tabletas
13-14
TECNOLOGA EN LAS AULAS
Porqu? Qu tecnologas? Para qu? Cmo?
Imagen: Ana Masllorens
V. 1.3
El objetivo no es innovar
El objetivo es mejorar la formacin del alumnado
y el xito escolar
10 ideas para lograrlo
Dr. Pere Marqus (2014) [Link] UAB grupo DIM
1
PARTE
TECNOLOGA EN LAS AULAS
Imagen: Ana Masllorens
Qu tecnologas? Para qu?
LAS TECNOLOGAS DIGITALES (TIC)
DISPOSITIVOS DIGITALES
ROBTICA
BASES DATOS
EDICIN ELECTRNICA
INFORMTICA
telemtica
TELEACTIVIDADES
INTERNET
HOJA DE CLCULO
multimedia
TECNOLOGAS
de la INFORMACIN
y la COMUNICACIN
REALIDAD VIRTUAL
VIDEOJUEGOS
REDES SOCIALES
TELECOMUNICACIONES
TELEFONA MVIL
SATLITE
SONIDO - IMAGEN
mass media
RTV
VDEO
Pere Marqus (2010)
QU APORTAN LAS TIC A LA SOCIEDAD?
dispositivos
mviles
FUENTE DE INFORMACIN
RECURSOS INFINITOS en la nube
Informacin, noticias, mass mediaen Internet
INSTRUMENTOS DIDCTICOS Ejercicios autocorrectivos, simuladores
CIBERESPACIO
Pizarra digital, lector de documentos
NUEVOS LENGUAJES: hipermedia, SMS
COMUNICAR, FORMAR: mvil, e-mail, chat,
CANAL DE COMUNICACIN
presencial / on-line
videoconferencia, foros, redes
redes sociales,
sociales EVA
PUBLICAR/COMPARTIR (self media): blog,
wiki, tube, 2.0, blog de centro, red de familias
GESTIONES, TRABAJO, OCIO
PRODUCTIVIDAD: rpido, fiable, 2.0
PROCESO DE DATOS
local / on-line
Elaborar materiales didcticos
AUTOMATIZAR TRABAJOS, interactividad
ALMACENAMIENTO (fsico / en
red)
Pere Marqus (2011)
QU RECURSOS TIC CONVIENE TENER EN EL AULA?
PIZARRA DIGITAL,PD +
cmara de documentos
ENTORNO FSICO
pizarra copiadora
espejo mgico
compartir/debatir
INSTALACIONES
enchufes, WIFI..
acceso desde casa
familia
PLATAFORMA
Intranet +
CIBERESPACIO
DISPOSITIVOS DIGITALES, DD
1 x alumno
campus EVA colaborativo
omnipresente, no hay paredes
CONTENIDOS
netbook, tableta, smartphone
mi memoria externa, PLE
web 2.0, apps
siempre disponible
libro digital, recursos multimedia,
actividades interactivas autocorrectivas
Pere Marqus (2014)
La pizarra digital y la PDI
Con la PD, la infinita informacin de Internet y todos los materiales digitales que
creamos los podemos proyectar y comentar en el aula de clase
Qu es una pizarra digital, PD?
Sistema integrado por 2 elementos (+ altavoces):
- videoproyector + superficie de proyeccin
(pizarra blanca, pantalla o pared) o gran monitor
- y ordenador (u otro dispositivo digital) con Internet.
Qu es una pizarra digital interactiva, PDI?
Sistema integrado por 3 elementos (+ altavoces):
- videoproyector + pizarra blanca o gran monitor
- ordenador (u otro dispositivo digital) con Internet
- y un dispositivo de control de puntero.
El valor aadido de la PDI sobre la PD es esta interaccin directa sobre la pizarra
Tambin facilita elaborar actividades interactivas,capturar pantallas y grabar
vdeo,lupa
Pere Marqus
(2014)
Dispositivos digitales, DD: tabletas y netbooks
Qu aportan?
almacenamiento: local, nube...
- Fuente de informacin: navegador, buscador, enciclopedias,
mapas/geolocalizacin, realidad aumentada (RA), QR, , radio/TV
- Captura digital del entorno fsico (ayer lpiz): cmara, micrfono, sensores
- APPS DE MATERIALES CURRICULARES: consulta, prctica, evaluacin
- Libros digitales, ejercicios multimedia (autocorregibles, simuladores), juegos
Pere Marqus (2014)
- ACCESO A LA INFORMACIN + visualizacin (e-reader, msica, vdeo) +
- PROCESO DE DATOS: organizar, transformar, crear, aplicar
- Libreta/Taller (crear apuntes, hacer tareas): editores de texto, notas, dibujo, libros,
cuentos, multimedia, imagen/foto, sonido, vdeo, mapa conceptual, lnea de tiempo
- Otras herramientas: Calculadora, hoja de clculo y grficos, traductores, OCR
- Organizar (sincronizando): agenda, contactos, mis herramientas, mi informacin
- COMUNICACIN
- Interpersonal: e-mail, mensajes cortos, videocomunicaciones
- Comunicacin social: grupos (foros, redes), publicacin on-line (blogs, wikis)
Tabletas digitales y netbooks nos permiten crear y compartir informacin y conocimientos
en cualquier lugar y momento, y acceder a los recursos y conocimientos creados por otros.
