacionadas, en tabla 11,

se obtiene un valor t de – 13.321, con grados de libertad de 44 y se expresa como t (44)

= -15.401 para p< 0.05; como la probabilidad Sig. (bilateral) es 0.000 y lo comparamos

con el nivel de significancia de 0.05 ; Luego 0.000 <0.05; Entonces se comprueba que

existe diferencia significativa entre las medias de la prueba de entrada y prueba de salida

del grupo experimental.

Teniendo en cuenta el resultado obtenido de la prueba, rechazamos la hipótesis

nula de trabajo.

-147-
 Por tanto, existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de informática

antes y después de aplicarse la enseñanza con la plataforma virtual Moodle en el grupo

experimental con los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán

y Valle durante el año 2014, con el 95 % de confianza y 5% de probabilidad de error.

4.4.4. Prueba de hipótesis con t de Student: Prueba de entrada y prueba

de salida en grupo de control.

Sea la hipótesis:

Ho3: Si existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática antes y

después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la

enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014.

Planteamos las siguientes hipótesis estadísticas:

Ho3: Si existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática antes y

después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la

enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014.

Ho3: No existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática antes y

después de aplicarse la prueba de evaluación en el grupo de control con la

enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014.

-148-
b) Para el nivel de significancia alfa = 0.05

c) El estadístico de prueba de significancia estadística t de Student: es:

d) Aplicando la prueba T de Student para muestras relacionadas:

Tabla 12.

Prueba de hipótesis en prueba de entrada y prueba de salida en el grupo de control

GRUPO GRUPO
CONTROL CONTROL
PRUEBA DE
DIFERENCIA t gl Sig.
DE MEDIAS PRUEBA DE PRUEBA DE
ENTRADA SALIDA

X X

GRUPO DE 12.33 14.13

CONTROL
-1.447 14 0.065
PRUEBA DE
ENTRADA-
PRUEBA DE
SALIDA

e) Regla de decisión: Si el valor Sig <0.05, se rechaza la Hipótesis nula.

En el resultado de la Prueba T de Student para muestra relacionadas, en tabla 12,

se obtiene un valor t de – 1,447, con grados de libertad de 14 y se expresa como t (14) =

- 1,447 para p< 0,05; como la probabilidad Sig. (bilateral) es 0.065 y lo comparamos con

el nivel de significancia de 0,05; Luego 0,065 > 0,05; Entonces se comprueba que no

existe diferencia significativa entre las medias.

-149-
 Teniendo en cuenta el resultado obtenido de la prueba, aceptamos la hipótesis

nula: No existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática antes y

después de aplicarse la prueba de conocimientos de informática en el grupo de control

con enseñanza tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán

y Valle durante el año 2014, con el 95 % de confianza y 5% de probabilidad de error.

4.4.5. Prueba de hipótesis con t de Student: Prueba de salida en grupo de control y

prueba de salida en grupo experimental

Sea la hipótesis:

He4: Si existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática entre el

grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de

control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de

Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014.

Planteamos las siguientes hipótesis estadísticas:

He4: Si existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática entre el

grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de

control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de

Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014.

-150-
Ho4: No existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática entre el

grupo experimental después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de

control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para el aprendizaje de

Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle durante el año 2014.

b) Para el nivel de significancia alfa = 0.05

c) El estadístico de prueba de significancia estadística t de Student: es:

d) Aplicando la prueba T de Student para muestras independientes:

Tabla 13.

Prueba de hipótesis en prueba de salida en grupo experimental y prueba de salida en

grupo de control

GRUPO GRUPO
CONTROL EXPERIMENTAL
PRUEBA DE
DIFERENCIA t gl Sig.
DE MEDIAS PRUEBA DE PRUEBA DE
SALIDA SALIDA

X X

GRUPO
EXPERMENTAL
– GRUPO DE 14.13 16.67
6.586 28 0.000
CONTROL
PRUEBA DE
SALIDA

e) Regla de decisión: Si el valor Sig <0.05, se rechaza la Hipótesis nula.

