Garcia-Utrera. L., Figueroa-Rodriguez, S. & Esquivel-Gmez, I. (2014).
Modelo de Sustitucin, Aumento, Modificacin,
y Redefinicin (SAMR): Fundamentos y aplicaciones. En I. Esquivel-Gmez (Coord.), Los Modelos Tecno-Educativos:
Revolucionando el aprendizaje del siglo XXI (pp. 205-220). Mxico: DSAE-Universidad Veracruzana.
Modelo de Sustitucin, Aumento, Modificacin y
Redefinicin (SAMR): Fundamentos y aplicaciones
Luis Garca-Utrera1 Sebastin Figueroa-Rodrguez 2
Ismael Esquivel-Gmez 3
Resumen
Actualmente, la incorporacin efectiva de las tecnologas en el proceso de
enseanza es uno de los temas con ms auge en la investigacin. Esto ha
ocasionado el surgimiento de modelos tecno-educativos con el fin de guiar la
manera en que las herramientas tecnolgicas son aplicadas para potenciar el
aprendizaje en los estudiantes. El modelo de Sustitucin, Aumento,
Modificacin, Redefinicin (SAMR) desarrollado por Puentedura (2006),
consiste en un conjunto jerrquico de 4 niveles que permite evaluar la forma
en que las tecnologas son usadas por los docentes y estudiantes en las clases.
El propsito de este captulo es analizar sus contribuciones y limitaciones
educativas con base en la revisin de estudios de investigacin emprica. Los
hallazgos sugieren que el modelo es til para clasificar las actividades donde
se emplean tecnologas, pero es limitado para el entendimiento profundo de las
mismas, razn por la cual suele ser integrado a otros modelos.
Palabras clave: Modelo SAMR, modelo tecno-educativo, tecnologa educativa,
modelo educativo.
Introduccin
En la actualidad, la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) en la educacin se ha convertido en un tema principal de
investigacin. Uno de los objetivos de estos estudios ha sido evaluar la
efectividad de las actividades que involucran tecnologas en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
La integracin efectiva de la tecnologa an no se ha alcanzado aunque
ha habido grandes progresos en la construccin del conocimiento al respecto.
En la solucin a dicho problema han surgido diferentes modelos que intentan
orientar a los profesores en el uso de las TIC. Dichos modelos tecnoeducativos pueden entenderse como guas generadoras de entornos
1
luisgarciautrera@[Link]
sfigueroa08@[Link]
3 iesquivel@[Link]
2
205
Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI
educativos que amplan considerablemente las posibilidades de los alumnos
para la transmisin de conocimientos y desarrollo de destrezas, habilidades y
actitudes (Mndez, 2012, p. 201).
El presente captulo tiene como propsito la descripcin del modelo
SAMR (por sus siglas en ingls Substitution, Augmentation, Modification,
Redefinition) y el anlisis de sus contribuciones as como sus limitaciones
educativas con base en la revisin de estudios empricos que han usado el
modelo. De esta forma, se espera que sirva de consulta a aquellos interesados
en conocer sobre el mismo, de sus aportaciones y limitantes en la investigacin
educativa.
Metodologa
La estrategia metodolgica utilizada fue el anlisis documental (Snchez y
Vega, 2003) que incluy las operaciones de revisin bibliogrfica, descripcin
de las caractersticas del modelo y resumen de estudios empricos. La finalidad
principal fue conformar un escrito secundario que facilitar el control y
conocimiento de los documentos encontrados.
La informacin descriptiva del modelo se obtuvo principalmente de los
documentos y enlaces sealados por el autor en su propio weblog
([Link] Mientras que para la adquisicin de
artculos empricos aplicados al modelo, se realiz una bsqueda con los
descriptores SAMR y Substitution Augmentation Modification
Redefenition en diferentes bases de datos como Web of Science, EBSCO,
ERIC, CONRICyT y DOAJ. Sin embargo, debido a la inexistencia de artculos
en estas fuentes, la mayora de las publicaciones aqu citadas se extrajeron de
OpenDOAR y corresponden sobre todo a tesis de maestra y disertaciones
doctorales de repositorios institucionales de Estados Unidos de Amrica, razn
por la cual, no cuentan con un nmero referente a citaciones que hubiera
podido informar de su nivel de importancia.
