Integracin e inclusin: dos
caminos diferenciados en el
entorno educativo
Escrito por: Cristina Alemay Martnez
Para poder llevar a la prctica, de manera efectiva, un modelo educativo que potencie la
inclusin es necesario e imprescindible que los docentes compartan los principios que
conlleva este movimiento. Exponemos las caractersticas de una escuela inclusiva y la
necesidad de formacin del profesorado para llevarla a cabo de manera satisfactoria
Resumen
Para poder llevar a la prctica, de manera efectiva, un modelo educativo que
potencie la inclusin es necesario e imprescindible que los docentes compartan
los principios que conlleva este movimiento. Exponemos las caractersticas de una
escuela inclusiva y la necesidad de formacin del profesorado para llevarla a cabo
de manera satisfactoria.
El origen del movimiento inclusivo se sita en los pases anglosajones, dentro del
marco de la educacin especial. En un intento por sintetizar sus bases, podramos
decir que la escuela inclusiva reconoce la diferencia como un valor, de modo que
todo el mundo puede formar parte de ella en situacin de igualdad. Este
reconocimiento de las diferencias individuales nos lleva al reconocimiento de la
diversidad. As, diversidad es reconocimiento de diferencias y valoracin de ellas.
El movimiento inclusivo se remonta a la ley de 1975 de los Estados Unidos
(Education for All Handicapped Children ACt), en la cual se consideraba que el
alumnado con algn tipo de deficiencia poda recibir una educacin apropiada en
ambientes menos restrictivos (clase ordinaria). A partir de esta idea, surgen dos
grandes movimientos: la iniciativa de educacin regular (REI) y la escuela
inclusiva. El movimiento de la escuela inclusiva se centra en cmo aumentar la
participacin del alumnado con deficiencias en un aula ordinaria,
independientemente de las caractersticas y niveles de cada persona.
No existe un consenso entre los autores ms representativos de este movimiento
(Ainscow, 2001; Arnaiz, 2003; Dyson, 1999; Stainback & Stainback, 1999) ya que
cada uno tiene su propia visin sobre el mismo.
As, por ejemplo, podemos encontrar definiciones tan diferentes y clarificadoras
como seala Ainscow (2001, p. 44), una escuela que no solo acepta la diferencia,
sino que aprende de ella, o como definen Stainback y Stainback (1999, pp. 2135), es la que educa a todos los estudiantes en la escuela ordinaria.
Integracin o inclusin?
Semnticamente, incluir e integrar tienen significados muy parecidos, lo que hace
que muchas personas utilicen estos verbos indistintamente. Sin embargo, en los
movimientos sociales, inclusin e integracin representan filosofas totalmente
diferentes, aun cuando tengan objetivos aparentemente iguales, o sea, la insercin
de las personas con discapacidad en la sociedad.
La escuela inclusiva se construye sobre la participacin y los acuerdos de todos
los agentes educativos que en ella confluyen. Considera el proceso de aprendizaje
del alumnado como la consecuencia de su inclusin en el centro escolar. Surge de
una dimensin educativa cuyo objetivo se dirige a superar las barreras con las que
algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a cabo el
recorrido escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento
del derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a s
mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen,
cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su ideologa, el sexo, la
etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad fsica, intelectual,
sensorial o de la sobredotacin intelectual.
En esta escuela que se propone, el desarrollo de la convivencia se realiza a travs
del dilogo. Los conflictos se transforman en una oportunidad para el desarrollo
personal y social, porque permite la aproximacin entre los agentes en conflicto y
el desarrollo de su aprendizaje.
Podemos establecer algunas de las diferencias entre integracin e inclusin, como
bien sealan Arnaiz (2003) y Moria (2002).
ESCUELA INTEGRADORA
ESCUELA INCLUSIVA
Centrada en el diagnstico
Centrada en la resolucin de
problemas de colaboracin.
