Proyecto

Refuerzo Acadmico Masivo Ordenado Normalizado

Autor: Ramn Alberto Benitez

07 de Diciembre de 2012
Versin 2.0

Sin educacin, en balde es cansarse, nunca seremos ms que lo que desgraciadamente somos. Manuel Belgrano (Bs As, 3 de Junio de 1770 ibdem, 20 de Junio de 1820). Intelectual, economista, periodista, poltico, abogado y militar galardonado.

INDICE
INTRODUCCION FUNDAMENTACION La desercin universitaria Las iniciativas contra la desercin universitaria Las consecuencias de la desercin universitaria El Proyecto de Refuerzo Acadmico Masivo Ordenado Normalizado El rendimiento acadmico y la integracin a la universidad Problemas de soledad, aislamiento y depresin La postura del Proyecto RAMON La propuesta del Proyecto RAMON Libre circulacin e intercambio de informacin y conocimientos Amenazas potenciales Ventajas para los estudiantes Ventajas del Proyecto RAMON Posibles desventajas del proyecto Ventajas para las universidades Los estmulos del Proyecto RAMON El espritu del Proyecto RAMON LOCALIZACIN El hogar del Proyecto RAMON Un poco de historia Atributos especficos de la institucin Agradecimientos DESTINATARIOS Los beneficiarios del Proyecto RAMON OBJETIVOS Las metas autoimpuestas por el Proyecto RAMON TEMPORALIZACIN Los tiempos del Proyecto RAMON Detalle de la temporalizacin del Proyecto Detalle de la temporalizacin del Equipo de Refuerzo Acadmico METODOLOGIA Y ACTIVIDADES La forma real del Proyecto RAMON El Equipo de Refuerzo Acadmico (ERA) Relacin entre el Proyecto RAMON y el Equipo de Refuerzo Acadmico Un sistema organizativo exclusivo para el ERA: la organizacin EVA:RHD El concepto de la organizacin EVA:RHD Claves de la organizacin EVA:RHD Bases estructurales de la organizacin EVA:RHD Interrelaciones Algunas caractersticas propias de la organizacin EVA:RHD Descripcin de cada etapa del Ciclo de Vida de la organizacin EVA:RHD 3

Antecedentes de la organizacin EVA:RHD Ventajas de la organizacin EVA:RHD Actividades del Equipo de Refuerzo Acadmico Reuniones Modo de realizacin El Debate Dirigido Clasificacin de las reuniones segn su carcter y temtica Carcter Temtica Actividades de Intercambio de Conocimientos e Informacin (ICI) Fondo Comn del Conocimiento (FCC) Material de referencia RECURSOS HUMANOS Las caras del Proyecto RAMON FINANCIACION Y RECURSOS MATERIALES Los costos del Proyecto RAMON EVALUACION Los mtodos de evaluacin del Proyecto RAMON Relacin directa entre el ERA y el logro de los objetivos prefijados BIBLIOGRAFIA AUTOR DEL PROYECTO

INTRODUCCION
El Proyecto de Refuerzo Acadmico Masivo Ordenado Normalizado (R.A.M.O.N.) ha sido creado con el propsito de unirse a la lucha contra la desercin universitaria, uno de los grandes males que padece en la actualidad la juventud argentina, para ello propone un concepto original, simple y audaz: la participacin activa de la comunidad estudiantil universitaria en la elaboracin e implementacin de una solucin duradera y de amplio espectro. A travs de las siguientes pginas se abordaran todos los detalles y virtudes de este nuevo concepto tanto en los aspectos relacionados con su origen y fundamentos como en aquellos pormenores tcnicos inherentes a su puesta en marcha y funcionamiento. En el primer apartado se ofrece una breve resea de la problemtica relacionada con la desercin universitaria, sus principales causantes y la manera en que stos se combinan, sus consecuencias en el mbito educativo y en la sociedad, su alcance y repercusin a nivel tanto nacional como mundial y las iniciativas ms relevantes que en la actualidad se llevan a cabo en nuestro pas para tratar de combatirla. Enseguida se introduce la propuesta del Proyecto RAMON y se desarrollan en detalle sus aspectos ms destacados; los fundamentos que respaldan su teora, la explicacin minuciosa de los conceptos que incorpora, los hechos e investigaciones cientficas que le dan validez, los grandes y numerosos beneficios que otorga a las partes que intervienen en el conflicto (estudiantes, universidades, organismos oficiales y poblacin general), las posibles contras que puede sugerir su realizacin y como las contrarresta, las muchas e importantes ventajas que posee el Proyecto frente a otras iniciativas similares. En el siguiente apartado, el numero dos, se especifica donde se realizar el Proyecto y cual ser su rea de influencia; se enumeran concisamente las principales caractersticas del predio y las mltiples ventajas que otorga al Proyecto en s y a sus beneficiarios a nivel humano, material e institucional. En la tercera unidad se mencionan quienes sern los destinatarios y beneficiarios directos del Proyecto RAMON, los requisitos que debern cumplir para hacerse con sus beneficios y el criterio bsico que se seguir para su seleccin. A continuacin, en la cuarta unidad, se detallan y explican los objetivos que se ha propuesto alcanzar el Proyecto, se fundamenta su eleccin, su carcter especifico y el alcance real que tendrn en materia de ganancias y beneficios tras su consecucin. En el quinto apartado se resean todos los pormenores correspondientes a la temporalizacin del Proyecto, su duracin real, los diferentes periodos en que se divide y en base a qu criterios se establecieron estas medidas temporales; tambin se adjunta un cronograma completo del Proyecto donde figuran las principales actividades que realizar, los tiempos acordados para cada parte en que se divide y qu labores puntuales se llevarn a cabo en cada de de stas.

El sexto apartado especifica la metodologa que empleara el Proyecto para alcanzar los objetivos prepactados; se detallan cada uno de los procedimientos que se implementarn, su origen y las ventajas que ofrece su utilizacin; se explican los motivos que condujeron a su eleccin, su alcance real y la forma en que se relacionan cada uno entre s y con el proyecto, asimismo, se enumeran las actividades que se harn normalmente y sus caractersticas particulares. En las unidades sptima y octava, respectivamente, se ofrece una descripcin completa y detallada de los recursos humanos que se ocuparn de la realizacin del Proyecto RAMON y de los recursos materiales que utilizarn para dicha tarea. En el octavo apartado, adems, se aclara el carcter que adopta el Proyecto respecto de su financiacin y los controles internos que dispondr para que todas las cifras y valores sean validos en tiempo y forma. Por ultimo, en el noveno apartado, se detallan los mtodos que se emplearn para evaluar el desempeo general del Proyecto y corroborar fehacientemente el logro efectivo de los objetivos preestablecidos. Tambin se exponen los mecanismos y herramientas administrativas que respaldarn estas evaluaciones y la explicacin correspondiente de cada uno en cuanto a origen, funcin, validez y criterio de seleccin.

FUNDAMENTACION
La desercin universitaria A travs de estos primeros aos del siglo XXI se ha consolidado en nuestro pas, al igual que en el resto del mundo, una tendencia que preocupa y alarma a toda la comunidad educativa y cuyas consecuencias repercuten mucho ms all de este mbito especifico. La desercin universitaria se eleva como una montaa casi infranqueable en el camino de nuestra juventud y pone bajo amenaza no solo su futuro inmediato sino tambin el porvenir de toda la sociedad argentina. Las cifras son elocuentes y tajantes. Una encuesta realizada este mismo ao por un sitio Web especializado1 entre 5.000 estudiantes de universidades de todo el pas (tanto publicas como privadas) revelo que el 58,2 % de los universitarios abandona la carrera que haba elegido en el primer ao de cursada y, peor an, un tercio de stos directamente deja los estudios. Si por acaso quedaba alguna duda respecto a la gravedad de la situacin, las cifras oficiales son tambin categricas e inequvocas. Ya un estudio realizado por la Secretaria de Polticas Universitarias del Ministerio de Educacin de la Nacin en 2007 haba activado todas las alarmas oficiales, segn este informe (que tuvo en cuenta la evolucin de los ingresantes a todas las universidades nacionales durante los ltimos 5 aos) el nivel de desercin universitaria alcanzaba el 60 %. Solo en la Universidad Nacional de Rosario (una de las instituciones con mayor poblacin estudiantil del pas) entre 1997 y 2007 se inscribieron 383.806 alumnos, de stos solamente llegaron a graduarse 31.681, menos del 10 %. Asimismo, de los alumnos ingresantes en el ao 2004, el 47 % dejo la carrera a mitad de camino y slo el 30% alcanzo el ltimo ao de la misma.

En el resto del mundo el problema tambin preocupa a las autoridades oficiales. Los niveles de abandono de los estudios en Espaa oscilan entre el 30 % y el 50 % y son similares a las de otros pases como Francia, Austria y Estados Unidos, no obstante, estas cifras son ms bajas en Alemania (20 % - 25 %), Suiza (17 % - 30 %), Finlandia (10 % - 15 %) y los Pases Bajos (20 % - 30 %).
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Muchos expertos en la materia no dudan en sealar a las graves falencias de la enseanza media como la causante principal de esta debacle pues sus egresados, apenas armados con conocimientos bsicos, al toparse con las nuevas exigencias de la universidad quedan desmoralizados. Horacio Sanguinetti2, un experto en materia educativa que estudia el fenmeno desde hace varios aos, sentencia categricamente: Todo arranca de la falencia del secundario, que es de lo peor de nuestra educacin. Cuando los chicos terminan el secundario no saben ni cmo se llaman. No tienen idea de qu se trata la universidad. Y cuando llegan tropiezan con exigencias a las que no estn ni remotamente acostumbrados.
Horacio Sanguinetti (2012)

Otros especialistas, en cambio, agregan que la ansiedad propia de las nuevas generaciones las vuelve muy vulnerables a los tropiezos y las frustraciones, por lo que los traspis normales de la insercin en el mbito acadmico los lleva a tomar decisiones apresuradas y, sobretodo, irreversibles. Tambin las presiones econmicas cumplen un papel determinante al momento de tomar el difcil camino de la desercin. La realidad indica que muchos estudiantes trabajan en paralelo a los estudios y que esta doble vida a la larga puede resultar fatal para sus aspiraciones profesionales. En la Universidad Nacional de Rosario esta situacin se repite da tras da, Claudio Lpez3, quien se desempea dentro de la Secretaria Acadmica, explica al respecto: Estudiar en la universidad estatal no es gratis, porque el transporte, los libros y hasta las fotocopias tienen costo. Muchas carreras son incompatibles con un trabajo de 8 horas, a veces hay que optar por una u otra cosa. Pero no todas las familias pueden costear los estudios de sus hijos ni todos los alumnos resignar un sueldo hasta recibirse.
Claudio Lpez (2012)

Horacio Sanguinetti, presidente de la Academia Nacional de Educacin y ex rector del Colegio Nacional Buenos Aires.
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Profesor Claudio Lpez, Subsecretario Acadmico de la Universidad Nacional de Rosario.

Muchos expertos tambin asumen que parte de las causas del problema son propias del sistema universitario. Los cursos del primer ao suelen ser multitudinarios, los recursos materiales siempre son escasos, la difcil situacin que atraviesan los estudiantes en su ingreso a la enseanza superior muchas veces no esta contemplada en las modalidades pedaggicas, los diseos curriculares aparecen demasiado rgidos frente a las nuevas necesidades de los ingresantes, etc. En concreto, la poca flexibilidad de las estructuras universitarias tambin influye directamente en la construccin de la desercin de los estudios, Juan Carlos Tedesco4, un experto consagrado en el estudio de la educacin superior y ex Ministro de Educacin de la Nacin, conoce muy bien esta realidad y comenta respecto del papel de la institucin: Esta realidad tiene que ver con la desinversin y con la falta de estrategias pedaggicas, muchas veces la universidad supone que es el alumno el que tiene que adaptarse.
Juan Carlos Tedesco (2008)

En suma, las causas que explican el alto nivel de desercin incluyen diversos factores de ndole social, econmico y pedaggico y prestarle la debida atencin a cada uno, o al conjunto, implica un trabajo arduo y complejo, no obstante, el gobierno nacional y muchas instituciones de altos estudios desde hace tiempo se encuentran trabajando horas extra para ponerle un freno a la exasperante situacin. Las iniciativas contra la desercin universitaria Dos de las principales iniciativas del Estado en esta materia son el reparto de becas de estudio entre los jvenes y el programa PACENI, coordinados ambos por el Ministerio de Educacin de la Nacin. Las becas de estudio tienen por objetivo facilitar el acceso y permanencia en los estudios superiores de los alumnos con escasos recursos econmicos y buen desempeo acadmico, stas se hallan agrupadas en tres categoras: becas Bicentenario (para alumnos que siguen carreras vinculadas a las ciencias aplicadas, ciencias naturales, ciencias exactas y a las ciencias bsicas), becas PNBTICS (orientadas a promover el incremento de la matricula de estudiantes de grado de las carreras TICS o Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones) y becas PNBU (aquellas dirigidas a promover la igualdad de oportunidades en el mbito de la educacin superior). Este programa de becas beneficia a ms de 30.000 estudiantes de todo el pas y supone un importante avance en la confrontacin del flagelo de la desercin estudiantil. Por su parte, la propuesta PACENI (a cargo de la Secretaria de Polticas Universitarias del Ministerio de Educacin) lleva adelante un extenso programa de tutoras destinadas a los ingresantes a la enseanza superior para ayudarlos a incorporarse plenamente a la vida universitaria y, de esta manera, evitar que
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Juan Carlos Tedesco (Argentina, 1944), educador, pedagogo y escritor reconocido. Se desempe como Ministro de Educacin de la Nacin entre 2007 y 2009. Ingres en la UNESCO en 1976 como especialista en poltica educacional del Proyecto UNESCO/CEPAL "Desarrollo y Educacin en Amrica Latina y el Caribe". Desde 1992 hasta 1997 se desempe como Director de la Oficina Internacional de Educacin de la UNESCO, en Ginebra. Fue Director del IIPE/UNESCO Bs As desde su creacin hasta el ao 2005.

abandonen los estudios. La novedad de la propuesta radica en que los tutores son estudiantes avanzados o graduados de diferentes carreras de grado, de este modo se pretende acortar la brecha generacional entre ambos contingentes y as obtener un mayor beneficio mutuo. En consecuencia, los alumnos ingresantes al primer ao de estudios son acompaados por un tutor, apenas un poco mayor que ellos, que los ayudar a fortalecer las condiciones curriculares y pedaggicas para lograr una insercin satisfactoria en la vida universitaria. El programa PACENI tiene convenios firmados con 41 universidades e institutos de todo el pas y solamente en la Universidad Nacional de La Plata (donde se implementa en 5 unidades acadmicas) beneficia a ms de 3.500 alumnos que comienzan su camino en los estudios superiores. En cuanto a las universidades, stas se encuentran desarrollando continuamente respuestas propias para tratar de paliar este flagelo que corroe los cimientos mismos de la educacin en nuestro pas. Como caso emblemtico, la Universidad de Buenos Aires ofrece varias instancias de apoyo para los ingresantes a todas sus facultades. Se destacan entre las propuestas los Cursos de Nivelacin que el presente ao, a pesar de dictarse los Sbados por la maana, atrajeron a ms de 17.000 alumnos de 5 ao de las escuelas secundarias de Capital y sus alrededores. Estos cursos constan de 7 clases de Matemticas y 5 de Lengua de 3 horas de duracin cada una. Asimismo, la primera universidad nacional tambin pone al alcance de los alumnos del ultimo ao de secundaria el plan Conociendo mi Carrera, a cargo del Departamento de Orientacin Vocacional. Por otra parte, para los estudiantes regulares se ofrecen los cursos de verano de Matemtica y Algebra destinados a reforzar los conocimientos en estas reas sensibles y evitar que pierdan un cuatrimestre de la cursada si adeudan estas materias. Otra estrategia que da buenos resultados consiste en la entrega desde 2010 del Certificado de CBC a aquellos alumnos que aprobaron las 6 materias que lo componen, ste se erige como un importante incentivo para los estudiantes iniciales ya que, aparte del logro acadmico que implica su obtencin, tiene por s mismo un importante valor dentro del mercado laboral. En 2012 se inscribieron ms de 70.000 alumnos en el CBC y, segn los clculos de la UBA, se espera que un 22 % de stos cambie de carrera antes de fin de ao. La Universidad Nacional de Lans tambin cuenta con una propuesta innovadora para enfrentar y reducir los altos ndices de desercin universitaria del pas. Esta joven institucin ofrece varias instancias de apoyo para los aspirantes e ingresantes a las distintas carreras de grado que all se dictan y todas ellas se encuentran firmemente orientadas al desarrollo de los jvenes tanto en el aspecto acadmico como humano. Los cursos de ingreso, en su modo de cursada Cuatrimestral e Intensiva de verano, se destacan por su solidez acadmica y flexibilidad para introducir a los estudiantes en el mbito universitario de manera segura y eficaz. Las tres materias que los componen (La Universidad en la Argentina, Mtodos y Tcnicas para los Estudios Universitarios y la Materia Introductoria a la carrera elegida) se complementan en armona y le brindan al

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alumno todas las herramientas y experiencia necesarias para que su prximo ingreso a la universidad sea sencillo y tranquilo. En este sentido, tambin funciona el Taller Preparatorio para los Estudios Universitarios destinado a aquellos alumnos del ltimo ao del nivel medio y dems interesados en continuar sus estudios en la UNLa que por diversas razones no pudieron anotarse en el Curso de Ingreso Cuatrimestral. Adems, por propia iniciativa de la institucin se desarrolla el Programa de Compromiso Educativo y Servicios Sociales Universitarios que otorga becas de estudio a aquellos estudiantes que afrontan dificultades socioeconmicas y poseen un buen rendimiento acadmico, ste coexiste en paralelo con las becas otorgadas por el gobierno nacional y materializa de manera contundente el esfuerzo y compromiso de todos los integrantes de la UNLa (docentes, no docentes, directivos, graduados y estudiantes) con la educacin de las nuevas generaciones y el provenir de toda la sociedad. Del mismo modo, la universidad acompaa a los nuevos alumnos durante toda su formacin profesional a travs de un plan especial de tutoras y clases de apoyo permanentes en diversas reas (Matemticas, Lectura y Escritura) que se implementan a lo largo de todo el ciclo lectivo. En el resto del pas, muchas universidades llevan a cabo tambin sus propios planes para resolver el problema de la desercin estudiantil, basta mencionar el Programa de Integracin a los Estudios Universitarios para Ingresantes puesto en marcha por la Universidad del Norte Santo Tomas de Aquino del Tucumn o el Curso de Nivelacin y Ambientacin propuesto por la Universidad Nacional del Nordeste. Sin embargo, la desercin universitaria se presenta en sociedad como un flagelo endmico hasta ahora difcil de controlar que preocupa desde hace tiempo tanto al gobierno nacional como a las universidades pblicas y privadas. Para peor, si ya de por s resulta sumamente complicado superar esta primer pulsin de abandono, caracterstica de los aos iniciales de todas las carreras de grado, las estadsticas demuestran que el logro de esta primer meta no supone un avance sencillo hacia la obtencin del titulo profesional, al contrario, merced a la influencia de diferentes factores externos y un bajo rendimiento acadmico general, el camino continua siendo muy escabroso y arduo, tanto as que la gran mayora de los estudiantes jams alcanzar su cometido. Las consecuencias de la desercin universitaria Los efectos negativos de este fenmeno se esparcen por todos los estamentos de la sociedad y golpean con fuerza en los claustros educativos y la comunidad estudiantil, no obstante, stos tambin ya se empiezan a sentir dentro del mbito econmico y productivo del pas. En principio, el Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe 2000-2005, La Metamorfosis de la Educacin Superior, patrocinado por la UNESCO, sostiene que la desercin universitaria conlleva un elevado costo econmico ya que se estima que al ao en Amrica Latina y el Caribe se pierden

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entre 2 y 415 millones de dlares por pas como producto del abandono de los estudios superiores. Siendo ms especficos, la desercin universitaria deja importantes secuelas en los tres principales actores que se cruzan en su camino: los estudiantes, las instituciones y la sociedad. Consecuencias para el estudiante: Desperdicio de sus ganas de estudiar y progresar. Perdida de tiempo (a veces aos) en estudios infructuosos que no se puede recuperar. Perdida de la inversin hecha en material de estudio (libros, apuntes, fotocopias, tiles, viticos, etc.). Interrupcin su desarrollo personal y profesional. Perdida del acceso a un mejor nivel de vida. Dificultad para insertarse en el mercado laboral y tambin para acceder a los puestos mejor remunerados. Perdida de contacto directo con otros jvenes de igual edad con los que comparte intereses, aspiraciones, sueos, ideales, valores. Descenso de los niveles de autoestima y confianza. Perturbacin de su comportamiento general y de la dinmica de todas sus relaciones, tanto en el plano laboral como sentimental pero, especialmente, dentro de la familia. Trastornos fsicos ligados con la frustracin y el fracaso (insomnio, prdida de apetito, dolores crnicos). Consecuencias para las instituciones: Perdida importante de capital humano. Malgasto y desperdicio de su presupuesto. Desaprovechamiento de sus instalaciones e infraestructura. Condicionamiento de su futuro porque la persistencia del problema las obliga a hacer ms gastos y esfuerzos en el corto plazo. Distanciamiento de la sociedad y la juventud. Fomento de una sensacin de temor y desconfianza hacia la institucin. Realizacin de un doble esfuerzo pues el abandono universitario tambin repercute en los dems alumnos que siguen estudiando. Sobre estos jvenes tambin recaen consecuencias: se interrumpen amistades abruptamente se limita su acceso a otras fuentes de recursos materiales e intelectuales se empobrece la comunidad estudiantil el corte abrupto en las relaciones perjudica el rendimiento acadmico y el bienestar general se deteriora el nivel de autoestima colectivo Todas estas secuelas obligan a la institucin a redoblar su labor y atencin sobre los alumnos que siguen an en carrera para compensar su perdida. Aumento del distanciamiento entre la enseanza superior y la enseanza media (se echan culpas mutuas).