La informacin de las publicaciones seleccionadas se almacen en una
base de datos a partir de la cual se realiz un anlisis de ellas en la seccin
llamada resumen de estudios de aplicacin del modelo. As mismo, en el
Anexo se presentan datos adicionales de inters para el lector.
206
Modelo de Sustitucin, Aumento, Modificacin y Redefinicin (SAMR): Fundamentos y
aplicaciones
Descripcin del modelo
El modelo SAMR desarrollado por el Dr. Ruben R. Puentedura, fue presentado
por primera vez en la Conferencia Internacional MERLOT4 (Puentedura,
2003a) y un ao ms tarde en la Conferencia de Verano New Media
Consortium (comunicacin personal, 29 de octubre de 2014). Sin embargo, la
primera versin oficial del modelo fue desarrollada para el Estado de Maine en
Estados Unidos de Amrica y aprobada por ese equipo (Puentedura, 2006;
2009a).
La finalidad del modelo SAMR es ayudar a los docentes a evaluar la
forma en que estn incorporando las tecnologas en sus aulas y de esta manera,
conocer qu tipo de usos de la tecnologa tienen un mayor o menor efecto
sobre el aprendizaje de los estudiantes (Puentedura, 2008). Consiste en un
conjunto jerrquico de cuatro niveles y dos capas que describen el uso de
herramientas tecnolgicas:
Mejora:
Sustitucin. Es el nivel ms bajo de uso de la tecnologa. Se
sustituye una herramienta por otra sin que exista un cambio
metodolgico, por ejemplo, en vez de usar papel y lpiz se
escribe en un procesador de texto, sin hacer uso alguno de sus
dems funciones.
Aumento. La tecnologa remplaza otra herramienta y le aade
mejoras funcionales que facilitan la tarea, sin embargo, no hay
un cambio en la metodologa y el efecto en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes puede ser mnimo o nulo. Por
ejemplo, usar el corrector ortogrfico o las funciones de
copiar-pegar en el procesador de texto.
Transformacin:
Modificacin. Implica un cambio metodolgico en el cual la
tarea a realizar es rediseada por la introduccin de la
tecnologa. En el ejemplo citado anteriormente, el procesador
de texto permite ver mejoras significativas en el desempeo
acadmico de los estudiantes si se incorporan herramientas en
red como el correo electrnico, los blog y las redes sociales.
Redefinicin. En este ltimo nivel se crean nuevas actividades
y ambientes de aprendizaje que, sin el uso de la tecnologa
Es un programa de la Universidad Estatal de California en Estados Unidos de
Amrica. Ms informacin en [Link]
207
Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI
disponible seran imposibles. Por ejemplo, los alumnos
colaboran en tiempo real en un mismo documento y aaden a
su producto final elementos multimedia creados por ellos
mismos.
Representacin del modelo
En el grfico de la figura 1, se aprecia que los dos primeros niveles del modelo
SAMR implican una mejora tecnolgica y los dos ltimos una transformacin
tecnolgica. Sin embargo, la clave del modelo no est en aplicarlo en forma
progresiva sino en idear cmo usar la tecnologa para que proporcione a los
estudiantes la oportunidad de aprender en otros escenarios, imposibles de
imaginar sin ella. Es cierto que aplicar la tecnologa a nivel de redefinicin
otorga los mayores beneficios de sta pero cualquiera de estos niveles puede
ser valioso dependiendo de los objetivos pedaggicos, las expectativas que se
tengan de los estudiantes y el contexto en el que se aplica o en el que se labora
(Puentedura, 2008; 2003a).
Figura 1. Traduccin propia a partir de Puentedura (2012a).
El modelo SAMR est enteramente situado en el rea tecnolgica, razn
por la cual, es relevante que previamente el docente concrete los objetivos de
aprendizaje de su disciplina y la metodologa a utilizar para por ltimo,
seleccionar adecuadamente las herramientas tecnolgicas a emplear. En este
paso final, el modelo se hace imprescindible para guiar la incorporacin de las
208
Modelo de Sustitucin, Aumento, Modificacin y Redefinicin (SAMR): Fundamentos y
aplicaciones
TIC en la educacin, pues proporciona una escala de valoracin del uso que
los estudiantes podrn hacer de los recursos digitales, para el logro de los
aprendizajes.
