ELCONSTRUCTIVISMOCOMOMODELO PEDAGGICO

Condensadopor MagsterGaloAlmeidaRuiz DIRECTORGENERALDE FUNDACINEDUCATIVAIBARRA 1. INTRODUCCIN Ensentidoestricto,elconstructivismonoesunateorapsicolgicanitampoco unateorapsicopedaggica,quenosproporcionaunaexplicacincompleta, precisaycontrastadaempricamentedecmoaprendenlosestudiantesyde [Link] constructivistaqueavale,almenosconcriterioscientficos,talesmanerasy modosdeproceder(Coll,1995,citadoporJulindeZubiraSamper,Las VanguardiasPedaggicasenlaSociedaddelConocimiento:delaescuela nuevaalconstructivismo,Bogot1999).

Esunadelascorrientesmsrepresentativasdelpensamientopedaggicoeneltercer milenioyunadelasmsaceptadasenlosltimostiempos. Senutredelpostmodernismo,elrelativismoradicalylateoradelconocimientodeVico, Kantyenelsigloanterior,Piaget. Tienenorigenenlarevolucincognitivadelosaossetenta(1970),paraenfrentarla insatisfaccindejadaporelparadigmadelaprendizaje,hastaentoncesdominante:la psicologaconductistayelasociacionismo. Piaget,AusubelyespecialmenteBruner,aportanlosfundamentosepistemolgicosy psicolgicosdeestatendenciaocorrientedelpensamientopedaggico. Secircunscribecomounacorrientepedaggicadentrodelmodelocognitivistadela educacinyaqueexplicalosaprendizajesapartirdelosprocesosintelectualesactivose internosdelsujeto.

Paraelconstructivismo,losprocesoscognitivossonconstruccionesoconstructos mentalesdelarealidad.

2. CITASCITABLESDELCONSTRUCTIVISMO: a)Seahondaenlasdistintascorrientesconstructivistassinadelantarunadefinicindeloqueesel [Link],seesperaquecada lector,demaneraindividualoengruposdetrabajo,construyasupropiaconceptualizacinalrespecto. Esindudablequesepecaradenoconstructivistassilosautoresprocedierandeformacontraria,estoes, transmitirdefinicionesestticasparaserrepetidasenformamecnicacadavezquehubiera [Link]:nadiepuedeautodenominarseconstructivistasinoha elaboradounaversinidiosincrtica(GallegoyPrez,1995). b)Loquetomamoscomorealidadesunamerailusin?Noserqueella,comosehasugerido recientemente,noesmsqueunhologramaconstruidopornuestrocerebroenrespuestaaalgn campodeenergadelcualsomostotalmenteignorantes?(Guba&Lincoln,1994) [Link] 1. Elconocimientonoesunacopiadelarealidadsinounaconstruccindelserhumano(Piaget) Existeunarelacindinmicaynoestticaentreelsujetoyelobjeto. Elconocimientoesunprocesodeestructuracinyconstruccin Elsujetoconstruyesupropioconocimientodemaneraideosincrtica. Lafuncindelaconstruccineslaadaptacinynolaigualacindelorealylosimblico Losconocimientosnuevossevinculanalospreviamenteconstruidosylosmodifican.

2. Existenmltiplesrealidadesconstruidasindividualmenteynogobernadasporleyesnaturales. Sinohayunarealidadobjetivaentoncesnohayleyesnaturales;porlotanto,lasatribucionesde [Link] seriedeconstruccionesmentales,laobjetividadnotienesentido,noexisteynohayporqubuscarla. (Guba&Lincoln,1994) 3. Laciencianodescubrerealidadesyahechassinoqueconstruyeocrearealidades. Losaxiomassonarbitrariosypuedenseraceptadosporalgunarazn,inclusosloporelplacerde jugar(Guba&Lincoln,1994).Laverdadeslaconstruccinindividualmsinformadaysofisticadasobre [Link]. [Link] VicoyKant,enelsigloXVIIIyVicoen1710desempolvanlasposicionesconstructivistas cuandoafirmanquelosagentesepistmicosnopuedenconocersinoaquelloquesus [Link]:Dioseselartficedela naturaleza,elhombreeselDiosdelosartefactos,fueutilizadaparaenfatizarqueuna personasloconoceunacosacuandopuededescribirsuscomponentes,yqueeneste caso,Diosseraelnicoquepodraconocerelmundoreal,mientrasqueelserhumano slopodraconocerloquelconstruye(Glasefeld,1994)