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Perdida de tiempo y recursos al tener que repensar las estructuras acadmicas y pedaggicas ms de lo conveniente y necesario. Distanciamiento del aparato productivo que requiere mano de obra profesional (se pierden as importantes oportunidades de generar contactos, colaboraciones, intercambios, inversiones, promociones, auspicios). Consecuencias para la sociedad: Malgasto o desperdicio de recursos econmicos irrecuperables y muy necesarios en otras reas (salud, trabajo, defensa). Perdida de mano de obra profesional y especializada, lo que puede desencadenar problemas para atraer inversiones o encarar proyectos productivos. Incremento de la mano de obra no especializada o de menor calidad. Crecimiento de la cantidad de jvenes calificados como NiNi (ni estudia ni trabaja). Aumento de los niveles de trabajo informal o en negro. Decaimiento del valor de la educacin como motor del progreso y bienestar personal. Descenso de la imagen de las instituciones y autoridades. Aumento en los niveles de violencia social pues las frustraciones que sienten los jvenes se trasladan con ellos a otros sectores de la comunidad (la familia, el trabajo, las amistades, los vecinos). Con respecto al mercado laboral, la desercin universitaria juega un papel fundamental en la precarizacin del trabajo en la juventud. Segn cifras oficiales, en Argentina hay mas de 900.000 jvenes de entre 16 y 25 aos que no trabajan ni estudian, asimismo, un estudio realizado en 2004 por el Ministerio de Trabajo de la Nacin advierte que el desempleo afecta en mayor medida a los jvenes menos calificados. De acuerdo con este informe, el desempleo entre los jvenes que no terminaron la escuela secundaria ronda el 30 % mientras que entre los que si lo completaron esta cifra alcanza el 23 %, en cambio, en los jvenes con estudios universitarios completos este ndice desciende hasta el 19,6 %.

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A pesar de todos los aspectos enunciados, las consecuencias reales de la desercin universitaria todava no han golpeado de lleno a la sociedad, por el momento solo hay indicadores que ponen de manifiesto la amenaza que se avecina en el horizonte. Si este flagelo no se frena a tiempo puede acarrear serias dificultades para toda la Nacin, sobretodo para el modelo productivo en vigencia pues la escasez de mano de obra profesional puede convertirse en una importante traba para su desarrollo y expansin. Por ende, no debe tomarse a la ligera el problema, no se debe esperar a que los efectos negativos rebalsen de su cauce para acometer una accin seria al respecto, an se est a tiempo para encarar el conflicto con la determinacin y prestancia que ste amerita. El Proyecto de Refuerzo Acadmico Masivo Ordenado Normalizado La desercin universitaria se ha planteado como un serio problema de nuestro pas que afecta a los jvenes que ingresan a la enseanza superior y al que las autoridades educativas y gubernamentales todava no han podido ofrecer una solucin efectiva y duradera. Entre sus principales causantes, donde intervienen adems factores sociales y econmicos, sobresale especialmente el bajo rendimiento acadmico como producto, a su vez, de las falencias propias del sistema educativo. Este pobre desempeo general se presenta, entonces, como un mal endmico recurrente, persistente y difcil de resolver que impide el correcto desarrollo educativo de los alumnos de cualquier carrera de grado y que, si no se revierte a tiempo, inevitablemente desemboca en el abandono de los estudios ya sea al inicio de los mismos, sobretodo durante el primer ao de la cursada cuando el alumno aparece ms vulnerable, o luego de varios aos de aprendizaje improductivo, cambios de especialidad o institucin y un agotamiento general inevitable (fenmeno conocido como desgranamiento). Expuesto el cuadro de situacin, el Proyecto de Refuerzo Acadmico Masivo Ordenado Normalizado (RAMON) pretende unirse a la lucha contra estos males bajo una premisa simple y efectiva: ayudar a los estudiantes recin ingresados a la universidad para que refuercen su desempeo acadmico y, al mismo tiempo, facilitar su adaptacin a la vida universitaria; luego, por simple deduccin, se descuenta que, de tener xito ambas medidas, se estaran reduciendo indefectiblemente los ndices de abandono de los estudios. En principio, bajo esta misma premisa funcionan la mayora de las iniciativas y planes puestos en marcha por las universidades y el gobierno nacional, sin embargo, el Proyecto RAMON propone su realizacin basndose en un concepto distinto, innovador y completamente original: la participacin activa de los propios estudiantes universitarios en la solucin del problema. Concretamente, el Proyecto RAMON postula una respuesta creada por estudiantes, ejecutada por estudiantes para el beneficio de los estudiantes. Esta propuesta corre a la par del problema y posee una visin ms cercana y detallada de ste. Como se ha visto, numerosos factores intervienen en la gestacin y construccin de la desercin universitaria, por ende, para su mejor tratamiento se requiere de un estudio ms fino y preciso y esto solo resulta factible acercndose lo ms posible a sus fuentes y a los principales afectados, entonces la participacin de los estudiantes (que viven en carne propia los 14

perjuicios y consecuencias) se hace indispensable. Su visin, su experiencia, su opinin, son bienes preciosos que pueden ser clave en la formulacin de una respuesta certera contra un problema tan complejo, no se puede prescindir de esta informacin de calidad, adems, el solo hecho de que la problemtica que padecen los estudiantes sea asumida y confrontada por los propios estudiantes ya de por s implica un paso gigantesco en su resolucin y, por encima de todo, quin puede conocer mejor los problemas y conflictos de los estudiantes para darle una respuesta que los mismos estudiantes? Varios especialistas en psicopedagoga acompaan la postura del Proyecto y advierten que para las nuevas generaciones los referentes ya no estn en el hogar o en el ncleo familiar sino afuera de la casa, en el barrio o en el aula. Rafael Gagliano5, quien conoce el fenmeno de cerca merced a su condicin de docente universitario tanto en la ciudad de Bs As como en el conurbano, adhiere a esta tesis y explica: Los referentes de los jvenes en esta etapa evolutiva ya no son los padres, sino los pares. Gran parte de las decisiones que toman los chicos se juega en el intercambio con los pares.
Rafael Gagliano (2012)

Frente a estas nuevas tendencias sociales cobra ms fuerza todava la posicin del Proyecto respecto de la implementacin de una iniciativa gestada en las entraas mismas de la comunidad estudiantil pues esto indica que su nivel de aceptacin ser mucho ms alto que cualquier otra iniciativa surgida de una fuente externa o extraa y, definitivamente, este tipo de ventajas no se pueden desaprovechar en presencia de una problemtica de tal dimensin y magnitud. El rendimiento acadmico y la integracin a la universidad La compleja interrelacin existente entre los dos factores principales que conllevan al abandono de los estudios (el bajo rendimiento acadmico y la dificultosa insercin en el mbito universitario) hace que su tratamiento sea arduo y engorroso, muchas veces se desconoce donde empieza uno y termina el otro o, peor an, quin provoca a quin, lo cierto es que ambos se combinan de tal modo que, segn entienden los expertos, conviene atacarlos juntos y al unsono para obtener los mejores resultados. Apoyados en esta premisa funcionan la gran mayora de los planes implementados por el Estado y las instituciones, stos promueven el fortalecimiento de las condiciones institucionales, curriculares y pedaggicas para el mejoramiento de la insercin, promocin y rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ao (reproduccin de parte del objetivo principal del programa PACENI6). Por su parte, el Proyecto RAMON tambin apunta a la concrecin de esta meta pero desde su propia perspectiva nica y original. Convencionalmente se toma el problema del bajo rendimiento acadmico como un lastre que se arrastra desde la escuela secundaria y que, al chocar con las
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Rafael Gagliano, Profesor de Ciencias Sociales de la UBA y especialista en Historia de la Educacin (UBA-Unipe). PACENI. [Link]/spu/calidad-universitaria/proyectos-de-apoyo/paceni/

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nuevas exigencias del mbito universitario, empeora hasta convertirse en un factor de riesgo muy importante en cuanto aparece la duda de s seguir con los estudios o no. En este punto conviene aclarar que la desercin se entiende aqu como el producto directo de la decisin intima del estudiante y que no aparece espontneamente sino que va madurando a travs de un largo periodo cargado de conflictos y angustia, por ello este proceso desgastante resulta tan negativo para la psiquis del sujeto. Ahora bien, en paralelo con el bajo desempeo acadmico, van surgiendo los inconvenientes propios de la insercin en la vida universitaria, que son tan variados y particulares que su categorizacin se vuelve una tarea muy engorrosa. Aunque al principio estos dos contingentes parecen avanzar cada uno por su lado, en realidad se mezclan casi de inmediato hasta lograr una sinergia muy corrosiva que comienza a minar la buena voluntad y el esfuerzo del estudiante, por tanto resulta fundamental frenar esta combinacin letal en sus primeras etapas, o sea, al comienzo mismo del primer ao de estudio o, idealmente, durante el desarrollo de la escuela secundaria. Cabe destacar que, en ocasiones, esta combinacin se produce tan lentamente (quizs por la influencia de otros factores externos o internos propios del alumno) que puede prolongarse por aos, lo que da origen al mentado fenmeno del desgranamiento. Explorando un poco ms en el tema de la ambientacin, sta etapa se ha convertido en los ltimos aos en una experiencia casi traumtica para el estudiante comn y, en general, no se le otorga la importancia que realmente amerita. En especial, se menosprecia la carga interna que ya traen consigo los jvenes desde antes de comenzar las clases, esta mochila de angustias y conflictos condiciona completamente su desempeo acadmico dentro de la institucin y dificulta an ms su correcta insercin en sta. Las presiones que debe soportar el estudiante son tantas en cantidad y calidad pero, aunque parezca increble, las autoridades competentes ni siquiera las tienen en cuenta, ante el surgimiento de alguna seal de malestar solo aplican paliativos y parches temporales para que no se interrumpa su marcha en la institucin aunque ello devenga indefectiblemente en futuras fallas o el completo estancamiento. Cumplir con el mandato familiar Enfrentar las nuevas relaciones sociales Cargar con una eleccin de vida siempre pesada y difcil Empezar desde cero una carrera larga y demandante Adecuarse a las exigencias de un mundo nuevo e inhspito Cumplir con exigencias acadmicas para las que no esta preparado Tener que organizar sus propios horarios y tareas Confiar en un futuro laboral incierto Afrontar nuevos gastos que, probablemente, no tendrn retorno Tener que actuar como adulto cuando apenas se esta saliendo de la adolescencia La lista parece no tener fin y los organismos estatales y, sobretodo, las instituciones deberan prestarle ms atencin y dedicacin a este tipo de variables dado que todas tienen un peso especfico (a veces excesivo) en la vida de los alumnos. No se trata de orientar todos los recursos hacia la solucin de cada 16

problema puntual de cada estudiante de cada facultad sino de, en principio, admitir que existen y luego tratar de buscar la manera de flexibilizar las estructuras administrativas e institucionales para que, en caso de que surja alguna cuestin relacionada con esta temtica, se pueda comprender y tratar adecuadamente sin restarle importancia porque no caben dentro de los lineamientos generales. El aspecto ms relevante del asunto estriba en que este cmulo de tensiones y conflictos internos, en la gran mayora por no decir todos los casos, son afrontados en soledad por el estudiante. Si bien existen instancias de contencin y apoyo ofrecidas por las instituciones, este tipo de carga no se comparte fcilmente, quizs por inseguridad, vergenza, temor o desconfianza, resulta complicado hallar la causa exacta (o la combinacin de stas) que conduce a este aislamiento pero la realidad no miente ni exagera, solo refleja que el peso que deviene de una mala ambientacin a la universidad nicamente lo carga el alumno. Esta realidad ya no se puede negar o discutir y varios organismos importantes de todo el mundo confirman esta teora con cifras escalofriantes. Solo por mencionar un ejemplo, el informe de la UNESCO citado previamente sostiene abiertamente que la desercin universitaria est provocando serias afecciones en la salud fsica y mental de los jvenes (IESALC 2000-2005, La metamorfosis de la Educacin Superior). No caben dudas de que las consecuencias producidas por un dificultoso proceso de insercin en el contexto universitario en combinacin con la carga innata que lleva cada estudiante frente a esta nueva etapa de su vida se presentan casi desde el inicio mismo de las clases: estrs, ansiedad, insomnio, Los sntomas se reparten tanto en el plano acadmico como en la propia complexin fsica y psicolgica del estudiante y lo terrible del caso estriba en que, a pesar de que estas seales son claras y visibles, pasan completamente desapercibidas ante el fragor caracterstico de la vida universitaria. Ningn estudiante esta ajeno a estos sntomas, con solo recorrer cualquier campus universitario se podrn observar y recoger cientos de testimonios que confirman esta situacin, claro que nadie (ni autoridades ni organismos educativos) se hace cargo del problema y todos reaccionan con la misma indolencia porque esta sintomatologa se califica como normal, como una cualidad ms del estudiante universitario tpico, empero, estos indicadores no deberan tomarse a la ligera pues pueden afectar a la comunidad estudiantil entera o, en lo personal, conducir hacia patologas ms graves como la depresin. Problemas de soledad, aislamiento y depresin Los muchos problemas que conlleva el ingreso a la vida universitaria son afrontados en soledad por el alumno y, aunque existen varias instancias de apoyo psicolgico a donde pueda recurrir, en casi todos los casos ste no busca esa ayuda especializada que le pueda aligerar la carga, por el contrario, normalmente se encierra ms y ms en sus problemas convencido de que nadie puede comprenderlo o ayudarlo, por lo que esta sensacin de soledad se torna persistente y perniciosa, incluso, para su propia salud.

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Segn un reporte realizado en 2010 por la American Association for the Advancement of Science (AAAS)7, el sentirse solo puede causar un aumento en la presin sangunea, un debilitamiento del sistema inmunolgico e insomnio. Incluso, para muchos psiclogos, sus consecuencias para la salud son tan graves como las que podran provocar el tabaquismo o la obesidad. El psiclogo y profesor John Cacioppo8 explica que la sensacin de soledad puede llevar a que el cuerpo produzca demasiada cortisona (una hormona natural relacionada con el estrs), lo que debilitara el sistema inmunolgico y podra permitir el ingreso de enfermedades, asimismo, este desbalance hormonal tambin eleva riesgosamente la presin sangunea, lo que puede ocasionar serios problemas cardiacos o, inclusive, derrames cerebrales. En principio, en los estudiantes esta sensacin de soledad no parece tan grave (bien podra tratarse de un mal pasajero que desaparece al proseguir su avance en la carrera) pero si se vuelve recurrente y persistente puede desembocar en una enfermedad tan seria como la depresin. La depresin cada vez ataca con ms fuerza a los estudiantes universitarios y su aparicin se relaciona directamente con muchos factores que tambin condicionan la correcta insercin en el mbito de la enseanza superior. Vivir alejado del ncleo familiar, pasar muchas horas estudiando, establecer horarios propios, enfrentar cambios en las relaciones sociales, alojar preocupaciones por el futuro profesional, las variables en comn son demasiadas y de mucho peso especifico en la vida del alumno. Aunque normalmente los sntomas de un posible cuadro depresivo desaparecen cuando se supera la etapa de adaptacin a la universidad, en muchos casos stos se agravan y entonces se torna imprescindible la intervencin de un profesional de la salud. Un estudio realizado en [Link]. en 2008 revela que, de los 19 millones de adultos registrados en el sistema de salud que sufren depresin, un alto porcentaje son estudiantes universitarios. Dentro de esta franja, el 30 % de los alumnos de primer ao de alguna carrera de grado confeso sentirse abrumado por la vida universitaria y el 40 % afirmo que ha buscado ayuda de su centro de orientacin estudiantil. Debe recordarse que la depresin puede desencadenar trastornos alimenticios y, a veces, servir de puente hacia patologas ms peligrosas como el alcoholismo y el abuso de las drogas o, incluso, el suicidio. En nuestro pas la situacin tambin genera mucha inquietud. Un informe publicado en 2006 por una revista especializada en neuropsiquiatra, titulado Variables sociodemogrficas y sntomas de depresin en estudiantes
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La American Association for the Advancement of Science o AAAS (Asociacin Estadounidense para el Avance de la Ciencia) es la sociedad cientfica ms grande del mundo. La AAAS tambin publica la conocida revista cientfica Science. Se cre en 1848 en Pensilvania, [Link].

John Cacioppo ([Link], 1951), profesor en Psicologa e investigador de la Universidad de Chicago. Es considerado el pionero de la disciplina cientfica denominada neurociencia social. Es director del Centro Cognitivo de Neurociencia Social de la Universidad de Chicago. En 2007 fue elegido tambin presidente de la Association for Psychological Science.

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universitarios de Medicina de Corrientes, Argentina, da cuenta de una realidad dura y difcil de aceptar. El estudio fue realizado entre 310 estudiantes universitarios de medicina de ambos sexos que cursaban su ltimo ao en la Universidad Nacional del Nordeste. Segn sus resultados, la prevalencia de sntomas depresivos fue del 33,44 % y, peor an, el 22,69 % de los estudiantes universitarios tuvieron ideas de suicidio. Asimismo, las conclusiones del informe deberan haber encendido una luz de alerta en todas las autoridades y organismos educativos del pas. Las cifras de sntomas de depresin son preocupantes. Las variables sexo, edad, lugar de nacimiento, convivencia, gastos acadmicos y pareja no permiten establecer diferencias para determinar el causal de los sntomas depresivos en estos estudiantes. Para el Inventario de Depresin de Beck de la versin espaola de Sanz y Vzquez en esta poblacin universitaria se obtuvo una muy buena consistencia interna y los coeficientes de correlacin tem-total hallados fueron significativos. Se observa como posibilidad el implementar servicios de atencin en salud mental para que cada alumno logre su educacin integral, trascendencia como individuo y como futuro profesional9. El estrs se presenta como el principal causante de la depresin y ste puede producirse a partir de cualquier cambio drstico en la vida normal y habitual, inclusive, si el cambio se elige voluntariamente como en el caso del inicio de una carrera universitaria. De acuerdo con el National Institute of Mental Health (NIMH)10, se pueden considerar como sntomas de un posible cuadro depresivo: Un estado de nimo triste o ansioso persistente. Sensaciones de desesperanza, pesimismo, culpabilidad, impotencia. Perdida de inters en pasatiempos que solan ser placenteros. Fatiga o falta de energa. Problemas de concentracin, de memoria o de toma de decisiones. Problemas para conciliar el sueo: insomnio, despertarse a la madrugada, dormir demasiado. Cambios en el apetito o en el peso. Inquietud, irritabilidad. Dolores de cabeza, trastornos digestivos, dolores crnicos que no responden al tratamiento medico. Pensamientos de muerte o suicidio, o intentos de suicidio. Para contrarrestar esta sintomatologa, mejorar la calidad de vida general y tambin facilitar la adaptacin a la vida universitaria, la National Mental Health Association (NMHA)11 recomienda:

ALCMEON, Revista Argentina de Clnica Neuropsiquitrica. [Link]

El National Institute of Mental Health o NIMH (Instituto Nacional de Salud Mental) es uno de los 27 componentes de los National Institutes of Health o NIH (Institutos Nacionales de Salud), agencias de investigacin biomdica y del comportamiento del gobierno federal de los [Link]. Su presupuesto en 2005 fue de US$1.400 millones.