Antecedentes del modelo
Inicialmente, SAMR fue parte de otro modelo ms amplio descrito en Un
modelo matriz para el diseo y evaluacin de cursos de mejora en red
(Puentedura, 2003a), el cual fue presentado en la Conferencia Internacional
MERLOT 2003 ([Link] en Vancouver, Canad.
El modelo de matriz se present como un recurso til a la prctica
pedaggica de los instructores al ayudarlos a seleccionar las herramientas ms
adecuadas, planear su uso y ofrecer un diseo mtrico para los resultados en
forma integrada. Consiste en un sistema de tres ejes:
El conjunto integrado de niveles que describen el uso de las
herramientas tecnolgicas o SAMR.
Las caractersticas de brevedad o perdurabilidad del contenido creado
o compartido (carcter efmero del material, segn el autor). En este
caso, es importante la eleccin de la herramienta de comunicacin
pues el contenido que se desea perdure en los estudiantes no debera
tratarse mediante una herramienta de comunicacin que pudiera ser
entendida por los alumnos como efmera (Ej. el chat en Facebook).
El dominio social del remitente y el receptor de contenido. Hace
referencia al mbito donde se origina el mensaje y el mbito en que es
visto por el lector, pudiendo ser privado, colectivo privado, colectivo
pblico o pblico. Por ejemplo, en un blog el mensaje se origin en
forma privada mientras que la audiencia lo recibe de manera pblica
colectiva.
El modelo matriz es representado por el autor en una rejilla cbica y
ofrece ejemplos de trabajo en la presentacin realizada para la conferencia
mencionada (Puentedura, 2003b). El proceso de diseo y evaluacin inicia por
la seleccin del objetivo, su definicin en la red, la prediccin de las
herramientas a implementar y la evaluacin de los resultados del curso.
209
Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI
Fundamentos tericos
Puentedura (2003a) menciona dos teoras que proporcionaron el enfoque de su
modelo matriz para el diseo y evaluacin de cursos de mejora en red, y por
consiguiente, del modelo SAMR. La primera es la teora de Ihde (1986),
acerca de las cuatro dicotomas claves en el uso de instrumentos tecnolgicos:
Un aspecto de amplitud o reduccin. Es un rasgo inicial que
presentan todas las herramientas, por ejemplo, un palo nos amplia la
facultad de alcanzar la fruta ms lejana pero a la vez reduce la
apreciacin de si la fruta esta madura o no.
Una reaccin de fascinacin o miedo. Son el resultado de la primera
dicotoma, continuando con el ejemplo, usar el palo para ampliar
nuestras facultades humanas genera fascinacin pero la imposibilidad
de saber si la fruta esta madura o no, provoca miedo.
Un componente de encarnacin u otredad. La encarnacin se da
cuando la herramienta se vuelve parte misma del sujeto debido al uso
continuo ampliado que se le da, por ejemplo, el individuo es capaz de
reconocer si la fruta esta madura utilizando el palo. Mientras que la
otredad, ocurre a personas que se enfocan en el aspecto reduccionista
de la tecnologa, por lo que nunca generan un uso intuitivo con el
palo.
Un cambio de enfoque o accin. En el enfoque, la tecnologa influye
en la forma como vemos la tarea logrando mejorar u ocultar algunos
aspectos de ella, por ejemplo, el palo ayuda a centrarse en la
recoleccin de una sla fruta pero no de un monton de ellas. En la
accin, la herramienta afecta la manera como hacemos la tarea
haciendo algunos procedimientos ms faciles y otros difciles. Por
ejemplo, recoger la fruta en lnea recta con el palo es fcil pero
hacerlo cuando esta entre las ramas es difcil.
La otra teora es la obra de Eco (1994) que trata sobre la comunicacin y
significacin. Mediante sta, se explica que la comunicacin en una
conversacin no se manifiesta con claridad entre el emisor y el receptor, pues
no existe una relacin simple entre el mensaje emitido y el mensaje recibido.
Por lo anterior, son de crucial importancia los dominios sociales ocupados por
el emisor y el receptor en las herramientas de comunicacin en red para que se
garantice la eficacia de la comunicacin.
