Integración

 Básico-­‐clínica  II   1  
 2   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

Facultad de M edicina
Programas Académicos

El contenido de este Programa Académico no puede ser reproducido, total o parcialmente, por ningún medio mecánico, electrónico o
cualquier otro, sin el permiso escrito del Comité Editorial de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.
 Integración  Básico-­‐clínica  II   3  

CONTENIDO

I. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 5

II. M ISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE M EDICINA 6

III. M APA CURRICULAR 7

IV. M ODELO EDUCATIVO 8

V. PERFIL PROFESIONAL Y COM PETENCIAS DEL PLAN 2010 8

VI. INTEGRACIÓN 18

VII. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES 18

VIII. DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN 20

IX. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 25

X. SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIM ENTACIÓN DEL ALUM NO 26

XI. APOYOS EN LÍNEA PARA EL APRENDIZAJE 28

4   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

D IRECTORIO DE LA F ACULTAD DE M EDICINA

Dr. Enrique Graue W iechers Director

Dra. Rosalinda Guevara Guzmán Secretaria General

Dr. Pelayo Vilar Puig Jefe de la División de Estudios de Posgrado

Dr. Jaime M as Oliva Jefe de la División de Investigación

Dr. M elchor Sánchez M endiola Secretario de Educación Médica

Dra. Irene Durante M ontiel Secretaria del Consejo Técnico

Dr. Leobardo Ruiz Pérez Secretario de Enseñanza Clínica, Internado y Servicio Social

Dr. Ricardo Valdivieso Calderón Secretario de Servicios Escolares

Lic. Graciela Zúñiga González Secretaria Administrativa

Lic. Raúl A. Aguilar Tamayo Secretario Jurídico y de Control Administrativo

Dra. Teresa Fortoul van der Goes Coordinadora de Ciencias Básicas

Dr. Arturo Ruíz Ruisánchez Coordinador de Servicios a la Comunidad

 Integración  Básico-­‐clínica  II   5  

D IRECTORIO DEL D EPARTAMENTO

Dra. Sara M orales López Jefa del Departamento

Dra. Lulu Ululani Gurría Quintana Coordinadora de Enseñanza

D ATOS G ENERALES DE LA A SIGNATURA

Coordinación: Departamento de Integración de Ciencias Médicas
Área de la Asignatura: Clínicas
Ubicación curricular: Segundo año
Duración: Anual
Número de horas: 34 (Teoría: 0 y Práctica: 34)
Créditos: 2
Carácter: Obligatorio
Clave: 1226
Seriación antecedente: Asignaturas del primer año
Seriación subsecuente: Asignaturas de quinto semestre
 6   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

M ISIÓN Y V ISIÓN DE LA F ACULTAD DE M EDICINA

M isión

La Facultad de Medicina, como parte de la Universidad Nacional Autónoma de México, es una institución de carácter público, dedicada a

crear, preservar, desarrollar, interpretar y diseminar el cuerpo de conocimiento médico. Se orienta a formar médicos generales, especialistas,

maestros y doctores altamente calificados, aptos para servir a la sociedad y ejercer el liderazgo científico, académico, asistencial y político de

la medicina mexicana. Desarrolla acciones docentes, de investigación, de difusión y de servicio, basadas en el conocimiento científico, la

calidad académica, la capacidad de innovación, la ética y el humanismo. Prepara recursos humanos éticos y competentes para el futuro,

favoreciendo el aprendizaje autodirigido, la actualización permanente y la aplicación de las nuevas tecnologías en la educación. Mantiene un

compromiso invariable con las necesidades del ser humano, sano o enfermo, con la preservación de la salud de la población mexicana y con

la consolidación, permanencia y crecimiento de sus instituciones públicas de salud.

Visión

La Facultad de Medicina se concibe a sí misma como una institución comprometida con la ciencia, el humanismo, la salud y el bienestar social,

cuyos logros la sitúan en el liderazgo intelectual de la medicina mexicana, además de contar con un alto reconocimiento internacional. El

liderazgo académico universitario permite realizar una adecuada gestión del conocimiento, generar políticas de desarrollo de la Facultad,

buscar la obtención de recursos mediante la vinculación a la solución de problemas.

Integración  Básico-­‐clínica  II   7  
 8   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