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Planear con cuidado cada da, estableciendo sus prioridades claramente para conseguir un mejor sentido de control sobre su vida. Respetar los horarios de sueo y de estudio, se recomienda dormir un promedio de 7 u 8 horas diarias para evitar la fatiga que, a su vez, podra devenir en depresin. Participar en actividades extracurriculares como integrarse a una fraternidad, un club de estudiantes o sumarse a los programas de deportes o teatro que ofrecen las universidades. Al involucrarse en este tipo de actividades se puede conocer gente nueva y tener un respiro entre tantas clases y tareas. Buscar el apoyo de otras personas. Compartir los sentimientos con un compaero o un amigo contribuye a reducir la sensacin de soledad. Practicar tcnicas de relajacin como la meditacin, el ejercicio fsico liviano, las caminatas o escuchar msica suave; estas acciones sencillas ayudan a evitar el estrs y el malestar. Reservar tiempo para uno mismo, aunque solo sean unos minutos por da. Esto sirve para vigorizar y proporcionar una sensacin de control sobre la propia vida. Se debe sealar que en ocasiones los sntomas son tan serios que este tipo de consejos resultan insuficientes y poco efectivos, entonces se debe recurrir a la asistencia profesional ya sea con el departamento orientativo de la universidad (o el centro de estudiantes), un medico particular o en algn centro de salud cercano. Siempre se debe recordar que la depresin es absolutamente tratable y curable, a veces mediante la orientacin psicolgica o el uso de medicamentos debidamente prescriptos por un profesional. La postura del Proyecto RAMON El Proyecto RAMON comprende que este peregrinaje solitario de los estudiantes a travs del mbito universitario, con todas las consecuencias fsicas y psicolgicas que acarrea, representa un factor clave (juntos con los otros citados antes) en la construccin de la desercin universitaria. Quizs no empeore hasta convertirse en una patologa tan seria como la depresin pero, decididamente, influye en la determinacin del abandono de los estudios y por ello debe ser tratado con todo el rigor y la seriedad que le corresponden. Frente a la introduccin de este nuevo elemento, la idea propuesta por el Proyecto RAMON adquiere mayor importancia pues se refuerza todava ms la tesis que sostiene que una iniciativa que parta directamente del seno de la comunidad estudiantil, primero, ya saca a los alumnos de ese penoso aislamiento y, segundo, tendr por su origen mucha ms aceptacin entre stos. Apoyado en esta pauta, el individualismo mal entendido que caracteriza al estudiante prototpico y que lo hace cargar con todo el peso de la carrera universitaria solo puede ser contrarrestado por la accin de la comunidad estudiantil, ningn organismo oficial ni institucin posee la capacidad o los medios
El National Mental Health Association o NMHA (Asociacin Nacional de la Salud Mental) es la organizacin sin fines de lucro ms antigua y grande de [Link]. dedicada al estudio de las enfermedades mentales y el cuidado de la salud mental. Fue creada en 1909.
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para emprender esta tarea tan vasta y variada, a lo sumo podrn proveer el material orientativo general o un marco de referencia apropiado pero no mucho ms, solo la comunidad estudiantil organizada adecuadamente y con la direccin correcta puede encarar la empresa con posibilidades de xito. Yendo al meollo del asunto, que el alumno deba enfrentar esta mirada de situaciones conflictivas y estresantes en soledad no tiene lgica ni sentido practico ni explicacin ms all de sus propias falencias al momento de organizarse con sus compaeros (que estn en similares o idnticas condiciones), de la ausencia de una gua experta en la materia o de una falta de inters, por lo menos, patolgica. Si existen mtodos, formas y caminos que facilitan la adaptacin al medio universitario, que minimizan las consecuencias negativas, que liman aquellas asperezas del sistema que pueden ser dainas o causar lastimaduras, por qu no aplicarlos? por qu no adoptarlas? por qu no seguirlos? El Proyecto RAMON ofrece esta alternativa a la comunidad estudiantil, la posibilidad cierta de cortar con ese individualismo pernicioso, improductivo y anacrnico a travs de la labor en conjunto mancomunada, equitativa y beneficiosa para todos sus integrantes. Enfrentar los problemas y conflictos en grupo remite muchas ms ganancias y chances de xito que hacerlo de manera individual y aislada. Ventajas del trabajo en grupo: Potencia la adaptacin social de la persona Estimula el desarrollo de la personalidad Crea una actitud positiva ante los problemas de relaciones humanas Conduce a mejores ideas y decisiones Promueve el desarrollo de las relaciones interpersonales Brinda un sentido de seguridad personal Reduce el estrs y la tensin al compartir los trabajos ms difciles Propicia el surgimiento de nuevas formas de abordar un problema Produce ms soluciones potenciales para un mismo problema Fomenta el intercambio de experiencias y puntos de vista que pueden ayudar a la solucin de un problema En definitiva, las ventajas que puede obtener el alumno por intermedio de la unin con sus compaeros a la hora de encarar las dificultades y penurias nacidas de la insercin al contexto universitario son mltiples y valiosas. Indudablemente la mayor utilidad para el alumno proviene de la desmitificacin de todos los temores y prejuicios que se forjan en su interior mucho antes de su ingreso a los estudios superiores, incluso, desde edades muy tempranas. No es un secreto que la sociedad moderna inculca en las nuevas generaciones un fuerte aprecio por el individualismo y que no sobran los ejemplos o modelos sociales que expongan lo contrario, por lo tanto se vuelve fundamental en estos tiempos recordarles a los jvenes el verdadero concepto de sociedad con todas sus implicancias y derivaciones, y la labor colectiva se presenta como un buen punto de partida para ello. Entonces el primer valor tangible que se acreditan los estudiantes mediante la unidad con sus congneres radica en la eliminacin de estos mitos que pueden condicionar sus actos y comportamiento y, a la vez, la revalidacin y fortalecimiento de los principios elementales que se le oponen: 21

1. No estn solos en su lucha 2. Muchos ms se encuentran en su misma situacin 3. Todos juntos pueden hacer algo para salir adelante A pesar de que estos puntos parecen anticuados y hasta tontos, son vitales para cualquier persona (ms all de su condicin de estudiante o no) pues forman parte de los pilares de cualquier sociedad; su conocimiento, aceptacin y validacin en la practica diaria representa un paso enorme para los jvenes en su desarrollo como personas, ciudadanos y futuros profesionales. La propuesta del Proyecto RAMON El Proyecto RAMON impulsa la unificacin del alumnado para la identificacin y tratamiento de todos los problemas que aquejan a sus miembros componentes yendo, inclusive, ms lejos que el planteado por la desercin universitaria. Los estudiantes poseen la capacidad y el vigor suficientes para resolver sus propios asuntos mejor que cualquier agente externo y el Proyecto puede darles todas las herramientas necesarias para desarrollar este potencial a pleno. El Proyecto fue diseado especficamente para esta empresa y cada uno de sus rganos funciona para brindar a los jvenes la oportunidad de forjar su propio destino en un marco de igualdad, consenso y beneficio mutuo. De ningn modo se presupone que la empresa resultara fcil o rpida, las relaciones humanas son por definicin complejas y lograr el acuerdo de cada una de las personalidades involucradas implica una gran inversin de tiempo, esfuerzo y buena voluntad, igualmente, los tesoros que aguardan al final del recorrido son tantos que bien vale la pena el sacrificio. Desde la perspectiva del Proyecto no cabe la posibilidad de permanecer al margen de esta iniciativa, sobretodo porque la sola participacin en la misma ya supone una gratificacin inmediata para el estudiante: la certeza, en medio de un entorno tan hostil y distante, de que se ha emprendido el camino correcto hacia la plenitud y el bienestar general. Recapitulando en lo expuesto, concretamente, el Proyecto RAMON sostiene que la mejor manera de ayudar a los estudiantes en su adaptacin a la vida universitaria se logra mediante su unificacin en pos de solucionar las dificultades y circunstancias comunes que los afectan. Para ello ofrece una estructura organizativa slida y equilibrada que, junto con las aplicaciones administrativas adecuadas, prometen simplificar la enorme tarea y amplificar los beneficios potenciales. Vale aclarar que, para que la integracin a la universidad sea armoniosa y perdurable, se debe tratar tambin el problema concerniente al bajo rendimiento acadmico y como stos dos mantienen una relacin intima y estrecha (tal como se expuso con antelacin), resulta lgico pensar en una propuesta de magnitud semejante para confrontarlos. Por lo tanto el Proyecto RAMON, afianzndose en el concepto original de una respuesta creada e implementada por los estudiantes para el progreso de los estudiantes, promueve una resolucin integradora simple, de amplio espectro y

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utilidades mltiples: el trabajo organizado y en conjunto del alumnado con el fin especifico de mejorar su propio desempeo acadmico. Mediante esta iniciativa unificada se pretende pelear en los dos frentes de batalla previstos al mismo tiempo y con buenas chances de victoria. Por un lado, el estudio en grupo promete levantar el promedio general de calificaciones y, por el otro, el solo hecho de que los estudiantes se renan en un ambiente de igualdad y solidaridad ya les redita importantes ganancias en el plano social y personal.

De esta manera el Proyecto RAMON pone a disposicin de la comunidad estudiantil una formula slida, confiable y sencilla para confrontar los dos factores principales que edifican la desercin universitaria. Libre circulacin e intercambio de informacin y conocimientos A fin de que los alumnos nuevos puedan maximizar su desempeo acadmico con sencillez y efectividad, el Proyecto RAMON propone que todas las actividades grupales de estudio se lleven a cabo segn el principio de libre circulacin e intercambio de informacin y conocimientos, el cual asegura una distribucin ms equitativa y uniforme tanto de los materiales de estudio como del saber adquirido. Este principio de libre circulacin e intercambio invoca al conocimiento como un valor imprescindible que, si bien se puede crear individualmente, solo alcanza la madurez y rinde sus mejores frutos al circular libre dentro de un grupo formado y activo, en definitiva, el acopio egosta de conocimiento e informacin resulta intil para su dueo pues ste no crece ni se desarrolla en el aislamiento o la oscuridad, al contrario, se debilita, se atrofia y se vuelve inerte; en cambio, cuando se mueve sin restricciones se enriquece y vigoriza, de cada mbito por el que transita y de cada mente que toca recoge algo nuevo y positivo, el ejercicio lo revitaliza, lo mantiene alerta y actualizado, asimismo, quienes contribuyen a esta rotacin permanente tambin reciben los beneficios pues este conocimiento altamente enriquecido junto con la intensa actividad intelectual favorecen el progreso personal y profesional al mximo. Adems, como bien postula Alvin Toffler12, el conocimiento es infinitamente ampliable, su uso no lo desgasta sino que, al contrario, puede producir an ms conocimiento y, a diferencia de cualquier otro factor tradicional de poder, su
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Alvin Toffler ([Link]., 1928), escritor y futurista, Doctor en Letras, Leyes y Ciencia, conocido por sus discusiones acerca de la revolucin digital, la revolucin de las comunicaciones y la singularidad tecnolgica. Entre sus publicaciones ms famosas se destacan La revolucin de la riqueza, El cambio de poder, El shock del futuro y La tercera ola.

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distribucin es mucho mas democrtica dado que el dbil y el pobre pueden adquirirlos (Toffler, 1990). En este mismo sentido, queda claro que este intercambio incesante de informacin no solo propicia el desarrollo intelectual del estudiante, merced a ste tambin se incrementan sus habilidades sociales y comunicativas propias a la vez que se reafirma la cohesin y el funcionamiento del grupo. Por supuesto que la eleccin del trabajo en grupo lleva implcito la idea del intercambio entre sus componentes, no obstante, mientras que para cualquier grupo normal este intercambio se toma, en esencia, como un paso obligatorio ms hacia el logro de sus objetivos, para el Proyecto RAMON se erige como un valor indispensable. La circulacin contina de informacin, conocimientos, experiencias, opiniones, posturas, sentimientos, dudas, consultas, etc., aseguran la supervivencia del grupo y mantiene a sus miembros, los alumnos, siempre activos y abiertos, precisamente este alto nivel de actividad resulta fundamental (por encima, incluso, de los contenidos que se transmiten) para las aspiraciones del Proyecto y el bienestar de los alumnos puesto que: los aleja de las malas influencias aumenta su autoestima y confianza suprime los pensamientos negativos eleva su productividad los predispone mejor para realizar otras tareas difciles los acerca ms a la institucin y todos sus integrantes En suma, este estado de ocupacin permanente y satisfactoria facilita notablemente su insercin en la vida universitaria de modo natural, sano y fructfero. Amenazas potenciales Si bien el concepto de libre intercambio de conocimientos se instituye como un pilar bsico para el refuerzo del rendimiento acadmico de los alumnos, no se pierde de vista que stos recin estn dando sus primeros pasos en la carrera profesional seleccionada y, por tanto, quizs para algunos resultara ms lgico y sensato que esta preparacin extracurricular fuera coordinada por educadores versados y con experiencia, de otro modo, se correra el riesgo de que el grupo (carente de una gua pedaggica adecuada y firme) en lugar de reunirse para estudiar como estaba previsto, terminar convirtindose en la practica en una especie de club social o tertulia. El Proyecto RAMON ha tomado nota de esta posibilidad y se encuentra bien preparado para evitar que esto suceda. Ante todo, el Proyecto confa plenamente en que los estudiantes sabrn encarar el asunto con la debida responsabilidad y madurez para que las reuniones de estudio cumplan con su propsito fundacional y no caigan en disgregaciones, desvaros o descontroles, por ende, solo le preocupan aquellos factores externos u organizativos propios del grupo que pudieran perturbar de algn modo el correcto desarrollo de las reuniones. Como se ha dicho previamente, el Proyecto RAMON cuenta con un sistema administrativo y organizacional simple, slido y confiable, por lo que la aparicin de perturbaciones o disturbios internos queda reducida a su minima expresin. La 24

estructura organizativa no tiene huecos ni espacios en blanco, cada uno de sus rganos y partes constituyentes cumple una funcin especfica y la relacin entre stas resulta armoniosa y robusta. Para mayor seguridad y confianza de los estudiantes, todos los procedimientos y funciones elementales estn escritos en un documento especial (la Constitucin del grupo) con claridad y detalle, ste en cualquier momento y sin restriccin alguna se puede consultar, estudiar, someter a juicio, a debate o, incluso, modificarse si fuera necesario o conveniente para el grupo. En cuanto al peligro que pudiera encarnar algn factor externo al conjunto, el sistema posee una capacidad de adaptacin a cualquier locacin y entorno insuperable, sta se alza como su mayor virtud y le permite seguir en funciones an bajo condiciones en las que cualquier otra organizacin se vera estancada por completo. En sntesis, solo deberan causar resquemor aquellos agentes externos de ndole gravsima o catastrfica ante los que cualquier organizacin o institucin, fuera cual fuera su origen o funcin, tambin caera afectada. Respecto de la gua o asesora de algn educador profesional, su participacin no se descarta en absoluto. Al funcionar bajo el principio de libre intercambio de informacin y conocimientos, el grupo recibir con gratitud cualquier aporte intelectual que pudiera servirle a su causa, si estas contribuciones vienen de parte de docentes, alumnos avanzados, graduados, autoridades, instituciones o cualquier experto calificado las gratitudes sern dobles, asimismo, tampoco se deja de lado la posibilidad de que en algn momento el propio grupo busque ayuda o asesora profesional, particularmente cuando el tpico tratado revista una excesiva complejidad, sobrepase la capacidad intelectual de sus miembros o, tal vez, como una medida excepcional tendiente al ahorro de tiempo y energas. Los lineamientos del Proyecto RAMON son claros al respecto, la bsqueda, conservacin y promocin del saber para beneficio de todos los estudiantes ser siempre uno de sus objetivos principales y por l dedicara sus mayores esfuerzos, sin embargo, atendiendo a esta misma causa, el Proyecto impulsar siempre que su realizacin corra exclusivamente por cuenta de los estudiantes. Ya se han expuesto los motivos de esta postura y stos sern respetados a rajatabla con f y conviccin. Los estudiantes pueden y deben tomar parte en la resolucin de los problemas que los afectan directamente, solo as podrn completar su desarrollo personal y profesional, de lo contrario, ste quedar siempre disminuido o trunco. Comprometerse en serio con su futuro y tomar las riendas de su destino como comunidad unida y activa resulta tan importante como terminar la propia carrera universitaria, les sobra capacidad para hacerlo y, con la gua apropiada, pueden alcanzar logros que superen con creces los limites del mbito universitario, el Proyecto RAMON cree en este destino de grandeza para la comunidad estudiantil y pondr todo su empeo para que puedan alcanzarlo prontamente. Solo como referencia vale la pena recordar que en sus comienzos histricos (alrededor del siglo XII en la Europa medieval) el destino de la universidad era dirigido por dos facciones bien diferenciadas, por un lado, los maestros se ocupaban de ella tal como sucede en la actualidad y, por el otro, los estudiantes comandaban sus propias instituciones segn sus necesidades y conveniencias. En ocasiones es bueno que la historia se repita.

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Ventajas para los estudiantes Siguiendo el modelo propuesto por el Proyecto RAMON, a continuacin se mencionan algunas ventajas que obtiene el estudiante por el solo hecho de formar parte del grupo de estudio: Mejora en el rendimiento acadmico general. Acceso a informacin de calidad y en cantidad que no existe en otros lados (apuntes, resmenes, informes, guas). Mayores posibilidades de auto-evaluacin, o sea, para probar los conocimientos adquiridos en una instancia previa a los exmenes. Mayor cantidad de fuentes de consulta (tanto bibliograficas como humanas) para despejar dudas. Ejercicio pleno del conocimiento y el pensamiento. Mayores posibilidades de dividir las tareas y obtener un mejor aprovechamiento del tiempo. Posibilidad cierta de adquirir nuevas habilidades y de agilizar las propias. Acceso a un amplio espacio para la ejercitacin y la practica de mltiples disciplinas (lectura, escritura, clculo). Multiplicacin del material de estudio. Posibilidad concreta de compensar sus debilidades y resaltar sus fortalezas. Estas ventajas para el estudiante corresponden al estudio en s, o sea, se destacan las utilidades que el grupo le puede ofrecer al individuo, las que se vern directamente reflejadas en su rendimiento acadmico personal, no obstante, se pueden nombrar otro tipo de ventajas que se relacionan ms con el desenvolvimiento del grupo, es decir, devienen de la actuacin unificada y organizada de los estudiantes a la hora de encarar los estudios y otras cuestiones paralelas a stos, bsicamente su utilidad ser facilitar el acto del estudio en varios niveles y otros aspectos ms ligados a su bienestar general. Creacin y/o ampliacin de la red de contactos (ya sea con profesores, autoridades, otros estudiantes o personas ajenas al medio universitario). Experiencia valiosa en autogestin y trabajo en equipo. Acceso a ms tiempo libre para dedicar a otras cuestiones (familia, trabajo, amigos). Posibilidad cierta de ahorro al compartir todo tipo de gastos (no solo monetarios). Acceso fcil y directo a informacin de respaldo frente a alguna inasistencia a clases (as se evitan atrasos y prdidas de tiempo y recursos). Compensacin de debilidades individuales respecto a alguna asignatura especifica. Posibilidad cierta de conseguir beneficios extra que no se podran obtener individualmente (descuentos, permisos especiales). Acceso a informacin y experiencias sobre la realizacin de todas las cuestiones relativas a la administracin de la universidad (como tramitar permisos, certificados, autorizaciones, etc.). Obtencin de una posicin ms fuerte para hacer peticiones o reclamos a las autoridades.

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Multiplicacin de los recursos de cualquier tipo (ya no solo en lo relativo a los estudios). Multiplicacin de las posibilidades de esparcimiento y diversin. Posibilidad concreta de compartir otros intereses e inquietudes aparte del estudio. Asimismo, se puede enunciar an otro tipo ms de ventajas para el alumno, stas se asocian ms con su desarrollo como ciudadano y futuro profesional. Su importancia supera ampliamente las fronteras de la universidad y su utilidad se ver apreciada en el seno familiar, en el mbito laboral y en la sociedad misma. Obtencin de una experiencia preciosa en autogestin y autoformacin. Desarrollo del perfil profesional que ms buscan las empresas y empleadores. Fortalecimiento de principios y valores que son pilares de la sociedad: consenso, respeto mutuo, tolerancia, trabajo en equipo, amistad, compaerismo, democracia. Mejora de las habilidades sociales (relacionadas con la comunicacin, la expresin, la escucha, la comprensin) y su influencia en otros mbitos importantes de la vida (la familia, el trabajo, el club). Desarrollo de la conciencia social a travs del contacto con otras personas y sus problemas particulares. Fortalecimiento del compromiso con sus congneres y con la comunidad. Incremento del espritu de cooperacin y participacin. Las ventajas que el Proyecto RAMON ofrece a los estudiantes son mltiples, valiosas y abarcan aspectos de su desarrollo concernientes tanto a los estudios superiores como a su vida dentro de la sociedad, el trabajo y la familia. Igualmente, se espera que los beneficios aumenten an ms durante su implementacin dado que una de las grandes virtudes del trabajo en equipo (si se realiza correctamente) estriba en sacar lo mejor de todos sus componentes. Por lo pronto, un nuevo horizonte se abre frente a la comunidad estudiantil pletrico de posibilidades y oportunidades, de su decisin depende convertirlas en realidades concretas y el Proyecto RAMON estar all para orientarlos, acompaarlos y apoyarlos incondicionalmente. Ventajas del Proyecto RAMON El Proyecto RAMON ha sido diseado para integrarse a la batalla contra los muchos males que agobian a la comunidad estudiantil argentina, especialmente, la desercin universitaria y sus principales causantes. Por su concepto original, su estructura funcional simple, su origen concientizado y su fuerza motriz joven, el Proyecto ofrece muchas ms ventajas que otras iniciativas similares, sin embargo, de ninguna manera pretende reemplazarlas u opacarlas, por el contrario, su propsito primordial consiste en complementarlas desde una perspectiva nica y ms cercana al problema en cuestin y a sus principales victimas: los estudiantes. Siendo ms especifico, el Proyecto valoriza al mximo la experiencia, las opiniones y las sugerencias de los estudiantes y las considera un factor clave para comenzar a revertir este flagelo y sus terribles secuelas. Bajo esta premisa, se ha propuesto avanzar paralelamente a los programas estatales y universitarios captando aquellas situaciones tan particulares y especficas que el

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sistema no puede recoger, debido a su propia estructura autodefinida, para ofrecerles respuestas ms directas y personalizadas. Enseguida se enumeran algunas ventajas propias del Proyecto: Requiere una inversin pequea tanto en el aspecto administrativo como para su implementacin. Emplea recursos humanos jvenes y motivados. Posee objetivos claros, simples y concretos de aceptacin unnime. Tiene previsto desarrollarse dentro de un mbito acorde, cordial y seguro. Cuenta con una estructura organizativa y de administracin slida, simple y eficaz. Posee un enorme potencial de desarrollo y expansin. Su implementacin resulta directa y sencilla en la prctica y no incurre en desvos de recursos ni de tiempo. Avanza en perfecta armona con las metas de los estudiantes, las universidades y los organismos oficiales. Rescata, reivindica y promueve valores y principios que son pilares de la sociedad y la Nacin: consenso, respeto mutuo, tolerancia, trabajo en equipo, amistad, compaerismo, democracia. Da una forma sencilla y asequible a un problema complejo y en apariencia inalcanzable. Cumple una funcin complementaria a otros programas auspiciados por el gobierno nacional y las universidades. Ataca directamente la raz del conflicto con una propuesta tambin directa, por lo que se achican los mrgenes de error y, a la vez, se maximizan los beneficios. Obtiene lo mejor de los estudiantes y realza su conciencia social al ponerlos en contacto con problemas de la vida real en un contexto de contencin, dialogo y tolerancia. No se interpone con los estudios ni con la vida acadmica sino que los refuerza y revitaliza. Se presenta como un modelo a replicar fcilmente en otras instituciones. Permite evaluar su eficacia con mtodos acordes y confiables. El Proyecto cuenta con muchas ventajas, stas cubren un amplio espectro de accin e, inclusive, algunas rebasan los lmites propios del mbito universitario. Esta proyeccin no remite a la casualidad sino que surge con total intencin pues la propuesta tiene entre sus metas tambin cumplir con una funcin social: acercar a los jvenes hacia las necesidades e inquietudes de la sociedad para crear en ellos una conciencia firme, seria y activa. Resulta muy positivo y enriquecedor para la comunidad estudiantil y sus jvenes miembros establecer una conexin permanente y bidireccional con la sociedad a fin de que los futuros profesionales egresen de la universidad siendo tambin ciudadanos concientes y formados y no como simples individuos con un titulo habilitante. En muchas universidades se pasa por el alto esta funcin y la formacin de los estudiantes queda incompleta en este aspecto tan importante para el porvenir de nuestro pas. Risieri Frondizi13 explica muy bien la situacin:
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Risieri Frondizi (Argentina, 1910 - 1985), filsofo y antroplogo. Fue rector de la Universidad de Buenos Aires y autor de varios libros sobre educacin.