Para un aula 1x1: tabletas o netbooks?
- Autonoma de uso: mayor duracin de la batera (unas 10 horas).
- Portabilidad y versatilidad: menor tamao/peso, integra ms elementos
- Interaccin amigable, uso fcil (no requieren cables ni perifricos)
- Menos costes de mantenimiento: menos averas, instalaciones fciles
- Inconvenientes de las tabletas:
- Aplicaciones con menos prestaciones que los programas de netbooks
- Menor capacidad de almacenamiento y potencia de trabajo
- Puntero ms impreciso y escritura ms lenta con el teclado en pantalla
- Menos contenidos educativos: los netbooks disponen de muchos ms
PROPUESTA (adems del posible uso de smartphones en algunas actividades):
- Infantil: disponer de varias tabletas para diversos usos (juegos educativos)
- Primaria: a partir del 2 ciclo tabletas para todos (uso en 25% de las clases)
- ESO/Bachillerato: ms frecuencia y autonoma del alumnado en el uso de su tableta
o netbook. Opcin BYOD:los alumnos traen su tableta/netbook de casa.
Para que los alumnos desarrollen su competencia digital no basta con usar
Pere Marqus
tabletas, debern trabajar tambin con ordenadores/netbooks
Pere Marqus (2014)
- Ventajas de las tabletas:
Y qu hacemos con los smartphones?
Imagen: iPhone ( Apple)
Ultraporttiles y multifuncionales, en todo momento y
lugar permiten comunicacin (telefnica, videoconferencia,
mensajes) buscar informacin y realizar gestiones en
Internet, ver textos y reproducir multimedias, escribir
notas, acceder a campus on-line (m-learning), realizar
ejercicios autocorrectivos, tomar fotos, y vdeos,
publicar en Internet y compartir materiales
Inconvenientes: son caros, y la pantalla (y teclado virtual) son incmodos
(por pequeos) para leer documentos y sobre todo redactar documentos.
Pere Marqus (2014)
Son dispositivos digitales que anan las funcionalidades propias de un telfono
mvil y casi todas las funcionalidades de las tabletas digitales.
Aunque para trabajar en las aulas de enseanza obligatoria
recomendamos dispositivos con pantalla y teclado mayor: tableta o netbook
Los smartphones de los alumnos pueden ser tiles para actividades como:
tomar fotos o vdeos, buscar informacin, grabar un poema o una entrevista
Para estudios superiores, y en la vida profesional en general, son un magnfico
complemento para nuestro parque de dispositivos digitales sincronizados.
Plataformas educativas de centro: servicios
En la comunidad educativa de cada centro, profesores, alumnos y padres
disponen de un identificador que les permite entrar (desde la escuela o casa) a
determinados espacios de la plataforma. Los principales servicios que ofrecen:
Comunicacin: e-mail (profesores, PND, alumnos, padres), webmail y
mensajera instantnea, foros...
Edicin de informacin web (web centro, webs docentes con
recursos): plantillas, editor de "noticias
Aula virtual: asignaturas/grupos: listado de estudiantes (e-mail, web...),
repositorio de recursos, buzn del profesor, programa y tareas, disco
virtual, tabln de noticias y calendario, foros, red social de aula
Organizacin de la informacin personal de alumnos y profesores:
disco virtual personal, agenda personal, blog del alumno, portafolio digital,
memoria externa y PLE...
Espacios para el trabajo colaborativo: grupos de alumnos, entornos tipo
wiki, redes de profesores
Gestin acadmica, administrativa y tutorial, consultas on-line sobre los
alumnos, realizar gestiones (administrativas, tutora, gestin de centro)..
Recursos para el aprendizaje: libros y otros contenidos digitales,
editor recursos, de enciclopedias, atlas, recursos web 2.0, recursos de
Pere Marqus (2015)
biblioteca del centro y otros enlaces educativos
Los contenidos educativos
Adems de los materiales didcticos convencionales (en Papel y otros
formatos no digitales), en las aulas 1x1, profesores y estudiantes pueden tener
a su disposicin mltiples contenidos educativos multimedia relacionados con
los principales temas de cada asignatura. Sus fuentes son:
Los recursos de libre acceso de Internet: materiales didcticos
elaborados por profesores y empresas (muchos quedan recopilados en
los portales de las Administraciones Educativas y otras instituciones),
informaciones y noticias de todo tipo que pueden ser susceptibles de
uso educativo
Las editoriales. Ofrecen libros de texto digitales y otras plataformas de
contenidos educativos: proporcionan informacin multimedia y
actividades interactivas autocorrectivas que facilitan la autoevaluacin, el
aprendizaje autnomo de los estudiantes y el seguimiento de los profesores
(suelen proporcionar informes sobre la actividad que realizan los alumnos,
guas y a veces pueden ser modificados por los docentes).
Los profesores, que a veces elaboran materiales para sus alumnos
A menudo los profesores colocan en las plataformas educativas de centro los
contenidos educativos que elaboran o seleccionan para sus alumnos entre los
Pere Marqus
Marqus (2010)
que ofrecen la editoriales o encuentran en Internet. Pere
(2014)
PROPUESTAS DIDCTICAS PARA AULAS 1X1
correccin de
ejercicios
blog del alumno
portafolio digital
destacadas
gran valor
aadido
(PD, cmara docs)
compaero tutor
diario de clase
wiki glossario
exposicin
magistral del
profesor
alumnos buscan
recursos
y los exponen
realizar y presentar
trabajos grupales:
proyectos, webquest
ejercicios
autocorrectivos
simuladores
alumnos profesor:
crean recursos,
exponen, preguntan
(libro digital...)