210
Modelo de Sustitucin, Aumento, Modificacin y Redefinicin (SAMR): Fundamentos y
aplicaciones
Dinmica del modelo
En este rubro, el modelo SAMR probablemente deba entenderse como una
gua de apoyo -muy subjetiva- pues no aborda elementos que describan el
desempeo del profesor y los estudiantes. Se centra ms en explicar las
caractersticas de las actividades que incorporan tecnologas con el propsito
de clasificarlas por niveles segn la forma en que mejoran o transforman las
tareas educativas (Ej. Puentedura, 2012b).
Sin embargo, en diferentes presentaciones el autor del modelo ha
profundizado en esta cuestin proporcionando algunos principios a considerar
durante la aplicacin de su modelo por parte de los profesores. Se pueden
mencionar tres principales aportaciones del modelo en cuanto a cmo debe ser
usado por docentes o consultores.
Una de ellas consiste en la eleccin del tema del proyecto, la cual
conlleva una fuerte motivacin al cambio pues de esa forma se alcanzan
mejores resultados, sin importar si se usa tecnologa o no. Puentedura (2012a)
menciona que la eleccin puede realizarse teniendo en cuenta un tema
fundamental que le apasiona al maestro, el tpico que ha sido una barrera para
el avance acadmico de los estudiantes o el que por su grado de importancia
puede influir ms en el futuro del estudiante.
Otro apoyo hace referencia a una serie de preguntas que guan la
transicin entre los niveles del modelo. Estas preguntas permiten en el proceso
de planeacin de la incorporacin de la tecnologia, analizar si hay algun
cambio en las tareas debido a la tecnologa y si estas modificaciones
contribuirn en el proceso de aprendizaje. Dichas interrogantes se agrupan de
la siguiente manera (Puentedura, 2012c):
Sustitucin
Qu ganar reemplazando la tecnologa antigua con la nueva?
Sustitucin a Aumento
He agregado una caracterstica al proceso de tarea que no podra
hacerse con la tecnologa anterior en un nivel fundamental?
Cmo sta caracterstica contribuye a mi diseo?
Aumento a Modificacin
Cmo es modificada la tarea original?
sta modificacin depende de la nueva tecnologa?
Cmo sta modificacin contribuye a mi diseo?
Modificacin a Redefinicin
Cul es la nueva tarea?
Reemplazar o complementar a las tareas anteriores?
211
Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI
Es posible slo gracias a la nueva tecnologa?
Cmo contribuye a mi diseo?
Por otro lado, recientemente Puentedura (2014a) ha descrito brevemente
un enfoque de trabajo que el profesor puede utilizar para transformar su
prctica pedaggica asistida con tecnologa. ste tiene que ver con el
acoplamiento de los niveles del modelo SAMR a la Taxonoma Revisada de
Bloom5 (ver Figura 2). El enfoque permite a los maestros una perspectiva ms
familiar en la cual basarse, para llegar al logro de los objetivos de aprendizaje
haciendo uso de tecnologas.
En el proceso de introduccin de la tecnologa apegada a la taxonoma de
Bloom, se hace mencin que no es una asociacin certera, pues pueden surgir
tareas enfocadas al recuerdo que hagan uso de herramientas tecnolgicas en un
nivel de redefinicin, as como tambin tareas de creacin que hagan uso
tecnolgico a un nivel de sustitucin del modelo SAMR (Puentedura, 2014a).
Por lo anterior, se deduce que algunas competencias con las que debe contar el
docente para implementar el modelo son: a) el diseo de actividades que
involucren a la vez un cambio metodolgico en la enseanza; b) la capacidad
de utilizar de manera analtica y eficiente las tecnologas; c) la evaluacin
continua del proceso de enseanza-aprendizaje y, d) el entendimiento de cmo
se construye el aprendizaje.
Figura 2. Acoplamiento del modelo SAMR a la Taxonoma Revisada de Bloom. Traduccin
propia a partir de Puentedura (2014a).
212
Vase [Link]
Modelo de Sustitucin, Aumento, Modificacin y Redefinicin (SAMR): Fundamentos y
aplicaciones
Obsrvese que las tareas van de un nivel menor de exigencia en la
taxonoma de Bloom a un nivel superior tal como en el modelo SAMR.
Adems, los dos niveles de mejora de SAMR estn asociados con los primeros
tres niveles de la taxonoma, mientras que la capa de transformacin se asocia
con los tres niveles ms altos.