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Nuestras universidades forman buenos profesionales y algunas de ellas alcanzaron elevado nivel cientfico. Ninguna, en cambio, reparo suficientemente en el aspecto social. Hay miles de universitarios que no ven la necesidad de que se preste especial atencin a esta tarea.
R. Frondizi (1971)

Posibles desventajas del proyecto Ahora bien, poniendo los pies sobre la tierra, resulta evidente que la realizacin del Proyecto podra generar cierta incredulidad o desconfianza en algunos sectores, esto resulta normal y hasta predecible porque la naturaleza misma de la propuesta, tan original e innovadora, atrae este tipo de reacciones. Apenas se contempla la constitucin del Proyecto, sus principios, sus objetivos, sus orgenes y fuerza motriz, surgen de inmediato algunas incgnitas que son representativas de estas sensaciones muy comunes en la gente, stas no son muchas pero conviene ponerlas por escrito para poder refutarlas y, as, evitar que devengan en incertidumbre o resquemor. Cuentan los estudiantes con la experiencia necesaria para llevar adelante el Proyecto? Tienen los conocimientos que hacen falta? En general, a cualquier clase de proyecto (sin importar su origen, mtodo o propsito) se le pueden atribuir estas presunciones pero, en verdad, stas nicamente pueden confirmarse a travs de la puesta en practica y solo luego de un periodo de funcionamiento prepactado, el Proyecto RAMON no escapa a esta regla y por ello cuenta con varias herramientas administrativas dispuestas para este fin, las mismas no solo brindarn un diagnostico objetivo sobre el funcionamiento del Proyecto sino que, sobretodo, servirn para validar en detalle sus resultados en cuanto a eficacia, valor neto e impacto en la comunidad estudiantil. Primeramente, seria insensato no admitir que la experiencia y el conocimiento son fundamentales para llevar a cabo cualquier tarea con xito, el Proyecto esta muy conciente de estas necesidades y por ello cuenta con muchsima informacin sobre los tpicos que ataen a la propuesta. Publicaciones especializadas, videos explicativos, testimonios de expertos en la materia, bibliografa especfica, guas temticas, la lista de recursos y fuentes de consulta se extiende con riqueza y variedad. Nada fue dejado al azar ni se ha improvisado en la construccin del Proyecto, toda la teora que lo respalda (en cuanto a modelos, procedimientos, mtodos y tcnicas) proviene de fuentes confiables, reconocidas y expertas. Por lo dems, la institucionalizacin del ejercicio del conocimiento dentro del Proyecto refuerza tambin el saber concerniente a su propio funcionamiento, o sea, a medida que avanzan los procesos en igual medida se incrementan los conocimientos que los sustentan y esta retroalimentacin incesante reporta ganancias en todos los estratos de la organizacin: multiplica sustancialmente el caudal general de informacin, aumenta la eficiencia de los procedimientos, refina las tcnicas utilizadas, mejora las habilidades de las fuerzas humanas involucradas, etc.

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En segundo lugar, aunque se cuenta con la experiencia suficiente, quizs en algn momento fuera necesario contar con un poco ms de sapiencia para sobrellevar mejor las circunstancias, por ello el Proyecto tiene a disposicin los medios para contactarse con profesionales y especialistas que pueden ofrecer sus servicios y asesora en tiempo y forma, como se haba dicho antes, la contribucin de cualquier experto ser siempre bien recibida y aprovechada. Igualmente, esta aparente insuficiencia de experiencia no afecta ni perturba en lo ms mnimo la realizacin del Proyecto pues se compensa perfectamente con la eficiencia de las aplicaciones administrativas, la versatilidad de su estructura funcional y el ferviente entusiasmo de las fuerzas humanas involucradas, adems, cuando se trabaja con personas de carne y hueso, una organizacin basada en la comprensin, el respeto y la tolerancia bien puede ser ms productiva que otra entidad ms experimentada dado que nadie esta exento del error y, en la vida real, aprender a convivir con el error (es decir, asumir su existencia, tolerar su aparicin y sacar conclusiones positivas de su presencia para minimizarlo en el futuro) resulta muchsimo ms beneficioso que tratar de evitarlo por cualquier medio, tarea de por s imposible. En definitiva, el Proyecto RAMON valora la experiencia en todo sentido pero, en esta etapa temprana de su formacin, ha optado por relegarla a un plano secundario para enfocarse completamente en las otras muchas virtudes de sus realizadores: los estudiantes. Enfocndose estrictamente en la naturaleza propia del Proyecto RAMON, tan moderna y superadora, resulta obvio que todas las criticas u objeciones que se le pueden achacar corrern siempre en la misma direccin y tendrn un nico blanco: los estudiantes, ellos son el centro de la propuesta ya sea cumpliendo el papel de realizadores o como destinatarios directos de su xito, por tanto cualquier suspicacia que pudiera surgir respecto del Proyecto indudablemente estar relacionada con su participacin o su habilidad para llevarlo adelante, este hecho innegable en s no significa mucho (los detractores quizs tengan razn o quizs no) pero, en definitiva, deja en evidencia ciertos rasgos caractersticos de nuestra sociedad que nos empobrecen a todos y que ya deberan haber sido superados. En esta nueva era, tan dominada por los medios de comunicacin omniscientes y las fuentes de informacin inagotables, todava se duda de la capacidad de respuesta de la juventud estudiantil, de su entendimiento de las complejidades de la vida diaria, de su madurez frente a decisiones importantes, de su compromiso con la actualidad o de su conciencia acerca de las implicancias que acarrean sus actos, esto resulta por dems llamativo y sugerente puesto que las pruebas concretas que destierran aquellas dudas se encuentran a la vista todos los das, los canales de noticias y sitios informativos de Internet (parapetados en sus trincheras de silicio las 24 horas) ametrallan al publico constantemente con clips informativos que ponen de manifiesto a todo color el altsimo nivel de compromiso con la realidad cotidiana de nuestra juventud: los estudiantes marchan para defender sus derechos, protestan exigiendo nuevos establecimientos y mejoras edilicias, se congregan para discutir los programas de estudio, se organizan para evaluar el rumbo que lleva la educacin, se unen a otros sectores de la sociedad para reclamar mejores condiciones de vida para todos los argentinos. La comunidad estudiantil se encuentra ms activa que nunca y sus miembros quieren formar parte del cambio, ya nadie se conforma con ser un simple espectador porque la dinmica de los tiempos (con sus redes intrasociales, videos masivos y celulares omnipresentes) as lo impone, quien no se suma al cambio se 30

queda afuera de todo. A pesar de tantas pruebas y ejemplos contundentes, sin embargo, la duda persiste, los ojos ajenos siguen mirando con incredulidad a los estudiantes, increblemente despus de tantas batallas, tomas y piquetes la desconfianza no cede, los prejuicios pululan entre las bocas secas, los preconceptos saltan de oreja en oreja como monos de traje y corbata, los estudiantes pueden tomar las riendas de su destino? tienen la capacidad real para encarar un proyecto serio e importante? la comunidad estudiantil puede enfrentar una problemtica tan grande, grave y compleja? 1918, Crdoba, Argentina. Tras el nombramiento de Hiplito Yrigoyen (UCR) en 1916 como Presidente de la Nacin, los sectores oligrquicos que se haban mantenido en el poder por ms de 30 aos comenzaron a parapetarse en sus refugios preferidos, las universidades, frente al continuo ascenso poltico y social de los sectores medios de la sociedad. La Universidad Nacional de Crdoba, especialmente, se convirti en el centro neurlgico del poder conservador de la poca. Como consecuencia, el rgimen universitario (ya de por s anacrnico, autoritario y anquilosado) se volvi intolerable y despert un gigante hasta ese momento adormilado: la comunidad estudiantil. Entonces en Marzo de ese ao comenzaron las protestas, los estudiantes universitarios marcharon sucesivamente contra este rgimen desptico en reclamo de una educacin justa, democrtica y acorde a los tiempos que corran y, finalmente, lograron la victoria: a travs de la proclamacin del Manifiesto Liminar el 21 de Junio de 1918 se dio inicio a la celebre Reforma Universitaria. Este joven Movimiento Reformista no solo se extendi por el resto del pas sino que tambin floreci por toda Latinoamrica. Los temas centrales de la Reforma giraban en torno a la autonoma universitaria, el cogobierno de docentes y estudiantes, la funcin social de la universidad, la renovacin pedaggica, el compromiso de la universidad con el cambio social y otras tantas cuestiones fundamentales que sobrepasaban las fronteras de la institucin y llegaban hasta el ncleo de la sociedad. Nadie puede negar que esta Reforma Universitaria marco un hito en la historia argentina y significo un paso enorme para el desarrollo de la comunidad estudiantil, de las instituciones, del pas y del mundo. Tampoco se puede dudar de que los estudiantes universitarios demostraron poseer una conciencia social superior a la de la clase dirigente de entonces (profesores, polticos, legisladores, gobernantes) y que actuaron en consecuencia para producir un cambio concreto en la realidad cotidiana, tomaron en sus manos la lucha contra un poder muy superior y vencieron, empero, no se repartieron el botn entre ellos, en congruencia con sus nobles principios se esforzaron para que toda la sociedad recibiera los beneficios y stos no quedaran en manos de unos pocos. Bien puede tomarse este ilustre acontecimiento como un punto de quiebre para la comunidad estudiantil universitaria, de aqu en adelante ya nada seria igual. Los estudiantes comenzaron a tomar un rol protagnico cada vez ms fuerte en la realidad argentina y su presencia se hizo sentir en varios sucesos trascendentales de nuestra historia (la Noche de los Bastones Largos, el Cordobazo). Tan grande era esta influencia (y lo sigue siendo) que no hubo gobierno, democrtico o de facto, en el siglo pasado que no intentara seducirlos o acallarlos, sobretodo durantes las recurrentes dictaduras militares que azotaron estas tierras, el claustro universitario se convirti en el coto de caza preferido de dictadores, 31

represores y genocidas. Durante estos aos oscuros los estudiantes universitarios fueron censurados, agredidos, perseguidos, desterrados, desaparecidos, asesinados, todos saban de su capacidad, de su vala, de sus ideales y les teman, por eso atacaban primero de la manera ms ruin y salvaje que conocan o, mejor dicho, la nica manera que conocan. Pero los estudiantes nunca claudicaron, sobrevivieron y se fortalecieron; los ideales no fueron aplastados, siguieron vivos y florecieron con ms y mejores frutos; las dcadas pasaron, los gobiernos se sucedieron, el mundo sigui girando y hoy su presencia continua vigente, sana y fuerte, lista para dar batalla donde, cuando y contra quien se la necesite. No hay que dudar o cuestionar la fuerza o la capacidad de nuestra juventud universitaria, las pruebas son contundentes al respecto y merecen todo nuestro respeto. Ventajas para las universidades El Proyecto RAMON, como se ha visto, ofrece mltiples posibilidades y ventajas para el progreso y bienestar de los estudiantes, no obstante, su influencia positiva tambin se extiende sobre el otro actor principal de esta obra: la universidad. La funcin que cumple la universidad dentro del Proyecto resulta fundamental. Ms all de erigirse como su hogar natural e ideal, tambin le aporta un marco regulatorio definido, pone a su alcance todos los recursos necesarios para su funcionamiento (tanto humanos como materiales) y sirve como un punto de referencia indispensable para los estudiantes, en definitiva, sin la presencia y amparo de esta noble institucin el Proyecto RAMON no podra siquiera existir. El Proyecto puede ayudar a las instituciones a: Bajar sus ndices de desercin estudiantil Fortalecer su vinculo con los alumnos Obtener cifras y estadsticas extras sobre los alumnos de parte de fuentes confiables Reforzar su funcin social en la comunidad a travs del Proyecto Generar nuevos espacios para la comunicacin, el debate y el intercambio de ideas Aprovechar mejor sus recursos materiales, presupuestos e instalaciones Complementar desde otra perspectiva sus propios proyectos, planes e iniciativas Formar una generacin de alumnos ms concientes y comprometidos con la realidad y la sociedad Fortificar sus propios ideales en la comunidad estudiantil Promocionar sus propias actividades y propuestas a travs del Proyecto Reforzar su imagen positiva en la sociedad La visin superadora del Proyecto RAMON le otorga a la universidad estos beneficios reales y concretos pero, a la vez, tambin le tiende su mano abierta para sellar entre ambos un pacto de honor y trabajo que redunde en ganancias para cada uno y, especialmente, sirva de base para construir un futuro mejor para toda la comunidad estudiantil.

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Los estmulos del Proyecto RAMON A travs de estas breves lneas se han demostrado todas las virtudes del Proyecto RAMON en varios aspectos importantes. El concepto que introduce para combatir el problema establecido (la desercin universitaria y sus principales causantes) y que, a su vez, moldea su construccin brilla por su originalidad y audacia. Las aplicaciones, herramientas y mecanismos (organizativos, administrativos, estructurales, terico-prcticos) que presenta para llevar adelante su realizacin se destacan por su solidez, versatilidad y sencillez. Asimismo, el Proyecto garantiza su participacin activa en la implementacin de la propuesta brindando asesora tcnica, asistencia personal, servicios especiales y, sobretodo, su apoyo permanente e incondicional para que sta se desarrolle con xito. Por otra parte, el Proyecto RAMON otorga, desde el inicio mismo de sus actividades, importantes beneficios y ventajas a los estudiantes que sobresalen con creces en el campo acadmico y educativo pero, a la vez, tambin propician su desarrollo en la sociedad como personas, profesionales y ciudadanos. A su vez, el Proyecto cuenta con caractersticas propias importantes y valiosas que lo destacan muy por encima de otras iniciativas similares. Se complementa en armona con los programas auspiciados por el gobierno nacional y las universidades, posee un inmenso potencial de crecimiento y expansin, requiere de una inversin minima para su puesta en marcha y funcionamiento, rescata y revitaliza valores y principios trascendentales para la sociedad y el pas; todas estas virtudes, inherentes a su constitucin y estructura interna propia, son invalorables, imprescindibles e intransferibles, ningn otro proyecto puede dar tanto pidiendo tan poco. Quizs no sea la primer iniciativa que parte desde la comunidad estudiantil pero su originalidad, constitucin, finalidad y alcance indudablemente lo elevan a la vanguardia dentro de esta nueva categora. De hecho existen otros proyectos en marcha que tuvieron su origen en la iniciativa de los estudiantes, uno de los ms relevantes se desarrolla en Rosario, Santa Fe. El Grupo de Mejoras de la Escuela de Ingeniera Industrial (GMEII)14 se autodefine como un grupo apartidario de estudiantes de Ingeniera Industrial, surgido en la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniera y Agrimensura de la Universidad Nacional de Rosario, avocado a la mejora del desarrollo acadmico y profesional de todos los estudiantes de la facultad y la sociedad en general. Este grupo de estudiantes universitarios realiza diferentes actividades de promocin del conocimiento y sobresale en su afn por constituirse en un puente que facilite la relacin entre los estudiantes de la carrera y el sector empresarial local. Su labor es importante y muy encomiable. Sin embargo, existen diferencias sustanciales entre el GMEII y el Proyecto RAMON que parten desde la
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Grupo de Mejoras de la Escuela de Ingeniera Industrial de la Universidad Nacional de Rosario. [Link]

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perspectiva conceptual hasta el sistema organizativo y los objetivos trazados por cada uno, no se puede realizar una comparacin seria entre ambos sin caer en controversias o injusticias para con uno u otro, igualmente, para el Proyecto RAMON, el GMEII resulta un muy buen ejemplo a seguir, su existencia y vigencia derriba prejuicios y preconceptos arcaicos que todava ponen en duda la capacidad de gestin y madurez de los estudiantes universitarios, su triunfo refuerza la postura que sostiene el Proyecto RAMON y valida todos sus pronsticos, la presencia del GMEII pone de manifiesto ms all de cualquier duda que el Proyecto RAMON puede realizarse y, sobretodo, que debe realizarse pues de lo contrario se estaran desperdiciando las ganas de crecer y progresar de una inmensa cantidad de jvenes argentinos. El espritu del Proyecto RAMON Especialmente cabe aclarar que el Proyecto RAMON, ms que ningn otro, necesita del apoyo de todos, tanto de los organismos estatales como de las universidades, porque su espritu e ideales se arraigan en el consenso y la unin solidaria de todas las partes involucradas en la lucha para detener el avance del gravsimo flagelo de la desercin universitaria. Las fuerzas que impulsan este Proyecto, armadas con una voluntad de acero y a pesar de todas sus carencias, estn dando un enorme primer paso hacia la victoria, los estudiantes quieren despertar de su letargo y pasar de ser las victimas del problema a convertirse en un factor clave en su solucin, esta sola accin ya merece nuestro ms fuerte respaldo y unnime decisin, los estudiantes deben enfrentar sus propias batallas pero de ningn modo pueden ni deben hacerlo solos, las dems fuerzas de la sociedad tienen la obligacin de acompaarlos para que todos compartamos los beneficios de su triunfo y, especialmente, para que todos los ideales, principios y deseos que unen esta gran Nacin sean algo ms que tinta sobre un papel o las estrofas de una cancin.

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LOCALIZACION
El hogar del Proyecto RAMON Desde un principio la bsqueda de un marco apropiado para la realizacin del Proyecto RAMON ha sido una tarea ardua y compleja. Las instituciones de enseanza superior que existen en el pas se destacan por su excelencia educativa y calidad humana, no resulta sencillo inclinarse por una en especial. En la eleccin se han tenido en cuenta variables especificas como la ubicacin geogrfica, la infraestructura edilicia, el plantel docente, la oferta de carreras, la excelencia acadmica, la relevancia dentro la comunidad, el prestigio institucional, todas cualidades que importan mucho al estudiante a la hora de ponerle un nombre a su futuro. Finalmente, luego de un extenso debate se arribo a la conclusin de que la localizacin ideal para la realizacin del Proyecto RAMON es la Universidad Nacional de Lans (UNLa). Los motivos que justifican esta decisin son mltiples pero dos razones especiales hacen que la UNLa sobresalga por encima del resto: su bsqueda constante del conocimiento y el fuerte compromiso que la une con la sociedad. Estos pilares que sostienen la institucin se hermanan en armona con los ideales del Proyecto y le aseguran un perfecto ambiente para su desarrollo y proliferacin. En este sentido, la UNLa se encuentra construyendo su propio proyecto denominado Ciudad del Conocimiento conjuntamente con todos los sectores de la comunidad (ya sea entidades estatales como organismos no gubernamentales y privados) con el propsito de promover el desarrollo y distribucin de la informacin y el conocimiento. Las palabras de su rectora, la Doctora Ana Jaramillo15, exponen con claridad los fundamentos que respaldan esta importante iniciativa: La posibilidad de generar una sociedad mas equitativa internamente y competitiva en el concierto de las naciones se medir de ahora en mas, por la capacidad que tengamos de producir y distribuir conocimientos de calidad, cantidad y velocidad. Este es el desafo que se propone enfrentar la Ciudad del Conocimiento de la Universidad de Lans.
Ana Jaramillo (2006)

Ana Jaramillo (Argentina), Licenciada en Sociologa por la UBA y Doctorada en igual disciplina por la Universidad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM. Obtuvo tambin la Maestra en Sociologa en FLACSO (Mxico) revalidada por la UBA. Ha sido Consultora de la Organizacin Internacional del Trabajo en Mxico y Per y autora de numerosas publicaciones. Desde 2003 es Miembro del Comit Asesor para la Paz, creado por la Asamblea General de las Naciones Unidas y Miembro del Consejo Acadmico del Instituto Provincial de la Administracin Pblica desde 2004. Desde 1997 se desempea como rectora de la Universidad Nacional de Lans.