Pere Marqus (2014)
2
PARTE
TECNOLOGA EN LAS AULAS
Imagen: Ana Masllorens
Por qu? Cmo?
El objetivo no es innovar
El objetivo es mejorar la formacin del alumnado
y el xito escolar
10 ideas para lograrlo
Al considerar integrar las TIC en
la enseanza y el aprendizaje hay
que saber que...
Trabajar con las TIC es ms arriesgado
dan
ms problemas que la tiza y el libro
Pere Marqus (2014)
PROBLEMTICAS QUE PUEDEN COMPORTAR LAS TABLETAS
FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL)
- Problemas tcnicos
- Internet: problemas de conexin
- Hardware: averas de los equipos, rpida obsolescencia, coste
- Software: desconfiguracin del sistema operativo, actualizaciones
- Incompatibilidades entre dispositivos y archivos
- Ergonoma: pantalla pequea ,incomodidad del teclado-pantalla
-Problemas derivados de su uso pedaggico:
- Dependencias: tener los dispositivos a punto, cargados
- Falta de tiempo de los profesores para buscar y crear recursos
- Distracciones en clase: al trabajar, hacer deberes
- Pocos contenidos educativos de calidad (en ingls hay ms)
- Mal uso de Internet: datos personales, informacin inadecuada, adiccin
- Profesores/alumnos requieren competencias tcnicas/funcionales
- Pretender un excesivo control docente
Muchos de estos problemas son similares a los que se dan en aulas con netbooks
Pere Marqus (2012)
1
Usa las TIC solo cuando
Imagen: Ole Glad
te aporten gran valor aadido
No uses el coche para ir a comprar el peridico a la esquina
Pere Marqus (2014)
COMPARANDO RESULTADOS
DE LAS INVESTIGACIONES CON PIZARRA DIGITAL
Alta motivacin, participacin del alumnado
DURSI SMART
Epson
Promethean
MIMIO
91
92
96
87
81
92
94
86
59
56
87
73
87
78
75
67
85
78
65
68
94
89
79
79
83
86
77
44
88
74
61
60
85
86
63
Contribuye a mejorar el aprendizaje de los estudiantes en general
59
95
85
70
Los alumnos consideran que aprenden ms
72
84
72
47
Se mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes en general
31
60
50
32
Mejora la comprensin de los temas
Facilita la realizacin de tareas colaborativas
Favorece la creatividad, investigar
Facilita el tratamiento de la diversidad del alumnado
Facilita la labor docente
Facilita la innovacin metodolgica
Exige mayor dedicacin docente (preparar, seguimiento de actividades)
Aumenta la satisfaccin, motivacin y autoestima docente
Las cifras representan porcentaje de profesores. En DURSI, SMART y Promethean es el promedio de sus 2 investigaciones.
Pere Marqus (2014)
INVESTIGACIONES DIM 2004 - 2010
IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES
USO DE LAS TABLETAS DIGITALES. METAINVESTIGACIN DIM 2013-2014
97% Facilita aprendizaje autnomo: informa, da interaccin y herramientas
97% Alta motivacin e implicacin del alumnado
95% Mejora la comprensin en general: con imgenes, vdeos, simulaciones...
95% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales
87% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general
85% Favorece creatividad: permite ampliar/organizar informacin, discutir ideas
85% Predispone y anima para la investigacin:permite acceder a muchos recursos
77% Potencia la capacidad de memorizacin (memoria visual)
77% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su
interactividad y facilitar el acceso a recursos)
69% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden ms
62% Favorece el desarrollo de la reflexin y el razonamiento crtico
51% Mejora del rendimiento acadmico (notas) de los alumnos en general
% de centros que lo valoran bastante o mucho . Rojo: valoracin mucho o bastante en 5 niveles educativos.
Azul valoracin mucho o bastante en 4 niveles educativos. Negrita idem. 3 o 2 niveles educativos
Pere Marqus (2014)
Nuestro objetivo NO es innovar
No se trata de hacer camino,
se trata de llegar al destino que queremosPere Marqus (2014)
Nuestro objetivo NO es usar TIC
Aparatos sin ms, NO.