Kant(17241804,enlaCrticadelaRaznPuraconsideraqueelserhumanoslopodra [Link] as,elnicosusceptibledeserconocido,mientrasquelacosaensjamspodraser [Link] noumenocosaens,esloquedestacanlosconstructivistascomogermendelactual planteamientoepistemolgicoydeallquesepostuleinsistentementequelos constructivistassonhijosdelEstructuralismoPiagetianoynietosdelafilosofaKantiana (BustosCobos,1994).

LosavancesdelafsicadesdelosiniciosdelsigloXXsirvenalosconstructivistasde nuevosargumentosasutesisdelaconstruccinpropiadelconocimientoporpartedel sujeto,lacualserdirectamenteformuladaporPiaget.Desde1905,Einsteinhaba resaltadoelpapeldelsujetoydelcontextoenlainterpretacindelarealidadenloque [Link],aescalas supremamentegrandesyavelocidadescercanasalaluz,unmismohechopodra interpretarsedemaneradiferenteporobservadoresubicadosendiferenteslugares.

En1927,elcientficoalemnWernerHeisenberg)PremioNbeldefsicaen1932) formulelprincipiodelaincertidumbre,agregandonuevoselementosalcarcter relativodelainterpretacindelarealidad.

Sinembargo,serPiagetquienformule,demaneramsdirecta,claraycompleta,una [Link],Piaget noformulpropiamenteunateoradelaprendizaje;susesfuerzosestuvieron concentradosendesentraarelcarcterylanaturalezadelaformacindelas [Link],nuestrarelacinconel mundoestmediatizadaporlasconstruccionesmentalesquedeltengamos,questas estnorganizadasenformadeestructurasjerarquizadasyquevarancualitativamente enelprocesoevolutivodelindividuoenbuscadeequilibrioscadavezmsestablesy [Link],suteorasostuvoquealgunasdelas categorasfundamentalesdelarealidadnoestnenlarealidadsinoennuestraspropias mentes(Pozo,1987).

ParaKuhn(1962),laciencianoesunprocesosucesivoyacumulativodeconocimientos individuales,elcualirpermitiendodemaneralinealacercarsegradualmentealoreal sinounaconstantereinterpretacinrealizadaapartirdelosparadigmasvigentesenla [Link] gestarensuspropiostrminos,unaverdaderarevolucincientficaepistemolgica.

Popperafirmaqueelinvestigadorobservasiempredesdeunmarcodereferencia, desdealgunateora;porconsiguiente,elobservadornoesimparcialcomocreael positivismosinoquearmadodeunconjuntodehiptesis,seacercaalarealidadpara [Link],sernfalseadasyrefutadasalaluzde lasobservacionesempricas,abandonndolasyobligandoalinvestigadoracrearnuevas hiptesis,[Link],la

cienciaseconvierteenunprocesointerpretativoenelqueparticipasubjetivamenteel investigador. Lakatos(1983)[Link] nopuedenreducirseaunconjuntodehiptesis,lascualesvanasercontrastadaso falseadassinoprogramasdeinvestigacinquerepresentanentescomplejosy altamenteorganizadoscompuestosporunncleocentralformadoporlashiptesis principalesyuncinturnprotectorestablecidoparaprotegeralncleoyenelqueestn ubicadoshiptesisauxiliaresysupuestossubyacentes.

[Link] [Link] enseadoseaposibledeserasimiladoyestoesposiblesielaprendizajesiguesiempre aldesarrollo. Eldesarrolloesconcebidocomounprocesoindependientealaprendizaje,queresponde fundamentalmenteaprocesosbiolgicosdemaduracin,enloscuales,obviamente,no [Link] dedesarrollodelindividuoyhasidodenominadoporVygotsky(1979)ysuescuela histricoculturalcomoelprincipiodelaaccesibilidad. BasadaenlateoradelaprendizajesignificativodeAusubelyNovak,RosalidDriver formulaunenfoquepedaggicoconstructivistamoderadootrivial,quesedistanciadel planteamientopiagetianoqueasignabaunadireccionalidadalaevolucingentica, desdeunosnivelesinferioresaunossuperiores,enposdeequilibrioscadavezms establesyduraderos,unamarchahaciaelequilibrio,procesoqueseadquieremediante losmecanismosdelaasimilacinylaacomodacinyquerespondenaunatendencia universal.

