COMPRENDER EL PROBLEMA
. Se sugiere que el alumno o alumna:
Lea el enunciado despacio.
Seale cules son los datos, qu es lo que conoce del
problema.
Indique cules son los elementos que debe investigar,
profundizar. Debe reconocer las incgnitas.
Escriba o trate de encontrar la relacin entre los datos y
las incgnitas.
Elabore un mapa conceptual o un esquema de la
situacin.
TRAZAR UN PLAN PARA RESOLVERLO
. Las siguientes interrogantes pueden orientar este punto:
Este problema es parecido a otros que ya conocemos?
Se puede plantear el problema de otra forma?
Imaginar un problema parecido pero ms sencillo.
Suponer que el problema ya est resuelto; cmo se
relaciona la situacin de llegada con la de partida?
Se utilizan todos los datos cuando se hace el plan?
PONER EN PRCTICA EL PLAN
En esta fase se recomienda:
Al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los
pasos.
Se puede ver claramente que cada paso es correcto?
Antes de hacer algo se debe pensar: qu se consigue
con esto?
Se debe acompaar cada operacin matemtica de una
explicacin contando lo que se hace y para qu se hace.
Cuando tropezamos con alguna dificultad que nos deja
bloqueados, se debe volver al principio, reordenar las ideas y
probar de nuevo.
COMPROBAR LOS RESULTADOS
Esto supone:
Leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que se
peda es lo que se ha averiguado.
Se debe poner atencin en la solucin. Parece
lgicamente posible?
Es posible comprobar la solucin?
Hay alguna otra forma de resolver el problema?
Es posible encontrar alguna otra solucin?
Se debe acompaar la solucin de una explicacin que
indique claramente lo que se ha encontrado
Es posible utilizar el resultado obtenido y el proceso
seguido para formular y plantear nuevos problemas?
Resolver problemas invita a "movilizar recursos", a situarse en
un nivel metacognitivo, nivel que diferencia a quienes
resuelven bien problemas de aquellos que an no lo logran.
Por tanto hay que ensear a los estudiantes a utilizar los
instrumentos que conocen, para situarlos en un nivel
metacognitivo.
Las estrategias ms frecuentes que se utilizan en la resolucin
de problemas, segn Fernndez (1992), seran:
Ensayo-error.
Empezar por lo fcil, resolver un problema semejante
ms sencillo.
Manipular y experimentar manualmente.
Descomponer el problema en pequeos problemas
(simplificar).
Experimentar y extraer pautas (inducir).
Resolver problemas anlogos (analoga).
Seguir un mtodo (organizacin).
Hacer esquemas, tablas, dibujos (representacin).
Hacer recuente (conteo).
Utilizar un mtodo de expresin adecuado: verbal,
algebraico, grfico, numrico (codificar, expresin,
comunicacin).
Cambio de estados.
Sacar partido de la simetra.
Deducir y sacar conclusiones.
Conjeturar.
Principio del palomar.
Analizar los casos lmite.
Reformular el problema.
Suponer que no (reduccin al absurdo).
Empezar por el final (dar el problema por resuelto).
De acuerdo con Lester (1985) el(la) profesor(a) ha de
desempear tres funciones en la enseanza de estrategias de
resolucin de problemas:
I. Facilitar el aprendizaje de estrategias, ya sea con su
instruccin directa o bien con el diseo de los materiales
didcticos adecuados.
II. Ser un modelo de pensamiento para sus alumnos y
alumnas.
III. Ser un monitor externo del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, aportando, en un primer momento, las ayudas
necesarias que faciliten la ejecucin de determinadas
actuaciones cognitivas las cuales, sin esta ayuda externa, el
alumno y alumna no podra realizar. En un segundo momento,
el docente ir retirando gradualmente esta ayuda, en la
medida en que el estudiante sea capaz de utilizarla de
manera cada vez ms autnoma.
ETAPAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
Hay cuatro etapas esenciales para la resolucin de un problema:
2.1- Comprender el problema
- Se debe leer el enunciado despacio.
- Cules son los datos? (lo que conocemos)
- Cules son las incgnitas? (lo que buscamos)
- Hay que tratar de encontrar la relacin entre los datos y las incgnitas.
- Si se puede, se debe hacer un esquema o dibujo de la situacin.
2.2- Trazar un plan para resolverlo
- Este problema es parecido a otros que ya conocemos?
- Se puede plantear el problema de otra forma?
- Imaginar un problema parecido pero ms sencillo.
- Suponer que el problema ya est resuelto; cmo se relaciona la situacin
de llegada con la de partida?
- Se utilizan todos los datos cuando se hace el plan?
2.3- Poner en prctica el plan
- Al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los pasos.
- Se puede ver claramente que cada paso es correcto?
- Antes de hacer algo se debe pensar: qu se consigue con esto?
- Se debe acompaar cada operacin matemtica de una explicacin
contando lo que se hace y para qu se hace.
- Cuando se tropieza con alguna dificultad que nos deja bloqueados, se
debe volver al principio, reordenar las ideas y probar de nuevo.
2.4- Comprobar los resultados
- Leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que se peda es lo que se
ha averiguado.
- Debemos fijarnos en la solucin. Parece lgicamente posible?
- Se puede comprobar la solucin?
- Hay algn otro modo de resolver el problema?
- Se puede hallar alguna otra solucin?
- Se debe acompaar la solucin de una explicacin que indique claramente
lo que se ha hallado.
- Se debe utilizar el resultado obtenido y el proceso seguido para formular y
plantear nuevos problemas.