M ODELO E DUCATIVO
Es un currículo mixto por asignaturas con enfoque por competencias; esta situación impulsa un proceso permanente de aproximación a la
educación basada en competencias 1
La definición de competencias se sustenta en la corriente pedagógica holística, la cual especifica conocimientos, habilidades, actitudes y
valores propios del ejercicio de la profesión médica y hace especial énfasis en el desarrollo de capacidades de comunicación, juicio crítico y
reflexivo, ética y actitud de superación constante. Se propone no sólo sumar conocimientos, habilidades, actitudes y valores sino su
articulación de manera crítica, seleccionando, ponderando y dosificando estos recursos. Los autores que principalmente sustentan esta
definición son Epstein2 y Hawes y Corvalán3.
Una de las principales aportaciones del enfoque educativo basado en competencias es replantear la pregunta ¿cuál es el sentido del
aprendizaje en el contexto de la enseñanza de la medicina?: transmitir información para que sea reproducida por los estudiantes o formar
individuos con capacidad de razonamiento y habilidades para resolver situaciones del diario acontecer4.
La concepción holística de las competencias conlleva un cambio para transitar del paradigma dominante enfocado en la enseñanza, hacia
una educación orientada por resultados, en la cual el objetivo es desarrollar, mediante la construcción del conocimiento, las capacidades de
los alumnos para cumplir eficientemente con sus funciones profesionales en los ambientes dinámicos y complejos en los cuales ejercerán la
medicina.
El aprendizaje implica la construcción de significados e interpretaciones compartidas y se produce mediante un proceso de aprendizaje social
y un compromiso individual. Se busca articular el estudio individual con el trabajo en equipo para promover habilidades de reflexión,
razonamiento y habilidades de comunicación como la asertividad, empatía, tolerancia y capacidad de escucha y redistribución del trabajo.
Conforme el alumno avanza en su formación debe asumir en forma creciente la dirección de su proceso formativo al identificar sus
necesidades de aprendizaje, las posibles fuentes del conocimiento, las mejores estrategias formativas, así como elaborar su plan individual de
formación y evaluar su aprendizaje al fomentar la autorregulación y la responsabilidad de su desarrollo profesional continuo.
Para alcanzar las competencias de egreso se requiere una mayor participación del estudiante, lo cual implica la responsabilidad del alumno
en el proceso educativo y una mayor interacción con su profesor. El docente debe ofrecer al alumno estrategias de aprendizaje que le
permitan la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las cuales desarrolle una autonomía creciente, un
aprendizaje independiente, continuo y el empleo de herramientas intelectuales y sociales. Asimismo los docentes utilizarán estrategias que
faciliten la integración de conocimiento y habilidades, centradas en el alumno para promover la creatividad, la reflexión y el razonamiento y

1 Plan de Estudios 2010,Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS. apartado [Link] 40-49
2 Epstein RM & Hundert EM. Defining and assessing professional competence JAMA 2002, 87 (2): 226-237.
3 Hawes, G. & Corvalán. Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile. Rev Iberoamericana de Educación. Enero 2005 (ISSN:1681-5653
4 Diaz Barriga Angel. “El enfoque de competencias en la educación.¿Una alternativa o un disfraz de cambio?” Perfiles Educativos. 2006. Vol 28 Num 11: 7-36.
 Integración  Básico-­‐clínica  II   9  

cuyos criterios y formas de evaluación se dirigen a las habilidades integradas, a diversas formas de conocimiento (declarativo, procedimental,
actitudinal), a la solución de problemas y a la búsqueda de evidencias.

P ERFIL P ROFESIONAL Y C OMPETENCIAS DEL P LAN 2010

P ERFIL PROFESIONAL

El médico cirujano ejerce su práctica profesional en el primer nivel de atención médica del Sistema de Salud, considerándose éste como los
centros de salud, unidades de medicina familiar y consultorios de práctica privada de la medicina y es capaz de:
Servir mediante la integración de las ciencias biomédicas, clínicas y sociomédicas para atender de una forma integral a los individuos,
familias y comunidades con un enfoque clínico-epidemiológico y social, de promoción a la salud y preventivo; buscar, cuando sea
necesario orientación para derivar al paciente al servicio de salud del nivel indicado.
Resolver en forma inicial la gran mayoría de los principales problemas de salud en pacientes ambulatorios, realizando la promoción,
prevención, diagnóstico, tratamiento, pronóstico y rehabilitación.
Desarrollar sus actividades en un contexto de atención permanente y sistemática que fortalezca la calidad y eficiencia de su ejercicio
profesional con responsabilidad ética, utilizando la información científica con juicio crítico.
Mostrar una actitud permanente de búsqueda de nuevos conocimientos; cultivar el aprendizaje independiente y autodirigido; mantenerse
actualizado en los avances de la medicina y mejorar la calidad de la atención que otorga.
Realizar actividades de docencia e investigación que realimenten su práctica médica y lo posibiliten para continuar su formación en el
posgrado.

P ERFILES INTERMEDIOS Y DE EGRESO POR COMPETENCIAS 5

5
Ver APARTADO 5.2. EXÁMENES DIAGNÓSTICO Y FORMATIVO DE PERFILES INTERMEDIOS.
 10   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

P ERFIL I NTERMEDIO I P ERFIL INTERMEDIO II

C OMPETENCIAS P RIMERA FASE S EGUNDA FASE P ERFIL DE EGRESO

P RIMERO Y SEGUNDO AÑO QUINTO AL NOVENO SEMESTRE

Identifica los elementos que integran el

1. PENSAMIENTO CRÍTICO, JUICIO CLÍNICO,

método científico y las diferencias para

TOMA DE DECISIONES Y MANEJO DE

su aplicación en las áreas biomédica,

Analiza las diferencias de los distintos Aplica de manera crítica y reflexiva los
clínica y sociomédica.
tipos de investigación entre las áreas conocimientos provenientes de diversas
Identifica, selecciona, recupera e biomédica, clínica y sociomédica.
INFORMACIÓN

fuentes de información para la solución de

interpreta, de manera crítica y problemas de salud.
Desarrolla el pensamiento crítico y
reflexiva, los conocimientos
maneja la información (analiza, Utiliza la metodología científica, clínica,
provenientes de diversas fuentes de
compara, infiere) en diferentes tareas. epidemiológica y de las ciencias sociales
información para el planteamiento de
problemas y posibles soluciones. Plantea la solución a un problema para actuar eficientemente ante problemas
específico dentro del área médica con planteados en el marco de las demandas de
Demuestra la capacidad para analizar, atención de la sociedad actual.
base en la evidencia.
discernir y disentir la información en
diferentes tareas para desarrollar el
pensamiento crítico.
 Integración  Básico-­‐clínica  II   11  

P ERFIL I NTERMEDIO I P ERFIL INTERMEDIO II

C OMPETENCIAS P RIMERA FASE S EGUNDA FASE P ERFIL DE EGRESO

P RIMERO Y SEGUNDO AÑO QUINTO AL NOVENO SEMESTRE

2. APRENDIZAJE AUTORREGULADO

Utiliza las oportunidades formativas de Ejerce la autocrítica y toma conciencia de

aprendizaje independiente que sus potencialidades y limitaciones para
Toma decisiones con base en el
permitan su desarrollo integral. lograr actitudes, aptitudes y estrategias que
Y PERMANENTE

conocimiento de su personalidad, sus

le permitan construir su conocimiento,
Actualiza de forma continua capacidades y acepta la crítica
mantenerse actualizado y avanzar en su
conocimientos por medio de sus constructiva de sus pares.
preparación profesional conforme al
habilidades en informática médica.
Actualiza de forma continua desarrollo científico, tecnológico y social.
Desarrolla su capacidad para trabajar conocimientos por medio de sus
Identifica el campo de desarrollo
en equipo de manera colaborativa y habilidades en informática médica.
profesional inclusive la formación en el
multidisciplinaria. posgrado, la investigación y la docencia.

Establece una comunicación dialógica,

Aplica los principios y conceptos de la fluida, comprometida, atenta y efectiva con
comunicación humana, verbal y no Interactúa de manera verbal y no los pacientes basada en el respeto a su
3. COMUNICACIÓN EFECTIVA

verbal con los pacientes y con la autonomía, a sus creencias y valores

verbal, para interactuar de manera
comunidad a fin de lograr una relación culturales, así como en la confidencialidad,
eficiente con sus compañeros,
médico-paciente constructiva, eficaz y la empatía y la confianza.
profesores y comunidad.
respetuosa. Utiliza un lenguaje sin tecnicismos, claro y
Presenta trabajos escritos y orales
Maneja adecuadamente el lenguaje 7 comprensible para los pacientes y sus
utilizando adecuadamente el lenguaje6
médico y muestra su capacidad de familias en un esfuerzo de comunicación y
médico y los recursos disponibles para reconocimiento mutuo.
comunicación eficiente con pacientes,
desarrollar su habilidad de
pares y profesores. Comunicarse de manera eficiente, oportuna
comunicación.
y veraz con sus pares e integrantes del
equipo de salud8.

6
Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés.
7
Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés.
8
Para el egresado, se requerirá el dominio del español y el inglés.
 12   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

P ERFIL I NTERMEDIO I P ERFIL INTERMEDIO II

C OMPETENCIAS P RIMERA FASE S EGUNDA FASE P ERFIL DE EGRESO

P RIMERO Y SEGUNDO AÑO QUINTO AL NOVENO SEMESTRE

Demuestra una visión integral de los

CIENCIAS BIOMÉDICAS, SOCIOMÉDICAS Y
4. CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE LAS

Aplica el conjunto de hechos, diferentes niveles de organización y

CLÍNICAS EN EL EJERCICIO DE LA

complejidad en los sistemas implicados

conceptos, principios y procedimientos
en el proceso salud-enfermedad del ser
de las ciencias biomédicas, clínicas y Realiza su práctica clínica y la toma de
humano.
sociomédicas para el planteamiento de decisiones con base en el uso
MEDICINA

problemas y posibles soluciones. Realiza una práctica clínica que le fundamentado del conocimiento teórico, el
permite ejercitar e integrar los estudio de problemas de salud, el contacto
Demuestra una visión integral de los
conocimientos, habilidades y actitudes con pacientes y las causas de demanda de
diferentes niveles de organización y
adquiridas durante los ciclos de atención más frecuentes en la medicina
complejidad en los sistemas implicados formación anteriores. general.
para mantener el estado de salud en el
Brinda al paciente una atención integral
ser humano.
tomando en cuenta su entorno familiar
y comunitario.
 Integración  Básico-­‐clínica  II   13  

P ERFIL I NTERMEDIO I P ERFIL INTERMEDIO II

C OMPETENCIAS P RIMERA FASE S EGUNDA FASE P ERFIL DE EGRESO

P RIMERO Y SEGUNDO AÑO QUINTO AL NOVENO SEMESTRE

Hace uso adecuado del interrogatorio,

del examen físico y del laboratorio y
HABILIDADES CLÍNICAS DE DIAGNÓSTICO, PRONÓSTICO,

gabinete como medio para obtener la

información del paciente, registrarla
dentro de la historia clínica y
Identifica los componentes de la historia
fundamentar la toma de decisiones, los
clínica y adquiere habilidades,
TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN

destrezas y actitudes elementales para diagnósticos y el pronóstico.

Realiza con base en la evidencia científica,
el estudio del individuo. Establece el diagnóstico de los clínica y paraclínica, el diagnóstico y
padecimientos más frecuentes en la tratamiento de los padecimientos más
Obtiene de la historia clínica
medicina general y elabora planes de frecuentes, el pronóstico y la rehabilitación
información válida y confiable de los
tratamiento para las diversas del paciente y/o familia de manera eficaz,
casos seleccionados que le permita la
integración básico-clínica. enfermedades o, en su caso, desarrolla eficiente y oportuna.
las medidas terapéuticas iniciales.
Orienta y refiere oportunamente al paciente
Aplica el razonamiento clínico al Realiza la evaluación nutricional y
al segundo o tercer nivel cuando se haya
estudio de los casos seleccionados para establece planes nutricionales.
rebasado la capacidad de atención en el
fundamentar los problemas de salud Recomienda actividades de nivel previo.
planteados en las actividades de rehabilitación a los pacientes de
integración básico-clínica. acuerdo a su edad y padecimiento.
5.

Proyecta las posibles complicaciones de

las enfermedades e identifica la
necesidad de interconsulta o de
referencia del paciente.
 14   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

P ERFIL I NTERMEDIO I P ERFIL INTERMEDIO II

C OMPETENCIAS P RIMERA FASE S EGUNDA FASE P ERFIL DE EGRESO

P RIMERO Y SEGUNDO AÑO QUINTO AL NOVENO SEMESTRE

Ejerce su práctica profesional con base en

los principios éticos y el marco jurídico para
proveer una atención médica de calidad,
Aplica los valores profesionales y los
PROFESIONALISMO, ASPECTOS ÉTICOS Y

con vocación de servicio, humanismo y

aspectos básicos de ética y bioética en
responsabilidad social.
RESPONSABILIDADES LEGALES

beneficio de su desarrollo académico.

Identifica conflictos de interés en su práctica
Asume una actitud empática, de
profesional y los resuelve anteponiendo los
aceptación, con respecto a la Establece una relación empática intereses del paciente sobre los propios.
diversidad cultural de los individuos, médico-paciente y de aceptación de la
pares, profesores, familias y comunidad diversidad cultural con base en el Toma decisiones ante dilemas éticos con
para establecer interacciones análisis de las condiciones psicosociales base en el conocimiento, el marco legal de
adecuadas al escenario en que se y culturales del paciente, la ética su ejercicio profesional y la perspectiva del
desarrolla. médica y las normas legales. paciente y/o su familia para proveer una
práctica médica de calidad.
Actúa de manera congruente en los
diversos escenarios educativos, así Atiende los aspectos afectivos, emocionales
6.

como en la familia y la comunidad para y conductuales vinculados con su condición

de salud para cuidar la integridad física y
respetar el marco legal.
mental del paciente, considerando su edad,
sexo y pertenencia étnica, cultural, entre
otras características.
 Integración  Básico-­‐clínica  II   15  

P ERFIL I NTERMEDIO I P ERFIL INTERMEDIO II

C OMPETENCIAS P RIMERA FASE S EGUNDA FASE P ERFIL DE EGRESO

P RIMERO Y SEGUNDO AÑO QUINTO AL NOVENO SEMESTRE

Identifica la importancia de su práctica

PROMOCIÓN DE LA SALUD Y PREVENCIÓN DE LA

profesional en la estructura y
SALUD POBLACIONAL Y SISTEMA DE SALUD:

funcionamiento del Sistema Nacional de

Salud de tal forma que conlleve a una
eficiente interacción en beneficio de la salud
Comprende y analiza los componentes poblacional.
ENFERMEDAD

del Sistema Nacional de Salud en sus Participa en la ejecución de programas

de salud. Fomenta conductas saludables y difunde
diferentes niveles.
información actualizada tendiente a
Realiza acciones de promoción de Aplica las recomendaciones disminuir los factores de riesgo individuales
salud y protección específica dentro del establecidas en las normas oficiales y colectivos al participar en la dinámica
mexicanas con respecto a los comunitaria.
primer nivel de atención individual y
problemas de salud en el país.
colectiva. Aplica estrategias de salud pública dirigidas
a la comunidad para la promoción de la
salud, prevención de enfermedades,
7.

atención a situaciones de desastres

naturales o contingencias epidemiológicas y
sociales integrándose al equipo de salud.
 16   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

P ERFIL I NTERMEDIO I P ERFIL INTERMEDIO II

C OMPETENCIAS P RIMERA FASE S EGUNDA FASE P ERFIL DE EGRESO

P RIMERO Y SEGUNDO AÑO QUINTO AL NOVENO SEMESTRE

Plantea soluciones y toma decisiones con

base en el conocimiento de su personalidad
para superar sus limitaciones y desarrollar
sus capacidades.
DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL

Cultiva la confianza en sí mismo, la

Utiliza las oportunidades formativas de
asertividad, la tolerancia a la frustración y a
aprendizaje independiente que
Afronta la incertidumbre en forma la incertidumbre e incorpora la autocrítica y
permitan su desarrollo integral.
reflexiva para desarrollar su seguridad, la crítica constructiva para su
confianza y asertividad en su Plantea soluciones y toma decisiones perfeccionamiento personal y el desarrollo
crecimiento personal y académico. con base en el conocimiento de su del equipo de salud.
personalidad para superar sus
Acepta la crítica constructiva de pares y Reconoce sus alcances y limitaciones
limitaciones y desarrollar sus
profesores. personales, admite sus errores y muestra
capacidades.
creatividad y flexibilidad en la solución de
Reconoce las dificultades, frustraciones
Reconoce sus alcances y limitaciones problemas.
y el estrés generados por las demandas
personales, admite sus errores y
de su formación para superarlas. Ejerce el liderazgo de manera efectiva en
demuestra creatividad y flexibilidad en
sus escenarios profesionales, demostrando
8.

la solución de problemas.
habilidades de colaboración con los
integrantes del equipo de salud.