Respecto al rol del estudiante, se da por entendido que depende del tipo
de actividades planificadas por el docente, las cuales deben tener en cuenta las
caractersticas del alumno, de las tecnologas a emplear y el contexto donde se
aplican. Puentedura (2009b) ha sugerido el aprendizaje basado en juegos como
el medio idneo para proporcionar a los estudiantes mundos ricos y narrativas
complejas, capaces de mejorar y transformar su experiencia educacional. En su
investigacin menciona cuatro aspectos tecnolgicos con un papel importante
en la educacin (Puentedura, 2012d): computacin social, narracin digital,
visualizacin y simulacin y juego educativo.
Cuando los docentes usan exitosamente los juegos educativos en su clase
ofrecen al estudiante la oportunidad de participar en forma activa y reflexiva,
desarrollar habilidades y capacidades, asumir multiples identidades, aprender
empricamente y colaborar en comunidades. Adems, Puentedura (2012d) de
acuerdo con las cuatro expectativas de Papert (junio, 1976), considera que la
inclusin de los estudiantes a un entorno educativo tecnolgico trae la
posibilidad de que avancen en las pruebas de rendimiento estndar, aprendan
de manera integrada, desarrollen o adapten los conceptos derivados de la
experiencia tecnolgica para la resolucin de problemas e influyan en su
lenguaje, juego e interacciones sociales.
Resumen de estudios de aplicacin del modelo
Esta seccin informa sobre los ajustes, hallazgos, crticas y limitaciones del
modelo SAMR mencionadas por los estudios encontrados. Las investigaciones
reportadas no intentaban evaluar la efectividad del modelo o contribuir en su
mejora, sin embargo al aplicarlo ofrecen un panorama general para conocer
sus contribuciones en la investigacin sobre la incorporacin de las TIC en la
educacin.
Oakley, Howitt, Garwood y Durak (2013) en la ejecucin de un estudio
de caso con profesores de pregrado que atendan nios con autismo, hallaron
utilidad en el modelo SAMR y la rbrica de Walker (2010) para seleccionar
las apps de iPad ms tiles en la alfabetizacin de cada alumno. Tambin,
hicieron uso del modelo TPACK ([Link] el cual consideran
que junto al modelo SAMR proporcion a los profesores el impulso
213
Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI
pedaggico para la mejora de las tareas de alfabetizacin en este sector. KaraSoteriou (2013) similarmente, hizo uso de ambos modelos para investigar
cmo los profesores de escuela primaria utilizan su tiempo programado en el
laboratorio de cmputo, descubriendo que la mayora no lo usan y cuando lo
hacen, no intentan transformar la enseanza mediante la creacin de nuevas
tareas que sean inconcebibles sin el uso de tecnologa. A lo anterior, aade que
los maestros no son conscientes de modelos tericos sobre la aplicacin de
tareas tecnolgicas.
Lo anterior, coincide con lo hallado por Shori (2013) quien al averiguar
cmo las historias y experiencias propias de los docentes de las TIC se
conectan a su enseanza, concluye que el modelo TPACK y SAMR tienen que
ser llevados a la vanguardia de la discusin, pues podran ser determinantes
para los profesores.
Otros estudios han profundizado en evaluar las actividades tecnolgicas
planeadas por los educadores para sus discentes. Chou, Block y Jesness
(2012), estudiando el caso de cuatro profesores de secundaria previamente
capacitados en tecnologas, encontraron que la mayora de sus actividades se
alojaron en los niveles de sustitucin y aumento del modelo SAMR, pero
consideran que mayor tiempo y colaboracin entre docentes ayudara a
redefinirlas. Esto ltimo, es confirmado por Lecomte, Van de Pel y
Verpoorten (2014), al evaluar una capacitacin con maestros del mismo nivel
educativo llevada a cabo durante 2 aos en forma virtual. Sus hallazgos
indicaron que mientras ms se da seguimiento y apoyo a un proyecto docente,
ms se tiene la oportunidad de producir una actividad de alta calidad para los
estudiantes.
Fabian y MacLean (2014) tambin evaluaron las actividades llevadas a
cabo por estudiantes universitarios con tabletas en diferentes reas temticas.
