Introduccin
La educacin en el Per pasa por una severa
crisis que se refleja en la calidad del proceso
educativo, el cual se ha visto seriamente
afectado en los ltimos aos. El status
profesional, social y econmico del docente se
ha deteriorado progresivamente, perdiendo as
el reconocimiento de su liderazgo en propuestas
de cambios sociales y en la forma como
adquiere, construye y reconstruye el
conocimiento (Ministerio de Educacin, 2004).
Con respecto a la prctica pedaggica, la
mayora de docentes sigue utilizando ciertas
estrategias desfasadas y obsoletas, como la
enseanza rgida y memorista, actitudes poco
democrticas, escaso inters por el trabajo en
equipo, transmitiendo informacin y no
desarrollando competencias en los estudiantes.
Asimismo, la formacin de valores no
corresponde a la necesidad de interiorizar
criterios tico-morales y se hace evidente un uso
inadecuado de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin (Ministerio de
Educacin, 2004). Entonces el problema
fundamental del sistema educativo es la calidad.
Siendo el profesor uno de los elementos ms
importantes en la tarea educativa, cualquier
esfuerzo por mejorar la calidad educativa de
nuestro pas debe basarse en sus caractersticas
profesionales y personales. Conocer lo que
piensa, siente y hace el profesor en su actividad
profesional, nos permitir evaluar objetivamente
los distintos programas de capacitacin
orientados a mejorar la formacin del profesor y
por ende la formacin de los estudiantes. En ese
sentido, la investigacin que realizamos indag
acerca de la motivacin del profesor para
desarrollar sus actividades educativas, las
estrategias de aprendizaje que usa para seguir
aprendiendo como para tratar de inculcarlas en
los educandos, el sentido de la eficacia que
implican las creencias que el maestro tiene con
respecto a sus capacidades para realizar su labor
pedaggica y la percepcin de su desempeo
como formador de los estudiantes en las
distintas actividades acadmicas que realiza con
ellos. Establecer las relaciones que existen entre
la motivacin, las estrategias de aprendizaje, la
autoeficacia y el desempeo docente de los
maestros de primaria ofrecer una gran
informacin para proponer y disear programas
integrales de intervencin que aborden no slo
aspectos acadmicos de la labor docente, sino
tambin los aspectos psicolgicos que estamos
sealando y que tienen una influencia
importante en el proceso enseanza aprendizaje.
Los puntos de vista sobre la motivacin
destacan la importancia de las metas, las que no
pueden ser an bien formuladas y pueden
cambiar con la experiencia, pero lo central es
que los individuos tienen en mente algo que
estn tratando de lograr o evitar (Pintrich &
Schunck, 1996). El trmino orientacin a la
meta designa un proceso psicolgico por el
cual se establece en la conciencia de una
persona un propsito determinado, que posee
sentido para ella, as como caractersticas
reforzantes y agradables ya sea en el plano
material o de reconocimiento y al desarrollo de
una estrategia de conducta (que puede asumir
diferentes formas con el paso del tiempo)
destinada al logro de ese propsito, que es
experimentado como altamente satisfactorio y
asociado a situaciones de xito (Linnenbrink &
Pintrich, 2000; Ames, 1992). En el contexto
acadmico es posible distinguir dos tipos de
orientaciones hacia la meta: orientacin a la
meta de aprendizaje y orientacin a la meta de
rendimiento. Las metas de aprendizaje son
adaptativas; altos niveles de metas de
aprendizaje estn relacionados con el uso de
estrategias de aprendizaje que se distinguen por
ser prolongadas en el tiempo, consistentes y
profundas (Pintrich, Roeser & De Groot, 1994).
En contraste con ellas, las metas de rendimiento
tienen menores patrones positivos de
motivacin y autorregulacin. Puede pensarse
que las metas de rendimiento son menos
valiosas que las de aprendizaje; pero, debe
destacarse que no todas las metas de
rendimiento son negativas. En algunas
situaciones y para algunas personas, estas metas
pueden promover conductas positivas de logro.
Como conclusin podemos afirmar que ambos
tipos de meta deben ser complementarias en la
motivacin y el rendimiento en la educacin.
Los maestros juegan un rol importante en la
determinacin de la orientacin a la meta de sus
estudiantes, ya que tienen la posibilidad de
enfatizar la orientacin a la meta de aprendizaje
o de rendimiento en los estudiantes. La
orientacin a la meta del propio profesor influye
en su forma de ensear, ms an si se tiene en
cuenta que l es considerado un importante
actor en el proceso de crear un clima escolar
especial en el saln de clase (Matos, 2005).
Maestros con orientacin a la meta de
aprendizaje consideran que es muy importante
tener en cuenta los errores como parte del
aprendizaje, que es necesario destacar la
importancia de trabajar fuerte y de lograr una
comprensin de las tareas o actividades a las
que se enfrenta el alumno. Estos maestros
proporcionan a los estudiantes tareas novedosas
y desafiantes, suelen explicar por qu las tareas
son importantes, hacen que ellas sean
significativas, reconocen el esfuerzo de los
estudiantes, dan retroalimentacin fuera del
aula, pueden otorgar oportunidades de mejorar
un trabajo y proporcionan diferentes
posibilidades de tareas de tal manera que los
estudiantes puedan elegir (Kaplan, 2002;
Roeser, 2002 citados en Matos, 2005). Maestros
con orientacin a la meta de rendimiento
destacan la importancia que tiene la habilidad de
un estudiante de sobresalir y ser mejor que sus
compaeros. Algunas prcticas de estos
profesores es formar grupos sobre la base de la
habilidad, mostrar slo los mejores trabajos,
otorgar premios por el mejor rendimiento, dar
retroalimentacin en pblico, dar un solo tipo de
trabajo en clase y otorgar privilegios a los
estudiantes de rango superior, haciendo
comparaciones entre ellos (Roeser, 2002 citado
en Matos, 2005). Maestros que enfatizan metas
de aprendizaje consideran que los errores son
parte del proceso de aprendizaje y alientan la
mejora personal. Los maestros que enfatizan
metas de rendimiento consideran que los errores
son negativos y alientan la competencia (Stipek,
1993 citado en Matos, 2005). Enfatizar y
promover metas de aprendizaje en la escuela y
el saln de clase, son aspectos a considerar en el
proceso enseanza-aprendizaje, dado que los
estudios sobre el particular demuestran la
presencia de resultados positivos y adaptativos
asociados con estas metas, los cuales se ven
incrementados significativamente obtenindose
mayores logros acadmicos, precisamente por el
uso de estrategias de aprendizaje cognitivas y
metacognitivas, lo cual resulta muy importante
para los objetivos del sistema educativo (Matos,
2005). Las estrategias de aprendizaje
representan las alternativas que los estudiantes
utilizan para resolver tareas o problemas. Una
estrategia de aprendizaje es un plan general que
se formula para tratar una tarea de aprendizaje;
una tctica es una habilidad ms especfica que
se usa al servicio de la estrategia o plan general
(Beltrn, 1996). El uso de estrategias en el
proceso enseanza aprendizaje permite al
maestro introducir como mtodo pedaggico las
estrategias de aprendizaje con el objeto de que
los estudiantes los vayan dominando
progresivamente hasta que las utilicen de
manera automtica (Gallego, 1997). Entre las
estrategias ms frecuentes podemos considerar
el ensayo, el repaso, la elaboracin y la
organizacin (Puente, 2003). Las
investigaciones indican que los nios pequeos
no suelen utilizar esta estrategia de manera
espontnea y que es muy til cuando es
necesario aprender materiales arbitrarios o sin
significado (Puente, 2003).