-151-
 En el resultado de la Prueba T de Student para muestra independientes, en tabla 15,

se obtiene un valor t de 6.586, con grados de libertad de 28 y se expresa como t (28) =

6.586 para p< 0.05; como la probabilidad Sig. (bilateral) es 0.000 y lo comparamos con el

nivel de significancia de 0.05; Luego 0.000< 0.05; Entonces se comprueba que existen

diferencia significativa entre las medias.

Teniendo en cuenta el resultado obtenido de la prueba, concluimos en que existen

diferencias significativas en el nivel de aprendizaje de Informática entre el grupo

experimental después de aplicarse la Enseñanza con la plataforma virtual Moodle y el

grupo de control después de aplicarse la Enseñanza tradicional para el aprendizaje de

Informática en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e

Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año

2014, con el 95 % de confianza y 5% de probabilidad de error.

4.5 Discusión de resultados

De acuerdo con los resultados encontrados, podemos afirmar que las pruebas de

evaluación utilizadas para determinar los niveles de conocimientos de los estudiantes de la

muestra son válidas y confiables por lo que procedimos a utilizarlas con total seguridad.

En términos generales, los resultados obtenidos nos indican que la hipótesis general

de investigación ha sido básicamente aceptada, esto es que la aplicación de la plataforma

virtual Moodle influye significativamente en los estudiantes del primer ciclo de la

especialidad de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

Los estudiantes del grupo experimental acogieron con entusiasmo la propuesta

didáctica a través de la aplicación de la plataforma virtual Moodle, por ello el resultado de la

-152-
prueba de salida en el grupo experimental, se da como resultado el valor medio de 16.67,

con un valor mediana de 17.00 a diferencia del grupo control con resultado del valor medio

de 14.13, con un valor mediana de 14.00.

Estos resultados nos alientan en el propósito de lograr alternativas válidas para

elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes del nivel superior, con respecto al tema

de la Informática; en la medida que en el mundo de hoy exigen altos estándares de

eficiencia y eficacia. Estamos convencidos de que la utilización de la tecnología en la

educación a través de la aplicación de la plataforma virtual Moodle será de suma utilidad

para los estudiantes de educación superior.

-153-
Conclusiones

 La Plataforma virtual Moodle es una innovación pedagógico-tecnológica, y se ha

demostrado que es un medio eficaz para generar aprendizajes significativos en el tema

de la informática, con los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de

Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán

y Valle durante el año 2014.

 La aplicación de la plataforma virtual Moodle al grupo experimental ha generado eficacia

de aprendizajes significativos con relación al grupo control. A continuación demostramos

estadísticamente en promedio general, el grupo experimental en el pretest obtuvo 11.87

puntos, y en el postest logró 16.67 puntos, habiendo logrado un desarrollo de

capacidades de 4.80 puntos. Contrariamente, el grupo de control en el pretest obtuvo

12.33 puntos y en el postest alcanzó a 14.13, habiendo logrado un desarrollo de

capacidades de 1.80 puntos, un nivel inferior al grupo experimental. En suma, el grupo

experimental superó ampliamente al grupo de control.

 La aplicación de la plataforma virtual Moodle, en mérito a sus resultados óptimos en esta

investigación, puede ser considerado como un medio eficaz y válido para promover

aprendizajes significativos concernientes a temas de Informática, en todas las secciones

-154-
 de las diferentes carreras profesionales de la Universidad de Educación enrique Guzmán

y Valle, y de otras instituciones educativas de la zona.

 La plataforma virtual Moodle promueve aprendizajes que facilitan la integración de

conceptos en vez de escuchar inactivamente, llevando la teoría a la práctica por medio

de la experimentación y utilizando recursos digitales como los foros, lecciones,

cuestionarios, libros digitales para la construcción de conocimientos de informática,

logrando que los estudiantes aprendan haciendo; además constituye un inicio

significativo para la Universidad Nacional de Educación ya que los componentes y

elementos en esta producción son preferentemente de nuestra institución y de nuestra

nacionalidad peruana.

Recomendaciones

 Las autoridades de la UNE, una vez aprobada esta propuesta, deberían promover

eventos sobre el uso de la plataforma virtual Moodle, para los cursos de informática a

nivel de toda la universidad.