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Un poco de historia La Universidad Nacional de Lans fue creada el 7 de Junio de 1995 por la Ley Nacional 24.496 y su proyecto institucional recibi la aprobacin de la CONEAU el 4 de Junio de 1997. En Junio de 1998 se realiz la Asamblea de la Universidad Nacional de Lans. La misma estaba constituida entonces por 43 miembros (elegidos en un proceso comenzado desde fines de 1997) que representaban a los claustros de docentes, los estudiantes, los no docentes y a la comunidad a travs del Consejo Social. La Asamblea Universitaria eligi como rectora por unanimidad a la Doctora Ana Jaramillo quien se desempeaba como Rectora Organizadora de la UNLa desde su creacin. Comenz su actividad acadmica en un edificio ubicado sobre la calle La Habana 568 (Valentn Alsina) cedido en comodato por la Federacin de la Carne. Ms tarde le fueron cedidos por las Leyes Nacionales N 24750 y 24751, 10 hectreas de tierras en Remedios de Escalada, pertenecientes a los talleres de la lnea Roca de los Ferrocarriles Argentinos. El predio contaba con tres galpones (cuyo reciclaje comenz en Abril de 1998 y termino en Octubre del mismo ao) donde funcionaban las oficinas de los distintos departamentos y las aulas de las carreras de Tecnologa en Alimentos, Trabajo Social, Economa de la Empresa y Enfermera. El Proyecto Institucional de la UNLa define como su misin primaria la contribucin a travs de la produccin y distribucin del conocimiento y de innovaciones cientfico-tecnolgicas al desarrollo econmico, social y cultural de la regin, a fin de mejorar su calidad de vida y fortalecer los valores democrticos en el conjunto de la sociedad, articulando el conocimiento universal con los saberes producidos por la comunidad. Atributos especficos de la institucin Adems de los ideales que comparten la UNLa y el Proyecto RAMON, se pueden mencionar otras razones de peso que cimentan su eleccin, stas se reparten entre el plano institucional y el referido estrictamente a su infraestructura y localizacin. La universidad posee un enorme parque abierto ideal para el esparcimiento y la relajacin. El predio esta estratgicamente ubicado a la vera de un medio de transporte y comunicacin masivo como el servicio elctrico del ferrocarril exlinea Roca. Sus instalaciones edilicias son excelentes, siempre estn limpias, ordenadas y bien suplidas. El ambiente del campus respira paz y tranquilidad, en este marco el pensamiento y la reflexin pueden florecer con todos sus colores y esplendor. Cuenta con servicios (baos, comedor, biblioteca, fotocopiadora, librera) de altsima calidad muy accesibles en cuanto a costos (la mayora son gratuitos) y horarios.

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El generoso espacio del campus universitario puede admitir la realizacin tanto actividades al aire libre como bajo techo sin riesgos de interrupciones o distracciones. Las autoridades y el personal de la UNLa siempre brindan un trato cordial, atento y respetuoso. La UNLa ofrece importantes servicios a la comunidad como cursos y talleres con amplia salida laboral. Cuenta con muchos espacios dedicados a la promocin de las actividades artsticas (fotografa, cine, teatro, danza, msica), intelectuales (conferencias, seminarios) y deportivas (campo de deportes, torneos, campeonatos). Posee su propio cine (el complejo Tita Merello), su estudio de grabacin musical (el estudio Enrique Santos Discpolo), su orquesta de cmara, sus laboratorios de ltima generacin, su centro Interactivo de Ciencia y Tecnologa llamado Abremate. La UNLa ofrece mltiples instancias de ayuda y apoyo acadmico a sus alumnos. A partir de la invaluable propuesta de la Ciudad del Conocimiento, de su slido Proyecto Institucional, de su excelencia acadmica, de la calidad de su plantel humano, de las facilidades que dispone su infraestructura y de las innumerables actividades culturales que promueve continuamente, la UNLa se presenta como un espacio inmejorable para el progreso del Proyecto RAMON, en este ambiente calido y fecundo puede enraizarse con sustento y desplegar al mximo todo su potencial. Agradecimientos Desde ya se agradece la cooperacin de la UNLa, de todas sus autoridades y su personal, su invalorable aporte a la realizacin del Proyecto RAMON ser siempre motivo de reconocimiento y orgullo para todos los promotores del proyecto, sus destinatarios y toda la comunidad estudiantil.

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Universidad Nacional de Lans. 29 de Septiembre 3901 (1826) Remedios de Escalada, Lans. Tel / Fax 5533-5600 [Link]

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DESTINATARIOS
Los beneficiarios del Proyecto RAMON El Proyecto RAMON persigue un horizonte tan amplio y generoso de integracin que no releva entre sus miembros diferencias de ningn tipo. El nico requisito que exige el Proyecto para todos aquellos que quieran sumarse a sus filas radica en un firme compromiso con la bsqueda del saber, la realizacin personal y el desarrollo colectivo para el beneficio de toda la sociedad. No obstante, dado que el Proyecto RAMON se encuentra en su ms temprana etapa de formacin, en la cual se ve obligada a concentrar sus energas en una meta alcanzable y acorde a sus posibilidades para as sustentar su enraizamiento y posterior crecimiento sobre bases slidas, se puede encuadrar a los destinatarios del plan dentro de un marco claro y sencillo. En congruencia con el mbito de desarrollo y accin primaria del Proyecto, se ha dictaminado que los primeros beneficiarios del mismo sean los alumnos regulares de la carrera de Licenciatura en Educacin dictada en la Universidad Nacional de Lans. Varios motivos fundamentan la eleccin de esta carrera en particular dentro de la amplia oferta acadmica que ofrece la UNLa, a saber: El carcter de la misma, vinculada totalmente con la educacin y el aprendizaje, posibilita un mejor entendimiento de la organizacin propia del Proyecto por parte de los alumnos. El trabajo en grupos se presenta como un requisito ms a cumplir por parte de los alumnos dentro de muchas de las asignaturas de la carrera. La exigencia acadmica del curso vuelven casi imprescindibles los servicios del Proyecto. Los propsitos del Proyecto y la carrera van de la mano en cuanto al fomento de la experiencia en organizacin y autogestin en los alumnos. Las clases se desarrollan en el turno vespertino (18 a 22 hs) para favorecer a aquellos estudiantes que trabajan durante el da, por ende, muchos jvenes que ya tienen empleo eligen la carrera, lo que hace ms necesaria la participacin del Proyecto. A continuacion se adjunta el Plan de Estudios de la carrera correspondiente al ao en curso.

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En principio, el Proyecto intentara dar prioridad a aquellos estudiantes que presenten diversos inconvenientes o situaciones especiales que, ignorados o no tratados adecuadamente, puedan convertirse en factores determinantes que desemboquen en una merma del rendimiento acadmico, en una inestabilidad en la asistencia a clases o, incluso, en la decisin del abandono de los estudios. Por consiguiente, el Proyecto RAMON inicialmente enfocara sus recursos en aquellos estudiantes que: tengan un trabajo en paralelo con los estudios universitarios. padezcan dificultades socioeconmicas. residan lejos de la universidad y sufran de desarraigo. tengan una familia o parientes a su cargo. sufran inconvenientes serios para adecuarse a la vida universitaria. Estos son solo algunos de los problemas ms comunes que enfrentan los estudiantes, el espectro de circunstancias y dificultades que corroen la buena voluntad de los alumnos resulta tan amplio en alcance y magnitud que cuesta identificarlos y enmarcarlos para su solucin, justamente, en este aspecto es donde el Proyecto RAMON encuentra su fortaleza pues, por su origen cercano a los estudiantes, puede reconocer mejor estos conflictos para darles una resolucin personalizada y ms efectiva. En su fase inicial, el Proyecto RAMON se propone apoyar y contener a este grupo de personas que estudian una carrera de grado en la universidad, si bien su numero resulta muy limitado en comparacin con los miles de jvenes que se ven afectados por la problemtica de la desercin universitaria, esta primera experiencia sentar las bases para una fuerte expansin futura y permitir refinar el modelo de gestin implementado para sacarle el mejor provecho posible en las prximas etapas de su evolucin, por lo pronto esta ser la primera prioridad del Proyecto.

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OBJETIVOS
Las metas autoimpuestas por el Proyecto RAMON Expuesta la problemtica que afecta a los estudiantes universitarios, que los arrastra hacia un pobre rendimiento acadmico o, peor an, hacia el abandono de los estudios, el Proyecto RAMON siempre tendr como misin principal atacar y erradicar este foco infeccioso dondequiera que se presente. Ahora bien, aunque este ideal siempre guiara el destino del Proyecto, durante esta primera etapa de desarrollo se debe aceptar que el radio de accin ser muy limitado, que estar confinado bajo un rea geogrfica puntual y que subsistir dentro de un marco institucional especifico, la Universidad Nacional de Lans, en suma, estas variables influenciaran y le darn un cariz tpico al Proyecto respecto de su efectividad real al momento de establecer sus objetivos, no obstante, esto no supone que los mismos perdern importancia, carecern de validez o sern mas o menos difciles de alcanzar, a travs de estos matices solo se intenta establecer un marco de referencia que ser til durante la realizacin de las correspondientes evaluaciones del Proyecto. Concientes de estos atenuantes, se pueden destacar las siguientes caractersticas comunes que comparten los objetivos fijados. Los mismos se encuentran ntimamente relacionados entre s, se complementan unos con otros y en conjunto representan los aspectos fundamentales que dominan la vida del estudiante tpico dentro del mbito educativo. Por la dificultad de su implementacin as como de su calificacin y medicin, requieren de un desarrollo a largo plazo minucioso y preciso. Todos responden directamente a los propsitos generales del Proyecto RAMON y no se desligan de la idea central que moviliza la propuesta: combatir la desercin universitaria. Su formulacin es directa y simple, no admite interpretaciones errneas o de doble sentido. Poseen un alto contenido social y su consecucin requerir del trabajo conjunto y coordinado de todos los componentes del Proyecto. A continuacin se exponen los cuatro objetivos establecidos por la primera fase del Proyecto RAMON junto con una breve explicacin sobre las razones que motivaron su eleccin. Primer Objetivo: Lograr la aprobacin de todas las asignaturas de la carrera. La medida real del impacto del Proyecto estar directamente relacionada con la evolucin acadmica de los estudiantes dentro de la carrera, por ende, que stos aprueben todas las materias de la currcula representa un paso directo hacia el xito del Proyecto RAMON y, sobretodo, el progreso personal de cada alumno.

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Segundo Objetivo: Facilitar la adaptacin a la vida universitaria. En concordancia con el primer objetivo, ste expone el alma del Proyecto RAMON. Refrescando lo dicho previamente, para combatir la desercin el Proyecto se propone ayudar a los estudiantes que recin se inician en la universidad en todos los aspectos concernientes a su insercin en este nuevo mundo, a saber, en el sentido estrictamente acadmico (tal cual reza el primer objetivo) pero sobretodo en la parte humana, a veces descuidada, hacindolos participes de actividades sociales integradoras, de conocimiento y contencin emocional. Tercer Objetivo. Fomentar el ejercicio del conocimiento. El Proyecto RAMON considera al conocimiento como el alimento principal del estudiante, empero, no se lo ofrece ya cocinado sino que pretende que los estudiantes participen activamente en su preparacin pues es este ejercicio el que mayor provecho saca de los mismos. La libre circulacin e intercambio del conocimiento y el saber reportan muchas ms ganancias que su simple acopio, adems, este continuo movimiento trae aparejada otra ventaja sustancial para todas las partes involucradas en el proceso: la creacin de un vnculo social verdaderamente fuerte y genuino. Asimismo, este objetivo guarda una especial afinidad con los ideales sostenidos por la Universidad Nacional de Lans que, a travs de las palabras de su rectora, manifiesta su visin sobre el papel preponderante del conocimiento en el mundo moderno. En la actualidad, sabemos que el nivel de desarrollo de las naciones y las sociedades ya no se medir por sus riquezas naturales o materiales, se medir indefectiblemente por la capacidad que stas tengan de generar y distribuir conocimiento, en la cantidad, calidad y velocidad necesarias.
Dra. Ana Jaramillo (2006)

Cuarto Objetivo. Promover el trabajo en equipo. El Proyecto RAMON cimenta todo su funcionamiento en el trabajo en equipo, esta practica no solo reporta notables beneficios en la actividad diaria sino que constituye un valor inestimable en s mismo como filosofa para encarar con xito cualquier etapa de la vida. Para el Proyecto el trabajo mancomunado de los estudiantes en pos de un objetivo comn representa la piedra angular de la construccin de una carrera profesional, adems, puesto que la sociedad no funciona como un rejunte de partes aisladas entre si, demostrar el valor insuperable de la unin positiva se erige como la mejor forma de ensearle a las nuevas generaciones a edificar el futuro desde el hoy mismo.

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TEMPORALIZACION
Los tiempos del Proyecto RAMON La temporalizacin del Proyecto RAMON esta supeditada a los tiempos propios de la institucin educativa que le da sustento, la Universidad Nacional Lans, puntualmente el Calendario Acadmico Anual de la institucin marcara la pauta del Proyecto. El Calendario Acadmico Anual resulta fundamental tanto para los aspirantes y alumnos de la universidad como para los profesores y dems autoridades de cada departamento, en ste se detallan las fechas de inscripcin a los cursos de ingreso (Cuatrimestral o Intensivo de verano) y a las carreras de grado, las fechas de los exmenes (y la inscripcin a los mismos), el inicio y la finalizacin del ciclo lectivo, el periodo de receso invernal, las fechas de los exmenes libres, etc. Puesto que el Calendario Acadmico de 2013 aun no ha sido publicado, se muestra a continuacin el correspondiente a este ao, todava en vigencia, para exhibir la estructura bsica que adopta as como sus principales categoras y ordenamiento.

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A Continuacin, solo a modo de ejemplo, se demuestra el criterio que emplear el Proyecto RAMON para establecer el marco de su Cronograma de Operaciones. Concretamente, el principal dato que necesita calcular el Proyecto es la cantidad total de semanas y das de clase regulares que contiene cada cuatrimestre sin contar feriados ni fines de semana.

A partir de la cantidad de das totales de clases que tendr el periodo lectivo se establecer el marco temporal en el que transcurrir la primer fase del Proyecto RAMON pues se ha fijado que, para que los clculos en los resultados y anlisis finales adquieran validez y justificacin practica, el equipo de refuerzo acadmico deber por lo menos mantener un funcionamiento estable durante el 80 % de los das de clases regulares establecidos por el Calendario Acadmico 2013 de la UNLa, lo que equivaldra aproximadamente 24 semanas o 120 das sin contar feriados ni fines de semana.

Aclaraciones: Si por causas extraordinarias o de fuerza mayor ajenas a la realizacin del Proyecto RAMON, el equipo de refuerzo acadmico se mantuviera en funcionamiento una cantidad de das inferior al estipulado de 80 % de los das totales de clases regulares, se debern explicitar por escrito de forma clara y detallada (adjuntando adems los comprobantes que se consideren necesarios) las razones y motivos de tal contravencin a la medida prefijada. Se tomara como punto de partida del pleno funcionamiento del ERA la fecha de creacin de la Clula Original, que ser oportunamente refrendada por la Bitcora del equipo. La cantidad de das y semanas vistas previamente no son validas porque corresponden a este ao en curso, su nico fin o utilidad deriva de la necesidad de exponer visualmente para una mejor comprensin los procedimientos a emplearse para fijar el cronograma del Proyecto. El cronograma real ser confeccionado dentro de los 15 das siguientes a la publicacin del Calendario Acadmico 2013 de la UNLa.

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A continuacin se adjunta el modelo de cronograma que utilizara el Proyecto:

Detalle de la temporalizacin del Proyecto: 1 parte: Inicio: comienzo del primer cuatrimestre Fin: termino de las fechas de exmenes del primer cuatrimestre

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Tareas del periodo: inicio formal de las actividades el Proyecto, conformacin del ERA, recoleccin de datos y traspaso a las planillas correspondientes. 2 parte: Inicio: comienzo de las vacaciones de invierno Fin: termino de las vacaciones de invierno Tareas del periodo: recoleccin de datos y traspaso a las planillas correspondientes. 3 parte: Inicio: comienzo del segundo cuatrimestre Fin: termino de las fechas de exmenes del segundo cuatrimestre Tareas del periodo: cierre formal de las actividades del Proyecto, envo y recoleccin de la Cuestionario de Satisfaccin General, recoleccin de datos y traspaso a las planillas correspondientes. 4 parte: Inicio: comienzo de las vacaciones de verano Fin: termino de la redaccin del Informe del Proyecto Tareas del periodo: anlisis de datos, redaccin del Informe del Proyecto. Detalle de la temporalizacin del Equipo de Refuerzo Acadmico: Primera etapa: Inicio: comienzo del primer cuatrimestre Fin: 15 das mximo contados desde el inicio de la etapa Titulo: Conformacin del Equipo de Refuerzo Acadmico Tareas del periodo: creacin del ERA (entrevistas a los candidatos, seleccin de los miembros, capacitacin, llenado de las solicitudes de ingreso), recoleccin de datos. Segunda etapa: Inicio: final de la Primer Etapa Fin: 15 das mximo contados desde el inicio de la etapa Titulo: Puesta en marcha del ERA Tareas del periodo: fijacin del Calendario del ERA, seleccin del sitio donde se realizaran las reuniones, creacin del Plan de Actividades, creacin del Fondo Comn del Conocimiento (FCC), recoleccin de datos. Tercera etapa: Inicio: final de la Segunda Etapa Fin: termino del primer cuatrimestre Titulo: Inicio de actividades Tareas del periodo: realizacin de reuniones Ordinarias Formales, realizacin de actividades normales y actividades ICI, recoleccin de datos para el FCC. Cuarta etapa: Inicio: comienzo de las fechas de exmenes del primer cuatrimestre Fin: termino de las vacaciones de invierno Titulo: Receso invernal 46

Tareas del periodo: se suspenden las actividades (normales e ICI), se suspenden las reuniones Ordinarias Formales, todas las reuniones toman el carcter de Extraordinarias. Quinta etapa: Inicio: comienzo del segundo cuatrimestre Fin: termino del segundo cuatrimestre Titulo: Reinicio de actividades Tareas del periodo: reinicio de las actividades (normales e ICI), reinicio de las reuniones Ordinarias Formales. Sexta etapa: Inicio: comienzo de las fechas de exmenes del segundo cuatrimestre Fin: comienzo de las vacaciones de verano Titulo: Cierre de actividades Tareas del periodo: cierre de actividades normales y actividades ICI, cierre de reuniones Ordinarias Formales, cierre de actividades del FCC, todas las reuniones toman el carcter de Extraordinarias, reunin final de despedida del ao. Aclaraciones: El inicio y cierre de actividades del Proyecto quedara asentado en el formulario Rgimen de Actividades. En el Informe del Proyecto se adjuntaran dos grficos del Cronograma de Operaciones: el Modelo Estimado diseado en base al Calendario UNLa 2013 y el Modelo Final donde quedaran establecidas las fechas reales del Proyecto, en este ultimo se incluirn los detalles propios del cronograma y, si hubo que realizar alguna modificacin, las razones que las motivaron. La temporalizacin del funcionamiento del ERA puede ser modificada por la voluntad de sus miembros segn sus propias necesidades o conveniencia. Enseguida se adjunta el formulario Rgimen de Actividades que utilizara el Proyecto.

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METODOLOGIA Y ACTIVIDADES
La forma real del Proyecto RAMON El Proyecto RAMON ha sido creado para ayudar a la comunidad estudiantil en la lucha contra el principal problema que aqueja a sus miembros, la desercin de los estudios. Para ello se propone atacar a los dos principales agentes que colaboran en su construccin: el bajo rendimiento acadmico y las dificultades que surgen durante la insercin en la universidad. Como estos dos factores mantienen una relacin ntima y estrecha, el Proyecto promueve una solucin integradora simple y directa: el trabajo organizado y en conjunto del alumnado con el fin especifico de mejorar su propio desempeo acadmico. A travs de esta iniciativa unificada se pretende pelear en los dos frentes de batalla al unsono pues el estudio ayudara a elevar el promedio general de calificaciones y, en simultneo, la convivencia de los estudiantes en este ambiente de solidaridad y cooperacin tambin les otorgara grandes beneficios en el plano social y personal. Para llevar a cabo la tarea, el Proyecto se propone crear una entidad especial que pueda plasmar en la realidad esta propuesta con simpleza y efectividad y, a la vez, permita conseguir los cuatro objetivos establecidos previamente. En definitiva, por medio de esta entidad nica en su tipo el trabajo de los estudiantes agrupados rendir sus mejores frutos tanto en el plano acadmico como en el referido a su ambientacin a la vida universitaria. El Equipo de Refuerzo Acadmico (ERA) El ERA tiene como propsito fundacional convertirse en el medio ideal para que los estudiantes universitarios, con el apoyo del Proyecto RAMON, se renan a manifestar sus necesidades, compartir sus problemas, expresar sus opiniones, debatir sus propuestas e implementar sus soluciones al amparo de la libertad, el consenso y la prosecucin del bien de toda la comunidad. Desde un punto de vista estrictamente practico, la funcin principal del ERA consiste en reforzar aquellos aspectos acadmicos propios de los estudios superiores (las notas de los exmenes, el promedio general de calificaciones, las habilidades de anlisis y comprensin de los textos acadmicos, etc.) y, al mismo tiempo, propiciar la creacin de un ambiente de compaerismo, trabajo mancomunado y apoyo mutuo que devenga en beneficios para los estudiantes en su vida social y personal. De esta manera se estara materializando el espritu de la propuesta introducida por el Proyecto RAMON con armona y sustento. Desde un principio, el ERA no fue creado para guiar a los estudiantes desde un punto distante e inaccesible, por el contrario, el ERA se ofrece a s mismo como un bien de los estudiantes, stos son invitados a participar de l, a estudiarlo, discutirlo, usarlo, cuestionarlo, modificarlo, mejorarlo, como resulte de su 49

conveniencia, necesidad o agrado. El ERA es de los estudiantes y stos deben apropiarse de l. Establecer y solidificar este vnculo dorado ser siempre uno de los objetivos primordiales del ERA. Relacin entre el Proyecto RAMON y el Equipo de Refuerzo Acadmico La fase primaria del Proyecto RAMON, merced a sus objetivos fijados con antelacin, da vida al ERA por considerarlo el medio ms idneo y eficaz para concretarlos. Por consiguiente, lo dota con una estructura organizativa clara y propicia (la organizacin EVA:RHD) y todas las herramientas administrativas necesarias (la Constitucin, los formularios y las planillas) para su puesta en marcha, sin embargo, una vez que el ERA comienza a funcionar con sus propios medios (tiene una plantilla de miembros estable, fija un calendario de operaciones y realiza sus actividades especficas) ya se lo considera por su cuenta y separado del curso normal del Proyecto RAMON, por tanto adquiere las caractersticas de libre, independiente, autnomo y autrquico. Desde entonces solo mantiene con el Proyecto aquellos lazos inherentes a la fiscalizacin y cuantificacin de su desempeo y del de sus miembros con el nico y exclusivo fin de obtener cifras y datos estadsticos y las respectivas conclusiones que resulten de su anlisis para beneficio propio del ERA, sus miembros, la poblacin estudiantil general, aquellas instituciones interesadas y toda la sociedad.

