1

MODULO 1: Conceptos en torno a Ia evaIuacin

INTRODUCCIN
SITUACIN DE APRENDIZAJE
Toda evaluacin est sujeta a un marco terico que condiciona los objetivos, procedimientos e instrumentos a utilizar. Este
mdulo describe tales modelos, sus fortalezas y debilidades y los planteamientos para poner en marcha acciones de
mejora en los procesos de evaluacin educativa.
La evaluacin no debe constituir slo un instrumento de seleccin de los mejores o de comprobacin de cunto han
aprendido los alumnos. Actualmente, se busca convertir a la evaluacin en un medio para indagar cmo ayudar a cada uno
de los estudiantes. La evaluacin bien planteada debe conducir a una mejora en el aprendizaje y, por tanto, debe ser fuente
permanente de retroalimentacin en el proceso educativo.
Se pretende que, a partir de la lectura de este mdulo, los docentes analicen sus concepciones acerca de las prcticas de
evaluacin.
Objetivos
Precisar la funcin de la evaluacin dentro del proceso de aprendizaje, a partir de diferentes posturas y del
anlisis de experiencias propias.
Comparar concepciones ms modernas de evaluacin con las posiciones tradicionales.
Conocer factores que han influido en las nuevas formas de concebir y poner en prctica la evaluacin.
Diferenciar el concepto de evaluacin del de medicin, calificacin, compensacin, acreditacin, promocin
titulacin.
dentificar y describir las instancias de evaluacin desde una postura integradora.
Relacionar las instancias de evaluacin con sus propsitos y funciones.
Reconocer la incidencia de la evaluacin por criterios.
Proponer estrategias de evaluacin que respondan a sus propsitos y funciones.

Se ha creado una nueva escuela en un pueblo de la costa

ecuatoriana. El equipo docente tiene experiencia por
haber trabajado antes en otros centros educativos, pero
hay que crear una cultura propia que defina el ideario y los
objetivos de esta escuela.
Al analizar la experiencia y concepcin de sus profesores
respecto a la evaluacin de los alumnos, la directora se da
cuenta que aunque la mayora de ellos ha empleado
algunos instrumentos de evaluacin, no poseen suficiente
conocimiento sobre sus principales objetivos o los
modelos en los que cada instrumento se basa.
Para elaborar el proyecto proponen reflexionar sobre el
sistema de evaluacin que van a utilizar con los alumnos, y
as poder tener un criterio comn en todas las etapas y
profundizar en los planteamientos evaluativos: qu es y
qu no es evaluacin, funciones y propsitos, tipos de
evaluacin, etc.
2
UNIDAD 1. CONCEPTUALIZACIN
DE LA EVALUACIN
Conceptualizacin de la evaluacin
Evaluar supone siempre sealar o calcular el valor de algo, efectuar una revisin y pronunciarse acerca de lo que se ha
observado. En todo proceso de evaluacin se produce una interaccin entre el evaluador y aquello que se evala. En
educacin, evaluar significa estimar conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos. Permite, a quienes la llevan a
cabo, identificar las posibles incoherencias entre la teora que se tiene sobre la evaluacin y la prctica pedaggica
concreta que se aplica realmente.
Para comenzar la caracterizacin de la evaluacin y sus elementos, tarea que se desarrollar a lo largo de todo el curso, es
oportuno que en este momento se presenten para el anlisis y la reflexin un conjunto de definiciones del concepto.
Caractersticas de la evaluacin
Diferencias entre evaluacin y otras nociones prximas
Es importante delimitar el concepto de evaluacin diferencindolo de otros que suelen ser utilizados como sinnimos. La
nocin de evaluacin puede confundirse con ciertas prcticas que terminan desfigurando el significado y la finalidad
propios de una verdadera evaluacin.
CaracterstIcos de Ia
evaIuacIn
Facturas
y artIculacIones
[Link] de
evaluacIon
[Link] de
evaluacIon
[Link] para el
aprovechamIento de la
InformacIon.
ProgramacIon de la
evaluacIon
EjecucIon de la
evaluacIon
EvaluacIon de la
evaluacIon
SecuencIa logIca y
cronologIca
PermIte detectar
Sus
componentes
son
Su proceso
consIdera
las etapas de
Posee una
Teorias y prctIcas
pedagogIcas
entre
PecopIlar InformacIon
ntegrada por
AnalIzar los datos
Elaborar conclusIones
ComunIcar a los actores
PecopIlar InformacIon
Medir, calificar, compensar, acreditar, promocionar y titular no son sinnimos de evaluacin. Sin embargo, en muchas
oportunidades no se establecen las distinciones precisas y necesarias entre ellos, pretendiendo que todas estas prcticas
y acciones forman parte del proceso de evaluar.
Para promover un cambio en cuanto a la concepcin y a las estrategias de evaluacin que se suelen emplear, es preciso
delimitar cada una de las nociones mencionadas en el prrafo anterior, y establecer las relaciones entre stas y el concepto
de evaluacin:
Si, mediante la evaIuacin, los alumnos obtienen una determinada calificacin, acreditan la materia; si todas las materias
correspondientes al ao escolar son acreditadas, el alumno es promocionado de ao o ciclo; en caso contrario, debe rendir
exmenes supletorios.
Si acredita todas las materias, promociona de ao o ciclo; si es promocionado de todo el ciclo superior, obtiene su ttuIo de
bachiIIer.
Propuesta 1. De estas nociones cul cree que es o puede ser utilizable en el mundo educativo? Razone su respuesta.
La med|c|n
Hed|c|n (reasurererl) s|gr|l|ca rea||zar ura aprec|ac|r cuarl|lal|va de |a acl|v|dad o prcl|ca ||evada a caoo, que perr|le
corparar e| deserpero de| a|urro cor re|ac|r a |as relas, cr|ler|os y rorras propueslas por e| docerle. Aparl|r de| resu|lado
ooler|do es pos|o|e lorar dec|s|ores. Aqui ro se l|ere er cuerla |as parl|cu|ar|dades de| a|urro eva|uado. E| corceplo de
red|c|r |ace relererc|a a ur proceso er e| que ro se er|le ju|c|o de va|or a|guro soore e| a|urro o |a larea eva|uada. E| aclo
de red|r |rp||ca so|arerle eslao|ecer ura re|ac|r corparal|va erlre dos var|ao|es, ura de |as cua|es es lorada coro
relererle. E| oojel|vo pr|rc|pa| de |a red|c|r es, prec|sarerle, cuarl|l|car d|c|a re|ac|r.
Ejerp|o: ur co|eg|o l|sca| desea corocer e| rerd|r|erlo acadr|co er e| rea de Valerl|ca de |os a|urros de 8vo. de
Educac|r 8s|ca. Para e||o ap||ca ura prueoa, que arroja |os s|gu|erles resu|lados. Aproo:
e| 50 de |os a|urros de 8vo. A,
e| 30 de |os a|urros de 8vo. 8, y
E| Z0 de |os a|urros de 8vo. C.
Aparl|r de| ar||s|s de |as dos var|ao|es: 8vo. grado y rerd|r|erlo, er e| rea de Valerl|ca, se corc|uye que |os a|urros de
8vo. C poseer ur rejor rerd|r|erlo acadr|co er Valerl|ca que |os olros dos oclavos grados.
lao|lua|rerle, er |a red|c|r ro se l|erer er cuerla aspeclos delerr|rarles er e| rerd|r|erlo acadr|co coro e|
corlexlo, |as caraclerisl|cas persora|es, e| l|po de docerle, e| proceso de erserarza, elclera.

