BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS
Trayectoria de Aprendizaje Especializante
Programa de Unidad de Aprendizaje
TAE: PROGRAMACIN WEB
I. Identificacin del curso
Unidad de Aprendizaje:
Programacin II
rea de Formacin:
Especializante
Departamento:
Sociotecnologa
Academia:
Informtica
Primera Actualizacin
Abril 2015
Ciclo
(grado):
Cuarto
Horas de
teora:
14
Clave:
Horas de
prctica:
43
Tipo de Unidad de
Aprendizaje
Taller
Total de
horas:
57
Valor de
crditos:
5
Eje Curricular:
Comunicacin
II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de
movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una
situacin-problema indita, ante lo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas
complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el
conocimiento, proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y
lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar
ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de
manera articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una
situacin educativa dentro de un contexto especfico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (BGC) de la
Universidad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que
se espera del estudiante, sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB), a travs de los acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como
identificar las caractersticas que hacen de aquel una educacin que excede las perspectivas
nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.
La Unidad de Aprendizaje Programacin II se ubica en la TAE Programacin WEB que se ubica en
el Departamento de Sociotecnologa del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de
Comunicacin.
A travs del tiempo los programas se hicieron ms complejos y requirieron mayor nmero de
lneas de cdigo, como una propuesta de solucin surge la programacin modular y con la
creacin de los entornos virtuales viene la Programacin Orientada a Objetos, la cual permite una
programacin fragmentada y a la vez la reutilizacin del cdigo, mayor facilidad para manejar,
comprender y ejecutar un programa.
En la presente unidad de aprendizaje el alumno desarrollar conocimientos y habilidad para
resolver problemas mediante la utilizacin de la Programacin modular y la Programacin
Orientada a Objetos.
III. Perfil de egreso del BGC de la UdeG.
Pensamiento creativo
Utiliza su imaginacin y creatividad en la
elaboracin y desarrollo de proyectos
innovadores.
Competencias Genricas del MCC del SNB
CG 5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
CG
5.1.
Sigue
instrucciones
y
procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
IV. Propsito del curso (Objetivo general)
Crear y desarrollar aplicaciones utilizando lenguajes de programacin modular y orientada a
objetos para resolver problemas escolares, personales y profesionales.
V. Competencias especficas
Correspondencia con las Competencias
Disciplinares del SNB
CDb-Com 12. Utiliza las tecnologas de la
Utiliza lenguajes de programacin modular y informacin y comunicacin para investigar,
orientada a objetos para desarrollar y crear resolver problemas, producir materiales y
aplicaciones que den solucin a problemas transmitir informacin.
escolares personales y profesionales.
CDex-Com 11. Aplica las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el diseo de
estrategias para la difusin de productos y
servicios, en beneficio del desarrollo personal y
profesional.
VI. Elementos de las competencias especficas
Conocimientos (saberes tericos)
Programacin modular
Programacin Orientada a Objetos
Objeto
Abstraccin
Encapsulamiento
Herencia
Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)
Abstraccin para codificar la solucin de problemas.
Actitudes ( disposicin)
Asertividad
Disponibilidad
Iniciativa
Compromiso consigo mismo y con el grupo.
Capacidad de juicio
Valores (saberes formativos)
Honestidad
Responsabilidad
Respeto por su trabajo y el de los dems
tica profesional.
VII.
Desglose de la unidades de competencias (mdulos)
UNIDAD DE COMPETENCIA 1
Programacin Modular
- Generalidades de la Programacin Modular
- Funciones
- Procedimientos
- Uso de parmetros
- Programacin modular
UNIDAD DE COMPETENCIA 2
Programacin Orientada a Objetos (POO)
- Caractersticas bsicas de la POO
- Terminologa y conceptos bsicos
- Lenguaje de Programacin Orientada a Objetos
- Diseo de programas orientados a objetos
En estas unidades de competencia el alumno codifica en lenguajes de programacin modular y
orientada a objetos, para resolver problemas y difundir informacin, lo que le abona,
principalmente a la competencia disciplinar bsica 12 y la extendida 11 del MCC.
VIII.
Metodologa de trabajo
La metodologa a utilizar es la resolucin de problemas, donde partiendo del planteamiento de
un problema de su entorno, el alumno desarrolla el algoritmo y el diagrama de flujo con la
representacin de la solucin del mismo, y una vez comprendido mediante esta representacin
grfica, lo plasma en pseudocdigo, concluyendo en un programa estructurado que dar solucin
al problema planteado.
El profesor se desempear como un facilitador, mediador y co-evaluador del proceso de
enseanza aprendizaje.
IX. Procesos acadmicos internos
La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario
que se lleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se celebran en cada
una de escuelas y dependencia del nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara.
Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente e
interdisciplinar, a travs de sesiones peridicas y formales con funciones que se orientan a la
planeacin, seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a:
Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.
Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.
Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin
integral del estudiante, a travs de la tutora grupal.
Los requerimientos para la actualizacin docente.
La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.
Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en tres
momentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las
necesidades y proyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y en
cumplimiento a lo establecido por los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la
academia o departamento acadmico.
X. Perfil acadmico del docente y su funcin
Perfil docente BGC1
I. Competencias tcnico pedaggicas
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y
evaluacin de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de
tecnologas de la informacin y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.
Competencias:
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos
disciplinares de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con
enfoque constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de
G. Documento Base, pgs. 99-100
Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer
el desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos
de aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes
sealadas, debe caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los
adolescentes. Conoce la etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para
fortalecer sus aprendizajes e integracin.
XI.
Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje
1. Experiencia acadmica:
- Tiene experiencia docente
- Posee un amplio manejo en lenguajes de programacin y aplicaciones informticas.
- Domina el uso de los lenguajes para programacin.
- Desarrolla aplicaciones interactivas.
- Utiliza el razonamiento lgico-matemtico y creativo.
- Propicia el anlisis para la solucin de problemas cotidianos en su contexto, diseando
estrategias creativas para implementar as la solucin ms ptima.
- Se desarrolla con solvencia en los ambientes virtuales.
- Fomenta el trabajo colaborativo por medio de actividades que impulsen en los alumnos
la autogestin.
2. Formacin profesional:
Cuenta con una formacin profesional de nivel licenciatura en las reas de: informtica,
computacin o afn, adems de cualquier ingeniera o haber realizado cursos, diplomados u otros
(presentando los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern
evaluados y visados por el colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento,
comprensin y manejo pedaggico de los contenidos de la presente unidad de aprendizaje
curricular.
Perfil docente MCC2
Los siguientes son atributos que definen el Perfil del Docente y la competencia que requiere el
sistema Nacional de Bachillerato:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Secretara de Educacin Pblica. (2008) ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educacin. Diario Oficial, Cap. III pgs. 2-4
Funcin del docente
En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada
uno se confiere un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el
proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos,
objetivos y estilos de aprendizaje. La actividad docente se orienta hacia una integracin
transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y valores, donde los conceptos, referencias
tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en
el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para crear estructuras
conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de rolesEl docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que
los estudiantes asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.3
XI. Evaluacin del aprendizaje
a) Evaluacin diagnstica
Tiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las
competencias especficas de la unidad de aprendizaje.
Instrumentos
- Test, lluvia de ideas, prcticas o ejercicios
b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias
didcticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser
indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.
Productos o evidencias
-
Prcticas
c) Evaluacin Sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el
nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su
respectiva acreditacin y aprobacin.
Instrumentos
3
Heteroevaluacin
Prcticas
Examen departamental
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de
G. Documento Base, pgs. 78-79
Autoevaluacin
Coevaluacin
Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) lo determinar la academia
XII.
Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de
calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima
aprobatoria la calificacin de 60.
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General
Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo
extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Acera Garca, M. (2015). C/C ++: CURSO DE PROGRAMACION. Anaya Multimedia.
Aguilar, L. (2014). Programacin en C++ Java y UML. Mxico: McGraw-Hill.
GMRV. (2012). Tutorial Bsico de Alice. Recuperado el 3 de marzo de 2015, de Grupo de
Modelado y Realidad Virtual: en, [Link]
b) Complementaria
Ceballos, F. (2007). Programacin Orientada a Objetos con C++. RA-MA.
c) Biblioteca Digital [Link]
Llopis Pascual, F., Prez Lpez, E., & Ortuo Ortn, F. (2000). Introduccin a la programacin,
algoritmos y C++. Publicaciones de la Universidad de Alicante.
Referencias
SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. (2008). Bachillerato General por Competencias del
SEMS de la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que
se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional
de Bachillerato. Diario oficial, pg. Primera seccin.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que
se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs.
Tercera seccin 1-6.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA (30 de abril de 2009) ACUERDO nmero 486 por el que se
establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Diario Oficial,
Primera seccin pgs. 74-77
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el
que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el
diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
bachillerato general. Diario oficial, Primera seccin.
Actualizado por:
Garca Zavala Juana
Guevara Esther Celis
Michel Ramos Hctor Jonathan
Monsivais Bovadilla ngel
Navarro Bejines Juan Carlos
Parra Roa Ivn Alejandro
Ulloa Caldern Andrs Enrique
Escuela Preparatoria Regional de Arandas
Escuela Preparatoria Regional Tonal Norte
Escuela Preparatoria #11
Escuela Preparatoria #14
Escuela Preparatoria #16
Escuela Preparatoria Regional de la Barca
Escuela Preparatoria #12
Revisado por:
Direccin de Educacin Propedutica
Fecha:
Abril de 2015