Esta separacin resulta conveniente para ambas partes. Para el ERA significa el reconocimiento como institucin independiente capaz de forjar su propio destino lejos de cualquier influencia o limitacin externa. Y para el Proyecto RAMON redunda en varias ventajas: Reduccin de la carga administrativa que supondra el control del ERA aparte de los requerimientos propios a la organizacin interna del Proyecto. La toma de una distancia adecuada para el estudio riguroso y detallado del ERA sin ejercer ningn tipo de presin o influencia en su desarrollo. El cumplimiento de una de sus premisas fundamentales bsicas: permitir que los estudiantes manejen sus propios asuntos e intereses segn su criterio y parecer. Igualmente, cabe aclarar que el vnculo entre el Proyecto RAMON y el ERA seguir intacto e incluso se fortalecer en el ejercicio de una comunicacin ms 50

adulta y conspicua ya no entre un mentor y su protegido, sino entre entidades semejantes e independientes. Un sistema organizativo exclusivo para el ERA: la organizacin EVA:RHD Se trata de un modelo de organizacin diseado especficamente para la organizacin y administracin del ERA en funcin de los objetivos establecidos por el Proyecto RAMON que tiene previsto aprovechar al mximo sus caractersticas naturales y riquezas humanas potenciales. El sistema organizativo de Evolucin Ascendente por Replicacin Horizontal Directa (EVA:RHD) se complementa y compromete de tal manera con el ERA que ambos, en un sentido puramente practico, pasaran a convertirse en un nico ser indivisible. Esta unin de hecho surge espontneamente bajo la luz de los objetivos-gua fijados por el Proyecto RAMON y se manifiesta como una caracterstica clave para su supervivencia y desarrollo sustentable. En esencia, la organizacin EVA:RHD dota al ERA de ciertas caractersticas especiales que lo transforman en un organismo vivo capaz de sobrevivir en cualquier medio, de adaptarse a los cambios eficientemente y de reproducirse hasta el lmite de sus posibilidades. Para lograr esta metamorfosis, el sistema opera sobre la unidad funcional ms bsica, en este caso el ERA, y se esfuerza por conservarla en su estado ms puro, simple y natural a fin de que alcance un grado de desarrollo optimo y especializado mediante el cual podr reproducirse de forma exitosa y en cantidad hacia cualquier otro ambiente. Ya replicado en nmero y calidad, el ERA ser investido con una capacidad nica e invaluable: el acceso a informacin rica, variada e ininterrumpida. Contar entonces con la experiencia, los conocimientos y las ideas provenientes de sus replicas para poder adaptar, corregir y mejorar sus propios procesos y estructura interna. La mutacin, entendida como la potestad de reconstruirse a s misma en base a este flujo de informacin, entonces completara su ciclo de vida evolutivo devolvindola a la etapa inicial ms fortalecida y sana, de este modo todo el proceso se transforma en un crculo virtuoso destinado a lograr el funcionamiento ptimo ideal del ERA. En un sentido estrictamente darwiniano, la mutacin da fin al ciclo de vida actual de la unidad elemental para iniciar, al mismo tiempo, otro ciclo donde sta se encuentra mucho ms apta para su supervivencia. El concepto de la organizacin EVA:RHD El propsito de la organizacin EVA:RHD consiste en aplicar algunos de los principios que rigen la vida en la naturaleza a las ciencias de la administracin y la organizacin para lograr un funcionamiento optimo ideal en las entidades y organismos sobre las que inciden stas. La organizacin EVA:RHD toma conceptos de distintas ramas de la tcnica y la ciencia (biologa, administracin, produccin, filosofa) y los combina bajo una

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visin particular para crear un nuevo sistema de organizacin acorde a los tiempos modernos: flexible, simple, gil y adaptable a cualquier necesidad. El principio original gira en torno al concepto de Ciclo de la Vida que en sus cuatro etapas describe los procesos principales que realizan todos los seres vivos de la naturaleza: nacer, desarrollarse, reproducirse y morir. Si bien otros sistemas administrativos y organizativos desde hace varias dcadas vienen utilizando y discutiendo acerca de este concepto (con sus respectivas adaptaciones) y su aplicacin a distintas reas (marketing, produccin, publicidad, economa), la organizacin EVA:RHD le otorga un cariz novedoso al reemplazar el ultimo estadio del ciclo, la muerte, por un nuevo elemento: la mutacin. La mutacin, dentro de la organizacin EVA:RHD, cumple un rol fundamental y se define como la capacidad de reconstruirse a s mismo por medio de la adaptacin a los cambios y la implementacin de mejoras continuas basadas en la informacin y datos que se reciben y acopia, lo que conducira a la prolongacin indefinida de una organizacin siempre apta y fuerte. La Evolucin Ascendente por Replicacin Horizontal Directa postula esta especie de inmortalidad de cualquier organizacin si se introduce en su ciclo de vida este nuevo estado llamado mutacin que, adems, logra convertir el curso plano que rige la vida de todos los seres de la Tierra (nacer, desarrollarse, reproducirse y morir) en un verdadero ciclo de la vida pues, con la mutacin, se podra volver a nacer ilimitadamente (nacer, desarrollarse, reproducirse, mutar y volver a nacer). La Teora de la Evolucin explica que las especies se seleccionan en funcin de su vala a la hora de adaptarse a los cambios en sus ecosistemas. Ante dichos cambios slo prosperan y sobreviven los individuos que logran reproducirse mejor y, por ende, sus especies pues sus caractersticas innatas pasan a las siguientes generaciones (mutacin). La organizacin EVA:RHD toma este concepto y lo reinterpreta dentro de las ciencias de la administracin para crear un sistema que permita a cualquier entidad sobrevivir en una actualidad de naturaleza inestable y plagada de cambios inesperados a travs de un proceso de progreso continuo e ininterrumpido. Claves de la organizacin EVA:RHD Las claves de esta supervivencia sinfn del sistema EVA:RHD se afincan en dos elementos centrales: 1. Los ideales que le dan vida. 2. Las tres unidades fundamentales de su estructura interna: la clula original, las clulas clones y el organismo. Los ideales que sostienen el sistema se pueden explicar en su continua bsqueda de lo esencial de las organizaciones dejando de lado todo aquello que resulte innecesario o pueda convertirse en una molestia o estorbo para su correcto funcionamiento. Para ello, la organizacin EVA:RHD invierte la mayora de sus energas en mantener sus procesos, procedimientos y estructuras simples, giles 52

y directas para evitar cualquier tipo de desvo de recursos y prdidas de tiempo improductivas. Por definicin, el nivel de entropa dentro de cualquier organizacin naturalmente tiende al incremento, por tanto el sistema EVA:RHD impulsa fervientemente la bsqueda de la mayor simplicidad de todos sus elementos constitutivos para mantener estable este nivel en pos de mejorar sus capacidades de adaptacin y crecimiento. Normalmente las organizaciones se mantienen dentro de la tendencia evolutiva que las lleva a ser grandes, pesadas, complejas, rgidas, lentas, se podra afirmar que su filosofa se basa en la hegemona del tamao y la fuerza; sin dudas stas dominan el mundo actual pero, desde un punto de vista mas pragmtico sostenido por muchos expertos, su futuro y posibilidades de supervivencia, ante un contexto general muy inestable y con una marcada tendencia hacia el caos, se vern reducidos o limitados drsticamente a causa de esta aparente supremaca. En contraposicin, las entidades con bases organizativas ms sencillas, ligeras, flexibles, veloces, directas, pueden adaptarse con mayor eficiencia a los cambios inesperados sin colapsar o desaparecer en el intento. Asimismo, esta estructura verstil les permite llegar a otros sitios o contemplar otras particularidades que una configuracin dura y complicada jams podra alcanzar o siquiera notar. Embarcada religiosamente en esta ltima tendencia, la organizacin EVA:RHD comprende que sin el requisito de la sencillez la mutacin que propone el camino hacia una supervivencia ptima e ilimitada no podra nunca concretarse, por tanto hacia la preservacin de esta simpleza funcional encamina todos sus esfuerzos y propuestas. Para plasmar en la realidad este ideal, el sistema adopta la replicacin horizontal directa de su unidad funcional bsica como forma de evolucin en lugar del crecimiento vertical desmedido de un nico individuo. Este concepto, innovador dentro de las ciencias de la administracin, promete preservar la simpleza dentro de sus procesos internos al tiempo que le confiere un inmenso potencial de expansin y desarrollo. Bases estructurales de la organizacin EVA:RHD 1. la clula original: es la unidad funcional bsica primigenia establecida por la organizacin. En congruencia con la visin general, sta mantiene una constitucin simple, directa y flexible; tiene un amplio poder de decisin, independencia operativa y libertad de accin; adems, cuenta con una direccin con niveles jerrquicos cortos, visibles y equitativos (a diferencia de las cadenas de mando normales demasiado largas, ramificadas y no visibles), lo que la reviste de un enorme potencial de adaptacin a los cambios y le posibilita tomar resoluciones rpidas y precisas. Desde el seno de esta clula bsica se delinean todos los aspectos y detalles concernientes a la organizacin. 2. las clulas clones: son las unidades funcionales bsicas resultantes de la replicacin de la clula original. Por tratarse de copias exactas de la unidad elemental, stas tambin heredan todos sus atributos estructurales y organizativos, sin embargo, a pesar de sus grandes ventajas 53

(independencia operativa, libertad de accin, capacidad de autogestin), continan estrechamente ligadas a los destinos de la clula original. 3. el organismo: ste se halla conformado por la unin de la clula original y todas las clulas clones. Reunidos en asamblea general, todos los miembros del organismo, sin importar su clula de origen, debaten y deciden el curso de los temas comunes al conjunto.

Interrelaciones 1) Clula original - clulas clones: atenindose a los parmetros de la evolucin incesante, la estructura (en todos sus niveles) de la clula original, aunque se demuestra estable, no es definitiva, es decir, no se trata del modelo terminado sino que se erige como el modelo mas apto para el presente ciclo de vida. De no mediar ninguna actualizacin o regeneracin a travs de la etapa de mutacin, el presente ciclo de vida seria definitivo, o sea, seria el nico (incluira la etapa normal de muerte) y, por tanto, la propia existencia de la clula original se vera amenazada por la competencia exterior y desprotegida frente a cualquier imprevisto. En este momento trascendental, la clula original (apegndose a la teora evolutiva) reconoce que jams podr sobrevivir sola y aislada, admite que la nica manera de perpetuarse y, a la vez, alejar los peligros es a travs del trabajo en equipo y la unin de voluntades (los individuos irremediablemente mueren, solo las especies sobreviven), por tanto, recurre a la replicacin. Entonces el conjunto (organismo) realmente cobra vida y, por simple matemtica, comienza un proceso general de refuerzo de todas sus defensas y fuerzas. Por consiguiente, la clula original, habiendo dejado atrs su aislamiento, da inicio a la etapa de mutacin nutrindose de la informacin, conocimientos y experiencias que devienen de su estrecha e intima relacin con las clulas clones y el entorno al que todos estn expuestos. Con todo este caudal de informacin rica y nutritiva (formada por opiniones, vivencias, ideas, propuestas, quejas, conocimientos, errores, discusiones, observaciones, de los miembros de todas las clulas, adems, de los datos formales obtenidos a travs de encuestas, balances, proyecciones, comparaciones, investigaciones, evaluaciones, inspecciones), la clula original ya puede realizar las evaluaciones que considere necesarias y a partir de los resultados obtenidos podr dar paso a los ajustes, correcciones o actualizaciones al sistema que hicieran falta, con lo cual la mutacin habr concluido y un nuevo ciclo de vida, al mismo tiempo, se habr iniciado.

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Visto desde el ngulo de las clulas clones, el inquebrantable vnculo que mantienen con la clula original siempre les redundara en ventajas y beneficios a travs de las mejoras y actualizaciones constantes que recibirn en la etapa de replicacin del ciclo de vida. Sin el acceso a estas ventajas evolutivas, las clulas clones veran su desarrollo estancado pues carecen por s mismas de la informacin y los medios necesarios para procesarla en pos de proseguir con su crecimiento, en consecuencia, su ciclo de vida se tornara vulnerable, corto y definitivo en contraste con las incontables amenazas exteriores. Como se ve, la organizacin EVA:RHD propone entre la clula original y las clulas clones (y por ende todos sus integrantes) una relacin de mutuos beneficios, perdurable en el tiempo, basada en la comunicacin abierta y el trabajo mancomunado. 2) Clula original + clulas clones = el organismo: mas all de su funcin democrtica y legislativa, para la organizacin EVA:RHD, el organismo cumple un papel fundamental en el plano psicolgico-social del conjunto que no solo se limita a constituirse como la corporizacin de todas las clulas unidas, mas bien se erige como el mbito ideal donde cada clula se reconoce a s misma en sus semejantes. Esta identificacin resulta vital para la supervivencia de la especie pues, entre otros, refuerza el sentido de pertenencia del grupo, solidifica los lazos que las unen a sus pares, eleva el autoestima general, revitaliza los ideales comunes, redescubre el poderoso sentimiento de que, a pesar de que son clulas independientes y autnomas, no estn solas y de que ninguna diferencia o conflicto las puede separar de su destino compartido. Algunas caractersticas propias de la organizacin EVA:RHD: Persigue la replicacin de un modelo bsico simple como paradigma del progreso en lugar del engrandecimiento de un modelo centralizado y complejo que, en vas de expansin, se tornara an ms centralizado y complejo. Comprende y valora que todas las organizaciones, en cualquiera de sus instancias, estn formadas por personas, que son gobernadas por personas y que los beneficiarios de su optimo funcionamiento son personas. Toma el factor humano como eje central de su propuesta y las relaciones que le ataen son la clave fundamental de su desarrollo sustentable. Incorpora como parte de su estructura organizativa y ciclo de vida, otorgndole un valor superlativo para su supervivencia, el proceso de mejora continua. Establece objetivos-gua claros, asequibles y concretos, por lo general son pocos en nmero para facilitar su comprensin y vienen en pareja con su respectivo mtodo evaluativo. Adems, por definicin, deben estar siempre presentes a la vista de cada clula para resaltar su importancia y mejorar su identificacin con cada parte del organismo. Conceptualmente los objetivos-gua, adems de descubrir con certeza y precisin el destino inmediato de la organizacin, se alzan como verdaderos estandartes que sirven de gua espiritual para cada clula. Esto se fundamenta en que, como cada clula clon tiene la potestad de autogestionarse segn sus propias caractersticas intrnsecas, estos objetivos55

gua deben poder regresarlas al buen camino en el caso de que alguna clula clon caiga en dudas o en algn desvo. Se ajusta religiosamente a la realizacin, en cada una de sus etapas y esferas, de una matriz administrativa simple, directa, flexible, confiable y adaptable con niveles jerrquicos en su direccin cortos, visibles y equitativos y la instauracin de una red de comunicaciones (tanto hacia el exterior como en el interior de la organizacin) abierta, fluida e ininterrumpida entre todos sus integrantes. Cada unidad funcional o clula, sea la original o un clon, se instituye como un equipo de trabajo, con todos los beneficios y requisitos internos que implican la adopcin de este modelo. Para legitimar e institucionalizar el sistema administrativo y la estructura funcional de todo el conjunto (clula original, clones y organismo), la organizacin EVA:RHD apela a la redaccin de una Constitucin en la que estn escritos con detalle y precisin todos los elementos constituyentes de la entidad, as como sus funciones especificas, composicin, interrelaciones, etc. Este documento, invaluable por su utilidad y necesidad, se unge como base fundacional de la organizacin EVA:RHD pues le da cuerpo y vida a los ideales, la visin, las unidades funcionales bsicas, las regulaciones internas que delimitan y esclarecen el rol de cada pieza del esqueleto de la entidad, de forma que est al alcance de todos su comprensin, conocimiento, disfrute, discusin y evaluacin de manera simple, abierta y democrtica. Descripcin de cada etapa del Ciclo de Vida de la organizacin EVA:RHD 1. Concepcin: durante esta primera etapa se concibe la unidad bsica funcional o clula original, sta normalmente cuenta con 6 integrantes como mximo seleccionados por sus capacidades personales y su alto nivel de identificacin con los ideales de la organizacin. Adems, en este periodo se establecen los objetivos-gua de la organizacin y se asignan los cargos jerrquicos y sus respectivas funciones. 2. Desarrollo: durante esta segunda etapa se asienta el sistema administrativo, se relevan los recursos materiales disponibles y las fuerzas humanas necesarias para concretar los objetivos-gua prefijados. Adems, se crea un plan de actividades, un presupuesto para las operaciones y un cronograma general de trabajo. 3. Replicacin: en este periodo se crean las unidades funcionales replicadas de la original o clulas clones. stas son copias exactas de la unidad elemental en cuanto a estructura y organizacin interna, no resulta as en lo referente a capacidad de procesamiento de datos y adaptacin, por lo que aun preservan un fuerte vnculo umbilical con la clula original. Tambin se contempla en esta instancia del ciclo un breve periodo de capacitacin, adaptacin e identificacin de las clulas clones con los objetivos-gua preacordados. Luego de distribuyen las tareas asignadas y los recursos materiales necesarios para su realizacin. 4. Mutacin: durante esta etapa se analiza toda la informacin acumulada proveniente de medios externos y todas las clulas clones y se procede a 56

su evaluacin dentro de la clula original; se aclara que no solo se califica la obtencin o no de los objetivos-gua sino tambin, en general, los procedimientos y el funcionamiento normal de la clula. Esto inicia formalmente la mutacin pues el solo hecho de rever la propia actuacin y la del organismo implica en s un cambio positivo en el ser. De los resultados y conclusiones obtenidos saldrn las propuestas y planes necesarios para realizar las siguientes mejoras, ajustes y correcciones al sistema. Esta mutacin en pos de la supervivencia de la especie comienza dentro de la clula original, por lo que se vuelve a la primera etapa de Concepcin y, por ende, al reinicio del ciclo de vida de la organizacin con sus respectivas etapas siguientes, sin embargo, este nuevo ciclo ser inequvocamente mas productivo que el precedente dado que el conjunto ser tambin mas apto y superior que el anterior. Cada etapa conlleva un periodo de tiempo acorde con la gestin y ejecucin de las tareas y procedimientos inherentes a la evolucin del ciclo de vida de la organizacin, especialmente en la etapa de mutacin se aprecia esta complejizacin de las actividades por la gran cantidad de informacin que se vuelve objeto de estudio (de all que solamente la clula original sea la encargada del trabajo a causa de sus caractersticas especiales propias), no obstante, la intencionadamente simple naturaleza de las estructuras y los procesos administrativos logran mantener esta complejizacin creciente en niveles aceptables, consiguindose as que las nuevas mejoras y adaptaciones se sucedan con prontitud y prestancia.

Antecedentes de la organizacin EVA:RHD A partir de lo expuesto previamente, resulta claro que el concepto del sistema de Evolucin Ascendente por Replicacin Horizontal Directa reinterpreta bajo una nueva y particular visin muchos otros conceptos relacionados a la biologa, el arte, la filosofa, la fsica, la economa y otras ciencias aplicadas. En base a stos, introduce su propuesta en las ciencias referidas exclusivamente a la administracin y la organizacin para lograr el funcionamiento optimo ideal de cualquier entidad, organismo o empresa. Para ilustrar mejor el concepto del sistema EVA:RHD se ofrece a continuacin una breve resea de las influencias principales que le dieron origen.