Sus hallazgos dicen que usar una tableta puede influir en la participacin
estudiantil independientemente de la integracin tecnolgica en SAMR, pero
las actividades redefinidas pueden alterar el curso metodolgico habitual y
traer beneficios como el compromiso con la actividad y la capacidad de hacer
tareas que no se podan con mtodos tradicionales. Ellos consideran que las
tareas que constituan una transformacin de la actividad de aprendizaje eran
aquellas que hacan uso de mltiples funciones en la tableta, por ejemplo, de la
cmara de fotos y de una app para hacer historietas. Algo similar es
mencionado por Nickerson (2011), quien construy videojuegos para la
asignatura de ciencias basndose en los niveles SAMR, su propsito era probar
si el impacto en el aprendizaje dependa del nivel del juego en la escala del
modelo. Encontr que los diferentes tipos de videojuegos ayudan a los
214
Modelo de Sustitucin, Aumento, Modificacin y Redefinicin (SAMR): Fundamentos y
aplicaciones
estudiantes a aprender y los motiva, sin embargo, los que contienen ms
palabras crean una mayor impresin de que el aprendizaje ocurri.
En cambio Strother (2013), tuvo por propsito explorar las experiencias
vividas por los docentes en la enseanza en un entorno tecnolgico 1 a 1, hall
que los maestros en esta situacin suelen aumentar las prcticas de evaluacin
formativa y retroalimentacin instantnea pero haciendo uso de la tecnologa a
un nivel de sustitucin o de modificacin. Concluye que cuando el objetivo es
la integracin tecnolgica, se hace indispensable que la tecnologa transforme
y redefina fundamentalmente la tarea. Adems, es necesario realizar ms
investigaciones con otros modelos de implementacin tecnolgica pues
beneficiara a las escuelas.
Rowe (2014) en el mismo contexto tecnolgico, asign valores
numricos a los niveles del modelo SAMR para analizar los datos de los
diferentes informes narrativos de los profesores de su estudio. Los resultados
revelaron una relacin significativa entre el gnero y una alta frecuencia en
usar tecnologa en la enseanza a nivel sustitutivo, a lo cual agreg que sus
interpretaciones podran llevarse a cabo desde una escala distinta al modelo
SAMR, por ejemplo, a travs del Modelo de Aceptacin Tecnolgica, el cual
incorpora una variable ms que se present en las participaciones, la voluntad
de uso.
Mason (2014) utiliz el modelo SAMR para categorizar los resultados de
la aplicacin tecnolgica docente a estudiantes con impedimento visual, as
como para desarrollar un curso en lnea con la finalidad de que los profesores
progresaran en sus niveles y experiencia en la incorporacin de las
tecnologas. Sus resultados indican que los maestros incrementaron el uso de
la tecnologa en forma transformadora despus del curso y que el modelo
permiti una valoracin por etapas de la autoeficacia del profesor en el entorno
tecnolgico. No obstante, aunque el modelo permiti a los profesores evaluar
su propia transformacin utilizando tecnologa, sigue una escala muy lineal,
por lo tanto se sugiere el uso de otros modelos como el Modelo Interconectado
de Clarke y Hollingsworth (2002), para entender la progresin del desarrollo
docente de una manera ms dinmica.
Conclusiones
El modelo SAMR tiene por caractersticas principales claridad y sencillez,
razn por la cual ha sido empleado por profesores, capacitadores,
desarrolladores e investigadores. No ofrece todas las respuestas a la
problemtica de la incorporacin de las tecnologas en la educacin, pero sin
215
Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI
duda, representa un indicio para empezar a comprender cmo se pueden
transformar las prcticas y actividades educativas a partir de las tecnologas.
El modelo omite en su representacin aspectos relevantes necesarios para
llevar a cabo un anlisis profundo de lo que sucede en las aulas que han
implementado las tecnologas, situacin que ha obligado a algunos
investigadores a complementarlo con otros modelos. Al respecto, se ha
mencionado que: a) no permite entender qu influye en las decisiones de los
maestros cuando ellos integran la tecnologa; b) constituye una escala muy
lneal de lo que realmente sucede en la transformacin docente al usar
tecnologa y; c) su escala es limitada pues no considera otros aspectos como el
uso voluntario de las herramientas.