 La Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, a través de la

especialidad de telecomunicaciones e Informática de la facultad de tecnología; deberían

desarrollar capacitaciones en el uso de las aulas virtuales a través de la plataforma

virtual Moodle, y de esta manera hacer conocer a las demás universidades e institutos

superiores su importantica y la aplicación de las aulas virtuales para la enseñanza eficaz

de distintos cursos.

 Los profesores de educación universitaria e institutos superiores, en especial que estén

enseñando los cursos de informática, deben utilizar la plataforma virtual Moodle dentro

-155-
de los contenidos planificados en el silabo, con el fin de elevar el nivel de aprendizaje

significativo del curso de Informática.

-156-
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-168-
ANEXO

-169-
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE EN EL APRENDIZAJE DE INFORMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE LA ESPECIALIDAD DE
TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICA; UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE DURANTE EL AÑO 2014

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL

¿Cómo influye la aplicación de la plataforma virtual Moodle en
Determinar si el uso de Plataforma Moodle influye en el La aplicación de la Plataforma virtual Moodle influye
el aprendizaje de informática en los estudiantes del primer
aprendizaje del curso de informática en los estudiantes del significativamente en el aprendizaje de informática en los
ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática;
primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e estudiantes del primer ciclo de la especialidad de
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de
durante el año 2014?
y Valle durante el año 2014. Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

P1: ¿Qué diferencias significativas existen en el nivel de P1: Determinar las diferencias significativas que existen enVa el He1: Existen diferencias significativas en el nivel de aprendizaje
aprendizaje de Informática entre el grupo experimental y el nivel de aprendizaje informática entre el grupo experimental el de Informática entre el grupo experimental y el grupo control
grupo de control antes de aplicarse la plataforma virtual grupo control antes de aplicarse la plataforma virtual Moodle en antes de aplicarse la plataforma virtual Moodle en los
Moodle en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de estudiantes del primer ciclo de la especialidad de
de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de
de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014? Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014. Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

P2: ¿Qué diferencias significativas existen en el nivel de P2: Determinar las diferencias significativas que existen en el He2: Existen diferencias significativas en el nivel de
aprendizaje de informática antes y después de aplicarse la nivel de aprendizaje de informática antes y después de aplicarse aprendizaje de informática antes y después de aplicarse la
plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los la plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los plataforma virtual Moodle en el grupo experimental en los
estudiantes del primer ciclo de la especialidad de estudiantes del primer ciclo de la especialidad de estudiantes del primer ciclo de la especialidad de
Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014? Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014. Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014.

P3: ¿Qué diferencias significativas existen en el nivel de P3: Determinar las diferencias significativas que existen en el He3: Existen diferencias significativas en el nivel de
aprendizaje de Informática antes y después de aplicarse la nivel de aprendizaje de Informática antes y después de aplicarse aprendizaje de Informática antes y después de aplicarse la
prueba de evaluación en el grupo de control con la enseñanza la prueba de evaluación en el grupo de control con la enseñanza prueba de evaluación en el grupo de control con la enseñanza
tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad tradicional en los estudiantes del primer ciclo de la
especialidad de Telecomunicaciones e Informática; de Telecomunicaciones e Informática; Universidad Nacional de especialidad de Telecomunicaciones e Informática;
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
durante el año 2014? durante el año 2014.
P4: ¿Qué diferencias significativas existen en el nivel de P4: Determinar las diferencias significativas que existen en el He4: Existen diferencias significativas en el nivel de
aprendizaje de Informática entre el grupo experimental nivel de aprendizaje de Informática entre el grupo experimental aprendizaje de Informática entre el grupo experimental
después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo de después de aplicarse la plataforma virtual Moodle y el grupo
de control después de aplicarse con la enseñanza tradicional control después de aplicarse con la enseñanza tradicional para de control después de aplicarse con la enseñanza tradicional
para el aprendizaje de Informática en los estudiantes del el aprendizaje de Informática en los estudiantes del primer ciclo para el aprendizaje de Informática en los estudiantes del
primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e de la especialidad de Telecomunicaciones e Informática; primer ciclo de la especialidad de Telecomunicaciones e
Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle Informática; Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle durante el año 2014? durante el año 2014. Guzmán y Valle durante el año 2014.

