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Habilidades Previas para Matemáticas en Niños

El documento describe las habilidades cognitivas necesarias para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en niños preescolares. Explica que habilidades como la comparación, clasificación, correspondencia uno a uno, seriación, nociones espaciales y conocimiento de los números son fundamentales para que los niños puedan adquirir conceptos matemáticos de manera significativa. El autor invita a los maestros a observar qué habilidades le faltan a cada estudiante y a incluir actividades en el aula que favore

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Habilidades Previas para Matemáticas en Niños

El documento describe las habilidades cognitivas necesarias para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en niños preescolares. Explica que habilidades como la comparación, clasificación, correspondencia uno a uno, seriación, nociones espaciales y conocimiento de los números son fundamentales para que los niños puedan adquirir conceptos matemáticos de manera significativa. El autor invita a los maestros a observar qué habilidades le faltan a cada estudiante y a incluir actividades en el aula que favore

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Por: Lic. Nabile G.

Ruiz
Hoy en da se observa una exigencia mayor por parte de la sociedad, en
donde los padres piden una mayor preparacin para sus hijos a edades
cada vez ms tempranas, lo que ha llevado a que nios de edad
preescolar aprendan dentro de la escuela los conceptos matemticos de
manera formal, como el conteo, nmeros, e incluso sumas y restas
sencillas. Sin embargo, antes de adquirir conceptos matemticos, hay
habilidades previas que deben adquirirse y otras que deben estar
consolidadas, pues son pre-requisitos para la adquisicin de un
pensamiento lgico-matemtico.

Se entiende por pensamiento lgico-matemtico al conjunto de


habilidades que le permiten al nio resolver operaciones bsicas,
analizar informacin, tener un pensamiento reflexivo y conocer el mundo
que lo rodea para aplicarlo a la vida cotidiana (Rincn A, 2009)

Piaget, menciona que el pensamiento lgico-matemtico se da por


medio de la abstraccin de los objetos. Este se construye de manera
personal y con base a las relaciones que el individuo crea entre los
objetos. Por ejemplo, si un nio ve cinco carros, no existe ningn objeto
fsico que seale el nmero cinco, sino que ste concepto es producto de
una abstraccin hecha por el menor.

Para lograr un desarrollo ptimo de este pensamiento, es necesario que


el menor presente las siguientes habilidades cognitivas:
Habilidad Concepto

Comparacin Da la capacidad de determinar diferencias y semejanzas entre


grupos

Clasificacin Permite establecer relaciones entre objetos agrupndolos con


base a criterios establecidos

Correspondenci Desarrolla la habilidad de aparear elementos uno a uno, de un


a uno a uno conjunto con otro.

Seriacin Puede intuir el orden/estructura de los objetos y/o situaciones.

Temporalidad Logra una conciencia del tiempo.

Nociones Le permite la ubicacin en un espacio/lugar determinado,


espaciales sabiendo las dimensiones que existen entre objetos.

Distincin de Establece el reconocimiento y diferenciacin entre letras y


smbolos nmeros.

Da la capacidad de poder repetir la secuencia numrica de


Conteo verbal memoria

Conteo
estructurado Puede etiquetar cada elemento al ir contabilizando

Conteo Desarrolla la habilidad de etiquetar un conjunto en donde la ltima


resultante etiqueta asignada es la cantidad del conjunto

Conocimiento Contempla la aplicacin de todos los componentes anteriores, se


general de los refiere a la capacidad del menor de usar habilidades adquiridas en
nmeros la resolucin de problemas en la vida diaria que requieren la
numeracin

La conciencia de la existencia de stas habilidades para la estimulacin de un


pensamiento lgico-matemtico, generar una base sustentable para la
adquisicin de los conceptos matemticos avanzados. Te invito a que observes a
tu alumno, y te cuestiones cul de estas habilidades le falta adquirir o consolidar.
Qu actividades podras incluir en el aula para favorecer el desarrollo de las
mismas?

Recuerda que el aprendizaje debe de ser significativo y contextualizado, para


anclar la nueva informacin con la que ya cuentan los pequeos, donde el menor
mantenga su inters y motivacin para aprender.

Evitemos que las matemticas sean sinnimo de dolor de cabeza en los nios,
ensea como a ti te hubiera gustado que te ensearn.

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