Su sencillez le ha dado gran popularidad ante diversos actores educativos
quienes sin grandes conocimientos acerca del modelo, pueden hacer uso de l
para autoevaluar la prctica educativa y al proceso de enseanza-aprendizaje
con apoyo tecnolgico. Tambin ha demostrado amplia flexibilidad para
adaptarse a otros modelos, sobre todo con el fin de ofrecer una capacitacin
profesional efectiva en la transformacin de la enseanza. Al respecto, el
mismo autor ha explicado y proporcionado ejemplos de su uso en conjunto con
el modelo TPACK (Puentedura, 2009a; 2014b).
Finalmente, hay que mencionar que la utilidad del modelo SAMR es
dependiente de diversos factores del proceso educativo llmense contexto,
caractersticas del estudiante, acceso tecnolgico, desarrollo profesional, etc.
Posiblemente no exista un modelo tecno-pedaggico capaz de abordar en su
totalidad la complejidad educativa, sin embargo, los modelos como SAMR
ofrecen un marco conceptual para avanzar en la incertidumbre que conlleva el
uso de las tecnologas, con la intencin de favorecer el aprendizaje de las
habilidades del nuevo siglo.
216
Modelo de Sustitucin, Aumento, Modificacin y Redefinicin (SAMR): Fundamentos y
aplicaciones
Referencias
Chou, C.C., Block, L., y Jesness, R. (2012). A case study of mobile learning pilot project in K-12
schools. Journal of Educational Technology Development and Exchange, 5(2), 11-26.
Recuperado de [Link]
Clarke, D., y Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher profesional growth.
Teaching and Teacher Education, 18(8), 947967.
Eco, U. (1994). Apocalypse postponed. Estados Unidos de Amrica: Flamingo.
Fabian, K., y MacLean, D. (2014). Keep taking the tablets? Assessing the use of tablet devices in
learning and teaching activities in the Further Education sector. Research in Learning
Technology, 22, 1-14.
Ihde, D. (1986). Consequences of phenomenology. Estados Unidos de Amrica: State University
of New York Press.
Kara-Soteriou, J. (octubre, 2013). Computer Lab Instruction in Elementary Schools: Time for
Instructional Transformation or Worksheet Substitution? Trabajo presentado en la
Northeastern Educational Research Association (NERA) Annual Conference,
Connecticut. Resumen recuperado de [Link]
Lecomte, B., Van de Pel, J-F., Verpoorten, D., y Schaffer, P. (diciembre, 2013). Investigating the
effects of training and techno-pedagogical support. Trabajo Presentado en Online
Educa Berlin 2013 en la XIX Conferencia Internacional sobre Tecnologas de
Aprendizaje y Capacitacin. Recuperado de [Link]
Mason, T. (2014). Transforming teaching: implementing mobile technology learning strategies in
serving students with visual impairments (Tesis doctoral). Recuperada de
[Link]
Mendez, D. (2012). Cambio motivacional realizado por las TIC en los alumnos de secundaria de
fsica. Miscelnea Comillas, 70(136), 199-224.
Nickerson, E. (2011). Relative effectiveness of educational video games in the science classroom
(Tesis
de
maestra).
Recuperada
de
[Link]
Oakley, G., Howitt, C., Garwood, R., y Durack, A. R. (2013). Becoming multimodal authors: preservice teachers' interventions to support young children with autism. Australasian
Journal of Early Childhood, 38(3), 86.
Papert, S. (junio, 1976). An evaluative study of modern technology in education (MIT Artificial
Intelligence
Laboratory,
Memo
No.
371).
Recuperado
de
[Link]
Puentedura, R. (2003a). A matrix model for designing and assessing network-enhanced courses.
Recuperado de [Link]
Puentedura, R. (agosto, 2003b). A matrix model for designing and assessing network-enhanced
courses. Trabajo presentado en la III Conferencia Anual MERLOT, Vancouver
Canad.
Resumen
recuperado
de
[Link]
Puentedura, R. (18 de Agosto de 2006). Transformation, technology and education [Audio en
podcast]. Recuperado de [Link]
Puentedura, R. (2008). Models for enhancing technology integration (excerpted from Ruben R.
Puentedura
TPCK
and
SAMR).
Recuperado
de
[Link]
Puentedura, R. (2009a). As we may teach: educational technology, from theory into practice
[Archivo de video]. Recuperado de [Link]
217
Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI
Puentedura, R. (2009b). Game and learn: an introduction to educational gaming [Archivo de
video]. Recuperado de [Link]
Puetedura,
R.