Enestecontexto,lacienciacarecedesentidoyfcilmentesepasaadefenderlaespontaneidadyel [Link] deverdades,implicanecesariamentequelosnios(as)notenganerroressinoconcepciones alternativas. Cabealrespectopreguntarse,qusentidotendralaeducacinsitodaslasconcepcionesson igualmentealternativas?;paraqueducaralosnios(as)sienrealidadellosyahanconstruido esquemasalternativostanorganizadosyclaroscomoloselaboradosporlacultura?;paraqu abordarlacienciaconestudiantesquetienenconcepcionesmejoresquelasdesuseducadores?;no

existeacaso,unacienciayunsaberuniversal?;porqulareivindicacindelocotidiano,delo circunstancialydeloinmediatofrentealotrascendental,esencialymediato? Laideadegenerarunmodelodeenseanzaaprendizajebasadoenlainvestigacinyeldescubrimiento [Link] ilustrativa:UncaballeronormandoacertapasarporChartrescuandocomenzabanlasobrasde [Link],queraloqueestaba [Link],estoyponiendounapiedraencimadeotra,[Link] otropendelacuadrillayrecibiestarespuesta:[Link]: estoyconstruyendounacatedral.Los3estabanhaciendolomismoylas3respuestas,aunque diferentes,[Link],ofreceunaexplicacin diferentequeladeaquelquesabequeestconstruyendoelconocimiento. Estaanalogaexpresafielmenteelcarcterindividualeideosincrticodelconocimientoyelaprendizaje. Conviertealaulaenunsistemacomplejodecomunicacin,investigacinyconstruccinde conocimiento,garantizandoasqueeldocenteyelestudiantecomprendanycualifiquenelsentidode suprcticaeducativa. Unaconsecuenciainevitabledelpostuladoconstructivistaesqueseasignaalestudiantelaenorme responsabilidaddeserconstructordesuspropiosconocimientos,aspectoenquecoincideconel activismopedaggico. Porlnproponeunmodelodidcticobasadoenlainvestigacin. Enelconstructivismoexistetambinlacorrientedelcambioconceptual,queaceptaque losestudiantesalcancenelcambiodeconceptosylaconsiguienteconstruccinde [Link] embargo,nohapasadodeserunabuenaintencinyaquenosehallegadoaformular unapropuestapedaggicacoherenteyvlida. Ausubelaadecomoideacentraldequeelconocimientonuevotienequearticularse necesariamenteconelprevio,paraquepuedarealizarseunaprendizajesignificativo.

[Link]

Elconstructivismorepresentaunadelasposicionesmsdesarrolladasysustentadasen lasvanguardiaspedaggicasdelasociedaddelconocimiento. Destacaelrolactivodelindividuoenelprocesodelaprendizaje Lapresenciadelaprendizajesignificativo,conAusubel,dondeelaprendizajedebeser aprendidodemanerarelevante;elestudiantedebeposeerensuestructuracognitiva losconceptosutilizados,previamenteformados,demaneraqueelnuevoconocimiento puedavincularseconelanterior;elestudiantedebemanifestarunaactitudpositiva haciaelaprendizajeydemostrarunadisposicinpararelacionarelmaterialde aprendizajeconlaestructuracognitivaparticularqueposee.Estas3condiciones,ensu conjunto,garantizanaprendizajessignificativos. Laimportanciadelaevaluacindiagnsticaenelmodeloausubeliano. [Link] construyeenformaprogresiva. [Link],estaposturaes radicalmenteopuestaalaformuladadesdelaepistemologaconstructivistadondela realidadexternaesunaimputacinmentallacualhasidoinventadaypuedeser inclusounholograma. Elpapeldelaprendizajeesfavorecereldesarrollo. Lareivindicacindelanecesidaddeevaluarlosconceptospreviosylazonade desarrollopotencial. Lareivindicacindeldesarrollointelectualcomoobjetivodelaeducacin. Elconocimientoseadquierepormediodeunprocesodeconstruccin,omejor,deauto construccinynoabsorcinoacumulacindeinformacinprovenientedelexterior.