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Kaizen: Kaizen es una filosofa de trabajo introducida en Japn a fines de la dcada del '50 para mejorar los procesos de produccin a travs de la eliminacin de lo que se consideraban las siete grandes causas de desperdicio en cualquier organizacin: la sobreproduccin, el inventario, el transporte, los defectos, los sobre-procesos, las esperas y los movimientos innecesarios. Las mejoras continuas o incrementales que propone el Kaizen, a diferencia de las mejoras cunticas o Kaikuka, se aplican en el trabajo diario de los empleados y pueden conseguir que una organizacin incremente notablemente la eficiencia de sus procesos sin grandes inversiones monetarias. Para el desarrollo del Kaizen se emplea el ciclo Deming que indica una sucesin de pasos lgicos para abordar cualquier problema. En ingles este ciclo se representa con la sigla PDCA, que divide el proceso en cuatro etapas: Plan (planear), Do (hacer), Check (chequear) y Act (actuar). Esta clebre filosofa de gestin japonesa es aplicada por importantes compaas como 3M, Motorola y Toyota, que cuentan con equipos de trabajo especficos abocados a dar vida al ciclo de Deming con el objetivo de optimizar procesos y mejorar los estndares de produccin para lograr posiciones ms competitivas en los diferentes mercados. KISS: el principio K.I.S.S. (Keep It Short and Simple, que se traduce literalmente como mantngalo corto y simple) es un acrnimo que postula el uso de instrucciones sencillas y comprensibles en desmedro de lo enrevesado e innecesario. Este trmino (que tambin se conoce como Keep It Simple, Stupid, o sea, mantenlo simple, estpido) fue acuado por Kelly Johnson, Jefe de Ingenieros de Lockheed Skunk Works, quien tuvo un papel preponderante en el diseo y construccin de los aviones espas U-2 y SR-71 Blackbird en los aos '60. Minimalismo: el minimalismo es una corriente artstica-arquitectnica que slo utiliza elementos mnimos y bsicos en su obra. Por extensin, en el lenguaje cotidiano, se asocia el minimalismo con todo aquello que ha sido reducido a lo esencial y que no presenta ningn elemento innecesario o accesorio. Se le atribuye al filsofo ingls Richard Wollheim ser el responsable de acuar el concepto de minimalismo, en referencia a las obras del norteamericano Ad Reinhardt y el francs Marcel Duchamp. El minimalismo tambin tiene su reflejo en una filosofa o forma de vida que propone dedicarse a lo importante y descartar todo lo innecesario (sobretodo en el plano material) como camino para alcanzar la realizacin personal. Transferencia Horizontal: La transferencia horizontal abarca cualquier mecanismo por el cual el pasaje de informacin biolgica o cultural tiene lugar entre organismos parentalmente no relacionados, entre los que se pueden incluir individuos pertenecientes a especies distintas. Se presenta como un proceso importante que afecta a los linajes biolgicos y culturales en varias escalas, distorsionando la seal filogentica debido a la discordancia de caracteres que produce entre las entidades implicadas. De 58

este modo, cuando opera la transferencia horizontal, la evolucin ya no puede ser descrita a la manera de un rbol con ramas que se bifurcan desde nodos, sino que adquiere una distribucin ms bien reticulada de taxa relacionada. Por el contrario, la transferencia vertical ocurre cuando la informacin gentica o cultural fluye desde padres a hijos. Para la explicacin de los procesos de transferencia de informacin biolgica o cultural y sus patrones empricos es crtica la nocin de replicador (definida como la unidad que pasa directamente su estructura a travs de la replicacin). En el dominio biolgico los replicadores ms comunes son los genes. En el dominio cultural se denomina generalmente como memes a estas unidades. En esencia, los replicadores culturales se conciben como paquetes discretos e inclusivos de informacin hereditaria expresada materialmente en objetos culturales, por tanto, los replicadores culturales se entienden como instrucciones o recetas de accin para hacer y utilizar artefactos. De esta manera, las transferencias verticales y horizontales de informacin cultural implican la transmisin de replicadores que se manifiestan en artefactos concretos. Entropa: el concepto de entropa fue introducido por primera vez por el ingeniero alemn R. J. Clausius a mediados del siglo XIX, quien adems formul un principio clave en la generacin de la Segunda ley de Termodinmica. Segn su creador, la entropa se presenta como la medicin de la cantidad de restricciones que existen para que un proceso se lleve a cabo y, a la vez, nos determina tambin la direccin de dicho proceso. La entropa es en este caso una medida del orden (o desorden) de un sistema o de la falta de grados de restriccin. Resulta importante sealar que la entropa no est definida como una cantidad absoluta S (smbolo de la entropa), sino que solo se puede medir la diferencia entre la entropa inicial de un sistema Si y la entropa final del mismo Sf. Por ende, no tiene sentido hablar de entropa sino en trminos de un cambio en las condiciones de un sistema. El estudio de este tipo de procesos es sumamente importante (especialmente en ingeniera, como concepto auxiliar en los problemas del rendimiento energtico de las mquinas) porque en la naturaleza todos los procesos son irreversibles. Ventajas de la organizacin EVA:RHD Aprovecha al mximo los frutos del trabajo en equipo. Preserva los procesos y procedimientos simples y con un nivel de dificultad mnimo para la mejor comprensin de sus integrantes. Prioriza el desarrollo humano en funcin de las metas fijadas y los beneficios de toda ndole. Permite organizar mejor las clulas bsicas entre aquellos integrantes que comparten intereses y necesidades. Facilita la creacin de clulas con funciones especficas y especializadas. El tamao y conformacin de las clulas facilita el consenso entre sus miembros. Permite una divisin y asignacin de tareas mas amplia y equitativa entre las clulas.

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Establece relaciones directas y cercanas entre los miembros de cada clula y el organismo. Fomenta la participacin de los integrantes en la toma de decisiones dentro de cada clula y, de manera ms amplia, dentro de la vida del organismo. Propicia la sana competencia entre clulas semejantes. Impulsa el desarrollo individual como base del beneficio colectivo en un ambiente igualitario y democrtico. Prioriza la comunicacin libre, abierta y directa como sustento del bienestar general y del progreso. Enfatiza el uso de la creatividad e iniciativa, tanto personal como colectiva, en la concrecin de los objetivos establecidos. Refuerza el sentimiento de pertenencia y solidaridad hacia el organismo conformado desde sus cimientos por personas con los mismos ideales y objetivos. Genera un amplio espacio de contencin social y emocional para todos sus integrantes. Aunque la organizacin EVA:RHD se encuentra todava en fase experimental y sigue siendo objeto de estudio, debate y controversia, merced a sus muchas virtudes, se muestra como el modelo ms idneo y preciso para llevar adelante la organizacin y administracin del ERA en concordancia con las metas trazadas por el Proyecto RAMON. Solo el tiempo y las conclusiones obtenidas tras la culminacin del Proyecto validaran con el justo peso de las cifras su actuacin y previa eleccin, empero, por lo pronto, la organizacin EVA:RHD cuenta con todas las herramientas y cualidades necesarias para demostrar su vala y aporte al floreciente campo de las ciencias de la administracin y la organizacin. Actividades del Equipo de Refuerzo Acadmico Reuniones Se trata del espacio comn ideal donde confluyen naturalmente todos los integrantes del ERA para reconocerse a s mismos como comunidad libre, activa e independiente. La reunin es el sustento vital del ERA, de sta se nutre y alimenta, con sta crece y se desarrolla, en su seno se materializan sus ideales, sus valores, sus principios, sus sueos, sin esta reunin el ERA no tendra razn de ser. En el mbito de las reuniones los miembros del ERA pueden expresarse libremente, declarar sus sentimientos, intercambiar sus ideas, opiniones y conocimientos, reforzar los lazos que los unen, manifestar su voluntad personal o de conjunto frente a cualquier tema comn a todos, debatir tpicos de su inters, consultar sobre cualquier tema especifico, informar o informarse respecto de alguna novedad, proponer soluciones, exigir respuestas, En la reunin, por encima de cualquier otro, cobra vida el ideal mximo del ERA: el beneficio de la comunidad por intermedio del trabajo individual compartido. Existen tres tipos de reunin: ordinaria formal, ordinaria informal y extraordinaria. reunin ordinaria formal: son convocadas por la clula original exclusivamente, sus parmetros son fijos (da y hora de realizacin, duracin, localizacin) y representan el eje central del Cronograma de 60

Operaciones. Su asistencia es obligatoria para todos los miembros del ERA. Los temas a tratar corren por cuenta de la clula original y los pormenores de su desarrollo son anotados en la Bitcora del equipo. Su apertura y cierre enmarcan el periodo de actividades del ERA. reunin extraordinaria: son convocadas por la clula original y por una resolucin especial votada durante una reunin ordinaria formal. Sus parmetros son variables, aunque stos deben quedar establecidos antes de la publicacin de su convocatoria, al igual que la temtica a tratar en sus fueros. Su asistencia es obligatoria para todos los miembros del ERA. Los pormenores de su desarrollo son inscriptos en la Bitcora del equipo.

reunin ordinaria informal: son convocadas exclusivamente por cada clula, sea tanto original como un clon. Sus parmetros son variables y, al igual que la temtica a tratar, corresponde a cada clula su publicacin antes de la realizacin de la misma. Su asistencia es opcional y le corresponde a cada clula decidir su obligatoriedad. Solo los miembros de la clula que las convoca son invitados a participar de ellas (salvo que por votacin general determinen alguna excepcin).

Modo de realizacin A fin de facilitar su desarrollo y buen trmino, para las reuniones ordinarias formales y extraordinarias se determina el uso de la tcnica del Debate Dirigido dentro de la amplia variedad de tcnicas que ofrece la Dinmica de Grupos. Igualmente, por decisin del ERA a travs de votacin directa, el uso de esta tcnica puede ser suspendido, abandonado o cambiado a favor de otra tcnica que se disponga. Por su parte, la realizacin de las reuniones ordinarias informales as como sus pormenores y detalles de cualquier ndole queda sujeta a la determinacin de la clula que las convoque. El Debate Dirigido Descripcin: consiste, bsicamente, en el tratamiento por parte del grupo de un tema especfico, seleccionado previamente, bajo la conduccin dinmica de un gua o coordinador. Se busca la participacin activa de los integrantes del grupo mediante preguntas y sugerencias estimulantes. 61

No se trata de una improvisacin, es una estrategia de aprendizaje por medio de la participacin activa en el intercambio y elaboracin de ideas alrededor del tema motivo de discusin. Cuando los participantes saben que pueden ofrecer su aporte dirigen mayor atencin hacia la actividad formativa que cuando el aprendizaje es una experiencia pasiva. Procedimiento: para que haya debate, el tema debe ser cuestionable y tambin permitir su tratamiento desde diversos enfoques o interpretaciones. El coordinador del debate debe hacer previamente un plan orgnico de preguntas escritas. Asimismo, los participantes necesitan conocer el tema con antelacin para que puedan intervenir responsable y activamente en la discusin. El grupo ideal para debate deber estar conformado por entre 12 y 15 participantes. En caso de grupos mayores, conviene organizar subgrupos guiados por subcoordinadores debidamente orientados. El tema debe ser analizado en sus aspectos principales y las preguntas deben seguir un orden lgico que mantenga el enlace entre las distintas partes. Al comienzo, el coordinador del debate debe hacer una breve introduccin para encuadrar el tema, dar instrucciones generales y ubicar, mentalmente, el grupo. Enseguida, formula la primera pregunta e invita a participar. En caso de que nadie tome la iniciativa, el coordinador puede estimular la participacin con alguna respuesta anticipada que se somete a consideracin de los participantes. Una vez en marcha el debate, el coordinador lo gua prudentemente, evitando ejercer presiones. En ocasiones, resulta probable que el debate se desvi del objetivo central, entonces corresponde al coordinador hacer un breve resumen de lo tratado y encausar la actividad haca el tema central mediante alguna pregunta orientadora. Antes de dar por terminado el debate, debe llegarse a alguna conclusin o acuerdo sobre lo discutido, resumiendo los argumentos y planteamientos para extraer lo positivo de los aportes. Ventajas Estimula el razonamiento, la capacidad de anlisis crtico, la intercomunicacin, el trabajo colectivo, la comprensin y la tolerancia. Permite profundizar en el tema, en la medida en que se responde a las genuinas motivaciones de los participantes. Resulta muy til para lograr integracin interdisciplinaria cuando se elige un tema que se refiere a diferentes asignaturas. Permite la presentacin de puntos divergentes sobre un mismo tema.

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Brinda la posibilidad de retroinformacin constante entre el coordinador y los participantes y entre estos entre s. Ayuda a superar prejuicios e ideas preconcebidas y ampla el panorama intelectual por el intercambio y actualizacin de ideas, informacin y puntos de vista. Bien manejado el debate no da lugar a participantes distrados o brotes de indisciplina.

Limitaciones Su realizacin puede demandar ms tiempo que otras tcnicas menos dinmicas. Es difcil lograr la participacin controlada (respecto del tiempo) de aquellas personas que tienen dificultades para hacer planteamientos precisos y concretos. El que un debate sea dominado por uno o ms participantes limitar la eficacia y utilidad de esta estrategia. Escuchar es vital en el debate, cada participante debe pensar activamente en torno a lo que escucha. Esto se hace difcil en grupos numerosos o cuando el tema no logra despertar suficiente inters entre aquellos.

Clasificacin de las reuniones segn su carcter y temtica Carcter Se engloba bajo esta categora la funcin especfica que atae a cada tipo de reunin para evitar en la prctica confusiones, malentendidos o perdidas de tiempo. El carcter que puede adquirir cada tipo de reunin se puede dividir en: 1. reuniones de autoevaluacin: en estas reuniones los miembros del ERA se evalan mutuamente para que el intercambio de informacin (puntos de vista, ideas, pensamientos, conclusiones, resultados) fluya en beneficio de todos los presentes. Estrictamente, no se estudia en el transcurso de estas reuniones sino que se expone lo estudiado previamente para que, en caso de que existan dudas o consultas sobre el tema en cuestin, sean respondidas en el acto. Durante este periodo de autoevaluacin colectiva se asume que todos los participantes conocen, por lo menos mnimamente, el tpico sometido a tratamiento, por lo tanto se pretende reforzar este conocimiento a travs de: la exposicin pormenorizada del mismo. la adopcin de distintas posturas que profundicen su estudio desde varios ngulos. el arribo a conclusiones sobre el mismo para reforzar el ejercicio del consenso dentro del equipo. el relevamiento de los conceptos principales. la resolucin de ejercicios prcticos paso a paso.

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el despeje de las dudas, consultas o interrogantes que surgieron de su estudio.

Una de las principales dificultades que surgen durante el estudio individual radica en la imposibilidad de realizar una evaluacin correcta y eficaz de los conocimientos adquiridos pues para ello, obviamente, se necesita de una opinin ajena e imparcial que los ponga a prueba. Con el propsito de llenar este vaco fueron concebidas las reuniones de autoevaluacin. Claro que en la bsqueda de este objetivo surgen muchos otros beneficios que resultan tan importantes para los participantes como el propio motor que le dio inicio. Dentro de esta categora figuran, exclusivamente, las reuniones ordinarias formales y, en caso de un pedido expreso, tambin las reuniones extraordinarias. 2. reuniones de estudio: en estas reuniones los miembros del ERA se dedican, justamente, a estudiar aquellos temas que desconocen o conocen superficialmente. El propio ejercicio del estudio (comprendido, bsicamente, como la bsqueda de la informacin y su posterior anlisis, clasificacin, comprensin e incorporacin) requiere de una predisposicin especial de los participantes as como de la instauracin de ciertas normas comunes que faciliten y organicen la ejecucin del trabajo, por lo tanto este tipo de sesiones son propiedad exclusiva de las reuniones ordinarias informales dado que sus caractersticas propias, entre las que se cuentan el numero reducido de participantes (los integrantes de la clula), simplifican enormemente la divisin de tareas y el arribo al consenso. 3. reuniones de accin legislativa: en estas reuniones los miembros del ERA se expresan libremente a travs del voto sobre diversos temas que conciernen a todo el organismo ERA. Los temas, publicados previamente, se tratan segn lo establecido en la Constitucin y se someten a votacin directa entre los presentes. Bajo esta categora se ubican las reuniones extraordinarias convocadas oportunamente por la clula original. Temtica Los temas normales a tratar en cada reunin estn determinados por la evolucin de cada asignatura especfica de la carrera de Licenciado en Educacin. El propsito principal de las reuniones consiste en seguir en paralelo, casi de manera simultanea o con un desfasaje muy corto, los temas desarrollados en cada clase para que el conocimiento adquirido junto a los profesores no se estanque o asle sino que, por el contrario, circule con fluidez entre los miembros del ERA para aumentar su riqueza y que tenga mejores chances de incorporarse. Si bien las reuniones entre estudiantes normalmente se suceden como instancias de repaso general ante la presencia de algn examen cercano, bajo ninguna circunstancia conviene seguir este procedimiento tan rudimentario en el mbito universitario. El caudal de informacin manejado en los estudios superiores, la exigencia de los profesores y las regulaciones propias de cada institucin respecto de fechas y recuperatorios no pueden tomarse a la ligera y, mucho menos, dejarse en suspenso hasta los momentos previos a un examen.

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Frente a estas demandas de la vida acadmica, el ERA (en sincrona con los ideales del Proyecto RAMON) propone una instancia superadora: el repaso contino del material de estudio en las reuniones del equipo para evitar su acumulacin descontrolada e ingobernable. Con respecto a los tres tipos de reuniones mencionados queda establecido que: Los temas a tratar durante las reuniones ordinarias formales irn en concordancia con el desarrollo actualizado de cada asignatura de la carrera Licenciado en Educacin, siendo stos designados por la clula original segn su criterio y atribuciones. Se convocaran a reuniones extraordinarias (ya sea por iniciativa de la clula original o por resolucin votada durante una reunin ordinaria formal) para someter a estudio y repaso pormenorizado aquellos temas correspondientes a los exmenes que estn en fecha prxima. Cada clula podr llamar a reuniones ordinarias informales segn su propio criterio y que en ellas se trataran los asuntos que la clula considere pertinentes, necesarios o urgentes. Se aclara que los parmetros normales de cada reunin (fecha, hora, duracin, localizacin) pueden ser modificados de acuerdo a la voluntad de los miembros del ERA segn sea de su conveniencia o necesidad en base a la complejidad del asunto puesto a discusin, la superposicin de fechas de exmenes o cualquier otra razn que se juzgue de peso. Actividades de Intercambio de Conocimientos e informacin (ICI) Las actividades de Intercambio de Conocimientos e informacin fueron diseadas especialmente para promover el ejercicio del conocimiento entre los miembros del ERA. Son ejercicios simples de resolucin rpida enmarcados en diferentes categoras (definidas de acuerdo al tipo de material estudiado) cuyo tema va en relacin directa con los contenidos expuestos por cada asignatura. La consigna de las actividades, adems del intercambio libre de informacin, gira en torno al abordaje de los tpicos propios de la carrera desde un ngulo mas relajado y divertido en contraposicin con la rigidez normal de las estructuras acadmicas, por supuesto que estos ejercicios nunca igualaran el peso intelectual de los textos universitarios pero para los estudiantes, sobretodo los recin llegados a los estudios superiores, resultaran muy tiles para: agilizar ciertas habilidades (como la lectura especializada, la clasificacin de textos, la escritura veloz, la lectura en voz alta). encarar la informacin desde un pensamiento ms lateral que no vaya directo al choque. familiarizarse con los textos propios de la universidad (ensayos, resmenes, informes). tener, sobretodo, un pequeo espacio de esparcimiento constructivo en medio de tantas exigencias intelectuales.

Asimismo, las actividades ICI, por su carcter equitativo y democrtico, le sirven al equipo para fortalecer sus lazos internos, favorecer la integracin de sus

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miembros, para el reconocimiento mutuo y para promover el principio fundamental del trabajo en equipo en pos del bien comn. Procedimiento: al final de cada reunin (en cualquiera de sus tres versiones) se asignaran las actividades ICI entre los miembros presentes como tarea individual especial, la temtica de las mismas rondara en torno al tpico tratado en la sesin y a cada miembro se le designara un tipo de ejercicio especifico seleccionado al azar o por turnos, segn la conveniencia del grupo. Los detalles de la realizacin de las actividades quedaran a criterio de cada miembro con la nica condicin de que deben ser resueltos en forma individual. Luego, los resultados sern entregados al coordinador del equipo antes del inicio de la siguiente reunin. Requisitos: a fin de mantener un orden y coherencia mnimos, las actividades ICI debern entregarse respetando un formato especial: las respuestas estarn separadas de las preguntas (vendrn escritas en hojas separadas o en cada carilla de una misma hoja), debern contener cierta informacin bsica (nombre, fecha, tema, asignatura, clula de origen) y, sobretodo, ser legibles con facilidad. Se descuenta que el contenido estar chequeado y que tendr un nivel aceptable de orden y prolijidad. Los documentos entregados automticamente pasaran a formar parte del Fondo Comn del Conocimiento (FCC) y estarn a disposicin de cualquier miembro del ERA para su consulta, revisin o copiado. Ejemplos de actividades ICI Juegos: se le solicita al integrante de la clula elegido la realizacin de una serie de juegos simples con sus respectivas soluciones. Las alternativas ofrecidas son numerosas: crucigramas, sopa de letras, palabras cruzadas, completar el prrafo con las palabras faltantes, unir con flechas, ordenar la frase desordenada, completar la frase con las opciones ofrecidas, tachar lo que no corresponda, sopa de conceptos, autodefinidos, etc. Mini-ensayos: se requiere la redaccin de un ensayo corto (de un numero predeterminado de paginas) sobre el tpico tratado respetando su formato especifico. Diccionario de conceptos: se deben buscar los conceptos desconocidos en el texto y ofrecer una breve explicacin de los mismos por escrito. Resumen grafico: se debe realizar un resumen de los conceptos del texto en forma grafica (con cuadros, flechas, etc.). Biografas asociadas: en base a las referencias y citas (textuales o no) se deben elaborar las biografas cortas de los autores mencionados. Biografa: se solicita la confeccin de una biografa corta del autor del texto reseando los aspectos ms relevantes de su vida. Contexto histrico de la obra: se pide definir brevemente los hechos ms importantes que ocurrieron en la poca en que se escribi o publico el texto. Usos prcticos: se requiere la elaboracin de una lista de ejemplos de la vida cotidiana que se relacionen directamente con el tema tratado. Cuestionario: se pide que se realicen una serie de preguntas sobre el tpico tratado y se agreguen las respectivas respuestas al reverso de la hoja. 66

Cuestionario mltiple-choice: se pide que se hagan una serie de preguntas sobre el tpico en cuestin con varias opciones de respuesta y se agreguen las soluciones en la otra carilla de la hoja. Ejercicios resueltos: se deben hacer ejercicios prcticos sobre el tema y colocar sus soluciones en el otro lado del papel. Lneas de tiempo: se debe realizar un grafico temporal que ubique los principales contenidos del tema y otros hechos salientes que sucedieron en ese mismo periodo. Ejercicios resueltos paso a paso: se deben hacer ejercicios prcticos sobre el tema y colocar sus soluciones en el reverso de la hoja explicadas paso a paso. Resumen de formulas: se solicita que en una hoja como mximo se resuman todas las formulas que intervienen en el tema tocado. Audio-textos: se requiere la grabacin de la lectura en voz alta del texto seleccionado. La misma puede realizarse con distintos dispositivos electrnicos al alcance de cualquier persona en la actualidad (celular, reproductor de MP3, computadora, tablet) y se puede entregar al coordinador de equipo en un pendrive o va e-mail. El archivo terminado deber respetar un formato de audio preestablecido. Fondo Comn del Conocimiento (FCC) El Fondo Comn del Conocimiento se instituye como el sitio de descanso y resguardo de los documentos resultantes de las actividades ICI. Desde un punto de vista simblico, el FCC se erige como uno de los bienes mas valiosos del ERA pues se trata del fruto tangible del esfuerzo de sus miembros por lograr como grupo algo mas precioso y valedero que lo que el simple trabajo individual puede dar. Desde otro punto de vista mas pragmtico, su utilidad radica en las vastas posibilidades de ejercitacin previa a la llegada de un examen que puede ofrecerle a los miembros del ERA, este abanico de opciones no siempre esta disponible para el estudiante y, sumadas a las dems actividades comunes del equipo, pueden convertirse en la variable clave entre la llegada a una evaluacin bien preparado o en dudosas condiciones. Funcionamiento: bsicamente el FCC funciona como una biblioteca abierta, todos los documentos estn al alcance de los miembros del ERA y stos pueden disponer de ellos sin mayores inconvenientes. En un principio, el FCC tendr una constitucin fsica humilde como el resto de los rganos vitales del ERA pero sus posibilidades de crecimiento son enormes, incluso, quedara a criterio del ERA la opcin de digitalizar su contenido para subirlo a Internet en el futuro y as multiplicar su disponibilidad a travs de las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin. Material de referencia A continuacin se adjuntan los formularios bsicos que utilizara el Equipo de Refuerzo Acadmico en su etapa inicial y el texto completo de la Constitucin que dispone la organizacin EVA:RHD.