-170-
 TÉCNICA DE
VARIABLES METODOLOGÍA POBLACIÓN MUESTRA
INSTRUMENTOS
- Variable Independiente. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
X: Aplicación de la plataforma virtual Moodle El tipo de investigación del presente proyecto es POBLACIÓN Las técnicas e instrumentos que se van
-Variable Dependiente. Experimental. La población de estudio está constituido por todos a utilizar en esta investigación serán: el
Y: Aprendizaje de informática Se usa la experimentación para conocer las los estudiantes del primer ciclo de la cuestionario, observación, con los
características del fenómeno que se investiga en especialidad de Telecomunicaciones e cuales se pretende recolectar,
este caso la variable independiente la Informática; Universidad Nacional de Educación informaciones, relativas a la aplicación
DIMENSIÓN Y INDICADOR DE LA VARIABLE X: aplicación de la plataforma virtual Moodle Enrique Guzmán y Valle durante el año 2014, de la robótica educativa y su influencia
D1 Gestión de recursos y Actividades. para determinar su influencia y efecto en la que son un total de 30 estudiantes. Los grupos en el aprendizaje de la informática.
I1. Distribución de materiales de información digital del curso variable dependiente: El aprendizaje de seleccionadas para el estudio fueron:
Informática a los estudiantes. Informática en los estudiantes del primer La población bajo estudio es
I2. Registro de actividades realizadas y calificaciones y ciclo de la especialidad de Tabla de Distribución de la población de estudio. heterogenia, por lo que la muestra será
comentarios del profesor. Telecomunicaciones e Informática; al azar y por ello la muestra es de tipo
D2 Comunicación Universidad Nacional de Educación Enrique no probabilística.
I1. Número de participación foros. Guzmán y Valle durante el año 2014. En este estudiantes del primer ciclo de la
especialidad de
I2. Comunicación estudiante-estudiante y estudiante-profesor. nivel se aplica un nuevo medio para mejorar y Telecomunicaciones e Informática;
INSTRUMENTOS:
D3 Evaluación corregir la situación problemática, que ha dado Universidad Nacional de Educación
I1. Comunicación estudiante-estudiante y estudiante- origen al estudio de esta investigación. Enrique Guzmán y Valle durante el Cuestionario pre-prueba con preguntas
profesor. año 2014 cerradas para los estudiantes del
DIMENSIÓN Y INDICADOR DE LA VARIABLE Y: DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN primer ciclo de la especialidad de
D1 Sistema operativo Windows El diseño metodológico de esta investigación Grupo “A” 15 Telecomunicaciones e Informática;
I1. Evolución de los sistemas operativos. corresponde al Cuasi Experimental. Universidad Nacional de Educación
I2. Configuración de Windows. Grupos de comparación (manipulación de la Grupo “B” 15 Enrique Guzmán y Valle durante el año
I3. Partición del disco duro. variable independiente o varias variables 2014.
I4. Explorador de Windows, directorios, archivos. independientes y auténticas)
Comprimir y descomprimir archivos. Equivalencia de los grupos. Total 30 Cuestionario Post-prueba con
D2 Word preguntas cerradas para estudiantes
I1. Herramientas RG1 O1 X O2 del primer ciclo de la especialidad de
I2. Edición, fuentes. RG2 O3 - O4 Telecomunicaciones e Informática;
I3. Funciones, formatos. Dónde: MUESTRA Universidad Nacional de Educación
I4. Combinaciones. RG1: Grupo experimental. La estimación del tamaño de la muestra es de tipo Enrique Guzmán y Valle durante el año
[Link]. RG2: Grupo de control. no probabilístico, donde la muestra final queda 2014.
D3 PowerPoint constituida por 30 estudiantes.
I1. Entorno y crear presentaciones básicas. O1, O3: Pre – Prueba
I2. Trabajar con imágenes. O2, O4: Post – Prueba
[Link] multimedia.
I4. Animaciones y transiciones.
[Link]ínculos.
D4. Excel
I1. Formulas.
I2. Funciones.
I3. Rango de celdas.
I4. Filtros y gráficos.
I5. Barras.

171
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
PRUEBA DE EVALUACIÓN DE INFORMÁTICA
Evaluación de entrada

NOMBRES APELLIDOS:...............................................................................................
AÑO Y SECCION:……………………………………………………………………..