No confundamos los instrumentos con los fines
Pere Marqus (2014)
Nuestro objetivo es
mejorar la formacin
de los alumnos
Imagen: Pepe Girldez
y lograr un mayor xito
escolar
Y esto muchas veces se puede hacer SIN tecnologa
pero otras veces la tecnologa es imprescindible
Pere Marqus (2014)
3 RAZONES PARA USAR TIC EN EDUCACIN
uso inteligente
con criterio
ACTUALIZACIN
CURRICULAR
APRENDIZAJE
CONTINUO
TIC en las
asignaturas
memoria auxiliar
i-person
COMPETENCIA DIGITAL
INFORMACIONAL
Ciencias del Ciberespacio
COMUNICACIN
ACTUACIN
en el
ciberespacio
multipresencialidad
PRODUCTIVIDAD
personal / grupal
mejorar la enseanza y
el aprendizaje
tratar la diversidad
recurso
didctico:
buscar informacin
INNOVACIN
hacer cosas
METODOLGICA
Hay 30% de fracaso escolar
Pere Marqus (2012)
En el mbito de la Educacin
Especial
con las TIC se consiguen milagros
AUTONOMA
adaptadores
Pere Marqus (2014)
Cuando los profesores de hoy
bamos a la escuela primaria
NO tenamos Internet
NO tenamos smartphone
Fuente: INTEF
Pere Marqus (2014)
FINALIDADES DE LA EDUCACIN (ayer)
2. CONTEXTO CULTURAL
H
E
R
R
A
M
I
E
N
T
A
S
COMUNICAR
lenguaje
convivir
CONOCER
vocabulario
comprende
artstico
social
imagina/crea
inteligencia
crtico
1. YO
DESARROLLO
ACTUAR
resolver problemas
moral - espiritual
emotivo - volitivo
fsico
alegre, optimista, perseverante
Pere Marqus (2011)
Hoy nuestros alumnos
Imgenes: Ana Masllorens
SI tienen Internet
SI tienen smartphone
Estamos en un nuevo escenario que exige:
un nuevo paradigma educativo
y un nuevo paradigma formativo
Pere Marqus (2014)
INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES
Estamos evolucionado a i-persons siempre conectados a Internet. Nuestro
conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa
MEMORIA INTERNA
y almacn de habilidades
y centro de toma
de decisiones
MEMORIAEXTERNA
comunicacin
redes
INTERNET
y herramientas
que uso
recursos TIC
EVA
mis apuntes
en Internet
mi CEREBRO
mis apuntes
en papel
mis apuntes
en pendrive
www
informacin
mi EPA
Pere Marqus (2013)
APRENDER: AYER Y HOY
AYER
Aprender =
memorizar mucho
+ saber hacer
con lo memorizado
(sin apoyos)
Ahora la informacin
la tenemos siempre al alcance
pero tenemos que aprender a
encontrarla (con rapidez)
cuando la necesitamos.
HOY
Por ello necesitamos
crear y organizar
nuestra memoria externa
con un amplio vocabulario y
referentes culturales bien
estructurados
Aprender =
saber hacer
con apoyos
+ memorizar
vocabulario
+ crear nuestra
memoria externa
Pere Marqus (2014)
FINALIDADES DE LA EDUCACIN (hoy)
2. CONTEXTO CULTURAL
H
E
R
R
A
M
I
E
N
T
A
S
COMUNICAR
lenguaje
convivir
CONOCER
vocabulario
comprende
artstico
social
imagina/crea
inteligencia
crtico
1. YO
DESARROLLO
ACTUAR
resolver problemas
curioso
moral - espiritual
emotivo - volitivo
fsico
alegre, optimista, perseverante
Pere Marqus (2011)
CAMBIOS EN EDUCACIN EN LA ERA INTERNET
NUEVOS
OBJETIVOS/CONTENIDOS
conceptos, hechos, idiomas
competencias,TIC, emocional
aprendizaje continuo
autonoma, valores
NUEVAS
NUEVAS
HERRAMIENTAS TIC
pizarra digital, contenidos digitales
aula 2.0, plataforma educativa EVA
siempre Internet
METODOLOGAS
grupal: proyectos, roles
entorno (local/global)
individual: casa, escuela
NUEVA
EVALUACIN
nuevos criterios, memorizar y
hacer con la memoria auxiliar
ORGANIZACIN
INFRAESTRUCTURAS
NUEVA
(apuntes, Internet)
Pere Marqus (2013)
14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO
de la Era Internet
Desarrollo intelectual
pensamiento crtico, creatividad
Tener conocimientos
y competencias
especficas
Competencia:
aprender a aprender
Autoconocimiento
inteligencia emocional
autoestima, voluntad
Inteligencia Intrapersonal
CONOCER
Inteligencia Cinestsica
Maduracin
moral/espiritual
valores
COMPETENCIA: INICIATIVA
Y ESPRITU EMPRENDEDOR
COMPETENCIA: CONCIENCIA
(autonoma e iniciativa)
Y EXPRESIONES CULTURALES
(cultural/artstica)
COMPETENCIA:
SOCIAL Y CIUDADANA
trabajo colaborativo
Inteligencia Interpersonal
CONVIVIR
I. Musical + I. Visual/Espacial
COMPETENCIA:
CIENCIA&TECNOLOGA
(mundo fsico)
Inteligencia Naturalista
Idiomas extranjeros
COMPETENCIA:
COMUNICACIN LINGSTICA
Inteligencia Lingstico-Verbal
COMPETENCIA:
MATEMTICA
Pere Marqus (2014)
SER
Desarrollo
fsico/salud
I. Lgico-Matemtica
HACER
COMPETENCIA:
DIGITAL
16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
de la Era Internet
Se aprende haciendo
con constancia
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES Y COLABORATIVAS
muchas y significativas
Imprescindible: una
direccin comprometida
que lidere la mejora
permanente del centro
(ejercicios y proyectos)
crear la memoria externa
INSTRUMENTOS
cada da: instrumentales
