Maestría en Investigación de la Educación
Modalidad: Escolarizada
Docente: Jesús Francisco Condes Infante
Maestrante: María Elena Enciso Velázquez
No. Ficha: 10
Ficha Bibliográfica: RANDI, Judi y Lyn Corno (2000). Los profesores como innovadores. En: Bruce J.
Biddle, Thomas L. Good e Ivor F. Goodson. La enseñanza y los profesores II. México. Paidós. Pp.167-
237.
Objetivo del documento: es explorar las tensiones entre la implementación y la innovación a través
de una revisión crítica de la literatura.
Metodología: Se hace un análisis crítico reflexivo sobre la forma en que los docentes (estudios de
casos) llevan o no a cabo la innovación y los aspectos que toman en cuenta para decidir sobre su
actuar ante dicha implementación.
Ideas principales:
Perspectivas de los profesores en el ejercicio práctico de su profesión.
Doyle y Ponder reconocen que el proceso de implementación y el componente de la
evaluación, generaba “un conjunto de mecanismos de control que están típicamente ausentes
del ambiente de enseñanza normal” y que “tales mecanismos aumentan la pasividad del
profesor y suspenden las reacciones normales del profesor ante las ordenes de mejoramiento”
Estos autores sugerían, que los profesores respondían o no favorablemente a las
innovaciones basándose en la consideración de tres factores. Los designaron
instrumentalidad, congruencia y coste. 1.-Los profesores decidían respecto a lo practicable de
la innovación, considerando si la innovación tomaba en consideración las contingencias del
aula, 2.- los profesores decidían si la innovación es congruente con su filosofía educativa y
sus prácticas actuales, 3.- los profesores sopesaban los costes de la implementación y
decidían si el tiempo y el esfuerzo extra beneficiaria a sus estudiantes.
Para implementar innovaciones trascendentes, debía haber un proceso de adaptación mutua.
Medir la adaptación.
Se describe al profesor explorando la posibilidad de tomar algunas ideas de la innovación para
usarlas en combinación con la tradición, como una síntesis de lo viejo y lo nuevo. Tales
profesores eran reconocidos como una fuerza positiva, pero no se les alentaban para que
reemplazaran o modificaran significativamente la innovación original. (Randi, 2000:180).
Las adaptaciones de los profesores.
Wilson sugería que el profesor adaptaba material debido a la falta de tiempo, a la presión de
preparar a los estudiantes para los test estatales, que todavía no estaban adaptados en el
nuevo marco, al propio conocimiento limitado que tenía el profesor de este último, y a las
estrategias educativas de apoyo de la enseñanza comprensiva (Randi, 2000:184).
El papel de los profesores en ejercicio en el proceso de cambio.
“Los profesores tienen poco apoyo para abrirse paso entre la malla y la espiral de
circunstancias”. El modelo de transmisión jerárquica desanima para “el ejercicio de la
inteligencia crítica” por parte de los profesores. El amplio uso de programas genéricos
desarrollados por expertos externos, junto con la utilización persistente de medidas de la
implementación, ha elegido a los profesores como consumidores pasivos, centrando la
atención en el aprendizaje para usar estrategias específicas, en lugar de la resolución de
problemas complejos y crónicos (Fullan y Miles, 1992).
Preparar a los profesores para implementar la innovación
Los contextos diferenciados de la enseñanza y la habilidad de los profesores se convirtieron
en consideraciones importantes: “los educadores no deberán ocuparse en hacer lo que dice
el investigador”. Los profesores necesitan saber cómo y cuándo aplicar la investigación. Ni el
contenido, ni el diseño de la formación educativa, han ayudado a los profesores a adquirir una
profunda comprensión de la investigación, que les capacite para aplicar las estrategias
adecuadamente, sin un apoyo adicional.
El paradigma de la difusión y el cambio del profesor
Desde la perspectiva de la práctica Cohen veía la enseñanza esencialmente como una
práctica del perfeccionamiento humano, caracterizado por clientes dependientes y resultados
inciertos.