LEE ATENTAMENTE CADA ÍTEM Y MARQUE LA ALTERNATIVA CORRECTA

1. ¿A qué se denomina menú Windows?

a) A una serie de opciones, situadas en un debajo de otra, que podemos elegir

sobre ellas con el ratón.
b) A una lista de comandos.
c) A una lista de órdenes.
d) Son correctas b y c.
e) Son correctas a y b.

2. ¿Qué función cumple el explorador Windows?

a) Iniciar programa.
b) Organizar programas y gestionar archivos y directorios.
c) Imprimir documentos.
d) Todas son correctas.
e) Son correctas a y c.

3. ¿Qué es un sistema operativo?

a) Un tipo de virus a nuestra pc.

b) Es una de las partes de la computadora.
c) Básico que controla una computadora.
d) Son programas que interfieren en el funcionamiento de nuestra pc.
e) Es un accesorio de Windows vista.

4. ¿Cuál es la alternativa correcta para ingresar a Word?

a) Ventana + R (ejecutar) WINWORD.

b) Ventana + R (ejecutar) c: archivos de programa Microsoft.
c) Inicio> todos los programas>Word.
d) A y B.
e) Ninguna de las anteriores.
5. ¿Cuándo queremos cambiar una palabra por otra, y sabiendo que el texto es
extenso, que herramienta nos facilita el trabajo?

a) Buscar.
b) Vista preliminar.
c) Insertar.
d) Reemplazar.
e) Cortar.

6. Distintas hojas de cálculo se agrupan formando un archivo llamado…………..

a) Libro de trabajo.
b) Celda.
c) Base de datos.
d) Ficheros de datos.
e) Cuaderno de trabajo.

7. De la siguiente formula. ¿cuál no es correcta?

a) =SUM(A1:F5)
b) B23/SUMA(A1:B5)
c) =MAXIMO(A1:D5)
d) =PROMEDIO(A1:B5;D1:E5)
e) =MAX(B2;B10)

8. ¿Qué podemos conseguir con el siguiente icono de Excel? ∑

a) Subtotales.
b) Sumatoria.
c) Autosuma.
d) Totales.
e) Suma total.

9. Las cintas de opciones del programa de Microsoft office Power Point contiene.

a) Las pociones usadas recientemente.

b) Muestra los botones más comunes para hacer diapositivas.
c) Tiene que seleccionar la opción mostrar cinta de opciones.
d) Se puede aplicar para las presentaciones.
e) Los botones de comando para acción de rápido.

10. Para crear una presentación nueva se debe ingresar a:

a) Ctrl + M
b) Clic derecho/ nueva diapositiva.
c) Botón office/ nuevo.
d) Inicio/ diapositivas/ nueva diapositiva.
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
PRUEBA DE EVALUACIÓN DE INFORMÁTICA
Evaluación de salida
NOMBRES YAPELLIDOS:.........................................................................................
AÑO Y SECCION:…………………………………………………………………..

LEE ATENTAMENTE CADA ÍTEM Y MARQUE LA ALTERNATIVA CORRECTA

1. ¿Cuál de las siguientes opciones no forma parte del Explorador de Windows?

a. Menú Inicio.
b. Barra de herramientas.
c. Panel de navegación.
d. Lista de archivos.

2. Las barras de desplazamiento:

a. Pueden estar en horizontal o en vertical.

b. Permiten desplazarse a través del contenido de la ventana.
c. Están activas cuando el contenido no cabe en la ventana.
d. Todas las respuestas anteriores son correctas.

3. Al pulsar el botón derecho del ratón, generalmente:

a. No ocurre, porque el botón derecho del ratón no se utiliza nunca.

b. Seleccionamos todo el párrafo de texto donde estemos situados.
c. Equivale a hacer clic con el botón central y se utiliza sólo en aquellos
ordenadores.
d. Despliega un menú contextual, cuyas opciones dependerán de dónde hagamos
clic.

4. Un icono es:

a. El nombre del buscador del menú Inicio.

b. La barra situada en la zona inferior de la pantalla, donde aparecen varios
botones y un reloj.
c. Una imagen que representa un programa, y que lo ejecuta si hacemos doble clic
sobre él.
d. El menú que aparece cuando pulsamos con el botón derecho del ratón sobre
cualquier elemento.