Elpapelactivodelosconflictoscognitivos,quesonesencialesparadesestabilizar [Link] desequilibriodelosinstrumentosdeconocimientomenosabstractosygeneralesque poseanlosestudiantes. Losmapasconceptualesquetienenporobjetorepresentarrelacionessignificativas entreconceptos,enformadeproposiciones.(Novak) Deberesaltarseelpropsitodeformarindividuosautnomos,quegenerensupropio aprendizaje

Elparadigmapositivistayracionalistahasidosustituidodemanerasignificativaporel enfoqueconstructivista.

[Link] Todoloqueseleenseaalnio(a)seleimpidedescubrirlo(Piaget) Bajoeltrminoconstructivismoseagrupanconcepciones,interpretacionesyprcticas [Link],unateoraounaescuelade pensamientoconstructivista,yaquesusmltiplesversionesconfrecuenciase contradicen. Consideraalaescuelacomounespacioparacrearconocimientoynounoenelcualel conocimientoqueescreadofueradeella,esaprehendidoporlosestudiantes. Elconstructivismo,msqueunmodelopedaggico,tiendeaconsiderarseunacorriente pedaggica,yaquenopermiteagruparelconjuntodepropuestasqueintentanderivar implicacioneseducativasdelosplanteamientospsicolgicosyepistemolgicosdePiaget [Link]:laposicinradical,la hermenutica,elracionalismocrtico,latrivial,laeclctica,elcambioconceptual,la investigacinenelaula,etc.(BustosFlix,1993). .Pesoexcesivoasignadoalindividuoaislado. Carcterideosincrticoyautoestructurantedelaprendizaje. [Link] emparentadoconelactivismoyannohalogradorompersucordnumbilical. Sobredimensionamientodelaprendizajeporinvencin. [Link] aprenderloquerecibenyahecho. Elaprendizajepordescubrimientonoconstituyeunmodelofactibledetransmitir grandescuerposdeconocimientorelativosalcontenidodelasmateriasdeestudio. Repudiaunodelosaspectosmsimportantesdelacultura,asaber,quelos descubrimientosoriginalesefectuadosdurantemileniospuedansertransmitidos durantelainfancia,niezyjuventud,quenonecesitanserredescubiertosporcada nuevageneracin(Ausubel).

[Link] delaorganizacinespontneadelconocimientodelosestudiantes. Pretensindeserunmodelopedaggico,queprivilegiaelmtodo,sinhaberformulado previamenteunospropsitos,unoscontenidosyunassecuenciasdiferentesalas formuladasporlaescuelatradicionaloelactivismo. Mientraselprocesodelpensamientoestorientadohaciaeldesprendimientodelo concretoyespecfico,elconstructivismopedaggicointentafrenarsuprocesodevuelo. Elpensamientodelnio(a)pequeoestmsvinculadoalorealdebidoasuelemental desarrolloyestadebilidadquiereserpresentadacomofortaleza.

8. ELCONSTRUCTIVISMOFRENTEALOSRETOSDELASOCIEDADDELCONOCIMIENTO Desarrollaelconstructivismolacapacidaddeabstraccindelosestudiantes? Lacapacidadparainducirodeducir,paraconceptuaroproposicionalizar,paracodificarodecodificar,se presupone,[Link] [Link],noenfatizaenfavorecerni [Link]. Esciertoquealtrabajaroinvestigaruncontenidodeterminado,serequierelautilizacinde determinadasoperacionesintelectuales;sinembargolohacendeunamaneradesorganizaday espordica,yaqueelfinesqueelestudiantecomprendadeterminadoconceptoynoquedesarrolle determinadaoperacinintelectual. Enelconstructivismoyelactivismopedaggicoseevidenciaunaexcesivadependenciadeloinmediato [Link] ello,parecemuyimperceptibleyespocosignificativasuprobablecontribucinadesarrollarypotenciar lacapacidaddeabstraccin,tannecesariaenlasociedaddelconocimiento. Elconstructivismo,favoreceenlosestudiantes,unacomprensinbsicadelmundo?