Medicin.
Calificacin.
Compensacin.
Acreditacin.
Promocin.
0IferencIa entre medIr y evaluar
|edIr ImplIca analIzar el crIterIo
descrIptIvo y comparar a los alumnos en
sItuacIon de aprendIzaje enfrentndolos a
una sItuacIon sImIlar en la cual deben
responder de acuerdo con los aprendIzajes
adquIrIdos.
Evaluar no supone necesarIamente
comparacIon y medIda; sIn embargo, esto
no sIgnIfIca que prescInda de ellas.
3
La ca||f|cac|n
La ca||l|cac|r |ace relererc|a a |as rolas expresadas er lorra cuarl|lal|va o cua||lal|va, a parl|r de |as cua|es se r|de o va|ora
e| rerd|r|erlo esco|ar de |os a|urros. Er |a ca||l|cac|r es prec|so lorar er cors|derac|r dos aspeclos, uro re|ac|orado cor e|
d|sero y l|jac|r de ura esca|a de ca||l|cac|r y olro re|al|vo a |a adopc|r de ura o rs de eslas esca|as. Eslas pueder ser:
Numr|cas. 3or calegorias eslao|ec|das de rarera descr|pl|va, a |as que se |es as|gra prev|arerle va|ores rurr|cos
corverc|ora|es. Relorardo e| ejerp|o descr|lo er e| iler soore red|c|r, |a esca|a de ca||l|cac|r rurr|ca correspord|erle
a| 8vo. aro de 8s|ca esl corprerd|da erlre 1 y 10, olorgrdo|e a |a aprooac|r ura ca||l|cac|r erlre Z y 10.
6onceptua|es o descr|pt|vas. 3or aque||as que lorar er cors|derac|r |as reces|dades de cada |rslarc|a eva|ual|va. Por
ejerp|o, para aprec|ar |a lrecuerc|a cor que se preserla ur |ec|o, |a esca|a es: s|erpre, gerera|rerle, a veces y rurca. Para
va|orar |a |rlers|dad de| r|sro, |a esca|a es: ruy luerle, luerle, do|| y ruy do||. Para eva|uar |a ca||dad y carl|dad de |os
coroc|r|erlos: exce|erle, ruy ouero, ouero, regu|ar e |rsul|c|erle.
Relorardo e| ejerp|o de| 8vo. aro de 8s|ca, a| ul|||zar esle l|po de esca|a, a |os que |ograror superar |os oojel|vos propueslos
se |os uo|caria er |a calegoria exce|erle, y a |os que ro a|carzaror |os oojel|vos propueslos, er |a calegoria |rsul|c|erle.
Es pos|o|e coro|rar |as dos lorras de ca||l|cac|r espec|l|cardo c|ararerle |as equ|va|erc|as, s|r reduc|r |a esca|a
cua||lal|va a rurr|ca. A|ora o|er, er rueslro pais |ay ura ex|gerc|a |ega| y ura luerle pres|r de parle de padres de
lar|||a y a|urros, que oo||gar a dar espec|a| |rporlarc|a a |a eva|uac|r cuarl|lal|va.
Crf|cas. Perr|ler represerlar soore ura |irea d|sl|rlas calegorias descr|pl|vas. 3uprgase que |os docerles de| 8vo. grado
de| rea de Valerl|ca reces|lar corocer e| deserpero de sus a|urros respeclo de |a eslraleg|a de reso|uc|r de proo|eras
y ul|||zar para e||o ura esca|a grl|ca.
La ca||l|cac|r se d|lererc|a de |a red|c|r er que esla u|l|ra ro |ace relererc|a a |os aspeclos va|oral|vos, r|erlras
que |a pr|rera si. 3| |a eva|uac|r se lrarslorra ur|carerle er ura acc|r de ca||l|cac|r, de as|grac|r de rolas, er
|ugar de ser ura acc|r que perr|la dar cuerla de| proceso de erserar y aprerder, queda reduc|da a ura larea rul|rar|a
que ro redurda er oerel|c|o de r|rguro de |os aclores parl|c|parles de| proceso educal|vo.
La compensac|n
La compensac|n esl re|ac|orada cor |os procesos de aprerd|zaje, erserarza y eva|uac|r, apurla a lorla|ecer |as
pos|o|||dades de| a|urro y reduc|r sus ||r|lac|ores. Esla |rslarc|a supore:
|ntervenc|n de docentes, a|umnos, |nst|tuc|n y fam|||a, de |a que se der|va ura resporsao|||dad corparl|da. Presupore
ura corur|cac|r adecuada y |a pos|o|||dad de d|scul|r soore e| proceso de aprerd|zaje.
0etecc|n y categor|zac|n de |as d|f|cu|tades por parle de| docerle. lrp||ca rev|sar |a propuesla d|dcl|ca lorardo er
cuerla e| corlexlo y |as reces|dades de |os a|urros. Aders, perr|le a| a|urro recorocer |as d|l|cu|lades desde su prop|a
exper|erc|a y rel|ex|r. Esla lora de corc|erc|a ayuda a que parl|c|pe er lorra corprorel|da er |a superac|r de |as
d|l|cu|lades delecladas.
Reconoc|m|ento por parle de |os agerles (docerles, a|urros, escue|a y padres) de sus responsab|||dades. La |rslarc|a
corpersalor|a prorueve e| desarro||o de re|ac|ores lavorao|es, erlre a|urro-docerle-padre, padre-docerle-escue|a,
elclera. Los docerles deoer apoyar a| a|urro er |a superac|r de |as d|l|cu|lades, |ec|o que de r|rgura rarera se puede
|ograr a parl|r de |a lorru|ac|r de ura rera acl|v|dad, o de |a adr|r|slrac|r repel|l|va de |os r|sros |rslrurerlos de
eva|uac|r er |os que |os a|urros lracasaror arles.
lay dos t|pos de corpersac|r:
6ompensac|n prevent|va. 3e ||eva a caoo durarle e| c|c|o |ecl|vo y supore ur segu|r|erlo corl|ruo de| proceso de