5. Los botones permiten ir a la carpeta que hemos visitado anteriormente, o a

la siguiente.
 a. Verdadero
b. Falso

6. La barra de acceso rápido se caracteriza por...

a. Disponer de unos pocos botones de uso frecuente.

b. Ser la única barra personalizable de Word, permitiéndonos cambiar sus botones.
c. Variar en función de la versión de Windows del equipo.
d. Disponer de atajos de teclado para ejecutar sus comandos.

7. Las barras de desplazamiento sirven para…

a. Desplazar la ventana de Word con respecto a otras ventanas abiertas.

b. Desplazar la ventana de Word con respecto a la pantalla.
c. Desplazar el punto de inserción.
d. Desplazar el documento y ver el contenido que no cabe en la ventana.

8. La herramienta Zoom nos permite…

a. Cambiar el tamaño de una imagen del documento.

b. Ver más grande o más pequeño el documento (acercar/alejar) sin cambiar.
c. Cambiar el tamaño de la hoja para la impresión.
d. Cambiar el tamaño del texto, es decir, la fuente del documento.

9. ¿Para qué sirve la combinación de teclas CTRL+Z?

a. Para deshacer la última acción realizada.

b. Para rehacer la última acción deshecha.
c. Para ir al final del documento.
d. Todas las respuestas son falsas.

10. Podemos abrir un documento que se encuentre en…

a. Nuestro disco duro.

b. Una unidad compartida en red.
c. Una memoria flash, CD, DVD o cualquier dispositivo extraíble.
d. Todas las respuestas son ciertas.

11. Cuando deseamos incluir una imagen en el fondo de una diapositiva que permita ver
el texto por encima de ella empleamos la opción.

a. Resaltar la imagen.
b. Enviar al fondo.
c. Traer al frente.
d. Enviar delante del texto.
12. ¿Dentro de una presentación de PowerPoint se puede incluir?

a. Texto, Vídeo, mapas conceptuales, animaciones e hipervínculos.

b. Editores de imagen, interactividad, música, imágenes.
c. Tablas de datos, vídeos, cuestionarios, imágenes, Formulas numéricas
d. Imágenes, texto, Música, Animaciones, Funciones lógicas.

13. ¿En qué ficha se encuentran las opciones vistas en el tema para Crear, Guardar o
Abrir documentos?

a. En la ficha Inicio.
b. En la ficha Complementos.
c. En la ficha Vista.
d. En la ficha Archivo.

14. Como insertar audio y/o video en una diapositiva.

a. Pestaña editar texto y colorea.

b. Pestaña relleno imagen.
c. Pestaña insertar, clic video/audio.
d. Ninguna de las anteriores.

15. Las tres primeras pestañas de la ventana de PowerPoint son:

a. Inicio, Animación y Presentación de diapositiva.

b. Inicio, insertar y diseño.
c. Inicio, diseño, Presentación diapositiva.
d. Inicio, Animación y ayuda.

16. Es un progama que permite manipular datos numéricos y alfanuméricos dispuestos

en forma de tablas. Habitualmente es posible realizar cálculos complejos con formula,
funciones y dibujar distintos tipos de gráficos.

a. Procesador de texto motor de búsqueda.

b. Motor de búsqueda.
c. Hoja de cálculo.
d. Manejador de base de datos.
e. Libro de trabajo.

17. ¿Cuál de los siguientes nombres de la lista no es una hoja de cálculo?

a. Access
b. Gnumeric
c. Lotus 1-2-3
d. Nombre

18. Es una inserción entre fila y columna

a. Rango
b. Celda
 c. Conjunto
d. Selección

19. Si queremos sumar el rango A1:B3:

a. La función correcta será =SUMA(A1:B3

b. La función correcta será =+(A1:B3)
c. Cualquiera de las dos primeras opciones.
d. Ninguna de las opciones anteriores

20. Si queremos modificar el valor de una celda, nos situamos en la celda, y...

a. Pulsamos F2, por lo que el cursor estará preparado para modificar la celda.
b. Hacemos clic directamente en la barra de fórmulas para modificar la celda.
c. Cualquiera de las dos primeras opciones.
d. Ninguna de las opciones anteriores.

1.