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RECURSOS HUMANOS
Las caras del Proyecto RAMON En esta primera fase formativa del Proyecto RAMON todas las labores concernientes a su puesta en marcha, funcionamiento y finalizacin recaern en la figura del Administrador del Proyecto. El Administrador del Proyecto se ocupara de organizar y administrar en todos los niveles los recursos disponibles (ya sean materiales, intelectuales o humanos) para el ms optimo desarrollo del Proyecto RAMON, asimismo, asumir toda la responsabilidad por la veracidad, fidelidad y certeza de la informacin y datos recolectados tanto de origen personal como institucional. Funciones especificas del Administrador del Proyecto: Recoleccin de la informacin as como su clasificacin, administracin y resguardo. Confeccin del Cronograma de Operaciones para el proyecto. Acopio, organizacin y proteccin de los materiales fsicos utilizados por el proyecto. Pedido de autorizacin a las personas y autoridades correspondientes por el uso de materiales y datos relacionados con el proyecto. Promocin y publicidad del proyecto en las formas que se consideren necesarias y adecuadas. Administracin general del proyecto, que incluye las siguientes tareas: confeccin de los documentos, formularios y planillas requeridos; bsqueda y seleccin del personal extra que se considere necesario para la ejecucin del proyecto; redaccin del proyecto en general; creacin y puesta en marcha del equipo de refuerzo acadmico segn las premisas establecidas; realizacin de las entrevistas pertinentes para la seleccin de los integrantes del equipo de refuerzo acadmico; supervisin de la entrega en tiempo y forma de la informacin solicitada; anlisis de la toda la informacin colectada a fin de realizar la evaluacin final del proyecto; realizacin del informe posterior a la finalizacin del proyecto donde se expondrn los resultados y conclusiones obtenidos del mismo; distribucin del informe final en los mbitos que se juzguen apropiados. A continuacin se adjuntan los formularios que sern utilizados para oficializar la incorporacin de personal al Proyecto RAMON: 1. Acta de Compromiso - Administrador del Proyecto: mediante este formulario la persona que ocupe el cargo de Administrador del Proyecto asumir todas las responsabilidades, atribuciones y deberes emanados del mismo. 2. Acta de Compromiso - Trabajo Voluntario: mediante este formulario las personas que quieran participar en la realizacin del Proyecto (labor considerada voluntaria y sin acceso a ninguna remuneracin) asumirn todas las responsabilidades, atribuciones y deberes que devienen de su labor en el mismo. 80

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FINANCIACION Y RECURSOS MATERIALES

Los costos del Proyecto RAMON Acorde con el carcter humilde de la primera fase del Proyecto RAMON, su financiacin adoptara el formato unipersonal, a sabiendas, la totalidad de los gastos que devengan de la puesta en marcha, funcionamiento y finalizacin del proyecto corrern por cuenta de una sola persona, cuyos datos personales completos se adjuntaran en el correspondiente formulario oficial caratulado Auspiciante/s del Proyecto. De lo dicho previamente se desprende que todos los detalles relacionados con los recibos de gastos, facturas y pago de impuestos, gravmenes, tasas, etc., tambin corrern por cuenta del Auspiciante del Proyecto. A continuacin se adjuntan los formularios que sern utilizados para oficializar la financiacin del Proyecto RAMON: 1. Auspiciante/s del Proyecto: mediante este formulario la persona que se ocupe de la financiacin del Proyecto asumir todas las responsabilidades, atribuciones y deberes correspondientes al mismo. 2. Recursos Materiales: mediante estos formularios se detallan los materiales y gastos relacionados especficamente con la realizacin del Proyecto.

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EVALUACION
Los mtodos de evaluacin del Proyecto RAMON Los mtodos de evaluacin estipulados por el Proyecto RAMON son simples y directos pero, a la vez, confiables y eficaces. Cada objetivo preestablecido por el Proyecto tiene su correspondiente mtodo de evaluacin diseado especficamente para sopesarlo en su justa medida y evitar errores, confusiones o malentendidos. La eleccin de los mismos corre por cuenta exclusiva de los responsables del Proyecto que basaron su decisin en: la congruencia con el espritu de cada objetivo examinado para no desvirtuar, al mismo tiempo, el espritu propio del Proyecto. su rigor cientfico-matemtico que aleja cualquier chance de duda, sospecha o doble lectura. su reconocimiento unnime a travs de innumerables trabajos cientficos y mediciones estadsticas. En cuanto a las fuentes de informacin que se utilizaran, las mismas fueron seleccionadas por su representatividad, confiabilidad y estrecho vinculo con el Proyecto, asimismo, todos los datos que se recavaran podrn ser refrendados por varios medios (los comprobantes correspondientes estarn dentro de la carpeta del Proyecto) y sern utilizados nicamente luego de haberse comprobado su autenticidad. Relacin directa entre el ERA y el logro de los objetivos prefijados La creacin del Equipo de Refuerzo Acadmico por parte del Proyecto RAMON se justificara solo con la concrecin de los objetivos autoimpuestos, con ese propsito se ha diseado su estructura y dems partes constituyentes, por tanto resulta difcil tratar de dilucidar que parte especifica del ERA se ocupara exclusivamente de la realizacin de cada objetivo pues todo el conjunto trabajar para ello, sin embargo, atendiendo a las necesidades de la practica y especialmente de los mtodos evaluativos que debern aplicarse para verificar los resultados generales del trabajo, se puede puntualizar que rgano del ERA se encuentra ms involucrado en la consecucin de cada objetivo y que medios utilizar en su afn por lograrlos. A continuacin se detalla cada objetivo y su respectivo mtodo de evaluacin.

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Primer Objetivo. Lograr la aprobacin de todas las asignaturas de la carrera. rgano del ERA que interviene en su consecucin: las reuniones del ERA (en sus tres versiones) resultan el medio ms apropiado para el alcance de esta meta por su naturaleza completamente identificada con la formacin y el desarrollo del conocimiento. En el mbito cooperativo de las reuniones, los miembros del ERA podrn adquirir todas las herramientas complementarias (repaso, prctica y refuerzo) que, junto con las clases regulares, los ayudaran a enfrentar los requerimientos acadmicos de cada materia con mayores posibilidades de xito. Fuente de datos: las notas de los exmenes de cada asignatura de la carrera. Mtodo: calculo del promedio de las asignaturas aprobadas por cada miembro del ERA. Aclaraciones: el programa de la carrera de Licenciado en Educacin se divide en dos cuatrimestres, pero atendiendo a los plazos propios del Proyecto se realizar una valoracin anual que incluya la suma de las materias de los dos cuatrimestres, o sea, 8 materias en total. Mediciones destacadas: 1. ndice de Aprobacin de Materias (IAM): cuantas materias en promedio aprob un miembro del ERA. 2. ndice de Aprobacin de Cursadas de las Materias (IACM): cuantas cursadas en promedio aprob un miembro del ERA. 3. ndice General de Aprobacin de Materias (IGAM): cuantas materias aprobaron los miembros del ERA en conjunto en comparacin con el total de materias de la carrera de Licenciado en Educacin que deberan aprobar todos los miembros del ERA. Procedimiento: para obtener los ndices necesarios se emplearn las siguientes formulas en base a los datos recogidos. 1. Para calcular el IAM:
IAM= Suma de materias aprobadas por cada miembro del ERA Cantidad total de miembros del ERA

Representatividad del IAM: es el porcentaje que representa el IAM respecto del total de materias de la carrera.
R. IAM ( % ) = IAM x 100 Cantidad total de materias de la carrera

2. Para calcular el IACM:

IACM= Suma de cursadas aprobadas por cada miembro del ERA Cantidad total de miembros del ERA

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Representatividad del IACM: es el porcentaje que representa el IACM respecto del promedio de materias cursadas por los miembros del ERA.
R. IACM ( % ) = IACM x 100 PMCME

El PMCME es el Promedio de Materias Cursadas por los Miembros del ERA.

PMCME= Suma de materias cursadas por cada miembro del ERA Cantidad total de miembros del ERA

3. Para calcular el IGAM:

IGAM ( % ) =

(Suma de materias aprobadas por cada miembro del ERA ) x 100 ( Cantidad total de miembros del ERA ) x ( Cantidad total de materias de la carrera )

El valor del IGAM representa el porcentaje real de materias que aprobaron los miembros del ERA respecto de todas las materias de la carrera que deberan haber aprobado durante el ao lectivo en curso. Referencia: se tendr en cuenta como parmetro de referencia minima que las instituciones educativas le requieren a cada alumno la aprobacin de por lo menos dos asignaturas de la carrera durante el ao en curso para mantener su condicin de alumno regular (Artculo 50 de la Ley de Educacin Superior N 24.521). Restricciones generales: no se tendrn en cuenta las asignaturas extracurriculares (Informtica e Idiomas). Se tomarn por validas las materias aprobadas en recuperatorios. Las materias cuyos exmenes finales hubiesen quedado pendientes para el ao siguiente se contarn, a los fines de la medicin, como no aprobadas, en cambio, la aprobacin de la cursada si se tendr en cuenta. Para aquellos estudiantes que ingresaran al ERA en el segundo cuatrimestre, se tendrn en consideracin las notas de ambos cuatrimestres. No se tendrn en cuenta para la medicin los siguientes atenuantes: cambios de carrera, abandono de los estudios, no tener notas en un cuatrimestre completo, etc. Tambin se invalidarn aquellos formularios que presentes roturas insalvables, falta de datos, manchones, datos falsos y cualquier otra falla que haga dudar de su autenticidad. Comprobantes: formularios Notas de Exmenes del ERA del primer y segundo cuatrimestre del ciclo lectivo.

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Segundo Objetivo. Facilitar la adaptacin a la vida universitaria. rgano del ERA que interviene en su consecucin: la victoria sobre este desafo, tan amplio en su significado, requiere de igual manera una respuesta amplia e integral, por lo que le corresponde al ERA en conjunto apropiarse de la tarea. Atendiendo a las dos vertientes ms importantes que enmarcan el problema de la adaptacin a la vida universitaria, el ERA se dispone a atacarlas directamente con dos propuestas complementarias: el refuerzo del desempeo acadmico (a travs de las reuniones, las actividades ICI y dems) para solucionar los inconvenientes de una pobre preparacin previa al ingreso a los estudios superiores y la contencin emocional (por medio de las actividades sociales y especiales) tendiente a reducir el impacto negativo del ingreso a un mundo nuevo, desconocido y exigente. En conjuncin, estas iniciativas (totalmente inherentes a la funcin normal del equipo) se presentan como una forma practica y sana para lograr la meta prefijada. Fuente de datos: el relevamiento de las opiniones de los miembros del ERA. El modo ms idneo de verificar el logro del objetivo radica en la consulta directa a los destinatarios del Proyecto RAMON, o sea, los miembros del ERA. Solo ellos podrn calificar el grado y sentido de la influencia que el trabajo dentro del equipo significo en sus respectivos procesos de adaptacin al mbito acadmico con todo lo que ello implica. Mtodo: realizacin de una encuesta de opinin en base a la Escala de Likert. La escala de Likert (tambin llamada mtodo de evaluaciones sumarias) es una escala psicomtrica comnmente utilizada en cuestionarios de investigacin, principalmente en ciencias sociales. Al contestar a una pregunta de una encuesta elaborada con la tcnica de Likert se pone de manifiesto el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaracin especifica. La escala fue creada por Rensis Likert en 1932. Su efectividad ha sido probada a travs de incontables mediciones estadsticas e investigaciones cientficas. Mediciones destacadas: ndice de Actitud Favorable respecto de la Ambientacin a la Universidad (IAF-RAU). La escala de Likert se emplea para medir actitudes (se define actitud como las posiciones que la persona adopta y aprueba respecto a objetos, asuntos controvertidos, personas, grupos o instituciones) ya sean favorables, desfavorables o neutras, por tanto los resultados del Cuestionario de Satisfaccin General ofrecern una valoracin precisa respecto del papel que cumpli el ERA en la adaptacin a la vida universitaria de los destinatarios del Proyecto. Procedimiento: se entregarn los formularios del cuestionario a todos los miembros del ERA al final de la tercer parte del Proyecto RAMON (en fecha cercana al termino del segundo cuatrimestre de clases regulares) y luego se proceder a su anlisis segn el procedimiento establecido por Likert, a saber, las respuestas a cada elemento se sumarn para obtener una puntuacin total para un grupo de elementos y luego este valor ser representado dentro de una escala 96

adecuada que medir el nivel de actitud favorable de los encuestados hacia la importancia que tuvo el ERA en su ambientacin. Restricciones generales: sern invalidados todos aquellos formularios del Cuestionario de Satisfaccin General que estn incompletos o mal contestados y tengan roturas insalvables, pginas faltantes, manchones exagerados, datos personales errneos o falsos, los que no hallan respetado las consignas especificadas en el mismo y los que fueran entregados fuera de termino. Comprobantes: formulario del Cuestionario de Satisfaccin Gral.

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Tercer Objetivo. Fomentar el ejercicio del conocimiento. rgano del ERA que interviene en su consecucin: aunque las reuniones del ERA jugarn un papel primordial en la concrecin de este objetivo, resultar mucho ms influyente en el resultado final el correcto desenvolvimiento de las actividades de Intercambio de Conocimientos e Informacin (ICI). Estas actividades han sido diseadas especialmente, como su nombre lo indica, para fomentar el ejercicio del conocimiento entre los miembros del ERA. Esta ejercitacin resulta fundamental para que los conocimientos adquiridos a travs de cualquier medio se fortalezcan e incorporen con sustancia, las actividades ICI promueven esta tarea de manera organizada, sustentable, abierta, fcil y hasta divertida, adems, permiten que el trabajo individual se transforme en un bien colectivo al alcance de todos en calidad y cantidad. Fuente de datos: el Rgimen de Actividades del Fondo Comn del Conocimiento. El desempeo del FCC, como destinatario directo de las actividades ICI, resulta el medio ms idneo para convalidar la realizacin exitosa de este objetivo pues resguarda el fruto de todos los esfuerzos de los miembros del ERA en pos de promover la libre circulacin de la informacin y el conocimiento. Mtodo: calculo de la cantidad de archivos y documentos acumulados en las arcas del FCC durante el ciclo de actividades del ERA (periodo que fija el Cronograma General). Mediciones destacadas: 1. Cantidad Total de Documentos del FCC (CTDF). 2. Evolucin Mensual de la Cantidad de Documentos del FCC (EMCDF). Procedimiento: 1. Para obtener el valor de CTDF se contabilizarn todos los documentos recibidos hasta la fecha de cierre de actividades del ERA fijada en el Cronograma General. 2. Para obtener el valor de EMCDF se contabilizarn todos los documentos recibidos mes a mes hasta la fecha de cierre de actividades del ERA fijada en el Cronograma General y luego se har un grafico que represente visualmente su evolucin en cifras (cantidad de ingresos en funcin del mes). Restricciones generales: solo se tendrn en cuenta aquellos documentos que respeten el formato establecido por el FCC. Comprobante: formulario Rgimen de Actividades del FCC.

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Cuarto Objetivo. Promover el trabajo en equipo. rgano del ERA que interviene en su consecucin: el logro de esta meta corresponde ntegramente al desempeo del ERA y por ende no puede atribuirse a ninguna de sus partes especficas. Bsicamente, el resultado final depender de la capacidad de la Clula Original (unidad funcional bsica del ERA) para afianzar su funcionamiento interno de tal manera que su replicacin en otras clulas Clones sea exitosa tanto en cantidad como en calidad. Fuente de datos: las Solicitudes de Ingreso al Equipo de Refuerzo Acadmico y el Cuestionario de Satisfaccin General. Mtodo: se valorarn dos variables especficas concernientes al ERA. 1. El calculo de la cantidad total de miembros del equipo al final del ciclo lectivo. 2. La realizacin de una encuesta de opinin en base a la escala de Likert. Mediciones destacadas: 1. Cantidad Total de Miembros del ERA (CTME). 2. Evolucin Mensual de la Cantidad de Ingresos al ERA (EMCIE). 3. ndice de Actitud Favorable respecto del Trabajo en Equipo (IAF-RTE). La escala de Likert medir las actitudes, ya sea favorables, desfavorables o neutras, referidas al concepto que los estudiantes tienen acerca del ERA y, por ende, del trabajo en equipo. Procedimiento: 1. Para obtener el valor de CTME se contabilizaran todas las Solicitudes de Ingreso recibidas hasta la fecha del cierre de actividades del ERA fijado en el Cronograma General. 2. Para obtener el valor de EMCIE se contabilizarn todas las Solicitudes de Ingreso recibidas mes a mes hasta la fecha de cierre de actividades del ERA (fijado en el Cronograma General) y luego se har un grafico que represente visualmente su evolucin en cifras (cantidad de ingresos en funcin del mes). 3. Se entregaran los formularios del Cuestionario de Satisfaccin General a todos los miembros del ERA al final de la tercer parte del Proyecto RAMON (en fecha cercana al termino del segundo cuatrimestre de clases regulares) y luego se proceder a su anlisis en la cuarta parte del mismo segn el procedimiento normal establecido por Likert, a saber, las respuestas a cada elemento se sumarn para obtener una puntuacin total para un grupo de elementos (la escala de Likert es del tipo sumativo) y despus este valor ser representado dentro de una escala adecuada que medir el nivel de actitud favorable de los encuestados hacia el trabajo en equipo. Restricciones generales: sern invalidados todos aquellos formularios del Cuestionario de Satisfaccin General que estn incompletos o mal contestados y tengan roturas insalvables, pginas faltantes, manchones exagerados, datos personales errneos o falsos, los que no hallan respetado las consignas 103

especificadas en el mismo y los que fueran entregados fuera de termino. Solo se contarn las Solicitudes de Ingreso de los miembros estables que continen en el equipo al cierre de las actividades del ERA. Comprobantes: formularios Evolucin de Ingresos al ERA y el Cuestionario de Satisfaccin Gral.

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AUTOR DEL PROYECTO Ramn Alberto Benitez D.N.I. 26.326.696 Tcnico en Electrnica Longchamps (1854), Pcia de Buenos Aires Argentina srramonbenitez@[Link] El Proyecto de Refuerzo Acadmico Masivo Ordenado Normalizado (R.A.M.O.N.) surgi como una respuesta natural a todas mis dudas y temores cuando me decid a comenzar una carrera universitaria. A travs de esta iniciativa solo pretendo ayudar a todas las personas que tambin se atreven a emprender este nuevo camino tan atemorizante y estimulante a la vez. Creo firmemente que la unin hace la fuerza y s que hay muchos ms que sienten como yo, para ellos esta dedicada esta propuesta, para que juntos podamos superar este desafo con f, con trabajo y con el espritu lleno de respeto y amistad. Solamente espero que esta humilde obra despierte la conciencia de aquellos que todava creen en un futuro de grandeza para nuestra juventud y sirva para inspirar la esperanza y buena voluntad de todos.

Ramn Alberto Benitez

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