aprerd|zaje. 3e caracler|za porque perr|le |derl|l|car d|l|cu|lades y ap||car eslraleg|as d|dcl|cas correcl|vas, arles de que
lerr|re e| per|odo (lr|reslre, aro |ecl|vo).
3|gu|erdo cor e| ejerp|o, s| |os a|urros de 8vo. de 8s|ca durarle e| desarro||o de| pr|rer lr|reslre ro |ar pod|do reso|ver
4
Pesuelve de forma
IndependIente el problema
Pesuelve el problema
con ayuda del docente
No resuelve
el problema
proo|eras er e| rea de Valerl|ca, e| docerle deoe ap||car olras eslraleg|as d|dcl|cas er e| periodo de corpersac|r
preverl|va.
6ompensac|n para |a acred|tac|n pend|ente. 3e rea||za a| l|ra||zar e| aro |ecl|vo para dar paso a |a acred|lac|r. 3u
|rlerc|r es perr|l|r que e| a|urro |ogre |os aprerd|zajes prev|slos, propor|erdo eslraleg|as d|dcl|cas que cors|derer |as
s|gu|erles paulas:
E| docerle resporsao|e de |a corpersac|r ro recesar|arerle deoe ser e| que durarle e| aro luvo a su cargo e|
proceso de erserarza y aprerd|zaje, espec|a|rerle er e| caso de que se |ayar deleclado proo|eras erlre docerle y
a|urro,
Los a|urros pueder orgar|zarse de rarera la| que se lac|||le |a alerc|r a sus d|l|cu|lades y |a se|ecc|r de eslraleg|as
a|lerral|vas adecuadas cor e| l|r de |ograr rejores resu|lados, y,
La pos|o|||dad o reces|dad de |rlerverc|r de rs de ur docerle er e| lraoajo cor delerr|rados grupos de eslud|arles.
La acred|tac|n
La acred|lac|r er e| ro|lo educal|vo se rel|ere a| recoroc|r|erlo |rsl|luc|ora| de |as corpelerc|as adqu|r|das por e| a|urro,
er lurc|r de |os oojel|vos de erserarza propueslos. lrp||ca ver|l|car |os resu|lados de aprerd|zaje expresados er e| Proyeclo
Curr|cu|ar de |a |rsl|luc|r educal|va para |a raler|a, aro y c|c|o.
E| recoroc|r|erlo de |a escue|a se lorra||za a lravs de |a cerl|l|cac|r que olorga a sus a|urros.
Torardo er cuerla |a re|ac|r erlre eva|uac|n y acred|tac|n se puede dec|r que |a pr|rera l|ere coro lurc|r proveer
|rlorrac|r para rejorar |a larea, r|erlras que |a segurda se rel|ere a |a reces|dad de corlro|ar |os |ogros que se cors|guer er
|a escue|a o e| s|slera. Por olra parle, |a acred|tac|nse re|ac|ora cor |a ca||f|cac|nerlerd|da coro ur cd|go corverc|ora|,
segur |as paulas |ega|es y e| cerlro educal|vo, |o que pos|o|||la |a acred|lac|r de |a raler|a, e| aro y e| c|c|o.
Corl|ruardo cor e| ejerp|o arler|or, s| |os a|urros de 8vo. grado a|carzaror |a ca||l|cac|r requer|da o o|er |a |ar
corpersado, superardo |as d|l|cu|lades que se |es preserlaror er re|ac|r cor |a reso|uc|r de proo|eras er e| rea de
Valerl|ca, se ercuerlrar er cord|c|ores de acred|lar o aprooar |a as|gralura de Valerl|ca de 8vo. de 8s|ca.
La promoc|n
Los cr|ler|os de promoc|n s|rver para delerr|rar que |os a|urros pueder pasar de ur grado, curso o c|c|o a| s|gu|erle. 3or
|os aspeclos que, a| l|ra||zar e| r|ve|, perr|ler dec|d|r s| e| a|urro se ercuerlra er cord|c|ores de rec|o|r ur cerl|l|cado de |aoer
aprooado la| grado o curso, o su T|tu|ode ach|||er a| lerr|rar |a educac|r securdar|a.
Asi, por ejerp|o, s| |os a|urros de 8vo. de 8s|ca |ar acred|lado lodas |as raler|as pueder ser prorov|dos a 9ro. grado.
Anticipacin
En la anterior unidad se ha definido y caracterizado la evaluacin diferencindola de otros conceptos como, por ejemplo:
medicin, calificacin, compensacin, acreditacin, promocin y titulacin. En esta unidad se describirn los propsitos y
las funciones de la evaluacin.
Propsitos de la evaluacin
UNIDAD 2: PROPSITOS Y FUNCIONES
DE LA EVALUACIN
5
Numerosos investigadores identifican los propsitos que Ia evaIuacin debera tomar en cuenta para brindar una
enseanza de mayor calidad y promover aprendizajes ms adecuados a las necesidades de los alumnos. Tales propsitos
se tienen que articular con los avances cientficos, tecnolgicos, culturales y con las exigencias ticas imprescindibles para
que los alumnos puedan convertirse en ciudadanos profesionalmente competentes, responsables y comprometidos con
las necesidades de la comunidad.
Los propsitos de la evaluacin se identifican de manera inequvoca con el fin de comprender el objeto de la evaluacin.
Pero tambin se vinculan con la funcin de controIar Ios resuItados deI proceso de enseanza y aprendizaje; es decir,
corroborar, comprobar, analizar y determinar si el objetivo planteado fue alcanzado y en qu medida. Finalmente, entre los
propsitos de la evaluacin est la vaIoracin de la tarea que se lleva a cabo, es decir:


En el siguiente cuadro puede ver una
Eva|uar para est|mar
Esla c|ase de eva|uac|r prelerde ooservar cor rayor oojel|v|dad ur aspeclo de |a rea||dad, cerlrrdose pr|rc|pa|rerle er |os
resu|lados de| aprerd|zaje. Esle l|po de eva|uac|r se re|ac|ora cor |a lurc|r se|ecl|va y de corlro| que aparecer rs
ade|arle, er esla r|sra ur|dad.
Eva|uar para mejorar
Cor |a eva|uac|r se ousca rejorar |as relodo|ogias de erserarza o |os prograras er curso, |rlroduc|erdo |os caro|os
perl|rerles cor esle props|lo.
Eva|uar para d|a|ogar y comun|car resu|tados
A parl|r de| d||ogo, se ousca corproreler a lodos |os parl|c|parles y ayudar|os a |rlerrogarse acerca de |as s|luac|ores que
sor oojelo de eva|uac|r para a|carzar ura rejor corprers|r de |as r|sras: de sus aspeclos pos|l|vos y de aque||os que
deoer rejorarse.
Eva|uar para aprec|ar
Cors|sle er ooservar ura s|luac|r er ur corlexlo delerr|rado. F|jar relas y oojel|vos que se desea a|carzar, slos acluar
coro cr|ler|os que perr|ler cors|derar ro s|o aspeclos cuarl|lal|vos s|ro laro|r cua||lal|vos acerca de| proceso y resu|lados
de| aprerd|zaje. Er segurdo |ugar, red|arle |a eva|uac|r se delerr|ra s| se |ar |ogrado |as relas propueslas.
Eva|uar para comprender
Cor |a eva|uac|r se ousca delerr|rar |as causas que ooslacu||zar e| aprerd|zaje de ur a|urro o grupo de a|urros er e| au|a
para so|uc|orar|as. Requ|ere recoger |rlorrac|r cuarl|lal|va y cua||lal|va para corprerder d|c|as causas.