Las reformas actuales que llaman a una enseñanza más audaz reflejan, la lucha continua
entre los modos tradicionales e innovadores de la educación. Cambiar las prácticas
educativas tradicionales, no solo es difícil para los profesores, padres y estudiantes están
aferrados a las nociones tradicionales de la enseñanza y el aprendizaje.
Cohen dio a entender que el cambio significativo implicaba una mezcla de las dos tradiciones,
lo tradicional y lo innovador.
Nuevas perspectivas a partir de la investigación curricular
El papel activo del profesor en el desarrollo curricular apoya el concepto de profesor
innovador. El profesor siempre ha jugado un papel activo en el diseño del curriculum
(Corno,1997). Connelly y Ben-Peretz (1980) describieron tres formas en las que la
investigación ha descrito los papeles desempeñados por los profesores: como
implementadores de unos curricula a prueba de profesores; como implementadores activos y
como adaptadores y promotores del curriculum, comprometidos en la transformación de las
materias y en la invención de nuevas alternativas.
El profesor como artífice del curriculum
Bolin explica, el profesor es el factor clave, el más próximo a las intenciones de los
estudiantes, que tienen sus propias ideas sobre el curriculum. Es el profesor el que es
representativo del interés de la sociedad por la educación de sus jóvenes. Separar al profesor
del proceso de desarrollo curricular no solamente supone hacer del profesor un instrumento,
en lugar de un ejecutor de decisiones, supone separar el curriculum y la educación, abandonar
el desarrollo curricular como reflexión intelectual y la educación como activismo.
Representación del curriculum
El estudio contribuyo a la comprensión del modelo en que los profesores dan forma al
curriculum sugiriendo un modelo cíclico de observación, interrogación y de alteración de las
practicas curriculares existentes. (Judi, 2000:200).
Estudios de opciones curriculares
Rogers definía la invención como el proceso mediante el cual es descubierta, o creada, una
nueva idea. Recurriendo a la definición de innovación popularizada por el paradigma de la
difusión, definía la innovación, como la adopción de una nueva idea. El curriculum se
desarrolla desde los contextos únicos de las aulas individuales, al no ser fácilmente adaptable,
nunca puede ser caracterizado como innovador, a menos que la innovación sea vista como
un proceso, además de como un producto.
La práctica de los profesores de adaptar las innovaciones obstrucciónales, sugiere
que algunos profesores descubrían un camino para abrirse paso entre la madeja de
circunstancias.
Los profesores experimentados raramente han sido invitados a hacer preguntas y a
actuar como críticos, respecto a los productos difundidos en los programas de
desarrollo personal.
Mucho antes de que se exigieran las innovaciones los docentes ya eran creativos,
escuchaban a sus alumnos, descubrían como enseñarles mejor e inventaban
prácticas nuevas.
Comentarios personales
La práctica docente tiene un sinfín de temas que se pueden investigar o analizar de diversas
perspectivas, sin duda alguna los docentes nos hemos quedado en el actuar cotidiano sin hacer una
reflexión a profundidad donde se rescaten las acciones de enseñanza y aprendizaje relevantes, y que
estas puedan mejorarse en posteriores actividades escolares con los alumnos, esto no quiere decir
que los docentes no sean o no hayan innovado o no sean creativos, considero que siempre o en la
mayoría de los casos de los docentes que se encuentran frente a los alumnos hacen un diagnóstico
sobre las necesidades de sus alumnos, de las características que estos tienen, del contexto donde se
desarrolla la práctica educativa ya que eso será el punto de partida para poder iniciar el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Tal vez sería importante hacer conciencia en el docente de la importancia de su práctica cotidiana y
de la importancia de documentar su actuar, no con el fin de dar a conocer a los demás de lo que de
manera individual hace, sino para sí mismo, como una forma de reflexionar sobre lo que hace, cómo
y en qué momento lo hace y así de esa manera encontrar los puntos de mejora en futuras puesta en
práctica de la enseñanza y aprendizaje de los alumnos.