Dirigida a la : Educacin especial (alumnos con
n.e.e)
Dirigida a la : Educacin en
general (todos los alumnos)
Basada en principios de igualdad y competicin
Basada en principios de
equidad, cooperacin y
solidaridad (valoracin de las
diferencias como oportunidad
de enriquecimiento de la
sociedad)
La insercin es parcial y condicionada
La insercin es total e
incondicional
Exige transformaciones superficiales
Exige rupturas en los
sistemas (transformaciones
profundas)
Se centra en el alumno (se ubica al alumno en
programas especficos)
Se centra en el aula (apoyo
en el aula ordinaria).
Tiende a disfrazar las limitaciones para aumentar
la posibilidad de insercin.
No disfraza las limitaciones,
porque ellas son reales.
Para llevar a la prctica en la escuela un modelo que potencie la educacin
inclusiva es necesario que todo el personal educativo (Ferrer y Martinez, 2005), en
especial los profesores, tengan una visin y un actitud positiva acerca de la
inclusin (Cardona, Cook, Semmel y Gerber, 1999). Si no se da el caso, el
desarrollar dicho modelo ser bastante complicado. Por tanto, una de las premisas
fundamentales que se deben cumplir para que el modelo se desarrolle de manera
adecuada es que se d una implicacin activa del profesorado y la comunidad
educativa en general.
Si como profesores nos planteamos que la atencin de determinados alumnos
puede entorpecer o ralentizar el avance del resto de los alumnos, estaremos
trabajando desde una lgica claramente excluyente. Desde un modelo inclusivo,
hemos de preguntarnos cmo atender a todo el alumnado, no cmo atender a
unos u otros. En este sentido se apoya la premisa de Michael Fullan y Andy
Hargreaves, estableciendo que merece la pena luchar para que las escuelas sean
lugares cada vez mejores en los que ensear y aprender.
Cuando no se tienen en cuenta las diferentes necesidades y ofrecemos a todos lo
mismo, no hacemos sino ignorar la diversidad generando an ms desigualdad.
Esto nos lleva necesariamente a buscar las herramientas que den la oportunidad
de participar a todos, de desarrollar capacidades comunes por diferentes vas,
porque si no estaremos favoreciendo a unas personas sobre otras.
La situacin actual en Espaa necesita lo que en palabras de Giroux son los
profesores como intelectuales transformativos. El intelectual transformativo es el
docente que busca crear espacios donde todos tengan las mismas posibilidades,
tanto dentro de la escuela como cuando salgan de ella. Es un profesional
comprometido con la lucha por la creacin de una escuela para todos. No
obstante, este autor apunta que la innovacin educativa es al mismo tiempo una
amenaza y un desafo para los docentes de la escuela. Principalmente porque las
medidas de las instituciones educativas denotan poca confianza en las
capacidades del profesorado. Muestra de ello es el diseo curricular vigente en
nuestras escuelas. Es un currculum tcnico que define qu, cmo, cundo y por
qu hay que ensear. El docente se convierte as en un tcnico ejecutor de las
directrices prefijadas. Aunque el discurso legislativo afirme que el profesor es
autnomo, despus se le plantean una serie de protocolos educativos que tiene
que seguir al pie de la letra. Y el caso es que, pese a este escaso poder de
decisin, es justamente el profesorado el que tiene en su mano el cambio.
La calidad de la educacin est estrechamente ligada con la calidad de los
profesores, y no con la calidad de los proyectos que se generen fuera. El profesor
tiene calidad si tiene autonoma, si es un intelectual, y toma decisiones de las que
ser responsable, y cuya conveniencia evaluar para as comprender y mejorar la
situacin educativa.
Teniendo en cuenta que el profesor de la escuela inclusiva necesita conocer la
naturaleza de la cultura que ensea, ser consciente de lo que significa una
escuela inclusiva, ser crtico, reflexivo, trabajar cooperativamente, ser autnomo y
responsable, saber analizar, y en base a todo esto tomar decisiones, resulta obvio
que necesita una formacin reflexiva.
Algunas caractersticas a seguir en la
inclusin escolar:
Una vez determinadas las atenciones especificas e individuales que precisa el
alumnado, se har necesario ver cmo se ordena el contexto escuela y
comunidad, cmo se articulan los recursos, cmo se potencian los mismos y se
optimizan, qu cambios hay que generar en la prctica educativa de los centros
escolares, del profesorado en las aulas, del profesorado como personas
individuales, del alumnado con necesidades, para que sea posible una
adecuada inclusin educativa como mediacin para una inclusin social de todas
las personas.