Utiliza los principios de administración y

mejoría de calidad en el ejercicio de su
profesión.

I NTEGRACIÓN
Al integrar el individuo reordena, reestructura y reunifica lo aprendido para generalizarlo. Para que en el proceso educativo se propicie la
integración, es necesario aplicar actividades de aprendizaje donde el alumno esté inmerso en ambientes que le permitan identificar, plantear,
aclarar y resolver problemas médicos de complejidad creciente.
 Integración  Básico-­‐clínica  II   17  

La integración se logra cuando la intencionalidad educativa y la práctica continua logran formar esquemas mentales de procedimiento que le
permiten al estudiante generar y reconocer patrones de acción. Lo anterior puede facilitarse agrupando los conocimientos de varias disciplinas
o asignaturas que se interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema.
La interacción entre asignaturas puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos, metodologías,
análisis de datos, comprensión y solución de un problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo común donde existe una comunicación
continua entre los académicos de las diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un problema en donde cada una de ellas aporte los
conocimientos de su campo disciplinario para la explicación del mismo, primero disciplinaria, posteriormente multidisciplinaria y finalmente
generar esquemas cognitivos y un pensamiento reflexivo y crítico.9

C ONTRIBUCIÓN DE LA A SIGNATURA AL L OGRO DE LOS P ERFILES

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA II.
1. Integrar el conocimiento básico y clínico con el fin de desarrollar el razonamiento para identificar, plantear y comprender problemas
clínicos.
2. Aplicar el conocimiento básico y clínico con el fin de desarrollar el razonamiento para identificar, plantear y comprender problemas
clínicos.
3. Desarrollar el razonamiento clínico a través del aprendizaje independiente, autorregulado y colaborativo.
4. Desarrollar destrezas clínicas en escenarios estandarizados.
5. Aplicar los principios y las reglas generales para el manejo integral del paciente en simuladores.

COMPETENCIAS DE LOS PERFILES INTERMEDIOS I Y II ASÍ COMO EL DE EGRESO RELACIONADAS CON LA ASIGNATURA DE INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA II, EN
ORDEN DE IMPORTANCIA.

Competencia 5. Habilidades clínicas de diagnóstico, pronóstico, tratamiento y rehabilitación.

9
Plan de Estudios 2010, aprobado 2 de febrero 2010 por el [Link] 38 Y 39
18   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

Competencia 3. Comunicación efectiva.

Competencia 4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biológicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina.
Competencia 1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información.
Competencia 2. Aprendizaje autorregulado y permanente.
Competencia 8. Desarrollo y crecimiento personal.
Competencia 7. Salud poblacional y Sistema de Salud: promoción de la salud y prevención de la enfermedad.
Competencia 6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales
 Integración  Básico-­‐clínica  II   19  

DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN

FECHA U NIDAD T EMA O BJETIVO TEMÁTICO S UBTEMA ( S ) C OMPETENCIA

A CTIVIDADES DE M ECANISMOS ( Y TIPOS )
10
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

1 Caso 1
1.1.1Búsqueda de información
El accidente
1.1. Utilizar los recursos por medios electrónicos sobre
de Pedro
electrónicos a su alcance y realizar los temas del caso.
una búsqueda para explicar los 1.1.2 Identificar 15 términos
datos encontrados en el caso médicos y elaborar un glosario
clínico. con la definición médica y
origen etimológico que amerite
el tema y/o el caso • Solución de
problemas (2, 3, 4,
1.2.1. Función y morfología del
8 1.2. Relacionar la función y la
sistema nervioso
5)
sema morfología de las estructuras • Triple Salto (2, 3, 4)
1.2.2. Traumatismo
anatómicas del sistema nervioso 5, Portafolios (1, 2, 5)
nas con los datos clínicos en un
craneoencefálico. Signos y • •
síntomas más comunes, factores • 3, Aprendizaje • Listas de cotejo (3, 4,
(6 paciente con traumatismo •
de riesgo. • 4, Basado en 5)
agost craneoencefálico.
1.2.3. Generalidades de 6, Problemas Informe de prácticas
. • •
o al exploración neurológica.
• 2, • Aprendizaje (1, 2)
1º de 1.3.1. Evaluar los componentes
• 8, Basado en
de la escala de Glasgow.
ocubr 1,
Simulación
1.3.2. Exploración de: estado •
e del de alerta, orientación, • 7. • Coevaluación y
2012 coherencia del lenguaje y su autoevaluación (1, 2,
contenido, pares craneales: I, 3, 4, 5)
) 1.3. Relacionar los componentes
II, III, IV, VI, V, VII, VIII, IX, X, • Mini-CEX (1, 2, 3, 4)
de la escala de Glasgow con los
XII.(según lista de cotejo) • Exámenes escritos
datos obtenidos en la exploración
[Link]ón de fuerza
física.
muscular y sensibilidad
superficial gruesa en las 4
extremidades)
1.3.4. Realizar dos
exploraciones neurológicas en
pares
1.4. Explicar las alteraciones del 1.4.1. Alteraciones del

10
Tipos de Evaluación de: 1) conocimientos, 2) habilidades de pensamiento, 3) habilidades y destrezas psicomotoras, 4) actitudes y 5) aptitudes. (Fuente: Sistema Nacional de
Acreditación de COMAEM 2008. Indicadores de la evaluación del aprendizaje.)
 20   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

U NIDAD
A CTIVIDADES DE M ECANISMOS ( Y TIPOS )
FECHA T EMA O BJETIVO TEMÁTICO S UBTEMA ( S ) C OMPETENCIA 10
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

equilibrio ácido-básico en el caso equilibrio ácido-básico en

clínico pacientes con traumatismo
craneoencefálico.

1.5.1. Crisis convulsiva.

Definición, causas más
probables para caso.
1.5.2. Mecanismo de acción,
1.5. Analizar las características farmacocinética y efectos
farmacocinéticas y los efectos farmacológicos que
farmacológicos de los caracterizan a los
medicamentos utilizados en crisis medicamentos usados en el
convulsivas. tratamiento de crisis
convulsivas.
1.5.3. Elección de fármacos
para crisis convulsivas.
1.6.1. Revisar los componentes
de Historia Clínica. La
1.6. Establecer una adecuada
comunicación empática,
relación médico-paciente.
confidencialidad.
Interrogatorio. Tipos (dirigido).
1.7.1. Principios básicos del
1.7. Mencionar los materiales para
manejo del instrumental y
realizar los procedimientos.
simulador.

8 2 Caso 2 2.1.1 Búsqueda de información

Solución de
El dolor de por medios electrónicos sobre • 5, •
seman [Link] los recursos problemas (2, 3, 4,
cabeza de los temas del caso. • 3,
electrónicos a su alcance y realizar • Aprendizaje 5)
as Miriam 2.1.2 Identificar 15 términos
una búsqueda para explicar los • 4, Basado en
(1º de médicos y elaborar un glosario • Triple Salto (2, 3, 4)
datos encontrados en el caso • 6, Problemas
octubr con la definición médica y • Portafolios (1, 2, 5)
clínico • 2, • Aprendizaje
e al origen etimológico que amerite • Listas de cotejo (3, 4,
el tema y/o el caso • 8, Basado en
26 de Simulación
5)
2.2.1 Características clínicas de • 1,
novie 2.2. Describir el mecanismo por el • Informe de prácticas
la cefalea. Concepto síntomas y • 7. (1, 2)
mbre que se origina la cefalea.
signos.
 Integración  Básico-­‐clínica  II   21  

U NIDAD
A CTIVIDADES DE M ECANISMOS ( Y TIPOS )
FECHA T EMA O BJETIVO TEMÁTICO S UBTEMA ( S ) C OMPETENCIA 10
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

del 2.2.2. Causas más frecuentes

2012) que originan cefalea.
2.2.3. Estructuras anatómicas
• Coevaluación y
involucradas en la cefalea. autoevaluación (1, 2,
2.3.1 Fisiología de la tensión 3, 4, 5)
arterial
• Mini-CEX (1, 2, 3, 4)
2.3.2. Hipertensión arterial.
2.3. Explicar las causas del Síntomas y signos, factores de • Exámenes escritos
aumento de la presión arterial y los riesgo.
factores de riesgo involucrados
2.3.3. Urgencia Hipertensiva.
Definición y características

2.4.1. Anatomía topográfica

del corazón y grandes vasos,
2.4. Relacionar los hallazgos de la fisiología del ciclo cardíaco.
exploración cardiovascular con la 2.4.2. Exploración
anatomía del corazón y los cardiovascular: inspección,
grandes vasos. palpación, percusión y
auscultación.
2.4.3. Explicar las
características de los ruidos
cardiacos normales y
anormales
2.5.1. Estructuras anatómicas
2.5. Describir los cambios en las normales del fondo de ojo.
estructuras que componen el fondo 2.5.2. Anormalidades
de ojo, en la hipertensión arterial estructurales en paciente con
crónica. hipertensión arterial sistémica.
[Link] dos
exploraciones de fondo de ojo.

2.6. Analizar en diversas 2.6.1 Mecanismos de acción,

condiciones clínicas las farmacocinética y efectos
características farmacocinéticas y farmacológicos que
los efectos farmacológicos de los caracterizan a los
medicamentos utilizados en medicamentos usados en la
urgencia hipertensiva urgencia hipertensiva.
2.6.2 Condiciones clínicas que
 22   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

U NIDAD
A CTIVIDADES DE M ECANISMOS ( Y TIPOS )
FECHA T EMA O BJETIVO TEMÁTICO S UBTEMA ( S ) C OMPETENCIA 10
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

determinan la elección de un
fármaco para urgencia
hipertensiva
2.7.1. Revisar los componentes
de Historia Clínica. La
comunicación empática,
2.7. Establecer una adecuada confidencialidad.
relación médico-paciente. Interrogatorio. Tipos (dirigido)
2.7.2. Realizar dos
interrogatorios de Padecimiento
actual.
2.8.1 Principios básicos del
2.8. Mencionar los materiales para
manejo del instrumental y
realizar los procedimientos
simulador
3 Caso 3 3.1.1 Búsqueda de información
La 3.1. Utilizar los recursos por medios electrónicos sobre
infección electrónicos a su alcance y realizar los temas del caso.
de Rosita una búsqueda para explicar los 3.1.2 Identificar 15 términos
datos encontrados en el caso médicos y elaborar un glosario • Solución de
clínico. con la definición médica y problemas (2, 3, 4,
origen etimológico que amerite 5)
10 el tema y/o el caso • Triple Salto (2, 3, 4)
seman 3.2.1 Vulvovaginitis. • 5, • Portafolios (1, 2, 5)
3.2. Mencionar la patología
as Características clínicas, • 3, Listas de cotejo (3, 4,
vaginal más común, así como el • Aprendizaje •
(26 de etiología, datos básicos para el 4, 5)
organismo causante de la • Basado en
noviem diagnóstico, y generalidades
vulvovaginitis. • 6, Problemas • Informe de prácticas
bre del de tratamiento.
• 2, • Aprendizaje (1, 2)
12 al 3.3.1 Morfología y función de
8, Basado en
25 de los órganos del sistema •
Simulación
febrero reproductor femenino. • 1,
3.3. Describir las características de
del 3.3.2 Técnica para realizar un • 7 • Coevaluación y
los órganos intrapélvicos al realizar
2013) tacto vaginal. autoevaluación (1, 2,
en un simulador la exploración
3.3.3 Exploración 3, 4, 5)
ginecológica
ginecológica: palpación • Mini-CEX (1, 2, 3, 4)
bimanual de los órganos • Exámenes escritos
intrapélvicos.
3.4. Describir las características de 3.4.1 Citología del exudado
la citología vaginal. cérvico-vaginal.
3.4.2 Conocer la técnica para
 Integración  Básico-­‐clínica  II   23  

U NIDAD
A CTIVIDADES DE M ECANISMOS ( Y TIPOS )
FECHA T EMA O BJETIVO TEMÁTICO S UBTEMA ( S ) C OMPETENCIA 10
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

la toma de exudado cérvico-

vaginal
3.4.2. Realizar una toma de
citología cérvico-vaginal,
evaluada con lista de cotejo
3.5.1 Morfología y fisiología
3.5. Distinguir características de la mama.
normales y anormales de las 3.5.2 Técnica correcta para la
mamas al realizar en simulador la exploración de mama normal.
exploración mamaria. 3.5.3 Realizar una exploración
física de la mama, con el
simulador, evaluado con lita de
cotejo.
3.6.1Relación médico-paciente.
Interrogatorio dirigido.
3.6. Establecer una adecuada
3.6.2. Realizar un
relación medico paciente.
interrogatorio de Antecedentes
Gineco Obstétricos, evaluado
con lista de cotejo
3.7.1 Principios básicos del
3.7. Mencionar los materiales para
manejo del instrumental y
realizar los procedimientos.
simulador.
4 Caso 4 4.1.1 Búsqueda de información • Solución de
El vértigo de 4.1. Utilizar los recursos por medios electrónicos sobre problemas (2, 3, 4,
Toño electrónicos a su alcance y realizar los temas del caso. 5)
una búsqueda para explicar los 4.1.2 Identificar 15 términos
• Triple Salto (2, 3, 4)
8 datos encontrados en el caso médicos y elaborar un glosario
• 5, • Portafolios (1, 2, 5)
seman clínico. con la definición médica y
3, • Aprendizaje
as origen etimológico que amerite • • Listas de cotejo (3, 4,
Basado en
(25 el tema y/o el caso • 4, 5)
Problemas
febrero 4.2. Relacionar la función y la • 6, • Informe de prácticas
4.2.1 Morfología y función del • Aprendizaje
al 26 morfología de las estructuras • 2, (1, 2)
aparato auditivo. Basado en
abril anatómicas que componen el oído. 8,
• Simulación
del
• 1
2013) 4.3.1 Otitis media.
4.3. Describir las características • Coevaluación y
Características clínicas,
clínicas de la otitis media aguda y autoevaluación (1, 2,
etiología, datos básicos para el
sus agentes causales. 3, 4, 5)
diagnóstico, y generalidades
de tratamiento. • Mini-CEX (1, 2, 3, 4)
 24   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

U NIDAD
A CTIVIDADES DE M ECANISMOS ( Y TIPOS )
FECHA T EMA O BJETIVO TEMÁTICO S UBTEMA ( S ) C OMPETENCIA 10
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

• Exámenes escritos
4.4.1 Técnica de la exploración
otológica
4.4. Explicar las características
4.4.2 Maniobras para explorar
normales y patológicas de la
la integridad de la membrana
membrana timpánica, encontradas
timpánica.
a la exploración otológica en
4.4.3 Realizar una exploración
simulador
otológica en simulador,
evaluado con lista de cotejo
4.5. Analizar las características 4.5.1 Elección de
farmacocinéticas y los efectos medicamentos según las
farmacológicos de los características del paciente
medicamentos utilizados en otitis para el manejo de la otitis
media aguda. media aguda.
4.6.1 Relación médico-
paciente. Interrogatorio
dirigido
4.6.2 Elaborar con los
apartados de la Historia
Clínica: ficha de identificación,
4.6. Establecer una adecuada
Padecimiento Actual,
relación medico paciente.
Antecedentes Heredo
Familiares, Personales no
Patológicos y Patológicos de
un paciente con un problema
de faringo-amigdalitis u
otológico. .
4.7.1 Principios básicos del
4.7. Mencionar los materiales para
manejo del instrumental y
realizar los procedimientos.
simulador

B IBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. Argente H.A., Alvarez M. E. Semiología Médica. Fisiopatología, semiotecnia y propedéutica. 2007. Argentina: Médica Panamericana.
2. Baynes JW. Bioquímica Médica + Students Consult + Webside. 3ª ed. 20011. Madrid, España: Elsevier.
 Integración  Básico-­‐clínica  II   25  

3. Bickle LS, Szilagyi PG. Bates Guía de Exploración Física e Historia Clínica. 10ª edición 2010. Philadelphia, Lippincott Williams & Wilkins.
4. Braunwald E. Heart Disease. A textbook of cardiovascular medicine. 6ª edición. 2001. Philadelphia, EUA: WB Saunders.
5. Carlson BM. Embriología Humana y Biología del desarrollo, 4da edición 2009. Madrid España: Editorial Elsevier.
6. Houghtan, A., Gray, D. Chamberlain Síntomas y Signos en la Medicina Clínic. Una introducción al diagnóstico médico- 13ª 2011.
China:McGraw Hill
7. Gartner L. Hiat J. Histología Básica + Student ConsultTexto Atlas de Histología. 29 ed. 2001 Mc Graw Hill Interamericana Philadelphia,
E.U.
8. Guyton AC, Hall JE. Tratado de fisiología médica + Student Consult 12ª ed. 2011. Distrito Federal, México: Elsevier.
9. Jinich H. Síntomas y signos cardinales de las enfermedades. 5ª ed. 2009. México D.F: Manual moderno.
10. Keith L. More A. Dalley F. Anatomía con Orientación Clínica. 4a ed. 2002. Buenos Aires Argentina Editorial Panamericana.
11. Mattson PC. Fundamentos de Fisiopatología. 3ª edición 2010. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins
12. Moore KL, Persaud TVN. Embriología clínica. 8ª ed. 2008. Madrid, España:Elsevier..
13. Normas Oficiales Mexicanas [Link]
14. Seidel HM, Ball JW, Dains JE, Benedict GW. Manual Mosby de Exploración Física. 3ª ed. 1995. Madrid, España: Harcourt Brace, Mosby.

A POYOS EN L ÍNEA PARA EL A PRENDIZAJE :

15. [Link]
16. [Link]
17. [Link]

S UPERVISIÓN , E VALUACIÓN Y R EALIMENTACIÓN DEL E STUDIANTE

 26   Integración  Básico-­‐Clínica  II  

Supervisión11:
1) Es responsabilidad del profesor favorecer una diversidad de oportunidades de aprendizaje con la estrategia didáctica el uso del ABP
aunada al aprendizaje en escenarios controlados y con el apoyo de la simulación.
2) La intencionalidad educativa es lograr que el alumno reconozca patrones con mayor facilidad y precisión a través de la práctica
supervisada por medio del monitoreo y la identificación de errores que permita al alumno crear y/o modificar su esquema de
procedimientos.
3) Al escuchar al alumno, el profesor crea un espacio para compartir la ansiedad que puede generar el escenario y proceso de
aprendizaje, además de aprender a evitar o lidiar con situaciones de estrés en el futuro.
4) El alumno deberá portar el uniforme completo y limpio el cual consiste en bata, zapatos blancos (NO tenis o zapatos deportivos) y
pantalón de color blanco, tanto para hombres como para mujeres.

Evaluación12    
1) El profesor debe favorecer el uso de mecanismos de evaluación congruentes con las actividades de aprendizaje utilizadas en la
asignatura.
2) Se realizarán dos evaluaciones departamentales, cuya calificación estará integrada un 50% por el examen departamental y el otro
50% por la valoración del profesor.
3) Se realizarán dos exámenes ordinarios y un extraordinario, cuyas fechas estarán definidas desde el inicio del ciclo escolar.
3) Lineamientos de Evaluación de la Facultad.

Realimentación13

11
“La supervisión en el campo de la educación médica tiene tres funciones: 1) educar al incrementar las oportunidades de aprendizaje, 2) monitorear, al identificar errores en la
práctica y hacer sugerencias para el cambio y el mejoramiento, 3) apoyar, al permitir un espacio para compartir ansiedades y explorar como evitar o lidiar con situaciones de
estrés en el futuro.” Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 29. Pp 289-293.
12
La evaluación es inherente al acto educativo; es un término que se aplica para saber si se lograron los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje e implica un proceso
sistemático de acopio de información a través de la aplicación de instrumentos válidos y confiables, para ser analizada de manera objetiva en lo cuantitativo y en lo cualitativo y
así poder emitir juicios de valor sobre el grado de correspondencia de la información y criterios previamente establecidos, fundamentando la toma de decisiones sobre el proceso
educativo. Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 28. Pp 277-287.
 Integración  Básico-­‐clínica  II   27  

El docente propiciará la comunicación asertiva tanto individual como grupal con los alumnos sobre su desempeño orientado al logro de
las competencias.

13
“Es una habilidad que desarrolla el docente al compartir información específica con el estudiante sobre su desempeño para lograr que el educando alcance su máximo
potencial de aprendizaje según su etapa de formación. Es un proceso constructivo y formativo, que no busca evaluar ni enjuiciar a quien realiza un procedimiento o maniobra,
sino auxiliarlo con la finalidad de ofrecerle la oportunidad de mejorar. Le señala sus fortalezas y debilidades para que con estas planee su aprendizaje y práctica futura.” Graue
WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 30. Pp 295-301.