Evaluar para estimar.

Evaluar para mejorar.
Evaluar para dialogar y comunicar resultados.
Evaluar para apreciar.
Evaluar para comprender.
sntesis de los propsitos de la evaluacin.
6
8|ntes|s de |os props|tos de |a eva|uac|n
Funciones de la evaluacin
La evaluacin debe ser considerada como parte integrante del proceso de enseanza aprendizaje, alejndose as de la
idea de evaluacin slo como norma obligatoria para la acreditacin que determina quines son los mejores y quines los
peores estudiantes. Tampoco tiene que referirse exclusivamente a los contenidos que se ensean; puesto que se debe
evaluar tambin habilidades, aptitudes y actitudes.
Las funciones ms destacadas de la evaluacin son: diagnstica, selectiva y de control, comunicativa, formativa,
mejoradora del aprendizaje y transformadora.



Esta clasificacin se presenta para facilitar la comprensin. Cabe aclarar que dichas funciones, en el hecho educativo, se

Diagnstica.
Selectiva y de control.
Comunicativa.
Formativa.
PropsItos de Ia
evaIuacIn
EstImar |ejorar
0Ialogar y
comunIcar
resultados
AprecIar
Se centra en la PosIbIlIta el PosIbIlIta el
PermIte
corroborar
Comprender
PosIbIlIta
conocer las
Se relacIona con las
Se relacIona
con las
Se relacIona con las
Se relacIona
con las
Se relacIona
FuncIones de Ia evaIuacIn
Para ejercer Para promover Para establecer
Para
posIbIlItar
Para realIzar
Control ComunIcacIon
JerarquIzacIon
0IagnostIco y
mejora del
aprendIzaje
FormacIon y
transformacIon
|edIcIon de los
resultados
FortalecImIento
de programas
CompromIso de
todos los
partIcIpantes
|etas de
aprendIzaje
DbstaculIzan el
aprendIzaje
7
dan simultnea o complementariamente y no de manera lineal.
Propuesta 2. Usted cuenta hasta el momento con los conceptos de definicin de evaluacin, de propsitos y de funciones.
Le proponemos que realice un listado destacando a su criterio los propsitos y las funciones que toma en consideracin al
evaluar.
Func|n0|agnst|ca
La lurc|r d|agrsl|ca l|ere |ugar arles de corerzar e| proceso de erserarza- aprerd|zaje. 8usca deleclar lorla|ezas y
deo|||dades de |os a|urros, para adecuar |a erserarza a sus apl|ludes lrerle a| aprerd|zaje. ul|||za |rslrurerlos coro
ercueslas, erlrev|slas, elc.
La eva|uac|r d|agrsl|ca laro|r se puede ap||car a| cor|erzo de cada ur|dad d|dcl|ca. Er ese rorerlo |os docerles
|rdagar cu|es sor |os coroc|r|erlos prev|os que poseer sus a|urros, e |r|c|ar a parl|r de e||os |a erserarza de ur lera.
E| d|agnst|co coro parle de| proceso de eva|uac|r, s| esl o|er rea||zado, or|rda sul|c|erle |rlorrac|r para
se|ecc|orar rejor |as eslraleg|as de erserarza y aprerd|zaje, y asi pos|o|||lar ur rejor rerd|r|erlo acadr|co de |os
a|urros.
Los educadores lorar er cors|derac|r paulas |ega|es, |rsl|luc|ora|es y prop|as, para delerr|rar qu aspeclos rerecer
eva|uarse y cro |acer|o. Er |a p|ar|l|cac|r de |as |rslarc|as de erserarza, aprerd|zaje y eva|uac|r, |os docerles deoer
eslao|ecer pr|or|dades respeclo a oojel|vos recesar|os para que |os a|urros acred|ler ura raler|a, ur grado, elclera.
La se|ecc|r y jerarqu|zac|r de pr|or|dades que rea||za e| docerle er |a p|ar|l|cac|r, ejecuc|r y eva|uac|r |e corl|erer
parrelros que puede ul|||zar para or|erlar e| proceso de erserarza y de aprerd|zaje de |os a|urros.
Func|nse|ect|va y de contro|
ura de |as lurc|ores de |a eva|uac|r es se|ecc|orar a |os a|urros a parl|r de ur s|stema de ca||f|cac|n. 0e esla rarera se
delerr|ra s| se |ar |ogrado |os oojel|vos rir|ros y, por larlo, aprueoar y qu|res ro.
Func|ncomun|cat|va
"la eva|uao|on j...j oonsr|ru,e s|empre una aor|v|oao oe oomun|oao|on en |a meo|oa que |mp||oa ||egar a un oonoo|m|enro ,
rransm|r|r|o, es oeo|r poner|o en o|rou|ao|on enrre o|versos aorores |nvo|uoraoos...".
8erlor|, /.; Pogg|, V. , Teooa|oo, V.. Eva|uao|on. huevos s|gn|l|oaoos para una praor|oa oomp|ea. 3uenos /|res. rape|usz,
'995, pag. ''.
E| proceso de corur|cac|r coro lurc|r de |a eva|uac|r cors|sle er dar a corocer |ogros y d|l|cu|lades delecladas er e||a.
Esla corur|cac|r esl d|r|g|da larlo a |os aclores d|reclarerle |rp||cados (a|urros y padres), coro a aque||os v|rcu|ados de
rodo rs |rd|reclo (olros docerles, asesores pedagg|cos, d|recl|vos y |eg|s|adores).
A| corur|car es |rporlarle dar a corocer |os |ogros y d|l|cu|lades que se |ar |derl|l|cado er e| proceso de erserarza y
aprerd|zaje, |ac|erdo ||rcap| er |os pr|reros y sug|r|erdo a|lerral|vas para superar |os segurdos.
Ev|derlererle, ro es recorerdao|e |rlorrar s|o |os errores, desac|erlos y d|l|cu|lades. Eslo lrae cors|go |a rolu|ac|r de|
a|urro, de lodo ur grupo o de |a |rsl|luc|r y gerera ura v|s|r regal|va.
A parl|r de |a corur|cac|r de resu|lados se eslao|ece ura re|ac|r erlre eva|uadores y eva|uados. Es e| rorerlo de
|rlercaro|ar |rlorrac|r y adoplar red|das para correg|r o rejorar |as del|c|erc|as delecladas.
8
Func|nformat|va
La lurc|r lorral|va ousca rejorar, soore |a rarc|a, e| desarro||o de |a erserarza y de| aprerd|zaje. 3e lrala de deleclar e|
r|ve| de |ogro de |os oojel|vos, er cuarlo a adqu|s|c|r de coroc|r|erlos y |ao|||dades por parle de cada uro de |os a|urros. La
|derl|l|cac|r de |os oojel|vos rs y reros a|carzados perr|le a| docerle relorru|ar sus prop|as eslraleg|as o proporer olras
ruevas, para aque||os a|urros que requ|erer al|arzar esos corler|dos.
La lurc|r de lorrac|r de |a eva|uac|r se rea||za durarle e| proceso de erserarza y de aprerd|zaje y perr|le |a
relroa||rerlac|r de| r|sro. Tora er cors|derac|r ro s|o |os resu|lados, s|ro laro|r |os red|os que se |ar pueslo
y s|rve para proporer olros, er caso de ser recesar|o.
La evaluacin supone un seguimiento continuo del proceso de enseanza y de aprendizaje.
En la evaluacin se pueden identificar tres instancias distintas pero complementarias: Ia evaIuacin diagnstica,
formativa y sumativa:
AI comienzo deI proceso de evaIuacin se realiza una exploracin diagnstica, que, como ya se dijo antes,
permite indagar las capacidades cognitivas, conocimientos previos, aptitudes y actitudes de los alumnos. A
travs de ella es posible precisar metas, objetivos y orientar las actividades educativas. La evaluacin
diagnstica debe considerar las caractersticas socioculturales del contexto donde tiene lugar el proceso
educativo.
Durante eI proceso de enseanza y aprendizaje se realiza la evaluacin formativa con el fin de corregir
errores, ajustar objetivos y metas, reorientar las actividades y formular nuevas estrategias. A partir de la
evaluacin formativa el docente estar en condiciones de resolver sobre la marcha los problemas detectados
durante el proceso de enseanza y de aprendizaje.
AI finaI deI proceso de enseanza y aprendizaje tiene lugar la evaluacin sumativa, mediante la cual se
comparan objetivos y metas con los resultados de aprendizaje. As es posible comprobar qu logros se han
obtenido y cules no. Con esta informacin el docente puede, por un lado, reestructurar las actividades de
enseanza y, por el otro, consolidar aquellas prcticas que resultaron favorables al logro de los objetivos.
Las instancias de evaluacin formativa y sumativa permiten la acreditacin de las diferentes actividades, asignaturas y
grados o cursos.
La evaluacin diagnstica
Para el desarrollo de un programa o proyecto educativo es necesario conocer las condiciones iniciales del alumnado, la
institucin, el equipo docente, la comunidad de padres, etc. Tales condiciones se pueden identificar a travs del
diagnstico.
Para comprender mejor este tipo de evaluacin, en la medida en que se aplica y es til en el proceso de aprendizaje, vamos
a analizar los siguientes aspectos:






UNIDAD 3: INSTANCIAS DE EVALUACIN

Caractersticas del diagnstico.

Elementos del diagnstico.
Finalidades del diagnstico.
Etapas del diagnstico.
Modelos ms usuales en el desarrollo diagnstico educativo.
Momentos para realizar el diagnstico.
9
La evaluacin diagnstica permite, por un lado, conocer las fortalezas en relacin con los conocimientos, habilidades y
actitudes de los alumnos; y, por el otro, detectar sus dificultades. Es preciso aclarar que esta instancia adquiere mayor
relevancia cuando los educadores dejan de considerar los errores de sus alumnos y los propios como sinnimos de
incompetencia o incapacidad, para convertirlos en ocasin para mejorar sus futuros aprendizajes.
6aracter|st|cas de| d|agnst|co
E| d|agrsl|co educal|vo preserla |as s|gu|erles caracter|st|cas:
Es d|nm|co: parle de ura s|luac|r rea| para corl|rrar o rep|arlear oojel|vos y or|erlar |as acc|ores para a|carzar|os.
Ut|||za d|ferentes |nstrumentos. Eslos l|erer que ser l|ao|es y prec|sos cor respeclo a |o que r|der, v||dos er relererc|a a
su adecuac|r cor |a l|ra||dad para |a que lueror d|serados, y lacl|o|es de ap||car er |a lorra y l|erpo d|spor|o|es.
No debe ca||f|car, ya que su props|lo es corocer e| r|ve| de coroc|r|erlos y deslrezas de| a|urro, prev|o a| |r|c|o de ur
curso, de ur lera o de ura ur|dad d|dcl|ca.
E|ementos de |a eva|uac|nd|agnst|ca
Los pr|rc|pa|es e|ementos que corlorrar e| d|agrsl|co educal|vo sor:
Los dos sujetos: qu|er es eva|uado y qu|er e|aoora y ap||ca e| |rslrurerlo de eva|uac|r, que ro recesar|arerle deoe ser e|
docerle a cargo de |a as|gralura.
E| |nstrumentoque se va a erp|ear para e| d|agrsl|co.
F|na||dades de| d|agnst|co
Las f|na||dades de| d|agrsl|co educal|vo sor:
Estab|ecer conoc|m|entos prev|os y hab|||dades que poseer |os a|urros arles de |r|c|ar ura rueva elapa o ur|dad.
Ub|car a un a|umno en re|ac|n con |os requer|m|entos m|n|mos para |a as|gnatura en ese ao, o para esa un|dad
d|dct|ca.
|dent|f|car causas y factores cond|c|onantes de una s|tuac|n, cor e| l|r de delerr|rar cu|es pueder ser rod|l|cados
para polerc|ar |as pos|o|||dades de que e| a|urro ||egue a |os oojel|vos propueslos para lodos.
P|antear objet|vos |nd|v|dua|es: larlo para aque||os a|urros que soorepasar |as expeclal|vas de |r|c|o coro para |os que
se ercuerlrar ruy por deoajo.
Etapas de| d|agnst|co
Er e| proceso de d|agrsl|co educal|vo se |derl|l|car |as etapas de p|ar|l|cac|r, desarro||o, ver|l|cac|r e |rlorre:
PIanIfIcacIn: para determInar, antecedentes y
posIbles consecuencIas, contando con la
InformacIon sobre los alumnos, el objeto y
fInalIdad del dIagnostIco.
10
Hode|os ms usua|es ene| desarro||od|agnst|coeducat|vo
TradIcIonal
0etermInar el perfIl de una persona tomando en consIderacIon los rasgos
Internos estables que determInan su conducta.
0escrIbIr y predecIr su comportamIento.
SeleccIonar, clasIfIcar a las personas tomando en consIderacIon sus
conductas, rendImIentos y caracteristIcas de personalIdad.
|odelos DbjetIvos
Conductual
DperatorIo
AprendIzaje
potencIal
EstIlos cognItIvos
En el desarroIIo se toman en cuenta los
modeIos de evaIuacIn dIagnstIca
dIsponIbIes u otros que es posIbIe dIsear, de
acuerdo a necesIdades concretas.
En la etapa de verIfIcacIn se trata de
comprobar sI los resultados obtenIdos
concuerdan con lo prevIsto. SI no es asi, es
necesarIo revIsar la planIfIcacIon del
dIagnostIco y realIzar los ajustes necesarIos.
FInalmente, el Informe sIrve para comunIcar el
resultado a quIen solIcIto el dIagnostIco y a
quIen debe IntervenIr. TIene que sugerIr
posIbles alternatIvas de accIon a seguIr durante
la IntervencIon.
11
Evaluar las conductas problemtIcas que se presentan en los alumnos.
ExplIcar la conducta Indeseable sIn dar cuenta de como se genera.
|odIfIcar la conducta sealada.
UbIcar al alumno en el estadIo que le corresponde.
Evaluar la capacIdad de aprendIzaje y generalIzacIon de lo aprendIdo.
7alorar la capacIdad posIble de aprendIzaje de un alumno.
0escubrIr las operacIones cognItIvas que pueden hallarse alteradas.
dentIfIcar el nIvel de desarrollo, las habIlIdades y reaccIones del alumno,
para que el maestro pueda guIarlo ms efIcazmente.
dentIfIcar las causas que provocan el bajo rendImIento.
AnalIzar el funcIonamIento cognItIvo en tareas concretas. El anlIsIs se
centra ms en la forma, que en los resultados.
Homentos para rea||zar e| d|agnst|co
E| d|agrsl|co se deoe ||evar a caoo er delerr|rados momentos de| proceso de erserarza-aprerd|zaje, ler|erdo er cuerla e|
ro|lo de acluac|r. 3| se lrala de eva|uac|r d|agrsl|ca de a|urros:
A| com|enzode| ao|ect|vo. 3e acorseja que ro dure rs de dos seraras, aurque su exlers|r deperde de |os s|gu|erles
aspeclos: e| coroc|r|erlo que e| docerle posea de| grupo y |a carl|dad de |oras que corparle cor e||os er e| proceso de
erserarza - aprerd|zaje.
A| |n|c|o de cada un|dad d|dct|ca. Para corocer |a carl|dad y ca||dad de coroc|r|erlos y |ao|||dades prev|os que poseer
|os a|urros respeclo a |os oojel|vos y corler|dos de |a ur|dad.
3| se lrala de eva|uac|r d|agrsl|ca de prolesores:
A| |n|c|o de |as |nstanc|as de capac|tac|n docente. lrlerla delerr|rar leras de |rlers er |os que e| docerle desea o
reces|la capac|larse, curlo coroce respeclo de e||os, |a exper|erc|a persora| que posee y |as expeclal|vas que l|ere respeclo
de su proles|ora||zac|r.
Antes de comenzar a p|an|f|car camb|os |nst|tuc|ona|es. 3e requ|ere corocer er prolurd|dad drde |r|c|a |a derarda de|
caro|o, qu saoer |os docerles acerca de d|c|os caro|os y er qu red|da eslr d|spueslos a parl|c|par.
La evaluacin formativa
Seguramente usted ha escuchado hablar de evaluacin formativa en reiteradas oportunidades. Sin embargo, se trata del
tipo de evaluacin que ms dudas genera a los educadores. Algunos de los interrogantes que suelen plantearse son: En
qu consiste la evaluacin formativa? Cmo se lleva a cabo? De qu manera se obtiene la informacin necesaria para
evaluar en trminos de resultados? Cmo se informa a las autoridades de la institucin?
Podemos definir Ia evaIuacin formativa como una instancia en la que se observa el quehacer del alumno durante el
proceso de aprendizaje. Empleada de manera continua permite detectar las dificultades que se presentan a los alumnos
en el aprendizaje de un tema, bloque, unidad didctica, etc., e implementar distintos tipos de estrategias para poder
superarlas.
Se conocer con ms profundidad esta forma de evaluacin al considerar los siguientes aspectos:

Caractersticas de la evaluacin formativa.

Finalidades de la evaluacin formativa.
TradIcIonal
Su prIncIpal mbIto de aplIcacIon es en la educacIon dIferencIal.
En educacIon se utIlIzo para determInar sI un alumno estaba en
condIcIones de Ingresar a la escolarIzacIon comun o debia concurrIr a una
escuela dIferencIal (especIal).
|odelos
AmbIto de aplIcacIon
Conductual
Se Implemento en educacIon con el fIn de elImInar aquellas conductas que
eran consIderadas Indeseables a travs del entrenamIento, el premIo y el
castIgo, y adquIrIr aquellas con las que el alumno no contaba y se pensaba
que le permItIrian desempearse mejor en su actIvIdad cotIdIana.
DperatorIo
Se utIlIza en educacIon para determInar en qu estadIo se encuentran los
alumnos y, por lo tanto, qu estn en condIcIones de aprender.
AprendIzaje
potencIal
En educacIon puede ser utIlIzado por los docentes para determInar el nIvel
de desarrollo real de los alumnos. Con el fIn de guIarlos para arrIbar al
nIvel de desarrollo potencIal que da cuenta de aquello que el alumno
puede realIzar con la ayuda del docente.
EstIlos cognItIvos
En educacIon es poco utIlIzado; sIn embargo, su ImplementacIon permIte
detectar el estIlo de procesamIentos cognItIvos de los alumnos. 0e esta
manera, se los puede ayudar en su aprendIzaje.
12

Etapas de la evaluacin formativa.

Actividades para desarrollar esta evaluacin.
Diferencias entre evaluacin diagnstica y evaluacin formativa.