Algunas de las caractersticas a considerar en la inclusin escolar son:
El alumnado debe tener un mnimo de condiciones acadmicas de acuerdo al
grado que va a ingresar.
El apoyo pedaggico planeado es un factor facilitador para la continuidad y xito
del proceso de inclusin.
Afecto, paciencia y respeto del docente hacia el alumnado son trminos a tener
presentes en todo momento por el docente.
Formacin del docente para atender y manejar las necesidades que se
presenten en el alumnado.
Conocimiento de las caractersticas de las necesidades especficas o patologas
que presenta el alumnado.
El estudio y seguimiento permanente del alumno(a), que permite valorar los
logros, detectar las dificultades para proponer acciones que contribuyan a
superarlos.
Contar con la ayuda de un equipo de profesionales (educadores especiales,
fonoaudilogos, psiclogos y trabajadores sociales) para que asistan a estos
jvenes con apoyos especficos.
Implicacin total de los padres y madres de familia en la educacin de sus hijos
y la aceptacin al proceso de inclusin.
El diseo curricular y la administracin de ste es comn a toda la comunidad
educativa con pequeas excepciones, de tal manera que responda a la filosofa de
una Escuela Inclusiva que atiende la cultura y pedagoga de la diversidad.
La estructura curricular (metodologa evaluacin) y organizacional permite
ofrecer condiciones necesarias y adecuadas en este proceso.
Las dificultades educativas o dificultades de aprendizaje como suelen son muy
comunes en cualquier proceso de formacin, porque cada individuo posee
caractersticas diferentes que lo convierten en un ser nico y por lo tanto debe
recibir un tratamiento individualizado que atienda las particularidades que
presenta.
Las peculiaridades que en general presenta el alumnado de una institucin
requieren de tratamientos diferenciados, porque considerar a un grupo de alumnos
o personas con caracteres homogneos es incurrir en un error, en una utopa.
Proporcionar el entorno y los medios adecuados para el desarrollo, y que se
remuevan las barreras que la propia escuela crea para propiciar un aprendizaje
exitoso.
Buscar estrategias en las que se conjugue el respeto de la diferencia con la
igualdad de derechos y oportunidades, potenciando la convivencia y el dilogo de
unos grupos con otros.
Acercar la cultura minoritaria a la escuela exige un replanteamiento del
funcionamiento del aula que afecte a todos los elementos de la prctica educativa
y a elementos esenciales del currculo.
Establecer un planteamiento global, un planteamiento de centro que afecte a
toda la vida del mismo, a partir de un enfoque intercultural desde donde se revisen
los propios valores, estrategias y objetivos.
Resumiendo, establecemos las siguientes condiciones que mejorarn la prctica
en el aula para poder trabajar con todo el alumnado:
Trabajo colaborativo entre el profesorado.
Estrategias de enseanza aprendizaje
Atencin a la diversidad desde el currculo
Organizacin interna
Colaboracin escuela familia
Transformacin de los servicios/recursos destinados a la educacin especial
Todo esto requiere una serie de compromisos que impliquen, tanto a la propia
Administracin educativa, en sus criterios de gestin educativa, como de los
propios agentes docentes, tutoriales, de apoyo, as como a otros agentes de la
propia comunidad.
El docente precisa de unas pautas de seguimiento que les aporten orientaciones a
la hora de llevar a cabo su trabajo. Hablamos de:
Aprender a manejar los tiempos y los espacios. Contemplar el aula como
espacio total a disposicin del aprendizaje comunitario. Aprender a flexibilizar el
tiempo, ya que esto facilita la individualizacin de la enseanza.
Formacin en seleccin de recursos. Resulta til y el poder disponer de un
banco de recursos siempre a la disposicin del docente, sin pasar por alto la
consideracin de la adecuacin al contexto.
Capacitar al profesorado para crear nuevos canales de comunicacin que
sobrepasen las fronteras del centro. Si la escuela inclusiva es una escuela para
todos, abierta al entorno, los profesionales que en ella trabajen deben saber y
poder contactar con profesionales de otros centros (en foros, seminarios) para
preguntar, comentar, intercambiar y as mejorar la accin. Hablamos de
colaboracin frente a competicin.
