UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
UNIDAD DE FORMACION DOCENTE
ALGEBRA I
CICLO 01-2016
LIC. PEDRO VALENTIN BATRES
UIDAD 1: LA GENERALIZACION Y EL ALGEBRA
LAS FACES DE LA GENERALIZACION.
Internacionalmente, se reconocen cuatro acercamientos a la enseanza del lgebra (Bednarz, Kieran y
Lee, 1996): mediante la generalizacin de patrones numricos y geomtricos, las leyes que gobiernan
las relaciones numricas; mediante la modelizacin de situaciones matemticas y situaciones
concretas; mediante el estudio de situaciones funcionales, y a partir de la resolucin de problemas y
ecuaciones.
En el estudio que aqu se expone, se adopta la perspectiva del acercamiento mediante la
generalizacin. Segn Mason (1985), la generalizacin en lgebra es el punto de partida hacia la
abstraccin matemtica y puede ser desarrollada a partir del trabajo con patrones o regularidades.
Para aprender el lenguaje algebraico, es importante que el alumno tenga algo que comunicar; as, al
percibir un patrn o una regularidad, puede intentar expresarlo y comunicrselo a alguien.
1. Percibir un patrn
Se puede percibir un patrn a partir de la sucesin de figuras y, entonces, pueden surgir preguntas
matemticas, por ejemplo: cul sera una regla para reconocer el patrn? Se hace necesario el uso de
tcnicas matemticas para generar los nmeros o patrones, vgr., recursividad, la induccin. Una de las
ideas centrales es que un primer encuentro con el lgebra pueda ocurrir partiendo de la identificacin
y comunicacin de patrones o de relaciones, las cuales se pueden establecer con ejemplos particulares,
para que los nios perciban lo que es comn en esas situaciones, y decir y registrar lo que percibieron.
2. Expresar un patrn.
El siguiente paso es expresar cul es el patrn. Es necesario decir y registrar un patrn para que
posteriormente se pueda reflexionar sobre l. Este tipo de actividad se puede facilitar mediante un
trabajo colaborativo en el saln de clases, donde los estudiantes puedan trabajar en equipo y puedan
comunicar sus resultados, preguntando y cambiando sus percepciones, hasta llegar a un acuerdo. Aqu
el profesor acta como un mediador de la actividad, haciendo preguntas que lleven a los estudiantes a
reflexionar sobre sus propias ideas.
3. Registrar un patrn.
Registrar un patrn hace posible la verificacin de la regla. Esta actividad puede ser apoyada por
dibujos o palabras, para posteriormente describir las variables clave de un problema.
4. Prueba de la validez de las frmulas.
Para que una frmula tenga validez, se debe probar de diferentes formas; por ejemplo, mediante su
aplicacin en otros casos, se puede dar una respuesta por otros medios o haciendo clculos, dibujando,
contando o verificando su consistencia. Pero tambin es importante que la regla sea correcta y, para
eso, se necesita tener una nocin de lo general, lo cual involucra la idea de cmo un ejemplo particular
puede mostrar lo general. Para mostrar lo general es necesario reestructurar el ejemplo particular y
sealar caractersticas generales, lo cul se logra observando caractersticas especficas en cada caso y
haciendo notar que, a pesar de que cambien, lo hacen de forma regular.
El proceso de simbolizacin.
Para representar una situacin podemos utilizar diferentes tipos de signos. Por ejemplo, podemos
utilizar gestos, dibujos o iconos que se parezcan a los objetos o a la situacin que queremos
representar, o bien palabras o smbolos convencionales que no tengan ningn parecido con el objeto
representado.
Una primera clasificacin de los signos es la siguiente:
1)
Icono: se trata de un signo que tiene relacin fsica con el objeto que representa.
2)
ndice: se trata de un signo que permite dirigir la atencin sobre un objeto (por ejemplo una
seal de prohibido girar a la derecha)
3)
Smbolo: se trata de un signo cuya relacin con el objeto se determina por una convencin.
No es fcil siempre ponerse de acuerdo cundo un signo en matemticas se corresponde con alguno de
estos tres grupos, por lo que muchos autores prefieren hablar de representaciones o sistemas de signos
en general. Nosotros, en los prrafos que siguen utilizaremos de manera indistinta signo o smbolo
y hablaremos de icono slo cuando la relacin fsica con el objeto representado sea muy evidente.
La importancia de considerar el papel que juegan los diferentes tipos de representacin en la
comprensin de las matemticas ha sido puesta de manifiesto por diferentes investigadores. Por
ejemplo, segn Bruner hay que considerar tres tipos de representaciones:
1. La representacin enactiva: permite representar eventos mediante una respuesta motriz
adecuada. Como ejemplo de representacin enactiva tenemos el caso del nio que cuando deja
caer un sonajero imita el movimiento del sonajero con la mano, indicando as que recuerda el
objeto con relacin a la accin que se realiza sobre el mismo.
2. La representacin icnica: permite representar una situacin por medio de dibujos, figuras o
iconos que tengan algn tipo de parecido con aquello que se representa.
3. La representacin simblica: este tipo de representacin va ligada a la competencia
lingstica y permite representar las situaciones mediante smbolos.
Veamos un ejemplo para ilustrar los diferentes tipos de sistemas de signos que podemos utilizar para
realizar el mismo trabajo matemtico.
Ejemplo:
El precio de dos camisetas y de dos latas de refresco es de 44 dolares. El precio de una camiseta y tres
latas es de 30 dolares. Cul es el precio de una camiseta y el de una lata de refresco?
Con esto se quiere representar el siguiente razonamiento: Si dos camisetas y dos latas valen 44
dolares, una camiseta y una lata valen la mitad: 22 dolares. Si una camiseta y tres latas valen 30
dolares, y una camiseta y una lata valen 22 dolares, dos latas valen 8 dolares, una sola lata vale la
mitad (4 dolares) y, por tanto, la camiseta vale 18 dolares (22-4).
Con este tipo de representacin hemos podido hallar el precio de la camiseta y el de las latas sin usar
las ecuaciones. Ahora bien, este tipo de representacin es uno de los muchos que podemos utilizar
para resolver este problema.
Signos algebraicos de operacin.
Con las cantidades algebraicas se efectan las mismas operaciones que con las aritmticas, es decir:
suma o adicin, resta, multiplicacin o producto, divisin, potenciacin, radicacin, etc.
Signos de operacin.
x+ y se leer equis ms ye.
En la suma se utiliza el signo (+). As, por ejemplos
En la resta se utiliza el signo (-). As, por ejemplo
En la multiplicacin se utiliza el smbolo (x) (). As, por ejemplo x y se leer
equis multiplicado por ye. El signo suele omitirse cuando los factores estn indicados
por letras o bien por letras y nmeros. Por ejemplo x y z = xyz
En la divisin se utiliza el signo dividido entre (:) (/). As, por ejemplo
x : y = x y = x / y y se leer equis dividido entre ye.
En la potenciacin se utiliza un superndice denominado exponente que se sita arriba y
a la derecha de una cantidad llamada base por s misma. As, por ejemplo
x 4=xx xx (x multiplicada por si misma 4 veces) y se leer equis elevado a la
ye x y . En el caso de que una letra no lleve exponente se sobreentiende que el
exponente es uno.
En la radicacin se utiliza el signo radical ( a) debajo del cual se coloca la cantidad
a la que se le extrae la raz. As, por ejemplo, x se leer raz cuadrada de equis;
3 x raz cbica de equis y as sucesivamente.
x y se leer equis menos ye.
Signos de relacin.
Los signos de relacin se utilizan para indicar la relacin que hay entre dos cantidades.
x= y
El signo = se lee igual a.
se leer equis igual a ye.
El signo .. se lee diferente de.
El signo > se lee mayor que. x>y se leer equis mayor que ye.
El signo < se lee menor que. x<y se leer equis menor que ye.
El signo .. se lee mayor que o igual.
El signo .. se lee menor que o igual.
x y
se leer equis diferente de ye.
Signos de agrupacin
Los signos de agrupacin ms utilizados son: los parntesis ( ), los corchetes [ ] y las llaves { }. Los
signos de agrupacin indican que la operacin encerrada en su interior debe efectuarse en primer
lugar.