(2012a).
SAMR:
thoughts
for
design.
Recuperado
de
[Link]
pdf
Puentedura, R. (2012b). The SAMR model: background and exemplars. Recuperado de
[Link]
[Link]
Puentedura,
R.
(2012c).
SAMR:
guiding
development.
Recuperado
de
[Link]
[Link]
Puentedura,
R.
(2012d).
Game-based
learning.
Recuperado
de
[Link]
Puentedura, R. (septiembre, 2014a). SAMR and Blooms Taxonomy: assembling the puzzle
[Mensaje en blog]. Recuperado de [Link]
Puentedura, R. (enero, 2014b). SAMR: an applied introduction. Recuperado de
[Link]
[Link]
Rowe, C. (2014). Teacher behavior in the digital age: a case study of secondary teachers
pedagogical transformation to a one-to-one environment (Tesis doctoral). Recuperada
de [Link]
Snchez, M., y Vega, J. (2003). Algunos aspectos tericos-conceptuales sobre el anlisis
documental y el anlisis de informacin. Ciencias de la Informacin, 34(2), 49-60.
Shori, N. M. (2013). Personal-professional interconnections: contextualizing teachers use of
information and communication technologies in the classroom (Tesis de maestra).
Recuperada de [Link]
Strother, D. (2013). Understanding the lived experiences of secondary teachers instructing in oneto-one computing classrooms (Tesis doctoral, Drake University). Recuperada de
[Link]
Walker, H. (2010). Evaluation rubric for educational apps [Mensaje en blog]. Recuperado de
[Link]
218
Modelo de Sustitucin, Aumento, Modificacin y Redefinicin (SAMR): Fundamentos y
aplicaciones
ANEXO. Resumen de estudios revisados
Proyecto
Abordaje
Participantes
Contexto de
aplicacin
Educacin
secundaria en el
rea de
Geografa
Prctica de
intervencin en
aulas de primera
infancia en
Australia
Chou et al.
(2012)
Cualitativo
4 docentes y 31
estudiantes
Oakley et al.
(2013)
Mixto
2 profesores en
formacin y 2
alumnos con
autismo
Fabian y
MacLean (2014)
Cualitativo
144 estudiantes
universitarios
Kara-Soteriou
(2013)
Cualitativo
Estudiantes,
docentes y
coordinadores
de 2 escuelas
primarias
Lecomte, Van
de Pel y
Verpoorten
(2014)
Rowe (2014)
Mixto
225 docentes de
secundaria
Cuantitativo
58 maestros de
secundaria de
distintas
disciplinas
Shori (2013)
Cualitativo
6 docentes de la
misma escuela
Nickerson
(2011)
Mixto
160 estudiantes
Strother (2013)
Cualitativo
8 docentes de
secundaria
Educacin
superior en las
reas de
idiomas, sociales
y vocacional
Educacin
elemental en dos
distritos del
noreste de
Estados Unidos
de Amrica
Capacitacin
durante 2 aos
en un e-campus
en Blgica
Escuela
suburbana con
ms de 1000
estudiantes en
Estados Unidos
de Amrica
Educacin
primaria
1 escuela
secundaria
privada y 1
escuela primaria
pblica
3 escuelas con
ambientes
tecnolgicos 1 a
1
Herramientas
tecnolgicas
usadas
iPads, apps,
Google Earth,
SharePoint
(LMS)
iPad, juegos por
computadora,
buscador de
Google,
grabadora,
PowerPoint
Tablet, sistema
operativo
Android 4.0,
videocmara,
cmara digital
Laboratorio
computacional,
web y software
institucional,
sitios web
educativos
LMS
institucional y
sus utilidades
iPads, teclado,
base de datos
electrnica,
proyector LCD,
altavoces, LMS
Correo
electrnico,
videograbadora
Juegos por
computadora,
videograbadora,
laboratorio
computacional
Correo
electrnico, red
telefnica y
Skype
219
Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI
Mason (2014)
220
Mixto
371 profesores y
30 profesores en
la intervencin
Escuela
secundaria con
estudiantes con
impedimentos
visuales
LMS, correo
electrnico y
iPads