uso intensivo de TIC
mltiples entornos y recursos
grupos y tiempos flexibles
CURRICULUM
(diversidad, inclusividad)
ALUMNADO IMPLICADO
objetivos actualizados
aprendizaje servicio en el aula
comn + proyectos optativos
evaluacin continua compartida
bimodal
(y aprender del error)
(competencias y glosario)
autonoma y autoaprendizaje
PROFESORADO
FAMILIA Y COMUNIDAD
COMPETENTE Y COMPROMETIDO
espacios y agentes educativos
tutora: autoconfianza y detectar dificultades
(colaboran, dan ejemplo)
planifica,gestiona,orienta,investiga,coordina
A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEANZA
crea buen clima de aula y motiva
Pere Marqus (2015)
Ayer
- tenamos que saber leer y escribir
- tenamos que saber hacer a mano
todo tipo de operaciones
-tenamos que memorizar todo lo que
podemos necesitar saber
- tenamos que adquirir determinadas
competencias
Pere Marqus (2014)
Hoy
- tenemos que saber leer y escribir
en ms soportes y formatos
-tenemos que saber hacer a mano todo tipo
de operaciones con calculadora
- tenemos que memorizar conceptos y saber
encontrar todo lo que podemos necesitar saber
- tenemos que adquirir determinadas
competencias y ADEMS la competencia digital
Pere Marqus (2014)
Y la competencia digital
solo se puede adquirir trabajando
Imagen: Ana Masllorens
con dispositivos digitales
Solo aprender a tocar el piano
tocando el piano
Pere Marqus (2014)
Competencias bsicas del mbito digital
Sntesis de los documentos de Primaria y ESO del Departament dEnsenyament. Generalitat de Catalunya
Ver desglose diferenciado para Primaria y ESO
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES
1. Seleccionar, configurar, programar y usar dispositivos digitales segn las tareas.
2. Utilizar aplicaciones de edicin de textos, presentaciones multimedia, tratamiento
de datos numricos.
3. Utilizar aplicaciones de edicin de imagen fija, sonido e imagen en movimiento.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y ORGANIZAR ENTORNOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
4. Buscar, contrastar y seleccionar informacin digital de diversas fuentes.
5. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de tratamiento de la
informacin con el soporte de aplicaciones digitales.
6. Organizar y utilizar un entorno digital personal de trabajo y aprendizaje.
COMUNICACIN INTERPERSONAL Y COLABORACIN
7. Usar entornos de comunicacin interpersonal y publicacin virtual para compartir informacin
8. Hacer actividades en grupo usando herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativo
HBITOS, CIVISMO E IDENTIDAD DIGITAL
9. Realizar acciones de ciudadana y desarrollo personal utilizando los recursos digitales.
10. Fomentar hbitos de uso saludable de las TIC para prevenir riesgos
11. Actuar de forma crtica y responsable en el uso de las TIC, considerando aspectos
ticos, legales, de seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital.
Pere Marqus (2014)
5
La tecnologa nos puede
deslumbrar
y nos puede hacer perder
mucho tiempo y mucho dinero
Pere Marqus (2014)
Distingamos
las TIC imprescindibles
(PD, Internet, dispositivos digitales, plataforma educativa,
contenidos educativos)
de los gadgets opcionales
Conviene asesorarse bien
Pere Marqus (2014)
QU RECURSOS TIC CONVIENE TENER EN EL AULA?
PIZARRA DIGITAL,PD +
cmara de documentos
ENTORNO FSICO
pizarra copiadora
espejo mgico
compartir/debatir
INSTALACIONES
enchufes, WIFI..
acceso desde casa
familia
PLATAFORMA
Intranet +
CIBERESPACIO
DISPOSITIVOS DIGITALES, DD
1 x alumno
campus EVA colaborativo
omnipresente, no hay paredes
CONTENIDOS
netbook, tableta, smartphone
mi memoria externa, PLE
web 2.0, apps
siempre disponible
libro digital, recursos multimedia,
actividades interactivas autocorrectivas
Pere Marqus (2014)
6
Tener pizarras o tabletas digitales
NO asegura que los alumnos
aprendan ms
Pere Marqus (2014)
Pere Marqus (2014)
Es necesario
que los alumnos realicen
BUENAS ACTIVIDADES
DIDCTICAS
Imagen: Ana Masllorens
Imagen: Ole C. Glad
Los aprendizajes de los alumnos
no slo se deben al uso de la tecnologa,
son consecuencia directa de las actividades de aprendizaje
propuestas y tutorizadas por el profesorado
que los alumnos realizan.
DISTINGUIR: TECNOLOGA Y METODOLOGA
Los dispositivos digitales son instrumentos tiles
Permiten hacer ms cosas
Pero no garantizan los aprendizajes
TIC
metodologa, actividades, materiales, accin docente
learning
Los aprendizajes
dependen de la actividad mental
que realiza cada alumno
nuevos recursos requieren nuevas metodologas
Pere Marqus (2013)
El profesor explica y hace preguntas en la PD
(profesor magistral)
Explicar
Preguntar
?