La aplicacin de la evaluacin formativa tiene ciertas implicaciones. Entre ellas, la exigencia de observar con detenimiento
el trabajo de los alumnos a medida que lo realizan; procurar, sobre la marcha, identificar dificultades y errores para trabajar
y promover su superacin. Se trata de aplicar la evaluacin de tal manera que docente y alumnos participen de un proceso
de mejora en el que ambos estn comprometidos mutuamente.
6aracter|st|cas de |a eva|uac|nformat|va
A|guras de |as caracter|st|cas rs sooresa||erles de |a eva|uac|r lorral|va sor |as s|gu|erles:
Es permanente, pueslo que perr|le oolerer dalos durarle lodo e| proceso. Eslo ro s|gr|l|ca que |os dalos se ul|||cer s|o cor
e| l|r de delerr|rar ura ca||l|cac|r y, por larlo, |a aprooac|r o ro de ur lera. La |rlorrac|r ooler|da deoeria serv|r para
produc|r ur rejorar|erlo er e| proceso de erserarza y de aprerd|zaje.
Es generadora de , ya que perr|le |rlroduc|r |as rejoras que se cors|derer oporluras a parl|r de |a oolerc|r de
|rlorrac|r perrarerle, cor e| l|r de correg|r del|c|erc|as delecladas.
Es comun|cab|e, |os docerles sor |os ercargados de exp||c|lar a |os a|urros qu se espera de e||os. Y er qu s|luac|r se
ercuerlra cada uro respeclo a esas relas. Asi |os a|urros corocer a pr|or| |ac|a drde l|erer que d|r|g|r sus esluerzos.
Es ref|ex|va, de acuerdo cor |os resu|lados ooler|dos er prueoas, lraoajos prcl|cos, de |rvesl|gac|r, de reso|uc|r de
proo|eras, erlre olros, perr|le |derl|l|car lorla|ezas y deo|||dades u errores, prorover ruevas eslraleg|as para corsegu|r
rejores r|ve|es de |ogro y p|arlear laro|r |os rlodos e |rslrurerlos de eva|uac|r rs adecuados para e| luluro |rred|alo
y red|alo.
F|na||dades de |a eva|uac|nformat|va
La eva|uac|r lorral|va curp|e |as s|gu|erles l|ra||dades:
6omprobar |ogros y detectar d|f|cu|tades durarle e| desarro||o de| proceso de erserarza y de aprerd|zaje, |derl|l|car |as
causas de esas d|l|cu|lades y eslao|ecer red|das para so|uc|orar|as.
6omprender e| procesode aprend|zaje que recorre ur a|urro o ur grupo de a|urros, para apoyar|o er lorra perrarerle.
|dent|f|car |a coherenc|a entre |as d|st|ntas fases de| proceso de enseanza y de aprend|zaje que se esl ||evardo a
caoo, cor e| l|r de rarlerer ura v|s|r c|ara de| serl|do y d|recc|r de |as r|sras.
La l|ra||dad cerlra| de |a eva|uac|r lorral|va es lavorecer e| rejorar|erlo de |a ca||dad de| proceso educal|vo y, soore
lodo, e| desarro||o y proroc|r de capac|dades, deslrezas y acl|ludes er |os a|urros.
Etapas de |a eva|uac|nformat|va
Er esle l|po de eva|uac|r se pueder d|sl|rgu|r |as s|gu|erles etapas:
Reco|ecc|n de |nformac|n relererle a |os progresos y d|l|cu|lades que l|erer |ugar durarle e| proceso de erserarza y de
aprerd|zaje.
|nterpretac|n de |a |nformac|n a parl|r de cr|ler|os o pr|rc|p|os expresados er |os oojel|vos, que corsl|luyer e| purlo de
relererc|a de |a eva|uac|r lorral|va.
La formu|ac|nde act|v|dades de enseanza y de aprend|zaje lorardo er cors|derac|r |a |rlorrac|r ooler|da.
Las func|ones de |a eva|uac|r lorral|va sor:
|dent|f|cac|nde| procesoa lravs de| cua| e| a|urro ||eg a a|carzar |os oojel|vos.
13
0eterm|nac|nde| gradode |ogro de |os oojel|vos por parle de cada a|urro.
lrlegrar |a eva|uac|r lorral|va a |as prcl|cas pedagg|cas col|d|aras, coro parle de| r|sro proceso d|dcl|co, requ|ere de ur
caro|o de acl|lud por parle de superv|sores, d|recl|vos, docerles, a|urros y padres. Por qu? Furdarerla|rerle porque ro
queda de e||a ur reg|slro o docurerlo escr|lo que ava|e ura ca||l|cac|r. No se lrala de ur rorerlo de sirles|s para e| que |ay
que eslud|ar ura ur|ca vez. Ared|da que se |rp|ererla, e| docerle deoe reor|erlar su larea y eslraleg|as de erserarza. Er
esle serl|do se erl|erde que loda p|ar|l|cac|r deoe lerer ur grado de l|ex|o|||dad y adaplarse a |as caraclerisl|cas especil|cas y
|as reces|dades de| grupo.
0r|entac|ones para desarro||ar esta eva|uac|n
Para ||evar a caoo |a eva|uac|r lorral|va |os docerles pueder lerer er cuerla |as s|gu|erles paulas:
0bservac|nde| lraoajo de |os a|urros durarle e| proceso de erserarza y de aprerd|zaje.
|ntervenc|n, cor e| l|r de |derl|l|car y corprerder |as d|l|cu|lades para lralar de superar|as.
An||s|s de |a |nterre|ac|ne |nc|denc|a de |a larea de| docerle y de| a|urro durarle e| desarro||o de| proceso de erserarza
y de aprerd|zaje.
Promoc|nde |a auloeva|uac|r de |a larea de| docerle y e| a|urro, cor |a l|ra||dad de or|erlar e| proceso de erserarza y de
aprerd|zaje lorardo er cuerla |os resu|lados.
Va|orac|nde resu|tados de |a eva|uac|r de |os a|urros er lurc|r de| d|sero curr|cu|ar.
0|ferenc|as entre eva|uac|nd|agnst|ca y eva|uac|nformat|va
Esle es ur rorerlo oporluro para rea||zar ura |eclura rel|ex|va acerca de |as d|lererc|as erlre eva|uac|r d|agrsl|ca y
eva|uac|r lorral|va.
La evaluacin sumativa
Los educadores se hallan muy familiarizados con la evaluacin sumativa; probablemente sea en la que ms seguros se
sientan. Sin embargo, tomando en consideracin lo ledo y analizado hasta el momento, resulta oportuno repensar el lugar
que ocupa la evaluacin sumativa y su relevancia en la prctica cotidiana.
|omentos
Al comIenzo del ao lectIvo. D al
InIcIo de una unIdad dIdctIca.
EvaluacIon dIagnostIca
0urante el transcurso del proceso de
enseanzaaprendIzaje.
EvaluacIon formatIva
FInalIdad
dentIfIcar conocImIentos, destrezas,
estrategIas y recursos de
aprendIzaje que utIlIzan los
alumnos, asi como las varIables de
contexto que IntervIenen en dIcho
proceso, el nIvel socIoeconomIco,
composIcIon famIlIar, etc.
Hallar los progresos y dIfIcultades
que experImentan los estudIantes en
el transcurso del proceso de
enseanza y de aprendIzaje.
ProposIto
ConstruccIon del perfIl real de los
alumnos y su comparacIon con el
perfIl Ideal propuesto en el dIseo
currIcular.
dentIfIcar los progresos obtenIdos,
asi como dIfIcultades encontradas,
con el fIn de IntroducIr los
correctIvos necesarIos o cambIos
pertInentes para subsanar y superar
dIchas dIfIcultades.
14
A veces se la desprestigia mucho y otras se la sobrevalora. Esto provoca contradicciones en la prctica pedaggica. Le
sugerimos realizar la lectura de este apartado, sin perder de vista que usted puede resolver esta contradiccin analizando
tanto las posturas tericas como su propia experiencia y la de otros.
Acontinuacin se exponen distintos aspectos relacionados con la evaluacin sumativa:

La evaluacin formativa es el resultado de un compromiso educativo de directivos, docentes, alumnos y padres:
ayudar a cada alumno en particular a potenciar sus capacidades y a superar las dificultades que tenga a lo largo del
proceso. Mientras que la evaluacin sumativa entendida como equivalente a evaluacin final es responsabilidad de
la institucin, pues es una exigencia necesaria para la acreditacin y promocin.
Propuesta 3. Escoja una evaluacin sumativa administrada por usted o algn colega a un grupo durante el ciclo lectivo
pasado y analcela indicando dnde se evidencia la presencia de los siguientes aspectos: elementos, finalidades y
funciones.
6aracter|st|cas de |a eva|uac|nsumat|va
La eva|uac|r sural|va, o eva|uac|r de resurer, preserla |as s|gu|erles caraclerisl|cas:
Es de t|po forma| y adm|n|strat|va, perr|le as|grar ura ca||l|cac|r a| a|urro a parl|r de |os resu|lados. 3e ||eva a caoo a|
l|ra||zar ura ur|dad d|dcl|ca, proyeclo, per|odo esco|ar o aro |ecl|vo. 0elerr|ra s| e| a|urro ser acred|lado o prorov|do.
Perr|le deleclar curlo aprerd|, es dec|r, a qu r|ve| de corprers|r de |os corler|dos curr|cu|ares ||eg, qu corceplos y
pr|rc|p|os cerlra|es de |a d|sc|p||ra o rea rareja cor so|verc|a y cro adqu|r| ese coroc|r|erlo.
Proporc|ona |nformac|nf|ab|e y v||da de| |ogrode |os objet|vos propueslos por e| docerle.
Agentes que |nterv|enenen|a eva|uac|nsumat|va
Los agentes que |rlerv|erer er |a eva|uac|r sural|va sor |os s|gu|erles:
Los a|umnos o grupo de a|umnos a ser eva|uados. E||os deoer dar cuerla de |os coroc|r|erlos adqu|r|dos, asi coro de|
dor|r|o de |as eslraleg|as ul|||zadas a| l|ra||zar ura ur|dad d|dcl|ca, o periodo eslao|ec|do. Los |rslrurerlos de eva|uac|r a
parl|r de |os cua|es se ool|erer |os resu|lados pueder ser de carcler |rd|v|dua| o grupa|.
Los docentes, cuyas lurc|ores sor:
0|sear e| |rslrurerlo que ul|||zarr para delerr|rar e| |ogro de |os oojel|vos de ur delerr|rado periodo, ur|dad
d|dcl|ca o proyeclo. Eslo s|gr|l|ca que a| cor|erzo de curso |ay que del|r|r |os rorerlos er |os que se elecluar |a
eva|uac|r, asi coro |os cr|ler|os para ca||l|car |os resu|lados er cada rorerlo eva|uado.
Recoger y ana||zar |a |rlorrac|r para lorar |as dec|s|ores que cors|derer perl|rerles, cor e| l|r de corprooar s| |os
a|urros |ar adqu|r|do |os coroc|r|erlos, eslraleg|as y acl|ludes propueslas er |os oojel|vos, para perr|l|r o ro su
proroc|r.
6omun|car |os resu|lados de |a eva|uac|r a a|urros, d|recl|vos y padres, ya sea a| lerr|rar cada eva|uac|r, o a|
l|ra||zar lodo e| per|odo lorral|vo.
Func|ones de |a eva|uac|nsumat|va
0e acuerdo cor |o arler|orrerle rerc|orado, |as func|ones de |a eva|uac|r sural|va sor:

Caractersticas de la evaluacin sumativa.

Agentes que intervienen en la evaluacin sumativa.
Funciones de la evaluacin sumativa.
Etapas de la evaluacin sumativa.
Diferencia entre evaluacin sumativa y evaluacin formativa.
15
0eterm|nar s| e| a|umno|ogr|os objet|vos propuestos er e| lraoajo de au|a, ur|dad d|dcl|ca, lr|reslre y aro, erlre olros.
Proporc|onar |nformac|n de |os |ogros a|canzados por |os a|umnos, coro resu|lado de |a rea||zac|r de ura acc|r.
lrd|ca s| sla rerece ser ||evada a caoo ruevarerle, o s| se deoe reajuslar o descarlar.
Los oojelos de |a eva|uac|r sural|va sor |os corler|dos, deslrezas y |ao|||dades, y eslraleg|as de aprerd|zaje ul|||zadas por
|os a|urros.
Etapas de |a eva|uac|nsumat|va
Er |a eva|uac|r sural|va ro se pueder d|lererc|ar elapas, porque l|ere |ugar so|arerle a| l|ra||zar ura ur|dad d|dcl|ca, lera
o aro |ecl|vo.
La aparerle s|rp||c|dad de esla |rslarc|a de eva|uac|r ro es la|, ya que e| docerle deoeria, lrerle a |a l|ra||zac|r de cada
corler|do, |derl|l|car |os |rd|cadores (|ao|||dades, corducla, rasgos ooservao|es) re|evarles, y espec|l|car e| s|gr|l|cado de|
curp||r|erlo o ro de ur delerr|rado oojel|vo de |a eva|uac|r, er oase a |os dalos ooler|dos er |os d|lererles rorerlos de |a
eva|uac|r lorral|va y, s| es recesar|o, |a ap||cac|r de ur |rslrurerlo de eva|uac|r l|ra| de |a ur|dad o e| per|odo.
0|ferenc|a y re|ac|nentre eva|uac|nsumat|va y eva|uac|nformat|va
La eva|uac|r sural|va se d|lererc|a de |a eva|uac|r lorral|va pr|rc|pa|rerle por e| props|lo que pers|gue, erlerd|do sle
coro e| uso que se |ace de |os resu|lados. Er |a pr|rera, e| props|lo cerlra| es ca||l|car e| rerd|r|erlo acadr|co de| a|urro,
e| |ogro de oojel|vos y relas. La segurda se propore ara||zar |a eslraleg|a para deleclar proo|eras de aprerd|zaje y pos|o|||lar
su rejora, es dec|r, ayudar a| a|urro a |rdagar cu| es |a lorra de aprerd|zaje rs adecuada para |.
A|ora o|er, |a eva|uac|r lorral|va es -por dec|r|o de a|gura rarera- e| raler|a| que s|rve para er|l|r ur ju|c|o eva|ual|vo l|ra|.
16