Elintersestcentradocasiexclusivamenteenelmtodo,conelsupuestodequecualquiercontenido [Link] losestudiantesserepiteconmuchafrecuencia,pero,qusignificaeso?siempresabenlosnios(as)y jvenesloquelesinteresarealmenteyqusucedesiundocentequiereorientarsobrealgo educacionalmentecorrectoperosinintersinicialparaloseducandos? Conlaactualconcepcinconstructivistadelapedagogaydelaeducacin,noesposibledesarrollaren losestudiantesunarepresentacinexplicativa,fielyclaradelanaturalezanidelasociedadyaquelas [Link] estdadoenelmtodoyseprivilegialodidcticoymetodolgicofrentealoestrictamentepedaggico. As,noesposiblenipensablelaformacindeunarepresentacinadecuadadelmundo. Aldespreciarlouniversal,resultamuydifcilresponderconeficaciaalosdesafosyretosdelasociedad delconocimiento,salvoquesecreaquecadaestudiantedesarrollarunaconstruccinidiosincrticade [Link] serunalistadeobjetivos,habilidadesycontenidossinomsbienelprogramadeactividadesatravsde [Link]? Desarrollaelconstructivismounpensamientoflexibleyamplioenloseducandos? Elconstructivismoadoptaunaposturaprofundamenterelativista,quecuestionalaobjetividad,la veracidadylauniversalidaddelaciencia;defiendelosesquemasalternativosdecadaestudiante. Relativizacasitodo. Resultacontradictorioqueelconstructivismoecheporlabordaunadelasteoraspiagetianasdemayor importancia,estoes,laexistenciadeperodosdedesarrolloclaramentemarcados,proponiendoquelas personaspuedenaprendertodoacualquieredad. Elconstructivismonogarantizaportantounaflexibilidadadecuadaenelmanejodeuncurrculo mnimo,bsicoycomnyeselpuntodepartidaparalaeliminacindetareas,lapromocinautomtica yotrosdesrdenesdeordenpedaggico. Garantizaelconstructivismolacomprensinlectoraenlosestudiantes?

 Entrminosgenerales,elconstructivismotiendeasubvalorarelpapelylasposibilidadesquegenerala [Link] aprendizajeporinvencinydescubrimientoenformaindividual,elespacioparaelaprendizajedela lecturaquedasignificativamentereducido. LalecturaesunclaroprocesodeaprendizajemediadoenlaacepcindeFeuerstein,enelcualellector seenfrentaanteunarealidadfiltradayseleccionadaporelescrito,elcual,deestamanera,facilitael aprendizajedellector. Elconstructivismonoseoponeabiertamentealdesarrollodelosprocesoslectores,comoslohaceel activismo;sinembargo,elprivilegioconcedidoalasactividadesentalleres,alaintegralidad,ala confrontacindeesquemasyalanegociacindesignificados,hacequeelpesohacialalecturaSEA BASTANTETENUE. Anlisiscrtico: a. Elconstructivismo,algenerarsecomoreaccinalmodeloconductista,sepasaal extremoopuesto,considerandoaldocenteyelestudiantecomoinvestigadores cientficosconsolidados,quecreanyconstruyenconocimientosdepuntaparalaciencia. Deconsideraraloseducandoscomosimplesreproductoresmecnicosyrepetitivos, estacorrienteubicaalosestudiantesyprofesoresactuando,pensando,investigandoy [Link] conceptos;[Link] dentrodelconstructivismo. b. [Link] [Link] sobrecmopuedeserconocidoalgo?yculeslarelacinentreelconocedorconlo conocido?,sepasadirectamentealcmotrabajarenelsalndeclaseconelestudiante, sinlasnecesariaspreguntasintermediasentornoalospropsitos,loscontenidosyla [Link],sin lugaradudas,losfundamentosqueconsolidanyaportanaldesarrollodelconocimiento humano.