Pere Marqus & Ole C. Glad (2013)
Los alumnos realizan ejercicios autocorrectivos,
preparan sus apuntes y su glosario, hacen su blog
(trabajo individual con el dispositivo digital)
Pere Marqus Ana Masllorens (2013)
Clase inversa (flipped classroom) y clase re-inversa
1- EN CASA ESTUDIAN
1- EN CLASE ESTUDIAN
(deberes) Apoyo: padres + on-line
Apoyo: compaeros + profesores
2- EN CLASE PREGUNTAN, DEBATEN, HACEN EJERCICIOS
Pere Marqus Ana Masllorens (2015)
Los estudiantes buscan informacin
y recursos didcticos en Internet
y los presentan en la PD (alumnos buscadores)
?
Pere Marqus & Ole C. Glad (2013)
Los estudiantes realizan trabajos colaborativos y
luego los presentan en la PD a los compaeros
Pere Marqus & Ole C. Glad (2013)
Enseando a los otros, los estudiantes refuerzan lo
que saben y descubren lo que no saben
( compaero-tutor, asesor, foro de dudas )
?
compaero-tutor
compaero gestor del
Pereforo
Marqus & Ole C. Glad (2013)
7
Para lograr los objetivos
educativos previstos
No basta con
proponer a los alumnos
buenas actividades de aprendizaje
Pere Marqus (2014)
Hemos de gestionar bien
- con eficacia
- con eficiencia
Pere Marqus (2014). Imagen Ana Masllorens
- en el momento adecuado
buenas actividades de aprendizaje
Para ello
LOS PROFESORES NECESITAMOS ADECUADAS COMPETENCIAS
AULAS 1x1: ASPECTOS DIDCTICO-ORGANIZATIVOS
Pasear entre los alumnos cuando trabajan con su dispositivo digital (DD) para evitar
distracciones y peligros de Internet.
20%
explicaciones del
profesor con PD
30 %
exposiciones trabajo
alumnos con PD
30%
trabajo
individual/grupal con
DD
20%
trabajo
individual/grupal
sin DD
Uso del DD: libro (fuente de informacin), libreta de trabajo (editor), para
crear, comunicarse, trabajar colaborativamente...
Uso de PD (pizarra digital):compartir, corregir, debatir(trabajo colaborativo)
Uso de la plataforma educativa: acceso a contenidos curriculares (libro
digital), red social de aula, PLE/memoria externa personal
20%
aprendizaje
por
recepcin
50 %
trabajo en colaborativo
(20% grupo homogneo/ 30% grupo
heterogneo)
30%
trabajo individual
Tener una normativa de uso de los dispositivos digitales en el aula,
Pere Marqus (2014)
protocolos en caso de ciberbullying
HEXLOGO PARA USO DIDCTICO DE AULAS 1x1
Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues estos
dependen de las actividades que hacen los alumnos.
1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por
actividades sencillas (de poca complejidad TIC).
Las TIC pueden dar ms problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos
(sobre todo al principio) ms tiempo.
2. Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AADIDO:
aprendizajes, implicacin del alumnado, facilitando la docencia
3. Prever planes B por averas de los DD, virus, fallos de Internet Si
no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) no las usemos.
4. Antes de crear material didctico, ver de usar el existente.
Las TIC pueden dar ms autonoma y participacin del alumnado.
5. Tener 2 alumnos asesores TIC: para conectar la PDI, apoyar a los
dems compaeros, resolver problemas TIC en clase
6. Que alumnos adopten el rol de profesor: ensear, orientar, corregir,
buscar/crear materiales cuando sea posible.
Y comentar y compartir con otros compaeros ser la mejor ayuda.
Pere Marqus (2014)
Y NO HAY QUE OLVIDAR LO QUE DICE LA PEDAGOGA:
el aprendizaje depende
de las actividades que
se realizan (se aprende
haciendo) y del empeo
en aprender
las TIC enriquecen la
enseanza / aprendizaje
tradicional y aportan
recursos y nuevas
actividades
pero su eficacia
depende de cmo y para
qu se utilicen:
metodologa y
adecuacin
ASPECTOS A CONSIDERAR
profesor mediador,
accin centrada en
el estudiante y las
competencias
currculum bimodal
vocabulario + tareas
prcticas contextualizadas
con Internet
alumno participativo
iniciativa, autnomo, tenaz
responsable,se autoevala
crea su conocimiento
metodologas y
recursos diversos,
evaluacin continua
no memorstica
(bimodal)
aprendizaje personal
y en colaboracin
(comunidad aprendizaje),
espacios y tiempos
flexibles
imaginacin, creatividad
expresin, tica
reflexin crtica
aprender a aprender
Pere Marqus (2010)
La paradoja
del uso educativo de las TIC
Utilizando las TIC
Los alumnos aprenden ms
Pero NO mejoran las notas
1 + 1 = 10
Pere Marqus (2014)
LA EXPLICACIN DE LA PARADOJA
Con el uso de las TIC
no se mejora la memoria
y... los exmenes (que determinan la nota)
son memorsticos
La paradoja se desvanecer
si innovamos de verdad
Es necesario hoy memorizar tanto?
en base 2
1 + 1 = 10
Estamos en un nuevo paradigma!
Tenemos siempre la informacin al alcance
No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo
que me haga falta, cuando lo necesite. (Albert Einstein)
Pere Marqus (2012)
DISTINGUIR: APRENDIZAJE
Y RENDIMIENTO ACADMICO
Los dispositivos digitales son tiles
Pero no garantizan los aprendizajes
metodologa, actividades, materiales, accin docente
El aprendizaje depende de la actividad mental
que realiza cada alumno
evaluacin: qu, cmo
El rendimiento acadmico
depende de lo que se sabe y de la evaluacin
Una evaluacin inadecuada falsear el rendimiento acadmico
Evaluamos bien? Aplicas el currculum bimodal?
Pere Marqus (2013)
SABER HACER: AYER Y HOY
CONCEPTOS
DATOS
AYER
HOY
memorizar
memorizar
crear apuntes
saber dnde encontrar
SABER HACER
con mi memoria
interna
SABER HACER
con mis
memorias interna
y externa
Pere Marqus (2014)
EXMENES PRCTICOS: MEMORSTICOS NO !
Pere Marqus & Ana Masllorens (2013)
se aprende haciendo
Porque siempre podemos consultar los apuntes (y a veces Internet)
cuando resolvemos problemas investigamos y realizamos todo tipo de tareas
La calculadora nos liber de tener que hacer muchas y a veces complejas operaciones.
Ahora el omnipresente Internet nos libera de tener que memorizar muchas cosas.
EXMENES DE VOCABULARIO: MEMORSTICOS S
Pere Marqus & Ana Masllorens (2013)
se aprende haciendo, pero necesitamos tener in mente el vocabulario
Porque necesitamos disponer vocabulario in mente para entender al leer y
escuchar, pensar con criterio e imaginacin y expresarnos con precisin
An teniendo calculadora, necesitamos saber hacer a mano operaciones sencillas.
Igualmente, an disponiendo de Internet, necesitamos tener in mente el vocabulario
Imprescindible para el xito:
Hemos de cambiar de paradigma
formativo
Para empezar, apliquemos el
curriculum bimodal
EPA
Pere Marqus (2014)
CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades
Bimodalidad metodolgica y en la evaluacin
SABER HACER
MEMORIZAR
consultando apuntes, libros, Internet
comprender, usar, explicar
(excepto: clculo mental, dictados, conversar)
(memorizacin reconstructiva)
se adquiere
EXPERIENCIA
ACTIVIDADES PRCTICAS
VOCABULARIO BSICO
COMPETENCIALES
conceptos, personas, hechos, datos
buscar informacin, investigar, aplicar,
valorar, crear, proyectos, problemas, roles
clculo
dictados
hacer ejercicios, relacionar
leer, expresarse..
Cada alumno elabora:
apuntes
Proyectos grupales:
presentacin pblica
Exmenes prcticos:
pueden usar apuntes
APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA +
muchas actividades con auto/co
EVALUACIN CONTINUA y exmenes
Usar
TIC
Cada alumno elabora:
glosario + resmenes
Exmenes tericos: 70% de las
preguntas sern sobre el glosario
+ TUTORA: detecta dificultades y orienta
familia,[Link],emociones,autoestima
sociabilidad, motivacin, desarrollo integral
Pere Marqus (2015)
conversar
PRINCIPIOS BSICOS DEL CURRICULUM BIMODAL
1. CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-VADEMECUM (memoria
externa) donde rene de manera ordenada y con esquemas todo lo que
crea til (frmulas, problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para realizar
las actividades prcticas de la asignatura.
El profesor deber ensear a los alumnos a crear estos apuntes
2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRCTICAS
incluso en los EXMENES PRCTICOS. As se harn hbiles en crear y usar apuntes.
Cuando el profesor lo indique usarn adems otras fuentes de informacin (Internet)
En los proyectos en grupo, podrn utilizar todo tipo de fuentes de informacin y
presentarn el resultado pblicamente en clase (correccin entre todos)
Para facilitar su memorizacin, el profesor puede ensear a construir
definiciones por memorizacin reconstructiva.
Pere Marqus (2014)
3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BSICO donde
incluye los conceptos y datos que el profesor considere
IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos conozca y utilice
Tambin es conveniente aadir un RESUMEN DE CADA TEMA.
4. Y si se hacen EXAMENES MEMORSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se
harn sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirn al contenido del glosario.
DIM 2015
internacional
226 prof.
Pere Marqus (2015)
(2014)
OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDAN
6. CADA DA: LEER, BUSCAR INFORMACIN, CREAR Y EXPRESARSE. Hacer
actividades que exijan: leer, escuchar, buscar informacin (Internet, libros), tomar
apuntes, redactar y esquematizar, crear e interpretar tablas y grficos, manejar
nmeros y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir
7. EVALUACIN CONTINUA CON APOYO DE LOS ALUMNOS (aprendizaje
servicio en la escuela): autoevaluacin, correccin entre alumnos, presentacin y
correccin pblica en la pizarra digital, portafolio, compaeros tutores y exmenescontrol peridicos del profesor.
8.- TUTORA. Deteccin precoz de dificultades. Motivar y
apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando:
autoconocimiento, autoestima, emociones, inteligencias
mltiples, autoconfianza
9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (segn nivel educativo,
asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y
que los alumnos desarrollen su competencia digital
El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet
Pere Marqus (2014)
5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales,
tiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores
desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos
9
Si no hay compromiso
Si el profesor no sabe
las clases irn mal
Pere Marqus (2014)
No basta con tener recursos
Se requiere formacin y
compromiso
Foto: Instituto Freinet
Pere Marqus (2014)
CLAVES DEL XITO PARA INTEGRAR LAS TIC
competencias
plan y compromiso
INFRAESTRUCTURAS
de direccin y la comunidad
ACTITUD del
PROFESORADO
MATERIALES
DIDCTICOS
COORDINACIN y
MANTENIMIENTO
uso fcil
til y eficiente
con valor aadido
innovacin
FORMACIN
tcnica-didctica
productividad
uso orientado al logro de los objetivos de aprendizaje
currculum
bimodal
Pere Marqus (2012)
SNTESIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE bsica
G
E
N
E
R
A
L
+
Es
pe
c
fi
ca
D
O
C
E
N
T
E
USAR
INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES
BUSCAR Y TRATAR LA
INFORMACIN
ORGANIZAR EPA/EPT
COMUNICAR
COMPARTIR
COLABORAR
IDENTIDAD Y
CIUDADANIA
DIGITAL
Ordenadores,
tabletas,
perifricos, nube
Conocer fuentes,
buscar/seleccionar
informacin
Comunicacin
interpersonal (con
netiqueta)
Identidad digital
uso saludable y
seguro de lasTIC
Ofimtica,
multimedia,
sonido, imagen
Organizar un EPA
(entorno personal de
trabajo)
Publicar, compartir e
interactuar en redes
sociales, blog, web 2.0
Ciudadana dig.
y desarrollo
personal
Seleccionar
recursos segn
las necesidades
Organizar la
inform. y construir
conocimiento, crear
Trabajar en EVA y
otros entornos
colaborativos
Uso crtico, tico
y legal (+normas
centro) de las TIC
Pizarra digital,
cmara de
documentos
Conocer, buscar y
evaluar contenidos
educativos
Aplicar TIC con
buenos modelos
didcticos (para
aprendizaje y evaluar)
Desarrollar una
Identidad digital
docente
Plataforma
educativa y de
gestin de centro
Elaborar un blog
docente o
repositorio recursos
Actividades de tutora
y contacto con
familias con TIC
Investigar y
autoformarse
con redes
docentes
Contenidos
educativos
digitales (libros)
Elaborar y/o adaptar
materiales
educativos
Actividades on-line
intercentros
Conviene asegurar al profesorado
- Formacin adecuada a su puesto de trabajo
- Clima de colaboracin y compromiso
Despus de los factores familiares
la capacidad del profesor es el factor ms influyente
en el xito de los estudiantes
con independencia de su nivel socioeconmico
(Informe McKinsey, 2010)
Pere Marqus (2014)
10
Y para terminar recordemos que
Cuando los resultados que
obtenemos son malos
quiere decir
Pere Marqus (2014)
10
que lo estamos haciendo mal
Si quieres
resultados distintos...
... haz
cosas distintas
INNOVA
Pere Marqus (2014)
EN SNTESIS
1.- Trabajar con las TIC es ms arriesgado, dan ms problemas que la tiza y el libro. Usa las
TIC cuando te aporten gran valor aadido.
2.- En Educacin nuestro objetivo no es innovar, no es usar las TIC es mejorar la formacin
de los alumnos y lograr un mayor xito escolar.
3.- Cuando los profesores bamos a la escuela no tenamos Internet ni smartphone; nuestros
alumnos s. Estamos en un nuevo escenario que exige un nuevo paradigma formativo.
4.- Hoy tenemos que: saber leer, escribir y expresarnos, hacer con calculadora todo tipo de
operaciones, memorizar conceptos y encontrar todo lo que necesitemos saber, adquirir
determinadas competencias y adems la competencia digital. Y la competencia digital solo
se puede adquirir trabajando (mucho y con buena gua) con dispositivos digitales.
5.- La tecnologa nos puede deslumbrar y nos puede hacer perder mucho tiempo y mucho
dinero. Distingamos las TIC imprescindibles de los gadgets opcionales.
6.-Tener pizarras o tabletas digitales NO asegura que los alumnos aprendan ms. Los
alumnos aprenden realizando buenas actividades didcticas.
7.- No basta con proponer a los alumnos buenas actividades Hemos de gestionarlas bien:
en el momento adecuado, con eficacia y eficiencia lo que requiere competencias docentes
8.- La paradoja del uso educativo de las TIC: los alumnos aprenden ms pero no mejoran las
notas. Hemos de cambiar el paradigma formativo. Apliquemos el curriculum bimodal.
9.- Si no hay compromiso, si el profesor no sabelas clases irn mal. No basta con tener
recursos, se requiere formacin y compromiso del profesorado.
10.- Cuando los resultados que obtenemos son malos quiere decir que lo estamos
haciendo mal. Si quieres resultados distintos, haz cosas distintas INNOVA. Pere Marqus (2014)
Ver ms en TCNICAS DIDCTICAS CON TIC
[Link]
Dr. Pere Marqus Graells (2014) UAB. Grupo DIM
[Link]
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Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autora
NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando ms guas como sta y organizando actividades e investigaciones con
profesores y escuelas para impulsar la innovacin y mejora educativa. Pero si tuviramos ms apoyo econmico
de empresas, instituciones, personas... podramos hacer ms. Pere Marqus. Director del GRUPO DIM