Aprender a trabajar en cooperacin con el orientador. No consiste en que acte
de manera puntual sino mucho ms interesante ser trabajar en conjunto en la
toma de decisiones del quehacer educativo diario.
Fomentar un modelo de enseanza que desarrolle en el futuro docente el trabajo
autnomo y la responsabilidad reflexiva, conectando los aprendizajes tericos y
prcticos a travs de la reflexin, tomando conciencia de las teoras que aplica y
confrontando lo que podra hacer con su posicin ideolgica, para que luego no
existan contradicciones entre ambas.
Sern los propios docentes los que, en el transcurrir de su tarea, detectarn sus
propias necesidades de formacin. De ah que la formacin ms importante, quiz
sea, la que lo capacite para buscar los recursos necesarios all cuando los
necesite.
En definitiva, en el mundo actual, los cambios se suceden cada vez con mayor
rapidez. La transformacin de las relaciones sociales dentro del marco de la
globalizacin y la multiculturalidad hace que la nica constante en cualquier
situacin educativa sea la diversidad. Ante este panorama, es difcil seguir
trabajando de acuerdo con la tradicin educativa. La escuela inclusiva se presenta
como una respuesta que no slo reconoce, sino que adems valora, la
heterogeneidad del alumnado, al centrarse en el desarrollo de las potencialidades
de cada cual, y no en sus dificultades.
Resulta fundamental cuidar al mximo la formacin del profesorado. Son los
profesores los que llevarn a cabo los cambios, por lo que no podemos pensar en
una propuesta de mejora en la escuela que no vaya acompaada de una mejora
en la formacin del profesorado.
Pero el caso es que el profesorado nunca se encontrar totalmente preparado
para cualquier situacin. Ante esta perspectiva, la mejor formacin surge a partir
de la conciencia de formacin diaria y para toda la vida y que capacite al
profesorado para asumir la gran responsabilidad que conlleva la correcta toma de
decisiones educativas.
En la escuela del siglo XXI al profesorado le corresponde alentar al alumnado en
este proceso, dotarles de puntos de referencia para comprender el mundo que le
rodea y reforzar al mismo tiempo su sentido de pertenencia a la comunidad. De la
reflexin y revisin de su prctica educativa surgirn tanto los cambios
metodolgicos como culturales, imprescindibles para construir ese mbito de
inclusin. El centro escolar ha de ser y ocupar ese importante espacio educativo
que le corresponde donde las mltiples formas de la participacin se articulen a
travs de la conviccin de la pertenencia al gnero humano.
Bibliograga:
DE PABLOS RAMREZ, J.C. (1997). El papel del profesorado en una sociedad
de cambio. Granada. Universidad de Granada. Granada. GIROUX, H. (1997).
Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje.
Barcelona.
Paids/
M.E.C.
FORTES, A; GUERRERO, R; ORTIZ, A; RIVAS, J.I (Coords.) (1998). Formacin
del
profesorado
y
cambio
social.
Mlaga.
SPICUM.
FULLAN, A; HARGREAVES, A. (1997). Hay algo por lo que merezca la pena
luchar
en
la
escuela?
Sevilla.
M.C.E.P.
SALINAS, D. (1994). La planificacin de la enseanza: tcnica, sentido comn
o saber profesional?, en [Link] y [Link]. Teora y desarrollo del
currculum.
Mlaga.
Aljibe.
AINSCOW, M. (2001). Escuelas inclusivas: aprender de la diferencia. Cuadernos
de
pedagoga,
307.
ARNAIZ, P. (2003). Educacin Inclusiva, una escuela para todos. Mlaga:
Archidona
Aljibe.
MORIA, A. (2002). El camino hacia la inclusin en Espaa. Una revisin de las
estadsticas de Educacin Especial. Revista de Educacin, 327, 395-414.
MORIA, A. (2004). Teora y prctica de la educacin inclusiva. Archidona. Aljibe.
PUJOLS, P. (2002). Ensear juntos a alumnos diversos es posible. Cuadernos
de
pedagoga,
317,
84-87.
STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea.