UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

Facultad de Educación

PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGICA
y
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(PEI)

Docentes: Manuel Angulo León

Elizabeth Zavaleta Chang

Cajamarca, Perú

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 1

PLANIFICACIÓN

¿Qué es la planificación?

La planificación supone el análisis de las ventajas competitivas y debilidades de la

institución, así como de su entorno para la formulación y puesta en marcha de estrategias
que le permita alcanzar su propósito planteado.

Planificar significa que los especialistas estudian anticipadamente sus objetivos y

acciones y sustentas sus actos no en corazonadas sin con algún método, plan o lógica.
Los planes establecen los objetivos de la Institución y define los procedimientos
adecuados para alcanzarlos. Además los planes son la guía para que la Institución
obtenga y aplique los recursos para lograr los objetivos.

Se trata de construir un futuro

deseado, no de adivinarlo.

La planificación implica:

Proceso de previsión Anticipación

Visualización Representación del futuro deseado

Predeterminación Tomar acciones para lograr el

concepto de adivinar el futuro

¿Qué es la planificación?
Existen diferentes definiciones de planificación que responden
a diferentes enfoques y concepciones de sus autoridades. A
continuación te presentamos algunas que te ayudaran a
reflexionar sobre el particular

• La planificación es concebida como • Planificar significa tener la

la posibilidad de llevar a cabo una capacidad de imponer un
acción racional e informada basada rumbo a los acontecimientos
en un objetivo determinado y en un en función de los propósitos y
conjunto de recursos disponibles objetivos perseguidos (Díaz
(Bunge, Mario “Predicción y Baso, Carmen
Planeamiento, 1972”) “Planificación Educativa,
1988)

. Definición.
Entre conceptos de varios autores pudimos enfocar las siguientes definiciones:
• "Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas" (Stoner,
1996).
• "Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la organización hará
para alcanzar sus objetivos" (Ortiz).
• "Es el proceso de evaluar toda la información relevante y los desarrollos futuros
probables, da como resultado un curso de acción recomendado: un plan", (Sisk).

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• "Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio más apropiado para el logro
de los mismos antes de emprender la acción", (Goodstein, 1998).
• "La planificación... se anticipa a la toma de decisiones . Es un proceso de decidir... antes
de que se requiera la acción" (Ackoff,1981).
• "Consiste en decidir con anticipación lo que hay que hacer, quién tiene que hacerlo, y
cómo deberá hacerse" (Murdick, 1994). Se erige como puente entre el punto en que nos
encontramos y aquel donde queremos ir.
• "Es el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos requeridos para
alcanzar los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer
para llegar al estado final deseado" (Cortés, 1998).
• "Es el proceso consciente de selección y desarrollo del mejor curso
de acción para lograr el objetivo." (Jiménez, 1982). Implica conocer el
objetivo, evaluar la situación considerar diferentes acciones que puedan
realizarse y escoger la mejor.
• "La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar
un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores
internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos"
(Jiménez, 1982).
• "Es el proceso de seleccionar información y hacer suposiciones
respecto al futuro para formular las actividades necesarias para realizar
los objetivos organizacionales" (Terry,1987).
En prácticamente todas las anteriores definiciones es posible hallar algunos elementos
comunes importantes: el establecimiento de objetivos o metas, y la elección de los medios
más convenientes para alcanzarlos (planes y programas).Implica además un proceso de
toma de decisiones, un proceso de previsión (anticipación), visualización (representación
del futuro deseado) y de predeterminación (tomar acciones)
• primero, debe referirse al futuro,
• segundo, debe indicar acciones,
• tercero, existe un elemento de causalidad personal u organizacional:
Futurismo, acción y causalidad personal u organizacional son elementos necesarios de
todo plan. Se trata de construir un futuro deseado, no de adivinarlo.
“Si no sabes a dónde vas, cualquier camino te conduce allí”
Este proverbio, atribuido al Corán, se aplica a las situaciones en la que nos
encontramos nosotros mismos como administradores de nuestra vida personal.
¿Quiénes somos?, ¿por qué existimos?, ¿Hacia dónde vamos? Son preguntas
fundamentales que los gerentes efectivos se formulan, de cuando en cuando, para
asegurarnos de que nosotros y las empresas que gerenciamos mantengan los
esfuerzos debidamente direccionados.

PARA UNA PLANIFICACIÓN EFECTIVA TENGA EN

CUENTA LOS SIGUIENTES

Puntos

¿Qué hacer? Direccionalidad: propósitos, objetivos, metas

¿Cómo hacer? Estrategia: procesos, procedimientos y métodos
¿Con quiénes hacer? Actores: profesores, padres de familia, UGEL, etc.
¿Con qué hacer? Recursos: humanos, tecnológicos y financieros.

¿Cuándo hacer? Temporalización: cronograma, calendario

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Clases de planificación y Características.
Existen diversas clasificaciones acerca de la planificación. Según Stoner, los gerentes usan
dos tipos básicos de planificación. La planificación estratégica y la planificación operativa.
La planificación estratégica está diseñada para satisfacer las metas generales de la
organización, mientras la planificación operativa muestra cómo se pueden aplicar los
planes estratégicos en el quehacer diario. Los planes estratégicos y los planes operativos
están vinculados a la definición de la misión de una organización, la meta general que
justifica la existencia de una organización. Los planes estratégicos difieren de los planes
operativos en cuanto a su horizonte de tiempo, alcance y grado de detalle.
1. La planificación estratégica es planificación a largo plazo que enfoca a la
organización como un todo. Muy vinculados al concepto de planificación estratégica
se encuentran los siguientes conceptos:
• Estrategia: es un plan amplio, unificado e integrado que relaciona las ventajas
estratégicas de una firma con los desafíos del ambiente y se le diseña para
alcanzar los objetivos de la organización a largo plazo; es la respuesta de la
organización a su entorno en el transcurso del tiempo, además es el resultado final
de la planificación estratégica. Asimismo, para que una estrategia sea útil debe
ser consistente con los objetivos organizacionales.
• Administración estratégica: es el proceso que se sigue para que una
organización realice la planificación estratégica y después actúe de acuerdo con
dichos planes. En forma general se piensa que el proceso de administración
estratégica consiste en cuatro pasos secuenciales continuos:

 a) formulación de la estrategia;
 b) implantación de la estrategia;
 c) medición de los resultados de la estrategia y
 d) evaluación de la estrategia.

• Cómo formular una estrategia: es un proceso que consiste en responder cuatro

preguntas básicas. Estas preguntas son las siguientes:
o ¿Cuáles son el propósito y los objetivos de la organización?,
o ¿A dónde se dirige actualmente la organización?,
o ¿En qué tipo de ambiente está la organización?,
o ¿Qué puede hacerse para alcanzar en una forma mejor los objetivos
organizacionales en el futuro?

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
Proceso por el cual las entidades, de forma sistemática y coordinada, luego de haber
realizado un análisis especializado, participativo y comparativo del contexto externo y
realidad interna de la institución, definen su propósito, estableciendo objetivos,
seleccionan estrategias y definen programas de actualización a largo y/o mediano plazo.
Es un producto el PEI.

2. La planificación operativa consiste en formular planes a corto plazo que pongan de

relieve las diversas partes de la organización. Se utiliza para describir lo que las
diversas partes de la organización deben hacer para que la empresa tenga éxito a
corto plazo. Según Wilburg Jiménez Castro la planificación puede clasificarse, según
sus propósitos en tres tipos fundamentales no excluyentes, que son: a) Planificación
Operativa, b) Planificación Económica y Social, c) Planificación Física o Territorial.
Según el período que abarque puede ser: a) de corto plazo, b) de Mediano plazo, c)
de largo plazo.

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Planificación Operativa o Administrativa: se ha definido como el diseño de un estado futuro
deseado para una entidad y de las maneras eficaces de alcanzarlo
Una de las
(R. Ackoff, 1970).
razones más
• Planificación de corto plazo: el período que cubre es de un año. importantes para
• Planificación de mediano plazo: el período que cubre es más de tener un plan es
un año y menos de cinco. evitar el
• Planificación de largo plazo: el período que cubre es de más de desperdicio de
cinco años" (W. Jiménez C., 1982). nuestras fuerzas
IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN OPERATIVA en afanes de
muy poca o
Es una herramienta de gestión que orienta el accionar de la
institución en la consecución de los objetivos de corto plazo ninguna
expuestos, los cuales se desprenden del Plan Estratégico. Refleja contribución a
las metas presupuestarias que se esperan alcanzar para cada año y nuestra razón de
constituyen, además, un instrumento administrativo que contiene los ser.
procesos por desarrollar en el corto plazo, precisando las tareas
necesarias para cumplir las metas establecidas por cada Dependencia Orgánica.

PLANIFICACIÓN OPERATIVA
Proceso por el cual se devine los objetivos institucionales de corto plazo que contribuirán
al logro de los objetivos institucionales de mediano plazo; se determina las estrategias,
metas e indicadores que permitan medir el logro de los objetivos y se organiza las
actividades, tareas y recursos físicos y presupuestarios del año fiscal, siendo asegurada
la correcta aplicación de los mismos a través del seguimiento y control de la ejecución.

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

Proceso por el cual las entidades, de forma sistemática y coordinada, luego de haber
realizado un análisis especializado, participativo y comparativo del contexto externo y
realidad interna de la institución, definen su propósito, establecen objetivos, selecciona n
estrategias y realizan programas de actuación a largo y/o mediano plazo.

Planeamiento estratégico en la educación:

El planeamiento estratégico en el campo de la educación es un proceso mediante el cual
una I.E. define su visión de largo plazo y las estrategias para alcanzarla a partir del análisis
de sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. El producto es el P.E.I.

Toda institución diseña planes estratégicos para el logro de sus objetivos y metas
planteadas, esto planes pueden ser a corto, mediano y largo plazo, según la amplitud
y magnitud de la institución. Es decir, su tamaño, ya que esto implica que cantidad de
planes y actividades debe ejecutar cada unidad operativa. Ha de destacarse que el
resultado obtenido de la aplicación de los planes estratégicos, es de considerarse que
es fundamental conocer y ejecutar correctamente los objetivos para poder lograr las
metas trazadas por las empresas.
También es importante señalar que la institución debe precisar con exactitud y
cuidado la misión con que se va regir, la misión es fundamental, ya que esta
representa sus funciones operativas que va a ejecutar y suministrar a los estudiantes.

OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

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• Implantar una estrategia de dirección que unifique y oriente los esfuerzos hacia la
calidad y la excelencia educativa.
• Diseñar y establecer una estructura que garantice la administración y permanencia del
propósito de la I.E.
• Fortalecer la cultura organizacional a través de un cambio educativo planificado hacia
la calidad.
• Establecer sistemas para medir el cumplimiento de los requisitos de calidad.
• Enfocar toda la organización escolar hacia los clientes, buscando satisfacer sus
necesidades y expectativas.
• Establecer sistemas de autoevaluación, seguimiento, comunicación y reconocimiento
a los resultados de calidad educativa.
ETAPAS DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Análisis externo
(oportunidad – amenaza)
Formulación de
Definición
objetivos
MISIÓN - VISIÓN
Análisis interno estratégicos
(fortaleza - debilidad)

Formulación de Revisión y
planes estratégicos Implantación de
evaluación de
Largo, mediano y planes
planes
corto plazo

Fases de la Planificación:

• Análisis situacional
• Planeamiento
• Aprobación
• Ejecución
• Evaluación

AFIANZANDO NUENTRO
APRENDIZAJES:

Ya comprendimos que la planificación es el proceso intencional de los actores

y agentes sobre una realidad para transformarla. En cambio, el plan es un
documento técnico que contiene qué hacer, el cómo hacer, con quiénes
hacer, con qué y cuándo hacer . Como tal, los planes se clasifican según las
dimensiones que abarcan, ya sea espacial, institucional o temporal.

Dimensión espacial Dimensión Institucional Dimensión Temporal

Tiene en cuenta la división Tiene en cuenta las El referente es el tiempo

geográfica del país: diferentes instancias del de vigencia del plan:
• Proyecto Nacional de sistema: • Plan de largo plazo
Educación • Plan del MED • Plan de mediano
• Proyecto Regional de • Plan de la DRE plazo
Educación • Plan de la UGEL • Plan de corto plazo
• Proyecto Educativo • Plan de las [Link]
Institucional

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 GESTIÓN EDUCATIVA Y LA ADMINISTRACIÓN DE LAS INSTITUCIONES
GESTIÓN ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA EDUCATIVA EDUCATIVA
Implica enhebrar, La Administración es Permite establecer
hilvanar, entretejer el futuro sistemas racionales de
todo aquello que  Porque mediante esfuerzo cooperativo,
acontece ella se pueden a través de los cuales
¿Por qué?
diariamente en la organizar bien las se pueden alcanzar
escuela con miras cosas. propósitos comunes.
a un fin, una meta  Para que las Posesión de
o lograr, una visión empresas sean conocimientos y
y una misión donde ¿Para qué? organizadas y destrezas en
se involucra la bien distribuidas actividades que
calidad.  De una manera requiere métodos,
Gestionar por ello interesante y procesos y
es hacer posible ¿Cómo? versátil. conocimientos.
el logro del
propósito de la
Institución
Educativa. Funciones de la administración
 Servir  Administrar  Trabajo en equipo
 Recopilar información, analizarla y resolver problemas
 Lograr una administración de calidad
 Satisfacer a quienes intervienen en una administración

ADMINISTRACIÓN ESTRATÉGICA

Cuando se traduce los objetivos estratégicos en acciones concretas, pasamos de la planificación a

la administración estratégica.

PLANEACIÓN ADMINISTRACIÓN
ESTRATÉGICA ESTRATÉGICA
• Analiza escenarios
• Formula • Ejecuta estrategias
diagnósticos • Asigna
• Determina objetivos responsabilidades
• Diseña estrategias • Ordena tarea

GESTIÓN
EDUCATIVA

CONDUCIR ORGANIZAR MEJORAR

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 EL PLAN
Es el documento en el cual se deja constancia de las
decisiones tomadas durante el proceso de planificación. La
finalidad del plan es la optimización de los recursos
disponibles y la orientación del comportamiento de las
personas en el sentido de obtener los resultados deseados.

La desagregación del plan en programas, proyectos y actividades tiene como finalidad sistematizar
las tareas de programación y al mismo tiempo las diversas unidades administrativas responsables
de su ejecución.

El plan es el instrumento de la planificación que diseña el conjunto de los objetivos, las metas en
un periodo determinado. Comprende los objetivos, metas, programas, recursos.

El plan establece o diseña: Como Instrumento tiene dos dimensiones:

• Objetivos • Política: las decisiones se expresan en
• Lineamientos de política términos de lineamientos, objetivos y
• Metas programas.
• Programas
o Proyectos • Técnica: porque asegura que los
o Actividades objetivos, metas, programas, recursos,
• Aspectos financieros estén correctamente definidos, que
• Previsiones futuras sean coherentes y factibles de realizar.

• Por lo tanto: todo plan debe reunir tres requisitos fundamentales:

• Ser un Instrumento eficaz para la toma de decisiones
• Describir acciones a ejecutar y sus resultados.
• Construir un vehículo de coordinación de los procesos de ejecución y control.

TIPOS DE PLANES(según Alvarado; 1990)

CARACTERÍSTICAS DE
CRITERIO ESPACIAL CRITERIO TEMPORAL LAS ACTIVIDADES
•Plan operativo o de corto •Plan innovativo,
•Plan nacional: global o
plazo ( 1 - 2 años)
sectorial (educación) contiene actividades
•Plan estratégico o de nuevas.
•Plan regional (global,
mediano plazo (3-5 años)
multisectorial o sectorial) •Plan adaptativo,
•Plan orientador o
•Plan microregional o contiene actividades
normativo o de largo
departamental anteriores reajustables.
plazo (más de 5 años).
•Plan comunal o local; a
nivel municipal.
•Plan institucional: a nivel
de I.E.

El programa aborda un área estratégica importante de la problemática educativa. Se puede

LOS PROGRAMAS
Los programas con el conjunto organizado de actividades y proyectos que tienen el propósito
de lograr los objetivos y metas propuestas del Plan. Su uso responde a la necesidad de
organizar o clasificar cuando exista un conglomerado de actividades o proyectos; por ellos; su
aplicación es más apropiada en la formulación de planes globales o regionales
desarrollarde
Estructura a través de los proyectos o las actividades.
un programa
• Fundamentación del programa
• Objetivos específicos (se desagregan de los objetivos del plan)
• Metas
• Descripción de los proyectos o actividades, es decir el nombre y descripción
• Costo y financiamiento
• Evaluación

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Ejemplos de programas: Cada programa puede
• Programa nacional de capacitación de directores subdividirse en un
de I.E. determinado número de
• Programa nacional de investigaciones educativas. proyectos o actividades
• Programa de construcción en zonas de frontera. dependiendo de su naturaleza.

a) PROYECTOS
Es la descripción de una actividad limitada en el tiempo y en el espacio, con la finalidad de cumplir
un objetivo específico. Este objetivo forma parte de los objetivos de un Programa.

Los proyectos suelen ser los instrumentos del plan a mediano y largo plazo. No es aplicable a corto
plazo. Generalmente, abordan problemas estructurales como la carencia de aulas, déficit de
equipamiento.
Son ejemplos de proyectos:
• El proyecto de producción de textos escolares.
• El proyecto de equipamiento de centros ocupacionales.
• El proyecto de construcción de la I.E.

Dada su naturaleza su puesta en marcha cumple un ciclo pues pasa por estudios de pre-inversión,
de inversión y de ejecución.

¿Qué es un Proyecto Personal?

• Es el conjunto de ideas, valores, objetivos y metas que orientan la voluntad y la

acción de una persona, en la búsqueda de su plena realización como ser individual
y social.
• Es la orientación e intencionalidad: el deseo deliberado y explícito de ser y hacer
algo y de cómo serlo y hacerlo.
• Es todo aquello que da coherencia y sentido a la vida de una persona.

b) ACTIVIDADES
La actividad es la acción que tiene el máximo grado de concreción y especificidad, y la reconoce
como la unidad mínima en la que se desagrega un plan1.

Se puede afirmar que las actividades por su naturaleza son de menor envergadura que los
proyectos. Por lo general son de corta duración, de ejecución inmediata; atienden las necesidades
inmediatas (problemas coyunturales y son impostergables). Son los instrumentos del plan de corto
plazo.

Ejemplos de actividades:
• Curso de actualización en planificación educativa.
• Preparación de un texto de lectura para el primer grado
• Elaboración de un plan de supervisión.

DIFERENCIAS ENTRE LA ACTIVIDAD Y EL PROYECTO

Proyecto Actividad
• Tiene una duración mayor de tres años. • Es de corta duración (1 – 2 años)
• Aplicable al mediano y largo plazo. • Es propio del corto plazo.
• Va al solución de problemas • Soluciona problemas coyunturales.
estructurales. • Apunta a problemas específicos.
• Busca asegurar el desarrollo. • Insume gastos de funcionamiento.

1 Faro Custodio, Francisco. Planificación Educativa. 1992.

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 • Asume gastos de inversión.
En síntesis un programa está formado por proyectos o actividades.
En siguiente esquema se puede observar la relación que existe entre estos términos:

P PLAN

P1 P2 P3 Programa
s

P P P P P P P P P Proyectos
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3

P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P Actividade
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
s
Vamos un ejemplo:
1. El plan de desarrollo educativo nacional (a mediano plazo)
1.1. Programas:
1.1.1. De alfabetización
a) Proyectos:
• Producción de textos de comunicación
• Construcción de locales comunales.
b)
1.1.2. Técnico pedagógico
a) Actividades:
• Curso de actualización en evaluación educativa
• Taller de elaboración de materiales educativos para la lecto-
escritura
1.1.3. De capacitación
a) Actividades :
• Seminario de actualización en métodos de investigación.

Ahora proponga Ud. Un ejemplo

de plan y desagréguelo en Plan: ……………….
programas, proyectos y • Programas: ………..
actividades. • Proyectos: …………
• Actividades: ……….
plan
Resulta importante observar que no siempre la integración de hace
linealmente, en el sentido de Plan, Programa, Proyecto. Muchas
actividad programa veces los proyectos surgen por iniciativa de ciertos agentes públicos
o privados y deben asociarse a determinados Programas y
existentes. De la misma manera, las oportunidades para la
proyecto realización de conjuntos integrados de proyectos (programas) tienen
que ajustarse a los objetivos de los Planes vigentes.

Las diversas aplicaciones que tienen estos términos nos obligan a prestar atención al significado
real conferíos a la palabra en cada circunstancia.
Sin embargo, no debemos perder de vista que Programas, Proyectos y Actividades son
componentes de una misma jerarquía y cada cual constituye el resultado de la realización de ciclos
sucesivos de planificación.
Conviene aquí aclarar que el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que el Ministerio de
Educación está promoviendo en las Instituciones educativas, no responde a las características del
proyecto que aquí estamos describiendo. El PEI. Es una propuesta pedagógica y administrativa que
cumple con las características de un Plan de Desarrollo Educativo.

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PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DESDE EL ENFOQUE ESTRATÉGICO
La planificación estratégica se inicia en el mundo empresarial como un instrumento para mejorar el
rendimiento de las empresas. Surge como respuesta a los desafíos del ambiente que
provoca desequilibrios en el seno de las organizaciones. Para asegurar la
supervivencia, según este enfoque, las organizaciones deben identificar los desafíos
y afrontarlos dando respuestas.

• La Planificación estratégica es una poderosa herramienta de diagnóstico,

análisis, reflexión y toma de decisiones colectivas sobre el quehacer actual y el
camino que deben recorrer en el futuro las organizaciones e instituciones. Así
podrán adecuarse a los cambios y a las demandas que les impone el entorno y
lograr el máximo de eficiencia y calidad de sus servicios.
• Este tipo de planificación permite pensar en el futuro, visualizando las oportunidades y
amenazas, enfocar la misión de la organización de manera efectiva. el rumbo de una
organización facilitando el desarrollo innovación de dirección y liderazgo.

“Una planificación estratégica es un conjunto de propuestas realistas que emanan de una reflexión
sobre el pasado y el presente, y que sitúan los objetivos de la institución en un futuro no inmediato.
Una planificación estratégica es pues una apuesta de futuro, que se resuelve proponiendo unos ejes
fundamentales de acción de la institución” (Universitat Politécnica de Catalunya: 1995).

CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

• Identifica planificación con dirección y gobierno.
Planificar significa tener la capacidad de imponer un rumbo a los acontecimientos en función
de los propósitos y objetivos perseguidos. Por tanto, planifica quien gobierna, quien tiene
la posibilidad de conducir y la capacidad de decidir.

• Es un proceso participativo.
Se hace, por lo general, en situaciones de poder compartido. La planificación estratégica
reconoce que en la realidad coexisten varios actores con posibilidades de planificar. La
planificación estratégica debe ser entendida como un proceso participativo.

• No es sólo un diseño normativo.

La planificación no puede identificarse con el acto de producir una norma. El diseño
normativo que involucra la descripción de la situación objetivo o el “debe ser” y la propuesta
de acción para alcanzarlo, es sólo una parte de la planificación estratégica. Esta comprende
otros momentos:
o El momento explicativo, caracteriza cómo fue, cómo es y cómo tiende a ser la
situación.
o El momento estratégico, referido al cálculo de viabilidad del plan.
o El momento táctico, que es el momento de la acción.

• Exige un cálculo complejo.

Porque quien tiene que hacer un juicio estratégico para sortear no sólo los problemas
encontrados en el diagnóstico inicial, sino aquellos derivados de la necesidad de construir
la viabilidad al plan 2.

• Exige una explicación situacional.

La planificación estratégica plantea una nueva forma de diagnosticar la realidad: la
explicación situacional. Esta surge de la necesidad de pensar la realidad desde la visión de
los otros.

• Considera las categorías de situación, problema y oportunidades como básicas.

El concepto de situación como totalidad permite que el planificador pueda tratar los
problemas que obstaculizan su acción, en su propia especificidad y relacionarlos con otros
ámbitos y dimensiones de la realidad en toda su complejidad.

2
El plan es el documento en el cual se deja constancia de las decisiones tomadas durante el proceso
de planificación. La finalidad del plan es la optimización de los recursos disponibles y la orientación
del comportamiento de las personas en el sentido de obtener los resultados deseados.

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• Considerar diferentes escenarios de cálculos:
Planificar es un acto fundamentalmente de previsión. Por tanto, es necesario diseñar planes
alternativos y de contingencia para prepararse ante las sorpresas.

Se puede decir que son

características importantes de la
planificación estratégica:

• Proceso participativo
• Permite tomar decisiones
• Piensa la realidad desde la visión de los otros
• Diseña planes alternativos de contingencia

LA PLANIFICACIÓN COMO INSTRUMENTO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

Aspectos teóricos y conceptuales:

Algunas razones por lo que se tiene que planificar en las instituciones educativas:
• Definir la visión y misión de la Institución Educativa, así como priorizar sus objetivos de modo
concertados entre los diversos actores de la de la comunidad educativa para el logro de una
gestión de calidad
• Establecer de modo pertinente los objetivos y estrategias de los procesos educativos se
adecuen a la realidad cambiante y logren resolver los retos y las consecuencias negativas de la
globalización
• Asegura la distribución y uso eficiente de los limitados recursos para atender de modo
priorizado las crecientes demandas educativas en el gestión de la educación educativa
• Proporcionar los instrumentos de gestión que asegure una orientación precisa en la toma de
decisiones para el corto, mediano y largo plazo

Documentos de la Gestión Educativa

Son

PEI IG
PAT
además de aprobar elementos claves para
Es un documento en que la dirección de la

dificultades ocurridas en el año escolar de

I.E. comunica los logros más significativos

R
mejoramiento de los procesos de gestión,
ejercicio efectivo. La finalidad última es la

PCI
en un lapso de tiempo, así como las

I
retro-alimentación con objetivos de
responsabilidades y obligaciones de
administrativo en la I.E. Caracteriza
facilita el conocimiento del proceso

la revisión periódica del PEI.

Es el documento de gestión que

la I.E. sus objetivos; señala sus

competencias básicas, sus

las instancias de la I.E.

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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Es el instrumento de planeación estratégico que ayuda a la comunidad docente a innovar los

procesos pedagógicos, institucionales y administrativos; el modo de conducir la Institución
Educativa de una la manera más apropiada para responder al cambio a que está sometido
por la globalización, revolución de las comunicaciones y renovación de los paradigmas. PEI
resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad
educativa.

¿Qué es el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL?

• Es un instrumento de gestión a mediano plano, que orienta una gestión autónoma,

participativa y transformadora de la Institución Educativa. Integra las dimensiones:
pedagógica, institucional, administrativa y de vinculación al entrono.
• Es el conjunto de ideales, valores, objetivos y netas que se intenta plasmar en todas y cada
una de las acciones internas y externas de una institución educativa, en respuesta a las
demandas y necesidades de los estudiantes, de la comunidad y del país.
• Es la orientación e intencionalidad institucional: el deseo deliberado y explícito de ser una
entidad determinada, de hacer algo y cómo serlo y hacerlo.
• Es un conjunto de previsiones sobre: qué se va hacer, por qué se va hacer, cuándo se va
hacer, cómo se va hacer, con quienes se va hacer, cuánto va a costar, etc.
• Es una responsabilidad colectiva en el que todos y cada uno de los actores educativos
juegan un rol determinado para alcanzar los ideales, valores, objetivos y metas planteados.
• Es un instrumento que posibilita tener claridad en la orientación, en las actitudes y valores,
en las tareas cotidianas, en los comportamientos necesarios, en la organización y
administración, en lo que se ofrece a los demás, etc.

¿POR QUE ELABORAR

EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL?

• Porque los nuevos

paradigmas educativos demandan cambios
sustantivos en su principal escenarios: “la
Institución Educativa”. Esta se constituye en la primera instancia de gestión, la base de sistema
educativo. Allí se desarrollan los procesos pedagógicos institucionales y administrativos
conducentes a la formación humana.

• Proporciona un marco global sistemático y con visión de futuro, hacia donde se encamina la
gestión de la institución educativa, para mejorar la calidad de la educación

• Es una respuesta de cada institución a la diversidad intercultural y geográfica de nuestro país,

lo que posibilita la pertinencia de la educación para atender las demandas y potencialidades
específicas de los educandos.

• Genera un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento de la calidad de la

educación y define, con toda claridad, las asociaciones que permiten obtener un mejor servicio
educativos en el que los educandos y padres encuentren un espacio propio para aprender lo
que necesitan saber, a fin de mejorar su calidad de vida y afrontar con éxitos los riesgos del
futuro

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 13

 • Constituye una herramienta para liderar cambios planificados en la educación, en contextos
específicos mediante la acción de la institución educativa, en la formación integral de la persona
y mostrando actitudes de solidaridad, cooperación mutua, participación activa, responsabilidad
social y compromiso

La finalidad del PEI

• Es la razón de ser, la identidad de la I.E.
• Encarna los fundamentos éticos, socio-culturales, políticos, pedagógicos y
metodológicos de la acción educativa.
• Trasciende a la I.E. se refiere al tipo de sociedad y de personas que
queremos.
• Busca satisfacer las necesidades personales y las demandas sociales.
• Está relacionada con las siguientes preguntas: ¿Qué queremos desde la
educación para esta sociedad?
• ¿Dónde queremos llegar?

¿QUÉ BUSCA LOGRAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL?

• Definir la identidad de la institución educativa (I.E.)

• Transformar y mejorar la calidad educativa.
• Compartir una visión anticipada y satisfactoria de la educación educativa que deseamos alcanzar.
• Lograr la autonomía de la institución educativa.
• Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la gestión integral
de la I.E.
• Responder a las necesidades de aprendizaje en función de los educandos y de las expectativas
educativas de la comunidad, retro alimentando permanentemente el trabajo pedagógico y el
funcionamiento de la institución educativa.
• Promover y sostener el compromiso de los docentes y la colaboración de los padres de familia y
la comunidad en los servicios de la institución educativa.

¿QUÉ CARACTERISTICAS PRESENTA EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL?

❖ TEMPORALIDAD: establece objetivos para el mejoramiento de la Institución Educativa en el

mediano y largo plazo
❖ DEMANDA: responde a las expectativas de la comunidad a la que pertenece la institución
educativa a las necesidades de aprendizaje y formación de estudiantes así como los
requerimientos del desarrollo económico o social de la región del país
❖ PARTICIPACION: Promueve la intervención y el compromiso de los docentes en su elaboración
y desarrollo, así como involucrar a los padres de familia y estudiantes en el enriquecimiento de
la propuesta
❖ EVALUACION: Facilita las medidas correctivas oportunas y de retroalimentación de las
acciones y su evolución conforme a los propósitos de la educación

¿QUÍEN
LIDERA LA El director de la I.E. es el que conduce el
CONSTRUCCIÓ proceso de construcción del PEI y, a la vez
N DEL PEI? convoca y orienta su planificación. Es el actor
principal, que debe conciliar con las
autoridades de la comunidad, Instituciones
representativas, padres de familia, docentes y
trabajadores administrativos y de servicio.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 14

 SUGERENCIAS PARA LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL:

Consideramos que el PEI es una propuesta colectiva mediante cual se integra todas las
acciones de la Institución Educativa, para responder a las necesidades e intereses
actuales y futuros. En este sentido, es importante asegurar las condiciones para diseñar
un proceso de elaboración que permita concretizar una propuesta efectiva y pertinente.

Por lo tanto, en este proceso es necesario tener en cuenta las siguientes etapas:

ETAPAS: ACTIVIDADES ESTRATEGIAS

Motivación y sensibilización de la ➢ Reuniones
comunidad ➢ Talleres
ACCIONES
PREVIAS

Conformación del equipo ➢ Asamblea general

1°

Coordinador. ➢ Elección directa

Organización del equipo de trabajo ➢ Por afinidad

FORMULACIÓN DEL PEI

Definición de la identidad de la • Taller

Institución Educativa • Trabajo en pequeños grupos

Formulación del diagnóstico de la

• Aplicación de la técnica FODA
realidad de la I.E.
2º

• Confrontación de Misión, Visión y

Definición de Objetivos estratégicos
problemas priorizados
Formulación de la propuesta • Cruce de información de los
pedagógica y de gestión demás componentes

Ejemplo de:
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL PEI

NOMBRE DE Cronograma
COMISIONES LOS TAREAS
E F N A M J J A S O
INTEGRANTES
Comisión Nº 1
(finalidad y principios)
Misión y visión, valores
Comisión Nº 2
(Diagnóstico)
Comisión Nº 3
(Objetivos y Perfiles)
Comisión Nº 4
(Definición Pedagógica)
Propuesta pedagógica
Comisión Nº 5
(Definición organizativo-
administrativa)
Propuesta de gestión
Comisión Nº 6
(Estrategias del PEI)

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 15

 DAR
PARA RECOR

Cada una de las etapas del proceso de elaborar

del PEI debe ser evaluada y monitoreada

Diagnóstico Se identifican debilidades y potencialidades de la I.E. para generar

opciones de cambio y mejoramiento.

Identidad Es la caracterización institucional de la I.E. para generar

PEI opciones de cambio y mejoramiento.

Propuesta Es el enfoque pedagógico que adopta la I.E. y analiza los

Pedagógica múltiples factores que intervienen en el aprendizaje de los
estudiantes. Se concretiza en el PCI.

Propuesta Consiste en el diseño de una organización que permita viabilizar y

de Gestión operativizar la propuesta pedagógica.

Proyectos Son los proyectos o planes que cumple la función esencial del logro de los
de objetivos estratégicos del PEI y pueden ser proyectos de innovación:
innovación pedagógica, institucional o productivos.

FASES DEL PEI

FORMULACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN

Implementación de actividades
Planeamiento del problema

Misión, Visión y objetivos

Identificación de recursos

Criterios e indicadores de
Resolución de conflictos
Revisión de actividades
Estrategias de acción

Uso de recursos
Innovaciónes

Monitoreo
evaluación

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 16

 COMPONENTES DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Toda

IDENTIDAD DIAGNÓSTICO PROPUESTA PROPUESTA

PEDAGÓGICA DE GESTIÓN

MISIÓN organización educativa tiene un pasado del cual debe dar

cuenta. Plantear el trabajo con proyección en la institución
educativa significa reconstruir la historia institucional. Esto nos
puede llevar a elaborar una línea de tiempo que describa cual ha
VISIÓN sido su trayectoria de la institución educativa desde su fundación
hasta el presente, lo que nos ayudara a reflexionar sobre la
misión, visión y valores que orienta la vida institucional, lo que
VALORES debe comprender la participación de todos los miembros de
la institución para poder acceder a un fin común y lograr la
coherencia e integración de todas las actividades y proyecciones
de la institución educativa con mayor eficacia.

¿QUÉ ENTENDEMOSPOR IDENTIDAD?

Es el conjunto de rasgos característicos que identifican a una institución educativa ¿Quién es? ¿Qué
es?
En el Proyecto Educativo Institucional está constituida por la Misión, Visión y Valores, también puede
ir la finalidad y los principios de la I.E.

a) LA MISION ¿Quiénes somos?

La misión es la razón de ser de la Institución Educativa. Formular, en forma explícita, los propósitos o
tareas primordiales de la Institución Implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de
la organización.

PREGUNTAS CLAVE DESCRIPCIÓN

¿Quiénes somos? Identidad y Reconocimiento legal que otorga legitimidad a

nuestra Institución

¿Qué hacemos? Las funciones principales de la organización, razón de ser.

¿Qué buscamos? Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio

en el cual trabajamos, razón de ser de la organización.

¿Por qué lo hacemos? Valores, principios y motivaciones de orden moral,

religioso, político, social y cultural

¿QUÉ CARACTERISTICA PODEMOS CONSIDERAR PARA SU DEFINICION?

 Su formulación debe apuntar a proyectarse al mediano plazo y ser revisada periódicamente
 Caracterizar los rasgos propios de la Institución Educativa (originalidad)
 Redactar en forma sencilla, clara y breve con un verbo que exprese “que hacemos y como lo
hacemos”
 Debe ser clara y precisa y entendida por todo el personal
 Debe ser lo suficiente breve para que la recuerden la mayoría de las personas.
 Debe especificar qué tipo de organización es. Esto incluye un enunciado claro acerca de:

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 17

 o ¿Qué necesidades de clientes está intentando satisfacer (no que productos o servicios
ofrece)?
“Solo una clara definición de la misión y propósito hace posible establecer objetivos
claros y realistas. Es el fundamento para establecer prioridades, estrategias, planes y
asignación de actividades” Peter F. Drucker.

DIEZ CRITERIOS PARA EVALUARLA

1. La misión deber ser clara y entendida por todo el personal.

2. La misión debe ser lo suficientemente breve para que la recuerden la mayoría
de las personas.
3. La misión debe especificar claramente en qué negocio está lo organización.
Esto incluye un enunciad claro acercad de:
a. Qué necesidades del consumidor o cliente está intentando satisfacer la
organización (no qué productos o servicios ofrecen).
b. Quienes son los consumidores o clientes principales de la organización.
c. Cómo plantea la organización llevar a cabo su negocio; esto es. Cuáles
son sus tecnologías principales.
4. La misión debe tener un enfoque primario en un solo empuje estratégico.
5. La misión debe reflejar la competencia distintiva de la organización,
6. La misión debe ser lo suficientemente amplia para permitir flexibilidad en la
implementación, pero no tan amplia que permita una falta de enfoque.
7. La misión debe servir como una plantilla y debe ser el medio por el cual los
gerentes y otras personas en la organización puedan tomar decisiones.
8. La misión debe reflejar los valores, creencias y filosofía de operaciones de la
organización y reflejar la cultura organizacional.
9. La misión debe reflejar sus metas alcanzables.
10. La misión debe ser redactada para servir como una fuente de energía y punto
de apoyo para la organización.

Te sugerimos el siguiente ejemplo:

I. E. DIVINO MAESTRO – LA FLORIDA

Somos una Institución Educativa de Educación Básica Regular del nivel secundario, de ámbito rural
que proporciona a los alumnos una formación integral.
Promovemos la adquisición de conocimientos de acuerdo al Diseño Curricular Nacional emitido por
el Ministerio de Educación, donde se respeta la identidad de los estudiantes relacionando el trabajo
pedagógico con el calendario de su comunidad así mismo, se respetan sus costumbres y el
ambiente natural de su medio, su provincia y su región.
PREGUNTAS CLAVE DESCRIPCIÓN

¿Quiénes somos?
INDICA

¿Qué hacemos?

¿Qué buscamos?

¿Por qué lo hacemos?

MISIÓN DE LA UNC:
"Formar profesionales humanistas, científicos, tecnológicos y competentes, con
responsabilidad social, que contribuyan al desarrollo sostenible de la región y del
país."

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 18

b) LA VISIÓN ¿Cómo queremos ser?

La pregunta es una invitación a imaginar el futuro posible para luego tratar de alcanzar. Supone “evaluar”
nuestra posibilidad de alcanzar el futuro deseado.
La visión es la forma en que se visualiza en el presente a la institución educativa con proyección de futuro.
Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la Institución. Es la meta a donde queremos
llegar a culminar un periodo determinado de mediano a largo plazo.

PREGUNTAS CLAVE DESCRIPCIÓN

¿Hacia dónde se desea ¿Cómo vemos a la población con la cual trabajamos? Es

llegar? decir cuál es la situación futura deseada para nuestros
usuarios o beneficiarios
¿Cuál es la proyección ¿Cómo nos vemos el futuro? Es decir cuál será la
de la comunidad posibilidad futura de nuestra institución de acuerdo con
educativa? nuestra singularidad y relación con otras organizaciones

¿Qué hacemos en el ¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir cuáles son las
futuro y cuál es tu contribuciones distintivas que queremos hacer en el futuro
singularidad? y/o cuales son los principales proyectos o actividades que
queremos desarrollar.

La visión es la capacidad de ver más allá en tiempo y espacio y por encima de los
demás; lo que significa visualizar, ver con los ojos de la imaginación, en términos de
resultado final, lo que se pretende alcanzar. Es una imagen mental vivida que
representa un estado futuro deseable; mientras más claridad y detalle contenga la
visión, mejor podrá traducirse en una realidad.

ELEMENTOS COMUNES Y CARACTERÍSTICAS DE TODAS LAS VISIONES EXITOSAS

1. Da razón de vida a la organización
2. La buena visión es transmisora de la emoción del emprendedor y generadora de motivación a
la acción.
3. Fortalece la imagen de sus miembros.
4. Fortalece el sentido comunitario.
5. Debe ver lejos. La visión a largo plazo es un reto alcanzable.
6. La buena visión orienta la acción, el modo de trabajar y las políticas.
7. La visión tiene compromiso ético.
8. La buena visión es amplia en espacio.
9. La visión debe exceder los límites organizacionales. La conducta organizacional carecería de
sentido si no se vincula con los intereses de la comunidad.
10. La buena visión señala el compromiso ecológico.
Una declaración de la visión puede ser ya sea comunicada
¿Cómo comunicar o exhibida.
la visión? • Membretes * Literatura
• Informes anuales * Placas en la pared
• Publicaciones internas (boletines) * Tarjetas de visita
• Orientación a nuevos empleados * Carteles

¿QUÉ CARACTERISTICAS PODEMOS CONSIDERAR PARA SU DEFINICION?

• Realistas, en el sentido que se proyecte sobre algo que realmente se lograra en un
espacio de tiempo determinado
• Es un sueño compartido; no es producto de la postura de una solo persona o de un grupo
aislado, sino tiene que ser una proyección de la comunidad educativa

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 19

 • Redacta en presente, forma sencilla, clara y breve, con verbos que implica una proyección
futura de lo que se quiere ser
• Elaborada apuntando al medina y
La visión debe dar la idea a cualquier largo plazo, pero se revisa y
persona que trabaje en la institución actualiza periódicamente
de “qué es lo que se pretende lograr”, • Originalidad que debe aportar a la
no importa qué puesto o función identidad compartida por los
desempeñe”. miembros de la comunidad

A continuación te sugerimos un ejemplo de visión formada por la comunidad

educativa de la Institución Educativa

¿Hacia dónde se desea llegar?

I. E “DIVINO MAESTRO”
Ser una institución que brinda una educación de calidad con profesores calificados, que garantiza
el aprendizaje significativo y la formación integral de los alumnos a través de la investigación,
favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y
tecnología orientando el aprovechamiento y explotación de sus recursos de manera racional y
sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad.

PREGUNTAS CLAVE DESCRIPCIÓN

¿Hacia dónde se desea

llegar?
¿Cuál es la proyección

INDICA
de la I.E. hacia el
futuro?

¿Qué hacemos en el
futuro?

VISIÓN DE LA UNC:
"Ser una universidad líder, acreditada nacional e internacionalmente,
reconocida por su excelencia académica, investigación de impacto y su
contribución al desarrollo sostenible."

¿Cómo determinar el tratamiento de los valores en la institución educativa?

c) LOS VALORES

Constituyendo esenciales un sistema de creencias prácticas morales y éticas que

predominan en la Institución Educativa. Actúan como los grandes marcos referenciales
que oriental el accionar de la comunidad educativa y definen la posición de la institución
respecto a las pautas axiológicas

 Los valores deberán estar presentes en la misión y visión ya definida

 La comunidad educativa reflexionara sobre cada uno de los valores (espirituales, sociales
morales)
 Los valores se operativizarán en la propuesta pedagógica, en la propuesta de gestión y en los
instrumentos de gestión.
 Orientaran la toma de decisiones en todos los niveles de la comunidad.
EJEMPLO:
Nuestra institución educativa asume los valores de respeto a la dignidad humana,
libertad, justicia, equidad, democracia, solidaridad, tolerancia y apego a la verdad.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 20

 ¿Cuáles son los valores que orientan a la institución educativa?: ……..

EJEMPLOS PARA LA FORMULACIÓN DE LA FINALIDAD Y LOS PRINCIPIOS DE LA I.E.

FINALIDAD:

• Brindar en la Institución Educativa, una educación que contribuya a formar ciudadanos

comprometidos con la promoción, defensa y práctica de los Derechos Humanos y la
Democracia.
• Ofrecer una educación que posibilite que los estudiantes sean personas autónomas,
tolerantes, solidarias, con una clara conciencia de su valor como seres humanos y capaces
de contribuir al desarrollo de su localidad y del país.
• …

PRINCIPIOS:

• Queremos una educación que defienda la vida y promueva la igualdad, la libertad y la

justicia.
• Queremos estudiantes participativos, críticos y solidarios.
• Queremos educadores responsables, identificados consigo mismos y comprometidos con
su tarea profesional y social.
• Queremos promover la honestidad, creatividad, responsabilidad y solidaridad.
• …
Ejemplo de MISIÓN, VISIÓN, PRINCIPIOS, OBJETIVOS, PERFIL DE
INGRESO Y DE EGRESO DE LA LIC. EN IDIOMAS DE LA UJAT.

MISIÓN: Formar profesionales con amplia cultura y habilidades para comprender,

interpretar, difundir y comunicar diversas lenguas modernas con alto nivel de
competencia, visión innovadora y capacidad para desempeñarse en forma
autogesiva con ética y calidad para un mundo globalizado.

VISIÓN: Lograr la formación de profesionales autogestivos con dominio del Español, el inglés y
una tercera lengua; capaces de desempeñarse con una actitud colaborativa en los
ámbitos de la decencia, la traducción, la interpretación y el turismo, basados en la amplia
cultura de las lenguas que aprenden con ética y calidad.

PRINCIPIOS: Actitud emprendedora. (Características esenciales del generador de riquezas y

desarrollo). (también lo encontramos en la separata en la propuesta pedagógica)
• Amor por el conocimiento y las lenguas (actitud esencial).
• Compromiso con el proyecto de vida (ser autogestor para desarrollar su proyecto de
vida).
• Actitud para el trabajo colaborativo.
• Vinculación con la sociedad.
• Competencia profesional
• Espíritu de servicio.
• Ética y calidad profesional (fidelidad e integridad de la comunicación).
• Amor y preservación de la identidad cultural.
• Mejoramiento continuo del ser.
• Actitud humanista.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Formar profesionales con visión innovadora y amplia cultura para comprender, interpretar,
comunicar y difundir el español, el inglés y una tercera lengua con ética y calidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Manejar las bases de la lingüística para su aplicación en lenguas adicionales.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 21

 • Aplicar los conocimientos teórico-prácticos en el campo laboral.
• Mejorar la calidad de vida personal y profesional a través de un amplio conocimiento cultural.
• Tener conocimientos de los aspectos necesarios para lograr una comunicación efectiva.
• Aplicar el conocimiento lingüístico para la comunicación e interpretación efectiva y eficiente.
• Tener una actitud autogestiva que genere innovaciones en el ámbito personal y laboral.
• Tener actitudes basadas en la ética y calidad profesional.

PERFIL DEL EGRESO

El egresado en idiomas será capaz de resolver problemas relacionados con el aprendizaje y
enseñanza de lenguas modernas, la traducción e interpretación de contenidos, los servicios en
la industria turística, aplicando estrategias innovadoras del dominio de las lenguas y transformar
su entorno con calidad, ética y creatividad.

PERFIL DE INGRESO
• Disciplina en su vida y estudios.
• Gusto por la lectura.
• Facilidad para el aprendizaje de idiomas
• Actitud mental positiva que propicie el cambio.
• Disposición al trabajo colaborativo.
• Tolerancia para la diversidad.
• Capacidad para comunicarse de manera oral y escrita en lo cotidiano en Español.

COMPONENTES DEL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIDAD DIAGNÓSTICO PROPUESTA PROPUESTA

PEDAGÓGICA DE GESTIÓN

Realidad Interna Fortalezas y Debilidades

Oportunidades y Amenazas
Realidad Externa

Estrategias FO, FA, DO, DA FODA

B. DIAGNOSTICOS:

• Es un medio para obtener información sobre la realidad del

contexto general y de la Institución Educativa.
• Es un medio para recabar información sobre todos los
aspectos de la realidad de una I.E.: Disciplina,
organización, administración, currículo y metodología,
¿Qué es y para relaciones humanas, etc.
• Es un medio que nos sirve para constatar logros y
qué sirve el dificultades.
diagnóstico? • Es un medio que nos da información para que podemos
tomar decisiones coherentes y realistas.
• Sirve para evaluar y, si es necesario, reorientar lo hecho,
contrastándolo con la realidad.
• Sirve para evaluar la finalidad y los principios
anteriormente formulados.
• Sirve para re/orientar el PEI, para que atienda las
demandas sociales y las necesidades de las personas y
de la comunidad.
Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 22
 ¿Cómo estamos y/o nos encontramos?

Una vez identificadas las acciones – tanto en el pasado presente como en la proyección del futuro
– es importante establecer cuáles son características y particularidades de la institución y su
entorno. Es decir cueles son los factores exógenos (externos) y endógeno (internos) que permiten
el logro de la misión y visión institucional

¿Qué es el diagnóstico?:
Es la acción sistemática por la cual se identifican los problemas esenciales (punto crítico) y aspectos
positivos de la Institución Educativa. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy
(presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratégicos de la institución

Permita la comprensión de la realidad y la identificación de las fuerzas sociales, el análisis crítico

de las necesidades y las relaciones que se establecen dentro de la institución y su contexto para
generar opciones de cambio y mejoramiento. Es la herramienta que permite a la comunidad
educativa acceder a la observación e interpretación de la realidad educativa, priorizar los problemas
y establecer estrategias para mejorar sus resultados, tendencias, su comportamiento y operatividad,
promoviendo cambios a partir de los resultados que se obtengan.

¿Por qué es importante el diagnóstico en la Institución Educativa?

• Explica la realidad de la institución, vista en su conjunto en interacción dinámica con su
medio focaliza la atención en el proceso pedagógico
• Sirve de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas, tales como
definir políticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y proyectos.
• Justifica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para resolver los problemas
identificados
A través del dialogo, se fundamenta la elaboración coherente de los distintos componentes del
proyecto Educativos Institucional. Ayuda a contestar esta pregunta: ¿Qué situaciones transforma
para lograr la visión teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones de la institución
educativa?

ASPECTOS DEL ASPECTOS DEL DIAGNÓSTICO DE LA I.E.

DIAGNÓSTICO DE
CONTEXTO • Situación y características de los estudiantes:
lugar de nacimiento, idioma que habla, relaciones
• Situación familiares, condiciones de vida, responsabilidades
económica, que tienen, trabajos adicionales, etc.
social política, • Relaciones dentro de la I.E. Docente-director,
ética y cultural de docentes entres sí, estudiantes entres í, estudiantes-
la zona. docentes, docentes-administrativos y de servicio, etc.
• Características y • La situación con los padres de familia: APAFA,
situación de las comités de aula, participación en el proceso de
familias: origen, enseñanza y aprendizaje, reglamentos, escuela de
procedencia, ¿Quiénes deben padres, etc.
ocupación, grado participar del • La disciplina: principales problemas, reglamento
de instrucción, diagnóstico? interno, reglamento de aula, conductas de los
forma de • Todos los docentes, no docentes y estudiantes, etc.
socialización, agentes • Metodología y currículo: ambiente y relaciones de
valores, etc. educativos: aprendizaje, contenidos, métodos usados, recursos,
• Situación y directivos, etc.
características de docentes, • La planificación: Aspectos y formas. Principales
las Instituciones personal logros y dificultades, cronograma, etc.
Locales, tanto administrativo y • La evaluación: Objetivos, metodología; aspectos que
estatales como de apoyo, se evalúan, criterios, actores que intervienen, etc.
privadas, y su estudiantes y • La administración, organización y funcionamiento de
potencial aporte padres de familia. la I.E.
al desarrollo local • Algunas personal • Las condiciones laborales.
y nacional. representativas • Las características propias de la I.E: Historia,
de la comunidad. naturaleza laboral, ubicación, niveles educativos. etc.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 23

PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACION DEL DIAGNOÓSTICO
Es importante recordar que la información que se recoja en el diagnóstico tiene que estar en
función de la misión y visión que nos hemos propuesto para la institución educativa. 3

Ejemplo:
a. Datos de identificación de la Institución Educativa:
• Ubicación, dirección, etc.
b. Descripción del terreno:
• Tipo de comunidad
• Instituciones de la localidad.
c. Características socioeconómicas de las familias.
d. Funcionamiento del área pedagógica:
• Ejecución de la Programación Curricular.
• Enfoques de aprendizaje, metodología de aprendizaje-enseñanza.
• Características de los estudiantes (capacidades, habilidades, estilos de aprendizaje,
ritmos, entre otros)
• Desempeño docente.
• Porcentaje de promovidos y desaprobados por grados y áreas.
• Evaluación del educando, tipos instrumentos.
• Ejecución del calendario cívico escolar.
e. Funcionamiento del área institucional:
• Instrumentos de gestión: PEI, PCI, RI, PAT, IG.
• Liderazgo del director (ascendencia, asertividad, manejo de conflictos, toma de
decisiones).
• Clima institucional (empatía, relaciones interpersonales, comunicación)
• Participación del Consejo Educativo Institucional.
• Relaciones con padres de familia, autoridades e instituciones de la comunidad.
• Apoyo y calidad de los representantes de la comunidad en la tarea educativa.
f. Funcionamiento del área administrativa:
• Recursos: Potencial humano, infraestructura y financieros.
• Frecuencia y calidad de la supervisión de los directivos y de la UGEL.
• Cumplimiento de los requerimientos de información de las instancias de gestión
educativa descentralizadas (estadísticos, matrícula, actas, certificados).

El esquema presentado es sugerido, por tanto tú puedes adecuarlo a tu contesto o diseñar otro
que consideres pertinente de acuerdo las demandas de tu comunidad y necesidades de la
institución o expectativas planteadas en tu identidad.

ALGUNAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS QUE PUEDAS UTILAR EN EL PROCESO DE

COLECCIÓN DE DATOS PARA REALIZAR EL ANÁLISIS:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Investigación documental Guía de análisis de documentos
Fichas anecdóticas
Encuesta Cuestionarios
Test
Observaciones Guía de observaciones de la realidad
Escala de actitudes
Cuadernos de los estudiantes
Entrevistas estructuradas o Guía de la entrevista
semiestructuradas Sociogramas
Focus-group Guía de preguntas claves

3 ProyectoManos Unidas/IPEDEHP/SOL. Propuesta para la elaboración del PEI desde los Derechos Humanos y la Democracia. p
50,51. 2000.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 24

 ¿CÓMO ORDENAR LA INFORMACIÓN OBTENIDA?

La información recogida, una vez organizada y convenientemente

ordenada, debe ser analizada a través de diferentes técnicas. Una
de ellas es el FODA, la que te sugiero utilizarlo por su fácil manejo.

Para el análisis de las FORTALEZAS Y DEBILIDADES de la

Institución Educativa se puede utilizar la matriz FODA
Matriz DOFA O FODA (Plan estratégico. Aplicación en un concepto
determinado)
La matriz FODA, DOFA.
La Matriz FODA: es una estructura conceptual para un análisis sistemático que facilita la
adecuación de las amenazas y oportunidades externas con las fortalezas y debilidades
internas de una organización.
Esta matriz es ideal para enfrentar los factores internos y externos, con el objetivo de
generar diferentes opciones de estrategias.
(F) Fortaleza; (O) Oportunidades; (D) Debilidades; (A) Amenazas.
El enfrentamiento entre las oportunidades de la organización, con el propósito de formular
las estrategias más convenientes, implica un proceso reflexivo con un alto componente de
juicio subjetivo, pero fundamentado en una información objetiva. Se pueden utilizar las
fortalezas internas para aprovechar las oportunidades externas y para atenuar las
amenazas externas. Igualmente una organización podría desarrollar estrategias defensivas
orientadas a contrarrestar debilidades y esquivar amenazas del entorno.
Las amenazas externas unidas a las debilidades internas pueden acarrear resultados
desastrosos para cualquier organización. Una forma de disminuir las debilidades internas,
es aprovechando las oportunidades externas.

El FODA: es una matriz que nos sirve para identificar fortalezas y debilidades (análisis internos), así
como también oportunidades y amenazas (análisis externos) para nuestro centro. Busca tener un
alcance real de la problemática, así como posiblemente alternativas de solución, al relacionar los
aspectos recogidos de la realidad a través de la variable.

 LAS FORTALEZAS: son las actividades y atributos internos de la institución educativa

que contribuye y apoyan el logro de objetivos institucionales.

 LAS DEBILIDADES son aquellas actividades o atributos al interior del centro que
inhiben o dificultan el éxito de logro de objetivos de la institución educativa.

 LAS OPORTUNIDADES: son eventos, hechos o tendencias en el entorno de la

institución Educativa que podrían facilitar o beneficiar el desarrollo de este si se
aprovecha en forma oportuna y adecuada.

 LAS AMENAZAS: son hechos o tendencias del entorno de la institución Educativa que
inhiben, limitan o dificultan su desarrollo

Esto te permitirá contar con una Matriz FODA como la siguiente:

FORTALEZAS (F) OPORTUNIDADES (O)

Cambios favorables en el
Capacidades distintivas entorno
Ventajas naturales y Nuevas tecnologías y procesos
organizacionales Necesidades insatisfechas
Recursos superiores

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 25

 DEBILDADES (D) AMENAZAS (A)
Aspectos poco desarrollados Factores en contra
Desventajas Situaciones de alto riesgo
Limitaciones de recursos Grandes obstáculos

La matriz FODA: Conduce al desarrollo de cuatro tipos de estrategias.

La estrategia FO. Es basa en el uso de fortalezas internas de la organización con el

propósito de aprovechas las oportunidades externas. Este tipo de estrategia es el más
recomendado. La organización podría partir de sus fortalezas y a través de la utilización de
sus capacidades positivas, aprovecharse del mercado para el ofrecimiento de sus bienes
y servicios.
La estrategia FA. Trata de disminuir al mínimo el impacto de las amenazas del entorno,
valiéndose de las fortalezas. Esto no implica que siempre se deba afrontar las amenazas
del entorno de una forma tan directa, ya que a veces puede resultar más problemático para
la institución.
La estrategia DA. Tiene como propósito disminuir las debilidades y neutralizar las
amenazas, a través de acciones de carácter defensivo. Generalmente este tipo de
estrategia se utiliza sólo cuando la organización se encuentra en una posición altamente
amenazada y posee muchas debilidades, aquí la estrategia va dirigida a la sobrevivencia.
En este caso, se puede llegar incluso al cierre de la institución o a un cambio estructural y
de misión.
La estrategia DO. Tiene la finalidad mejorar las debilidades internas, aprovechando las
oportunidades externas, una organización a la cual el entorno le brinda ciertas
oportunidades, pero no las puede aprovechar por sus debilidades, podría decir invertir
recursos para desarrollar el área deficiente y así poder aprovechar la oportunidad.

En cuanto a los componentes tenemos los siguientes:

Transformaciones y demandadas del contexto

Diagnóstico externo internacional, nacional y regional
Situaciones y requerimientos de la comunidad
Diagnóstico interno Características generales de la I.E.
Situación institucional, administrativa y pedagógica.

Esquemas sugeridos de apoyo:

1. Para el componente externo:

Factores extrínsecos Demandas FODA
educacionales Oportunidades Amenazas
Situación internacional
Situación nacional
Situación local

2. Para el componente interno

Situación FODA
interna Fortaleza Debilidad
Situación institucional
Situación administrativa
Situación técnico pedagógico

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 26

 ¿Qué pasos podemos seguir para realizar el análisis FODA?

1.-Identifica las fortalezas y debilidades de la Institución Educativa (Análisis interno)

El análisis interno consiste en realizar una autoevaluación, al interior de la Institución Educativa, de
las fortalezas que dispone y de las debilidades que la aquejan

¿Cuáles son las fortalezas que presenta tu institución educativa?

Enuméralas

¿Cuáles son las debilidades que presenta tu institución educativa?

Enuméralas

2.- Agrupan las fortalezas y debilidades

Lo hacemos dentro de los siguientes aspectos:

• Institucional
• Pedagógico
• Administrativo

EJEMPLO:

Aspectos Fortalezas Debilidades

• El director planifica • No gestiona capacitaciones

Institucional oportunamente las acciones y o actualizaciones para los
educativas docentes
• Estudiantes con mentalidad • Bajo rendimiento de los
Pedagógico
innovadora y de cambio estudiantes
• Profesores titulados • Demora en cubrir las plazas
Administrativo
con personal contratado

3.- Elaborar la y jerarquización de los aspectos internos:

Consiste en priorizar las fortalezas y debilidades, para lo cual debemos asignar a cada una de
ellas un valor de acuerdo a un rango que va desde 0 hasta 10 siendo la fortaleza más importante
la de mayor puntaje, lo mismo será en el caso de la debilidad de la mayor urgencia, la cual deberá
ser atendida

Puedes también utilizar una escala que considere los siguientes valores: prioridad alta,
prioridad media y prioridad baja.

MÁS 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 MENOS
Alta media baja
4.- Asignemos valores

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 27

 Por ejemplo Nº 01:
Supongamos que las debilidades encontradas en el aspecto pedagógico hayan sido:

• Bajo rendimiento de los estudiantes.

• Inexistencia de Proyecto Curricular Institucional
• Escaso material bibliográfico
• Docentes no actualizados

Ahora tendremos que jerarquizar de mayor atención a menor atención, dentro de un periodo de
tiempo. Así, las que tienen mayor rango son aquellas que tienen que ser atendidas con prioridad.

Aspectos Fortalezas Valor Debilidades Valor

F1. Institución educativa D1
reconocida por la D2
comunidad.
F2*
Institucional

F3 D3 bajo rendimiento de los 8

estudiantes 9
D4 inexperiencia en la
formulación del PCI 6
D5 deficiente material
bibliográfico 9
Pedagógico D6 docentes no actualizados
D7 existencia de un currículo 10
no diversificado, es decir
no adecuado a las
necesidades de los
estudiantes
F4 D8
Administrativo F5

Del mismo modo se jerarquiza las fortalezas

5.- Identifica las oportunidades y amenazas de la institución educativa (análisis externo)

El medio en que se mueven nuestras organizaciones educativas es un factor determinante para

el éxito o fracaso de las mismas. Es la fuente de sus oportunidades y amenazas. Por eso es
importante identificarlas.
6.- Agrupar las oportunidades y amenazas
Dentro de los siguientes factores:
• Económico
• Político
• Sociales
• Tecnológicas
• Competitivos
• Geográficos
Por ejemplo:
Aspectos Oportunidades Amenazas

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 28

 Otra forma de realizar el reconocimiento de la realidad
interna y externa es: Indicar todos los factores que
intervienen o influyen positiva o negativamente en el
desarrollo del proceso pedagógico, administrativo e
Valores:
institucional, y luego se le asigna valores del +1 al +3, si la
±3 = alta
influencia es positiva y de -1 a -3 si la influencia es negativa.
±2 = mediana
Luego se marcan las oportunidades con mayor puntaje y se
±1 = baja
agrupan las oportunidades o amenazas, que tienen relación
para poder considerarlos como oportunidades o amenazas que
influyen grandemente en la institución educativa, lo mismo se
procede en el aspecto del reconocimiento de la realidad
Ejemplo Nº 02 interna de la institución educativa.

RECONOCIMIENTO DE LA REALIDAD EDUCATIVA:

ANALISIS EXTERNO:

FACTORES AMENAZAS OPORTUNIDADES

-3 -2 -1 1 2 3
Instituciones superiores de capacitación
Acceso a la tecnología
Apoyo del Gobierno local
Deterioro del medio ambiente
Fuentes de trabajo
Violencia familiar y juvenil
Apoyo de la padres de familia
Proyectos productivos de ONGs
Influencia de los medios de
comunicación
Presencia de personas foráneas que
dañan la integridad de la I.E.
Índice de alcoholismo por parte de los
miembros de la comunidad
Capacitación docente por parte del MED
Globalización cultural
Fenómenos climatológicos adversos
Sumas por columnas -9 -6 -2 0 6 3
Sumas de las amenazas y las
-17 9
oportunidades
Suma total -8

El valor de -8 en la suma total, nos indica

que es una institución en el que hay
muchas amenazas y que hay que tomarlo
en cuenta para hacer que ellas influyan
muy poco en el desarrollo de la institución
educativa, aprovechando las
oportunidades que tenemos.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 29

 ANALISIS INTERNO

DEBILIDADES FORTALEZAS
ASPEC
TOS
FACTORES
-3 -2 -1 1 2 3

Hábitos de lectura
Rendimiento escolar
Técnico Pedagógico

Capacidad docente
Material bibliográfico
Actualización docente
Proyecto Curricular Institucional
Estudiantes innovadores
Programación Curricular
Docentes Comprometidos
Calendario escolar
Superación docente
Planes estratégicos
Flexibilidad organizacional
Administrativo

Supervisión Educativa
Funciones directivas
Gestión de personal docente
Capacitación
Toma de decisiones
Recursos financieros
Material bibliográfico
Mobiliario escolar
Recursos

Infraestructura
Tecnologías
Laboratorios
Suma de las columnas -12 -6 -6 4 4 9
Suma de las fortalezas y de las amenazas -24 17
Total -7

El valor de -7 en la suma total, nos indica

que es una institución en el que hay
muchas debilidades y que hay que realizar
las acciones necesarias para poder
revertirlas para el bien de la institución.

Luego de realizado el reconocimiento de la realidad interna y externa de la institución educativa, se

procede a señalar y agrupar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas más fuertes que
tiene la institución educativa, para poder realizar la valoración respectiva.

Para saber el valor que le corresponde a cada columna, se suman el número de fortalezas y
debilidades y se divide entre cuatro, luego se multiplica por 3 y si el resultado sale un número
decimal, se procede a redondear, este número se ubica en la parte inferior de cada columna y se
procede a dar valores que pueden ser 3 (influencia alta), 2 (influencia mediana) o 1 (influencia baja),
si no hay influencia el recuadro se lo deja en blanco. Y para hallar el valor de cada cuadrante, se
suman los valores entre el número de números que hay en cada cuadrante y el mayor valor que se
obtenga de esta operación es el que nos indica qué tipo de institución tenemos:
Se debe analizar y evaluar también la sumatoria de cada cuadrante, de ellos podemos deducir la
capacidad de éxito o fracaso de la I.E.

• Si el cuadrante DA tienen el total más alto, ello indica que la institución esta INDEFENSA
(débil y amenazada), no tiene capacidad para manejar las amenazas que se le presentan

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 30

 en su entorno y que, por lo tanto, debe tomar acciones inmediatas, aplicando la Reingeniería
de procesos.
• Si por el contrario fuera el cuadrante FO el que tuviera el valor más alto, indicaría que la I.E.
Está PREPARADA (Fuerte y con oportunidades de desarrollo) la organización está en
una posición ideal, muy fuerte y de gran expectativa, sería una invitación a invertir en la
empresa o a potenciarla aún más, aplicando estrategias agresivas de expansión.
• Si el cuadrante FA tuviera el total más alto, sería un indicador que la I.E. es VULNERABLE
(Fuerte pero amenazada), aunque sí tiene la voluntad y fuerza necesaria podría
sobreponerse a las amenazas, aplicando “estrategias de nicho”, es decir, persistir en el
mejor servicio o programa que se viene operando.
• Finalmente, si el cuadrante DO fuera el más alto nos indica que la I.E. está en PELIGRO
(débil pero con oportunidades), pero si actúa sobre las debilidades internas de la I.E.
podría maximizar su capacidad de aprovechamiento de las oportunidades que le ofrece el
entorno, aplicando estrategias dirigidas a convertir las debilidades en fortalezas para
después aprovechar las oportunidades de desarrollo institucional 4.
VALORACIÓN DEL FODA.

ANALISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS

influencia negativa de los medios

alto índice de alcoholismo por los

que dañan la integridad de la I.E
presencia de personas foráneas
proyectos productivos de ONG
apoyo de los padre de familia

deterioro del medio ambiente

miembros de la comunidad
Instituciones superiores de

escasa fuentes de trabajo

violencia familiar y juvenil

apoyo del gobierno local

oferta de capacitación y
Acceso a la tecnología

de comunicación
actualización
capacitación

LEYENDA:
FO = 36:17= 2.12
FA = 35:21= 1.77
DO = 18:9= 2
DA = 19:12= 1.58

01 O2 O3 O4 O5 O6 A1 A2 A3 A4 A5 A6

Estudiantes Innovadores F1 2 3 3 2 2 2 3 2 2 21
FORTALEZAS

Programación Curricular F2 2 2 3 1 1 2 1 12
Docentes comprometidos F3 2 3 1 2 3 1 1 2 2 1 3 1 22
ANALISIS INTERNO

Calendario escolar F4 1 2 1 1 1 1 7
Infraestructura adecuada F5 2 3 5
Plataformas deportivas F6 2 2 4
Escaso hábito de lectura D1 3 2 2 2 3 1 2 1 16
DEBILIDADES

Escaso material
1 3 1 1 1 1
bibliográfico D2 8
No se cuenta con PCI D3 2 2 1 2 7
Poca supervisión educativa D4 0
Biblioteca desactualizada D5 1 1
Inseguridad perimétrica D6 2 3 5
TOTAL 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 108

Esta institución está PREPARADA, porque el cuadrante FO es el que

tiene mayor valor, por lo tanto es fuerte y con oportunidades de
desarrollo

4 Universidad César Vallejo. “Planeamiento Estratégico”. pp 43-44.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 31

 ESTRATEGIAS DEL FODA.
ANALISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS

escasa fuentes de trabajo

alto índice de alcoholismo

violencia familiar y juvenil

influencia negativa de los

Instituciones superiores de

proyectos productivos de

medios de comunicación
apoyo del gobierno local

por los miembros de la

presencia de personas
foráneas que dañan la
apoyo de los padre de
oferta de capacitación y
Acceso a la tecnología

integridad de la I.E
deterioro del medio
actualización
capacitación

comunidad
ambiente
familia

ONG
O1 O2 O3 O4 O5 O6 A1 A2 A3 A4 A5 A6
FORTALEZAS
ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA

Estudiantes 1. Con el apoyo económico del 1. Brindar charlas de orientación a

F1 gobierno local y padres de los padres de familia y
Innovadores
familia se comprara estudiantes sobre violencia
Programación
F2 computadoras para el acceso a familiar y juvenil con la
Curricular
la tecnología y capacitación participación de los docentes
Docentes
F3 docente en el uso de las TIC. comprometidos con la I.E (F3,
comprometidos (F3, O5, 03, 01) A3, A2)
Calendario escolar F4
Infraestructura 2. Capacitar a los docentes en el 2. Elaborar proyectos educativos
F5
adecuada manejo de la programación ambientales aprovechando la
curricular, con el apoyo de capacidad innovadora de los
instituciones superiores y del estudiantes para generar
ANALISIS INTERNO

Plataformas deportivas F6
gobierno local (f3, 03, 02) recursos y fuentes de trabajo
(F1, A3, A1)
DEBILIDADES ESTRATEGIAS DO ESTRATEGIAS DA
Escaso hábito de 1. Ejecutar el Plan Lector teniendo
D1
lectura 1. Adquirir material bibliográfico en cuenta temas sobre el
Escaso material actualizado que facilite la deterioro del medio ambiente y la
D2 capacitación y actualización de influencia negativa de los medios
Bibliográfico
los docentes brindado por de comunicación, propiciando el
No se cuenta con PCI D3
instituciones superiores. hábito de la lectura (D1, A2, A1,
Poca supervisión
D4 (D2,O4, O2) A4)
educativa
Biblioteca 2. Elaborar el PCI teniendo en
D5
desactualizada 2. Fomentar hábitos de lectura en cuenta las necesidades e
los estudiantes aprovechando intereses de los estudiantes,
Inseguridad en acceso a la tecnología con teniendo en cuenta temas
D6 el apoyo del gobierno local (D1, transversales: deterioro del
perimétrica
01, 03) medio ambiente y escasas
fuentes de trabajo. (D3, A2, A1)

En función a las estrategias, se puede realizar los

objetivos estratégicos para la institución educativa,
también podemos obtener de ellos los proyectos de
innovación, pedagógicos e institucionales de la institución
educativa, los cuales pueden ser desarrollados en 1, 2, 3,
4 o 5 años, según crea conveniente la I.E.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 32

Ejemplo Nº 03 otra forma de presentar las debilidades y fortalezas

Perfil de la capacidad inter na

CALIFICACIÓN DEBILIDADES FORTALEZAS

FACTORES Y VARIABLES -3 -2 -1 1 2 3
CAPACIDAD ADMINISTRATIVA
1. Uso de planes estratégicos *
2. Imagen institucional *
3. Flexibilidad de la estructura organizacional *
4. Nivel de coordinación. *
5. Toma de decisiones y solución de problemas. *
6. Evaluación de gestión. *
CAPACIDAD HUMANA
7. Nivel académico. *
8. Experiencia pedagógica. *
9. Estabilidad laboral. *
10. Motivación. *
11. Nivel de Remuneración. *
12. índices de desempeño. *
13. Clima organizacional *
CAPACIDAD TECNOLÓGICA
14. Disponibilidad de laboratorio de cómputo. *
15. Disponibilidad de talleres de producción y servicio *
16. Innovaciones pedagógicas. *
CAPACIDAD FINANCIERA
17. Nivel de distribución de los recursos propios. *
18. Utilización de los recursos propios *
CAPACIDAD COMPETITIVA
19. Calidad educativa. *
20. Satisfacción del alumno. *
21. Satisfacción de los padres de familia. *
TOTAL -9 -4 -3 7 10 3

EVALUACIÓN
El perfil de la capacidad interna de la Institución Educativa muestra que las fortalezas (20)
superan a las debilidades (-16), por lo tanto la capacidad interna es positiva ( 20—16= 4).

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 33

 Perfil de la capacidad externa
AMENAZA OPORTUNIDAD
FACTORES Y VARIABLES -3 -2 -1 1 2 3
ECONÓMICOS
Nivel de empleo. *
Ingreso familiar. *
SOCIALES
Demanda Educativa. *
Deserción escolar. *
Desintegración familiar. *
No práctica de valores. *
Apoyo de los [Link]. *
Medios de comunicación. *
Globalización Cultural. *
Drogadicción. *
Prostitución. *
Pandillas. *
POLÍTICOS
Normatividad educativa. *
Inversión en educación. *
Participación ciudadana. *
TECNOLÓGICOS
Acceso a tecnologías. *
Automatización. *
GEOGRÁFICOS
Ubicación del Centro Educativo. *
COMPETITIVOS
Nuevos competidores. *
Innovación Educativa. *
TOTAL - 18 -8 -2 1 4 9

EVALUACIÓN El perfil externo de la Institución Educativa muestra que las amenazas superan a las
oportunidades (amenazas = -28; oportunidades = 14; el impacto es = -14).

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 34

 DISEÑO DE ESTRATEGIAS SEGÙN EL ANÀLISIS FODA
ANÀLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS

2. Escasa participación
[Link] con otras

educativo de sus hijos

1. Crisis en la práctica

3. Algunos medios de

producen alineación ,
seguridad ciudadana
ofrecen capacitación

familia en el proceso
5. P.N.P. apoya con

medio motivador de
2. Acceso a las TIC

3. Instituciones que

4. Pandillaje como
identidad nacional

ambiental y social
6. contaminación
de los padres de
4. Alta demanda

educación Vial y

conformismo no
programas de

las conductas
comunicación

consumismo,
instituciones

de valores

agresivas
educativa
FORTALEZAS ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA
1. Docentes con 1. Realizar convenios con 1. Aprovechar que los estudiantes practican
iniciativa instituciones aprovechando normas de convivencia para promover la
ANÀLISIS INTERNO

2. Docentes iniciativa de docentes para práctica de valores, respetando el espíritu crítico

capacitados en el formular y ejecutar proyectos de respecto a la información vertida por los medios
manejo del D.C.N desarrollo, valiéndose de la de comunicación; disminuyendo el pandillaje y
3. Estudiantes que capacidad de trabajo en equipo de revirtiendo conductas agresivas. (F1-F3-F4-A3)
formulas y practican los estudiantes. (01-F1-F4-O2) 2. Aprovechar que los estudiantes
normas de convivencia 2. Estudiantes que practican practican normas de convivencia y
4. Estudiantes que normas de convivencia y apoyan tienen capacidad de trabajo para
demuestran capacidad en programas de educación vial y implementar estrategias de cuidado del medio
de trabajo en equipo seguridad ciudadana que organiza ambiente, contando con el asesoramiento de los
5. local propio la PNP y otras instituciones. (F3- docentes. (F3-F4-A5-F1)
OI-03-O4)
DEBILIDADES ESTRATEGIAS DO ESTRATEGIAS DA
ANÀLISIS INTERNO

1. Deficiente capacidad 1. Mejorar la capacidad de gestión 1. Impulsar la capacidad de gestión para lograr
de gestión del director de la Institución Educativa la participación de los padres de familia en el
2. Escasa capacidad de aprovechando los convenios con proceso educativo y así atenuar las conductas
coordinación e integra- otras instituciones y el acceso a las agresivas de sus hijos. (D1-A2-A4)
ción entre docentes TIC.(DI-O1-Ó2) 2. Estimular el hábito de lectura
3. baja autoestima de los
estudiantes 2. Mejoramiento de la para aminorar conductas alienantes
4. escaso hábito de infraestructura de la Institución promovidas por los medios de
lectura de los estudiantes Educativa para satisfacer la alta comunicación, recuperando de esta
5. inadecuada demanda educativa. (D5-04) manera la identidad cultural. (D4-A3)
infraestructura

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
(Teniendo en cuenta las debilidades y las amenazas)

• ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA

PROBLEMA CAUSA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

• Poco hábito de lectura • Capacitar a los docentes en el
manejo de estrategias cognitivas de
Bajo nivel de
• No se manejan estrategias comprensión lectora, con
comprensión
cognitivas de comprensión profesionales expertos de
lectora y
lectora instituciones públicas y privadas
expresión
• Elaborar textos de diferente tipología
oral
• No se fomentan lectura de y de interés del estudiante para
diversos tipos de textos. habituar en la lectura
• Influencia de jóvenes que no • Aprovechar la mentalidad innovadora
Excesivo tienen ocupaciones laborales de los estudiantes con la finalidad de
consumo de hacerlos partícipes en campañas de
bebidas • Influencia de propagandas difusión para la concientización
alcohólicas de los medios de sobre los efectos del alcoholismo
comunicación

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 35

 • Desconocimiento de los • Proponer un currículo
Escasa riesgos de salud por falta de contextualizado que contemple
higiene higiene dentro de su diversificación curricular
personal y • Irresponsabilidad en cuidado la salud, conservación del medio
comunal personal y del medio ambiente y el uso indebido de
bebidas alcohólicas

• ÁREA GESTIÓN INSTITUCIONAL

PROBLEMA CAUSA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
• •
• •
• ÁREA GESTIÓN ADMINISTRATIVA5
PROBLEMA CAUSA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
• •
• •

Recuerda que al formular los objetivos

se lo hace en base a la misión, visión y
los aspectos relevantes del diagnóstico

¿Qué es un objetivo estratégico?

Es el resultado a mediano o largo plazo que una organización espera lograr para hacer real la
misión y a visión de la Institución Educativa.
Los objetivos estratégicos son intencionalidades generales que la comunicad educativa adopta y
que sirve de horizonte a la tarea educativa. Son las expresiones de los logros que la I.E. quiere
alcanzar en un plano determinado. Debe guardar coherencia con el análisis FODA y se derivan de
la Visión y Misión de la I.E.
Caracterización de los Objetivos Estratégicos
• El logro debe apoyar al logre de la misión.
• Son mensurables a través del tiempo.
• Son posibles de lograr.
• Son aceptados por toda la I.E.
• Son motivadores
• Son comprensibles para todas las personas de la I.E.
• Debe haber un compromiso y participación en la formulación y el logro de los objetivos.

Formula los objetivos estratégicos

La identificación de las opciones estratégicas permitirá definir los objetivos de la institución que
posibilitan el cumplimiento de la misión y visión. Debe tener coherencia con las necesidades
internas, externas, los valores y principios
¿Qué características podemos considerar para su FORMULACION?
• Responder a las opciones estratégicas que se desprenden de la matriz FODA
• Considerar el criterio de temporalidad que viabilice el cumplimiento de las actividades en
un plazo definido
• Expresar una intencionalidad o propósitos educativos
• Ser explicito y concretos, jerarquizados de acuerdo a las prioridades determinadas en la
estrategia y a la necesidades educativas

5 Bazán Hernández Alindo. Procedimientos para la Diversificación y Programación Curricular, pp 7-8.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 36

 • Factibles de realizar y susceptible de ser evaluados
• Redactarse en infinitivo y dar respuestas a lo que pretendemos lograr

Ejemplo:
• Incremento en un 80% las competencias profesionales de los docentes mediante la
implementación de cursos de actualización pedagógica
• Mejorar en un 90% el rendimiento académico de los estudiantes de primaria y secundaria
• Disminuir en 5% la tasa de deserción escolar del nivel secundario

Ahora realiza los objetivos estratégicos en

base a las estrategias FO, FA, DO y DA

mayormente salen de los LOS PLANES

objetivos estratégicos
salen los planes clases

planes planes tácticos planes de

planes
estratégicos contingencia
funcionales

se los son planes a corto plazo

situación FODA son planes que se
pueden se sugetos a presupuesto
elaboran cuando
objtener misión convierten surge un evento o
determina
del el para medir condición que no
análisis visión proyectos estrategias el logro de está previsto en el
de valores operativos objetivos proceso de
de 3 a 5 metas planificación
Objetivos estratégicos años indicadores estratégica formal

organiza tareas
recursos físicos
actividades
presupuestos del año fiscal

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 37

 COMPONENTES DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIDAD DIAGNÓSTICO PROPUESTA PROPUESTA

PEDAGÓGICA DE GESTIÓN

Aprendizaje,
C. PROPUESTA PEDAGÓGICAS enseñanza,
Marco Teórico currículo,…

En qué
Enfoques Pedagógicos pedagogos
se basa

Principios Psicopedagógicos

Perfiles del docente y el estudiante

El Proyecto Curricular Institucional

Lugo de haber concluido el diagnostico, se procede a elaborar la propuesta pedagógica, que se
constituye en el componente organizador que articula y otorga significado a todo el que hacer de la
institución educativa. El propuesta pedagógica, se concreta la intencionalidad del proyecto
educativos institucional

¿Qué es la propuesta pedagógica?

• La propuesta pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el currículo, el proceso de
aprendizaje en la institución educativa y los criterios comunes de acción pedagógica expresados
en el currículo y en su desarrollo
• Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de aprendizaje-
enseñanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los indiferentes actores y tiene
como actor principal el estudiante
• Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos en el
Diseño Curricular Nacional en función de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la
problemática del contexto; que se expresan en el Proyecto Curricular Institucional.
• Contiene: concepción de aprendizaje y enseñanza, principios educacionales y
psicopedagógicos, perfiles ideales de los actores educativos, diversificación curricular, demanda
educativa, sistema de evaluación que adopta la I.E.

La construcción de la propuesta Pedagógica de la institución educativa implica la toma de

decisiones con relación a la manera como debe conducirse la institución.

LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
• Indica el tipo de educación que queremos promover en la Institución, para lograr el
perfil educativo y responder a las exigencias de cambio que demanda la sociedad.
• Da direccionalidad a la práctica pedagógica de los maestros y a los aprendizajes
significativos de los estudiantes.
• Unifica la planificación del trabajo educativo desarrollado por los docentes en torno a
un ideal común.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 38

 A) LINEMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA
¿QUÉ ASPECTOS
HAY QUE TENER B) JUSTIFICACIÓN.
EN CUENTA EN
C) MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL:
SU
FORMULACIÓN? • Educación …
D) ENFOQUE PEDAGÓGICOS:
• Constructivismo…….
Hay que tener en E) PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.
cuenta el siguiente
esquema F) PERFIL IDEL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:
• Perfil del personal Directivo y Jerárquico …
PROPUESTA G) ELABORACIÓN DEL PCI … (debe tener)
PEDAGÓGICA
• Proyecto curricular de aula (PA)
• Unidades didácticas
OBJETIVOS Y
VALORES QUE • Sesión de aprendizaje
ADOPTE LA I.E.
• Aspectos metodológicos.

PERFILES IDEALES DEL • El sistema de evaluación curricular.

(esquema)
DOCENTE Y EL ESTUDIANTE
QUE ASUME LA I.E.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE

GUIA EL TRABAJO DOCENTE.

DISEÑO CURRICULAR PCI

¿Cómo iniciamos la elaboración de la propuesta pedagógica?

Iniciamos precisando:
1º ¿Qué vamos a elaborar?
Los resultados o productos que obtendremos al desarrollar la propuesta.
2º ¿Qué necesitamos?
Los insumos que requerimos para cada producto.
Graficando lo planteado tenemos:

Insumos
Resultados

OBJETIVOS Y La misión institucional

VALORES Las demandas sociales

Perfiles reales de maestros y

PERFILES IDEALES
estudiantes (diagnóstico)

PRINCIPIOS Análisis de fortalezas y debilidades del

PEDAGÓGICOS aspecto pedagógico

ENFOQUE Y DISEÑO
CURRICULAR

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 39

 COMPONENTES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
➢ ¿Qué son los objetivos generales y valores?
Tanto los objetivos como los valores son las intencionalidades generales que la
Comunidad de la Institución Educativa adopta y que sirven de horizonte a la tarea
educativa. Sus logros se proyectan a largo plazo.

➢ ¿Cómo elaborar los objetivos y valores?

Los objetivos y valores articulan la misión institucional de la Institución educativa con
las demandas sociales que se le formulan a la institución, a través de los siguientes
pasos:

Paso 1: Se rescata la misión institucional de la I.E. que se ha definido en la primera

fase:
Ejemplo:

MISIÓN: “Contribuir a que los jóvenes desarrollen competencias básicas

que le garanticen desempeños satisfactorios en su vida”

Paso 2: Se evalúa la articulación entre la misión institucional y las demandas sociales de la

comunidad a la escuela.
Ejemplo:

MISIÓN: DEMANDA SOCIAL

“Contribuir a que los QUE LOS JÓVENES DESARROLLEN:
jóvenes desarrollen • Competencias laborables que faciliten
competencias básicas que su acceso al mercado de trabajo.
le garanticen desempeños • Competencias cognitivas que les
satisfactorios en su vida” permitan percibir, evaluar y resolver
satisfactoriamente problemas.

Paso 3: De ser congruente se revisa los objetivos de la educación de nuestro país y de otras
fuentes documentadas que puedan aportar con propuestas innovadoras a la educación.

Ejemplo: Las propuestas de las Instituciones educativas:

Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje (herramientas y

A nivel
contenidos básicos necesarios para un desarrollo humano permanente).
mundial
(Declaración Mundial sobre Educación para todos UNESCO, 1990)

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le
A nivel permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
nacional
país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades,
la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así
como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de
las nuevas tecnologías.

Para precisar este marco de referencia de objetivos, a partir de los cuales se formularán los
objetivos de la Institución Educativa, se agrupa y sintetiza la información en tres ideas ejes de
los objetivos generales y se los asocia con algunos de los valores que se ponen a continuación.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 40

 IDEAS EJES VALORES
1. Formación ciudadana y • Honestidad, cooperación, respeto a los demás,
contribución a la sentimiento de justicia, sentido de
construcción de la responsabilidad, criticidad, sentimiento de
democracia. solidaridad y libertad, pensamiento autónomo.
2. Conocimientos de la • La dignidad y la identidad cultural del individuo y
realidad y desarrollo de de los pueblos, la autoestima.
la identidad nacional • La conservación del medio ambiente, valores y
3. Alto nivel cultura, actitudes concernientes a la paz, la estima del
humanista, científico y trabajo humano y de sus frutos, creatividad,
tecnológico trabajo de equipo, Aprecio por aprender, la
perseverancia.

¿Qué objetivos y valores proponemos para nuestra institución educativa?

Ejemplo:

VALORES ASUMIDOS POR LA I.E. OBJETIVOS GENERALES DE LA I.E.

• Respeto por los demás, conciencia de
justicia, pensamiento reflexivo, sentido • Promover un sujeto con valores en el ámbito
de responsabilidad, criticidad, personal y social que contribuya a la
sentimiento de solidaridad y libertad, formación de una vida en democracia.
pensamiento autónomo. • Promover un conocimiento cabal y profundo
• La dignidad y la identidad cultural del de la historia de nuestra cultura fomentando
individuo y de los pueblos, la la identidad nacional estudiantil.
autoestima. • Propiciar una mayor relación entre las
• Responsabilidad, estima del trabajo, necesidades básicas de aprendizaje y de
humano y de sus grupos, creatividad, competencias que el educando necesita
trabajo en equipo. Aprecio por para responder en el campo laboral y social.
aprender, perseverancia.

Para precisar la significatividad y pertinencia de los objetivos generales de la I.E. se debe

contrastar con la misión y las demandas que la comunidad local plantea.

PARA LOS PERFILES

Se debe tener en cuenta:
¿Qué conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes debemos desarrollar en los estudiantes y
en nosotros, los maestros, frente a la realidad en que
vivimos y a sus demandas?

Se facilita un esquema que puede ser de gran ayuda para viabilizar los
pasos metodológicos y obtener los perfiles.

Objetivos Rasgos
Valores de la Dimensiones del Rasgos reales
generales de Ideales (lo
I.E. desarrollo integral (FODA)
la I.E. que debe ser)
Socioafectiva
Cognitiva

Psicomotora

¿Ejemplo cómo lo hicieron otros?

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 41

 Dimensiones del
desarrollo Rasgos reales (FODA) Rasgos Ideales (lo que sebe ser)
integral
• Presenta baja autoestima: no se
• Un educando con alta
identifica consigo mismo ni con su
autoestima.
familia.
• Sensible ante los problemas
Socioafectiva • Es agresivo, aburrido, temeroso.
que observa.
• No sabe comunicarse.
• Responsable y consciente de
• Desconoce los valores de justicia,
su realidad.
solidaridad, generosidad.
• Busca alternativas de solución
• Tiene buena capacidad explotaría.
a su problemática.
• No tiene hábitos de lectura
• Investigador de conocimientos.
Cognitiva • Es mecánico, memorista
• Constructor de su propio
• Es manipulable ante una situación aprendizaje.
de toma de decisiones
• Crítico y autocrítico.
• Con capacidad de expresarse
• La expresión del niño es más corporalmente.
corporal que oral. • Con capacidad de aplicar sus
Psicomotora
destrezas psicomotoras. Con
• Tiene habilidades artísticas capacidad organizativa del
espacio adecuado.

FORMULACIÓN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN

EDUCATIVA

¿Qué son los principios pedagógicos?

Los principios pedagógicos son IDEAS FUERZA que:

• orientan la acción pedagógica de la I.E.
• Determinan un estilo o modo de ser de la I.E., en relación con:
o La teoría de aprendizaje
o El rol del docente y es estudiante
o El papel del currículo, evaluación, metodología, etc.

Par formular los principios pedagógicos se debe:

PASO 1: Evaluar la validez del modelo pedagógico de la I.E.
Consiste en la identificación de las características de las prácticas más
generalizadas en la I.E. Para ello se analiza las fortalezas y debilidades del aspecto
pedagógico.
Ejemplo:

FORTALEZAS DEBILIDADES
Existe un esfuerzo por • Clases frontales que enfatizan lo repetitivo, lo
confrontar la teoría con memorístico.
la realidad

Y se formula las siguientes preguntas:

• ¿Qué tipo de aprendizaje fomentamos con nuestra práctica pedagógica?

• ¿Qué roles cumplimos los maestros y los estudiantes?
• ¿Qué papel cumplen el currículo y la evaluación en nuestra I.E.?

PASO 2: se procede a realizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué tipo de aprendizaje queremos fomentar en la I.E?

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 42

 • ¿Qué roles deben cumplir maestros y estudiantes en relación al tipo de aprendizaje que
deseamos propiciar?
• ¿Qué papel deben cumplir el currículo y la evaluación con respecto al tipo de aprendizaje
asumido por la I.E.?

Se puede observar en el ejemplo la elaboración de los principios pedagógicos de la I.E. 6

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
DE LA I.E.
ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y
• Los aprendizajes deben ser
DEBILIDADES DEL ASPECTO APRENDIZAJE significativos, es decir, útiles
PEDAGÓGICO
para la vida del educando, en
Debilidades Fortalezas
sus distintos aspectos.
• Clases • Existe un
¿Qué tipo de • Se toma en cuenta los
frontales que esfuerzo
aprendizaje aprendizajes previos del
enfatizan lo por
queremos educando y la aplicación de sus
repetitivo, lo confrontar nuevos aprendizajes en la vida
memorístico. la teoría fomentar en la
I.E? cotidiana
con la
realidad
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
DE LA I.E.
ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y • Rol activo y participativo del
DEBILIDADES DEL ASPECTO estudiante; por tanto el rol del
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE docente es el de orientador y
Debilidades Fortalezas mediador del aprendizaje.
• Poco incentivo al • Se asume el trabajo grupal
desarrollo creativo como recurso didáctico
del estudiante fundamental en cuanto permite
• Aplicación de ¿Qué roles la construcción colectiva del
metodologías poco deben cumplir aprendizaje y el
participativas maestros y enriquecimiento mutuo.
• Distanciamiento en estudiantes en • La relación maestro-estudiante
la relación relación al tipo se basa en el diálogo, confianza
estudiante– de aprendizaje y respeto mutuo.
maestro. que deseamos
propiciar?

PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS DE LA
ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y
I.E.
DEBILIDADES DEL ASPECTO APRENDIZAJE • La evaluación del
PEDAGÓGICO
educando tiene como
Debilidades Fortalezas
objetivo identificar
• La dificultades de
evaluación ¿Qué papel deben
cumplir el currículo y la aprendizaje y por tanto,
del privilegiará la evaluación
estudiante se evaluación con respecto
al tipo de aprendizaje de los procesos.
realiza en
forma asumido por la I.E.?
permanente.

DISEÑO CURRICULAR DEL PCI

Se debe tener en cuenta qué tipo de Currículo se desea tener, en qué enfoque se
encuentra enmarcado.

6 EDUCA. “ El proyecto educativo institucional” facículo 3. pp 9-17.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 43

 EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIÓNNAL PCI

A) ¿Qué es el proyecto curricular de la Institución?

Es el conjunto de decisiones pedagógicas que desarrollan los contenidos, la acción

didáctica y las actuaciones organizativas del Proyecto Educativo Institucional (PEI),
contextualizado y diversificado a partir de la evaluación diagnostica. Por tanto, concreta la
intencionalidad pedagógica y garantizada la autonomía académica de la Institución
Educativa

El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCI) responde a un modelo reflexión

que da lugar a mayor colaboración entre los profesores y al incremento de la actividad
docente como producto de la discusión y el compromiso con las evaluaciones, para atender
la diversidad
Como se ve, los docentes tiene el rol fundamental en la elaboración del proyecto curricular
de la Institución Educativa (PCI), por lo que será necesario asegurar su participación
mediante equipos de trabajo
La elaboración del PCI nos lleva al conocimiento exhaustivo de la realidad educativa y a
responder a los siguientes interrogantes

¿Qué aprender / enseñar? Objetivos generales de niveles: finalidades y

contenidos de cada área curricular

¿Cómo aprender / enseñar? Determinación de los criterios metodológicos y la

organización de cursos: agrupamientos de los
alumnos, organización de espacios y tiempos
determinados de materiales curriculares y recursos
didácticos

¿Cuándo aprender / enseñar? Secuenciación (ordenación y distribución temporal)

de las finalidades y contenidos de las áreas
curriculares

¿Qué cómo y cuándo evaluar Directrices y criterios generales sobre evolución de

lo aprendido? los aprendizajes de los alumnos, de los procesos de
enseñanzas y de la práctica docente. Adecuación
criterios de promoción, calificación

Por consiguiente, el PCI es un instrumento por el cual los docentes hacen uso de la
autonomía pedagógica, de modo que ellos mismos autorregulan su desempeño
profesional en la institución educativa

B) ¿Por qué es necesario elaborar el proyecto curricular de institucional?:

• Adapta contextualiza y enriquece el documento curricular nacional del nivel o
modalidad a las características de la diversidad de los estudiantes de la comunidad
• De coherencia a la práctica educativa a través de la toma de decisiones colectivas
del equipo docente observando la problemática local, regional, nacional e
internacional.
• Aumenta la competencia docente, a través de la reflexión sobre su práctica, para
hacer explícitos los criterios y acuerdos compartidos en relación a los diferentes
componentes del currículo.

C) ¿Cuáles son los requisitos para elaborar el proyecto curricular de la Institución

Educativa (PCI)?:

Las siguientes condiciones son importantes. Pero existe una regla de oro, que es la actitud
profesional del docente. El PCI exige lo siguiente:

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 44

a) Requisitos personales:
• Convicción de utilidad del proyecto curricular para el trabajo profesional
docente
• Liderazgo educativo con autoestima y comunicación aceptable
• Mentalidad innovadora de renovación del trabajo pedagógico
• Información sobre componentes del proyecto curricular

b) Requisitos institucionales:
• Adecuación del proyecto curricular a la realidad de la I.E.
• Fortalecimiento profesional del profesor
• Trabajo en equipo
• Presencia del ministerio de educación/Instancia intermedia de Gestión
• Planeamiento integral articulada

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 45

 COMPONENTES DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIDAD DIAGNÓSTICO PROPUESTA PROPUESTA

PEDAGÓGICA DE GESTIÓN

¿QUÉ ES LA PROPUESTA DE GESTIÓN?

Gestión
Es el modelo y estilo de conducción, organización y
funcionamiento de una Institución Educativa para logo de sus
objetivos institucionales. Organización
Implica un trabajo organizado que sostiene, dinamiza y
operativizala Propuesta Pedagógica. Propone modelos de gestión
que respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos Clima Institucional
de la I.E. En consecuencia, es la aplicación de las herramientas
administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los
objetivos previamente definidos de la Institución Educativa.

D. PROPUESTA DE GESTIÓN:

La propuesta de gestión es uno de los componentes del Proyecto Educativo Institucional. Se refiere
a los aspectos de organización, administración y financieros que permite plasmar la
propuesta pedagógica.

La propuesta pedagógica es el componente

principal para el diseño de gestión.

PARA RECORDAR:
Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de
planificación organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito
pedagógico institucional y administrativo de la institución educativa. Estas acciones
se realizan a través de procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y
eficiente

Los instrumentos de gestión son: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular
Institucional (PCI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno (RI), informe de gestión anual
(IGA), el presupuesto analítico de personal, cuadro de asignación de personal (CAP), cuadro de
horas, control de horas efectivas de clases, presupuesto institucional, inventario de bienes y
equipos, manual de procedimientos administrativos, escalafón interno, entre otros.

La propuesta de gestión es el proceso que consiste en elegir oportunidades para:

• resolver problemas
• suscitar cambios Mediante • humanos
• adquirir compromisos el uso de • financieros
recursos • materiales

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 46

 • lograr los objetivos

Tiene como elementos la organización flexible, el proceso de gestión, el clima institucional y las
relaciones con la comunidad.

¿Por qué es importante la Propuesta de Gestión?:

•
Aporta una organización sistemática para el desarrollo de la propuesta pedagógica el
integrar los recursos humanos, procesos y resultados, así como la interpretación entre
ellos
• Se constituyen un soporte de la política educativa fortaleciendo la autonomía del centro
educativo y de las acciones orientadas a sostener la máxima eficiencia y eficacia del
proceso educativo
• Promueve la construcción y desarrollo de la cultura organizacional democrática e
identidad, proporcionada el sentimiento de pertenecía institucional que orienta y dé
sentido a las acciones de pedagógicas de forma colectiva e individual
• Articula el deber ser con el quehacer cotidiano, expresado en el proceso para dar
dirección a la gobernalidad, al mejoramiento continuo de la calidad y la pertinencia
de la acción
educativa. A) LINEAMIENTOS DE POLÍTICA.
B) GESTIÓN EDUCATIVA
¿QUÉ ASPECTOS HAY • Principios
QUE TENER EN CUENTA • Enfoques
• Procesos
EN SU FORMULACIÓN?
C) ORGANIZACIÓN:
• Modelo
• Estructura
D) ESTRATEGIAS DE MEJ. DEL CLIMA INSTITUCIONAL.
E) PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS (TUPA).
F) PROCEDSIMINETOS PARA LA PRÁCTICA DE :
• La ética pública.
• Promoción y control de corrupción
G) LINEAMIENTO FUNDAMENTALES SOBRE GESTIÓN
• Uso de los Instrumentos de gestión
H) CRITERIOS PARA ALIANZAS ESTRATÉGICAS

Relación del sistema empresa con los factores clave de éxito de la gestión

RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS PROCESO PRODUCTO CLIENTE

EFICIENCIA P RODUCT IVIDAD EFICACIA

EFECT IVIDA D

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 47

CÓMO ADMINISTRAR CON EL MÉTODO DEMING Deming = Gerencia de Calidad Total (TQM) =
movimiento
Toffler: “La infraestructura del futuro es la educación” TQM orienta a hacer renacer:
Búsqueda de la Calidad Total = desaprender lo Nuestras mejores cualidades, las de los otros
nuestro. y las del trabajo que realizan en conjunto.
1. Crear constancia en los propósitos de mejorar
el producto y el servicio.
• Innovación.
• Investigación.
• Mejoramiento de servicios.
2. Adoptar una nueva filosofía.
• Creer en la calidad = eje de nuestro pensamiento, Sentimiento y acción.
• Educación = centrada en el éxito de nuestros estudiantes.
3. No depender de la inspección masiva como mecanismo de control de calidad.
• Incorporar la calidad mediante el mejoramiento continuo.
• Evaluar:
- El dominio de destrezas. - Actitudes.
- Habilidades. - Aplicación del conocimiento.
4. Acabar con la práctica de adjudicar 10. Eliminar los slogans, las
contratos de compra basándose exhortaciones y las metas numéricas
exclusivamente en el precio. para la fuerza laboral.
• Ver la calidad de lo que se • La jefatura debe cambiar de
adquiere. sistema.
• Buscar resultados más • Las metas sin método = inútil
amplios e integrales. de alcanzar.
5. Mejorar continuamente y por siempre • Eliminar currículos
el sistema de producción y de inflexibles.
servicios. 11. Eliminar cuotas numéricas.
• Incorporar calidad desde la • Cuando se fijan cuotas,
etapa del diseño. deviene la desmoralización.
• Implantar el mejoramiento • Dejan de trabajar.
continuo. • Exigir calidad más que
• Definir estándares de calidad cantidad.
en todo el proceso docente. 12. Derribar barreras que impidan el
6. Instituir la capacitación en el trabajo. orgullo de hacer bien un trabajo.
• Los métodos = basados en el • Necesidad de estimular al
mejoramiento de los factores personal.
para elevar la calidad de los • Sentir orgullo por la labor es
resultados. signo de auto eficiencia.
• Enfatizar la formación • Un honorario digno en
humana, su mentalidad y función de la calidad de su
actitudes. servicio.
7. Instituir el liderazgo. 13. Instituir un programa vigoroso de
• La tarea del director es educación y reentrenamiento.
guiar… mejorar al personal. • Prepara al personal para que
• Asumir un liderazgo asuma nuevos cargos y
proactivo. responsabilidades.
8. Desterrar el temor. • Urgencia de estudiar,
• Director debe aprender a mejorarse y mejorar el
acoger los aportes de trabajo.
quienes laboran en la I.E. • No el corto plazo.
para desaparecer el temor. 14. Tomar las medidas adecuadas para
9. Derribar las barreras que hay entre lograr la transformación.
las áreas de staff. • La organización debe
• Trabajo en equipo y w mejorar la calidad mediante
interdisciplinario. el ciclo:
• Promover la coordinación, “Planifique, haga,
integración y consensos. verifique y actué”

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 48

 • Crear una infraestructura que
impulse los puntos

REGLAMENTO INTERNO
precedentes.
¿QUÉ ES EL REGLAMENTO INTERNO?:
Es un instrumento que define las
normas, funciones y procedimientos
que regulan el funcionamiento de la
Institución Educativa. En él se
establecen los derechos y deberes EL PLAN ANUAL DE TRABAJO
del personal, los criterios de
administración y manejo de recursos, A) Definición: Llamado también planes
el desarrollo de las actividades de funcionamiento o planes
académicas y administrativas, el operativos anuales, prevén y ordenan
régimen económico y disciplinario las acciones a llevar a cabo dentro de
entre otros. una temporalidad anual y en el marco
de objetivos y metas claramente
Es elaborado bajo la conducción del establecidas. Solo en este tipo de
Director de la Institución Educativa planes operativos el horizonte
con la participación y aporte de los temporal de corto plazo está definido
docentes y personal administrativo. de antemano: un año.
A) IMPORTANCIA DEL • Es el instrumento de gestión
R derivado del PEI y del Informe
E de Gestión Anual de la
G Dirección del año anterior.
L • Concreta los objetivos
A estratégicos del PEI de la
M institución en actividades y
E tareas que se realizan en el
N año.
T • El PAT es de corto plazo, es
O decir de un año escolar.
I
Su estructura está dada por:
N
• Análisis situacional (la
T
situación presente)
E
• Los objetivos y metas (el
R
futuro de corto plazo
N
deseado)
O
: • El plan de actividades (el
Éste garantiza el buen puente o ruta estratégica)
funcionamiento de las Institución B) ¿Por qué es importante el plan
Educativa. Informa al personal sobre anual de trabajo?
sus derechos, obligaciones y • Contribuye ESQUEMA
a concretar DE RIlos adjetivos
responsabilidades y define ámbitos • Resolución de aprobación
estratégicos planeamiento en el
de competencias de los miembros de • Presentación
proyecto educativo institucional.
la comunidad educativa. • Orienta INDICE GENERAL que se
la organización
• CAPÍTULO I Aspectos
necesita para la consecuciónGenerales de los
B) FORMATO SUGERIDO: • CAPÍTULO II
objetivos y Fines y funciones
acciones establecidas
CAPÍTULO 1: Generalidades • CAPÍTULO
para unIII añ[Link] y deberes
• CAPÍTULO IV De la jornada laboral y
Organización y funcionamiento. • Focaliza la orientación educativa, las
permisos
prácticas
• CAPÍTULO V escolares, aprendizaje, el y
De las tardanzas, inasistencia
CAPÍTULO 2: Gestión Pedagógica.
sistema de evaluación
justificaciones y la
CAPÍTULO 3: Gestión Administrativa. significatividad
• CAPÍTULO VI de de
Del comité losevaluación
resultados
y de
obtenidos estímulos.
para mejorar las
CAPÍTULO 4: Relaciones y coordinación con la • CAPÍTULO VII De las faltas y sanciones; y del
familia y la comunidad. proceso administrativo.
• CAPÍTULO VIII Bienes y servicios
Disposiciones Complementarias: • CAPÍTULO IX De la atención al público
Se tendrá en Manuel
cuenta Angulo León– UNC-
todas aquellas María Elizabeth
• CAPÍTULOZavaleta
X Chang 49
Disposiciones complementarias
disposiciones no especificadas en el
documento.
 situaciones problemáticas
redactadas.
• Relaciona la obtención de recursos-
materiales, financieros y humanos-
que se necesitan para una eficiente
administración, racionalizando y
priorizando los recursos disponibles
de la institución
• Incluye la participación organizada y
democrática de la comunidad
educativa como mecanismo de
apoyo el proceso educativos
C) ¿Qué características presenta el
plan anual de trabajo?:
• Es de corto plazo:
generalmente de un año de
duración
• Su horizonte es temporal:
debe corresponder al ciclo
presupuestal
• Responde explícitamente a
varios aspectos:
a. ¿Qué debe hacerse?
: Tareas,
acciones
b. ¿Cuándo se debe hacer?
: Tiempo
c. ¿Cómo se debe hacer?
: Estrategia
d. ¿Quién lo debe hacer?
: Responsable
e. ¿con que recursos?
: Humanos y
técnicos
f . ¿Qué resultados se
presentan? :
Metas
g. ¿Cómo medir los
resultados? :
Indicadores
A niveles de institución educativa, las
metas que usualmente se programan
están referidas a:
Metas de atención Matricula de los alumnos por niveles y grados de estudios
Metas de ocupación Docentes clasificados por categorías profesionales y
situación laboral, necesidad de personal y administrativas
Metas físicas Aulas campos deportivos, auditorio, etc.
Metas de equipamiento Laboratorios, talleres, biblioteca de aula. Etc.
Metas de eficiencia interna Indicador de promoción, repetición y deserción
Metas de capacitación Personal atendido

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 50

 Una gestión de calidad debe poner en práctica las
habilidades adquiridas, como planificar organizar,
dirigir y evaluar, las cuales aparecen en el plan
anual de trabajo

Áreas de Objetivos anuales u

gestión operativos
institucional Promover la
participación de los
padres de familia en
las acciones que
PARA RECORDAR …. favorezcan en el
aprendizajes de sus
hijos
Pedagógica Aplicar métodos
activa por los
Planificar Organizar Dirigir Evaluar
docentes, orientada
Para indicar la Determina las El director y Se verifica el cumplimiento
al desarrollo de de
elaboración del plan responsabilidades de el equipo las acciones realizadas.
capacidades y
anual de trabajo acuerdo con las son los ¿la organización
actitudes enfue losfuncional?
debemos formularnos funciones establecidas encargados ¿hanalumnos.
participado todos los
una preguntas: en al institución de conducir
Administrativa involucrados
Distribuirenel el proceso?
mobiliario
¿Quiénes participan? educativa. el proceso. ¿Hubo cumplimiento
existente en funciónde las
de
¿Cuáles son los pasos Forma equipos de Además se tareas asignadas?
criterios establecidos
que deben seguir para trabajo. debe ¿Se por
contóloscon los insumos y
docentes
planificarlo? Fija el calendario de conseguir la condiciones necesarias?
¿Qué recursos cuentas trabajo lo que incluye. participación
Ejemplo ¿Se cumplió
del formato o matrizcon el tiempo
general:
y qué recursos horas, fechas, lugar de de
Aresla de acordado?
Objetivos Metas Actividades Re
necesitas? reuniones y materiales comunidad
gestión: ¿Qué cambios tenemos que
¿Cuándo se hará lo autorizados educativa
Institucional hacer?
programado? Pedagógica
D) ¿Cuáles son las etapas que se Administrativa
sugieren para elaborar el Plan Anual de E) Elaboración del documento Final.
Trabajo?: Posible esquema tentativo

Revisión del marco Análisis de la situación:

orientador: (es el PEI) (se utilizará el Diagnóstico)

Ejemplo de una matriz:

Análisis de la situación Objetivos del PEI Objetivos Anuales U Operacionales
Necesidad de aplicar La formación integral de los Aplicación de metodología activa
metodología activa, alumnos sustentada en el por los docentes, orientadas al
orientada al desarrollo de desarrollo de las capacidades, desarrollo de capacidades y
capacidades. actitudes y construcción de su actitudes.
……….. aprendizaje …… ………..
Ahora ubiquemos estos objetivos anuales u
operativos en las áreas respectivas
(ejemplo):

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 51

 CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES

Instrucciones: Llene los espacios en blanco y con “x” donde corresponda, Sea honesto en sus
respuestas.
Año: ………… Sección: ……….. Especialidad: ……………………………………….
Fecha: ……………….
I. Características personales
a) Edad: ………………………… b) Religión: ……………………..
II. Características socio-familiares
a) En lo referente de los estudios de los padres:
( ) sin estudios ( ) primaria
( ) Secundaria ( ) superior: ……………………………………………………….
b) En lo referente de los estudios de la madre:
( ) sin estudios ( ) primaria
( ) Secundaria ( ) superior: ………………………………………………………..
c) Ocupación del Padre: …………………………………………………………………………
d) Ocupación de la Madre: ………………………………………………………………………..
f) Ingreso familiar
( ) menos de S/. 400,00 ( ) entre S/. 400,00 y S/. 800,00
( ) mas de S/. 1200,00 ( ) entre S/. 800,00 y S/. 1200,00
e) Salud familiar:
( ) muy bueno ( ) bueno ( ) regular ( ) malo
Por qué: ………………………………………………………………………………….
III. Aspiraciones y expectativas
a) Opinión sobre la Institución Educativa (….):
( ) muy bueno ( ) bueno ( ) regular ( ) malo
Por qué: ………………………………………………………………………………….
b) ¿Se siente satisfecho con la especialidad escogida?
( ) Sí ( ) A medias ( ) No
Por qué: ………………………………………………………………………………….
c) ¿Qué piensa hacer al concluir su educación secundaria?
……..……………………..…………………………………………………………………….
d) ¿En qué curso o cursos no comprende o está mal?
………………………… por qué: ………………………….………………………….
………………………… por qué: …………………………………………………..…
e) ¿En qué curso o cursos si comprende o está bien?
………………………… por qué: ………………………….………………………….
………………………… por qué: …………………………………………………..…
f) ¿Cuál es la influencia de la familia en tu desempeño académico?
( ) muy bueno ( ) bueno ( ) regular ( ) malo
Por qué: ……………………………………………………………………………….
g) ¿Qué valores practica? Puede marcar una o más opciones.
( ) Justicia ( ) libertad ( ) Solidaridad ( ) búsqueda de la verdad
( ) honradez ( ) responsabilidad otros: ……………………………………

IV. Desempeño académico

a) ¿Qué tipo de estudiante se considera?
( ) muy bueno ( ) bueno ( ) regular ( ) malo
Por qué: ……………………………………………………………………………….
b) ¿Cuánto tiempo emplea para el estudio o desarrollo de sus trabajos en su casa
diariamente?:
……………………, por qué: ………………………………………………….………….
V. Actitudes
a) Le gusta trabajar:
( ) sólo ( ) en equipo Por qué: ……………………………………………………
b) ¿Cómo se comporta frente al profesor(a):
( ) Bien ( ) regular ( ) malPor qué: ……………………………………………
Cajamarca, ….... de …………………. del 20...

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 52

 ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES

Señor Padre de Familia: A continuación se presenta una serie de preguntas relacionadas con
la educación de su hijo.

Lea detenidamente, luego, marque con un aspa “X” la alternativa correcta y responda en forma
veraz donde corresponde.

1. ¿Está contento con educación que le imparten a su hijo?

Sí ( ) No ( ) ¿Por qué?………………………………………………………

2. ¿Está contento con la forma del comportamiento de su hijo?

Sí ( ) No ( ) ¿Por qué?……………………………………………………..

3. ¿Cree que los profesores se preocupan por enseñar temas que le puedan Servir a sus hijos a
defenderse en la vida?
Sí ( ) No ( ) ¿Por qué?……………………………………………………..

4. ¿Qué área cree usted que más le gusta a su hijo?

Sí ( ) No ( ) ¿Por qué?……………………………………………………..

5. ¿Cree usted que la Institución le ofrece posibilidades de participar en las actividades educativas
de la misma?
Sí ( ) No ( ) ¿Por qué?……………………………………………………..

6. ¿Conoce a sus compañeros de clases de su hijo?

Sí ( ) No ( ) ¿Por qué?……………………………………………………..

7. ¿Qué opinión tiene de sus compañeros de clase se su hijo?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

8. ¿El apoyo que le brinda usted a su hijo en sus estudios es?

( ) muy bueno ( ) bueno ( ) regular ( ) malo
Por qué: ……………………….……………………………………………………….
……………………………………………………...……………………………………

9. ¿Cree que su hijo es un estudiante?

( ) bueno ( ) regular ( ) malo
Por qué: ………………………………….…………………………………………………
……………………………………………………...……………………………………

10. Su hijo está estudiando en 1º ( ) 2º ( ) 3º ( ) 4º ( ) 5º ( ) Sección: ……....

Cajamarca, ….... de …………………. del 20...

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 53

 ENCUESTA AL DIRECTOR DE LA I.E

I.E. : ………………………………

Instrucciones: Señor director a continuación se le presenta una serie de ítems. Conteste

con seguridad y sinceridad las interrogantes propuestas,
Fecha: _______________________

I. CARACTERÍSTICAS PERSONALES:
a) Edad:
b) Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
c) Estado civil:
d) Religión: Católica ( ) otra: _________________
e) Especialidad: _______________________ Nivel: ______________

II. ASPECTO LABORAL:

a) Tiempo de servicio: __________ tiempo de permanencia en la I.E. _______
b) Condición laboral: Nombrado ( ) Contratado ( ) encargado ( )
c) Grado de perfeccionamiento: Docente titulado ( ) Bachillerato ( )
Licenciado ( ) Maestría ( )
III. CLIMA INSTITUCIONAL
a) ¿Cómo es la relación con los profesores de su I.E.?
( ) muy buena ( ) buena ( ) regular ( ) mala
¿Por qué? : ……………………………………………………………………………
b) La opinión que tiene usted de sus profesores que laboran es:
( ) muy buena ( ) buena ( ) regular ( ) mala
¿Por qué? : ……………………………………………………………………………
c) La opinión que tiene usted del personal de servicio y administrativo que laboran es:
( ) muy buena ( ) buena ( ) regular ( ) mala
¿Por qué? : ……………………………………………………………………………
d) ¿Cómo es su relación con los estudiantes:
La opinión que tiene usted de sus profesores que laboran es:
( ) muy buena ( ) buena ( ) regular ( ) mala
¿Por qué? : ……………………………………………………………………………
e) ¿cómo se considera usted en su I.E.?
a) Autoritario b) Democrático c) Líder
¿Por qué? : ……………………………………………………………………………
f) Los padres de familia aprueban su gestión
( ) si ( ) no por qué: ……………………………
g) Usted convoca a su plana docente para tomar decisiones a favor de la I.E.
( ) siempre ( ) a veces ( ) nunca
¿Por qué? : ……………………………………………………………………………
h) Para la elaboración de las programaciones curriculares se reúne con los docentes:
( ) siempre ( ) a veces ( ) nunca
¿Por qué? : ……………………………………………………………………………
i) Participa su I.E. en los eventos programados por su comunidad.
( ) siempre ( ) a veces ( ) nunca
¿Por qué? : ……………………………………………………………………………

Gracias por su colaboración

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 54

 CUESTIONARIO PARA LAS INSITUCIONES

Señor representante de la Institución:

…………………………………………………………………………………….
Sírvase responder con sinceridad las preguntas planteadas y marque con “X” donde
corresponde:

Nombre: ______________________________________ Cargo: _________________

Fecha: _____________________
1. En qué institución educativa realizó sus estudios
• Inicial : ___________________
• Primaria: _________________
• Secundaria: _______________
• Superior: _________________

2. Durante sus estudios ¿Qué apoyo recibió su I.E. por parte de otras Instituciones:
a) ______________________________________
b) ______________________________________
c) ______________________________________
d) ______________________________________

3. El apoyo que recibió de alguna entidad pública ¿En qué le benefició a usted o a su
institución?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿De qué manera su institución a la que usted representa apoyaría a la I.E ………?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. ¿Cree usted que el apoyo que brindaría a nuestra institución beneficiaría a los estudiantes?
( ) sí ( ) No por qué:
………………………………………………….
6. Si solicitáramos profesionales de su institución el apoyo con charlar en nuestra Institución
Educativa, en qué horarios cree que podrían asistir:
________________________________________________________________________

7. ¿Qué opinión tiene usted sobre la educación actual en nuestra Institución Educativa?
________________________________________________________________________

8. ¿Cómo cree usted que mejoraríamos el proceso de enseñanza – aprendizaje?

________________________________________________________________________

9. ¿Cómo es la relación de usted con los directivos de nuestra I.E?

a) ( ) buena ( ) regular ( ) mala. Por qué: ………………………………………
10. …

Gracias por su colaboración

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 55

 CUESTIONARIO AL DOCENTE:

Instrucciones: Marque con una (x) donde corresponda y lleno los espacios en blanco, donde
se le solicita alguna información:

Fecha: ______________________

Edad: entre 20 y 30 ( ) 31 y 40 ( ) 41 y 50 ( ) más de 51 ( )

1. Situación laboral:
a) Nombrado ( ) b) contratado ( ) c) destacado ( )
d) otro: ____________________

2. Experiencia laboral:
a) De 0 a 5 años b) de 6 a 10 años c) de 11 a 15 años d) de 16 a más
años

3. ¿Cómo se considera usted dentro de su ámbito laboral?

a) Responsable b) irresponsable c) medianamente responsable
Por qué: ___________________________________________________________

4. Se capacita en los procesos de enseñanza – aprendizaje:

a) Siempre
Por qué:
b) A veces
c) Nunca
___________________________________________
5. ¿Cuenta con: ______________________________________________
a) Grado de bachiller_____
b) Licenciado
c) Título de Profesor
d) Maestría
e) Doctorado
6. ¿Cómo es la relación entre el personal de la institución educativa?
a) Buena
b) Regular Por qué: __________________________________________
c) mala _________________________________________________
7. ¿Cómo se siente usted__ en su centro de trabajo?
a) Muy bien
b) Bien Por qué: _______________________________________
c) Regular
d) mal
8. La remuneración que recibe usted cómo lo considera:
a) Buena
Por qué: __________________________________________
b) Regular
_________________________________________________
c) mala
__
9. Usted hace uso de la TIC para el desarrollo de sus clases
a) Siempre
b) A veces Por qué: __________________________________________
c) Nunca _________________________________________________
__ sus estudiantes
10. Practica los valores con
a) Siempre
b) A veces Por qué: __________________________________________
c) Nunca _________________________________________________
__

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 56

11. ¿Qué opinión tiene de la I.E.?
a) Buena
b) Regular Por qué: __________________________________________
c) mala _________________________________________________
__
12. ¿Qué opina sobre la función del director de la I.E.?
a) Buena
b) Regular Por qué: __________________________________________
c) mala _________________________________________________
__ la función del sub director?
13. ¿Qué opinión tiene sobre
a) Buena
Por qué: __________________________________________
b) Regular
_________________________________________________
c) mala
__
14. ¿Qué opinión tiene sobre el personal de servicio y administrativo?
a) Buena
b) Regular Por qué: __________________________________________
c) mala _________________________________________________
__ se identifican con su I.E?
15. ¿Cree que sus estudiantes
a) ( ) sí ( ) no por qué: ______________________________________
16. ¿Qué le falta a su Institución Educativa?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

17. ¿Cómo está la infraestructura de su I.E?

a) Buena
b) Regular Por qué: __________________________________________
c) mala _________________________________________________
__
18. Diga 5 fortalezas y 5 debilidades de su I.E.
Fortalezas Debilidades

Gracias por su colaboración

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 57

 CUESTIONARIO PARA EL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

Instrucciones: Llene los espacios en blanco y marque con una “x” donde corresponde. Sea
honesto en sus respuestas.

Área de trabajo: ____________________________ Fecha: ___________________

I. Características Personales:
a. Edad: entre 20 y 30 ( ) 31 y 40 ( ) 41 y 50 ( ) más de 51 ( )
b. Religión: _____________________
c. Sexo : ( ) masculino ( ) Femenino
d. Condición laboral: ( ) nombrado ( ) contratado ( ) destacado
e. Tiempo de servicio: ______________ y tiempo de permanencia en la I.E.
_______
II. Estudios realizados:
a. Educación inicial ( )
b. Educación primaria ( )
c. Educación Secundaria ( )
d. Educación superior ( ) especialidad: ____________________________________
III. Distancia de su casa a la I.E.
a. ¿Cuánto tiempo emplea en movilizarse de su casa a su I.E? __________________
IV. Desempeño Laboral
a. ¿El cargo que desempeña es de acuerdo a su especialidad?
( ) si ( ) no por qué: ___________________________
b. ¿Está contento en el área en donde usted trabaja?
( ) si ( ) no por qué: ___________________________
c. ¿Qué tipo de trabajador se considera?
( ) bueno ( ) regular ( ) malo Por qué: _________________________
d. ¿Cómo le gusta trabajar?
( ) sólo ( ) en equipo Por qué: ___________________________
e. ¿Qué dificultades tiene en el área en el que trabaja?
__________________________________________________________________
_
f. ¿Qué tipo de relaciones tiene con sus compañeros de trabajo?
( ) bueno ( ) regular ( ) malo Por qué: _________________________
g. ¿Cuál es su horario de trabajo? Está de acuerdo con sus expectativas e interés ¿
( ) si ( ) no por qué: ___________________________
h. ¿Realiza algún trabajo adicional a este?
( ) si ( ) no por qué: ___________________________
i. ¿Participa en las actividades que realiza la I.E?
( ) si ( ) no por qué: ___________________________
j. ¿Coordina con sus compañeros de trabajo para las actividades a realizarse?
( ) si ( ) no por qué: ___________________________
k. ¿El trato que da al público es?
( ) bueno ( ) regular ( ) malo Por qué: _________________________
l. ¿Asiste puntualmente a su centro de labores?
( ) si ( ) no por qué: ___________________________
m. ¿Cumple con el horario de trabajo establecido?
( ) si ( ) no por qué: ___________________________

Gracias por su colaboración

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 58

 LISTADO DE VARIABLES E INDICADORES DEL PLAN EVA

Desde el marco y como una necesidad administrativa surge el Plan EVA, que se pretende
generalizar a todos las Instituciones Educativas, mediante el cual se trata de tener una radiografía
o evaluación pormenorizada de las I.E., a partir de los cuales se pueda llegar a elaborar lineamientos
de cambio institucional.

Este listado de variables e indicadores es una propuesta que considera diversas dimensiones del
ámbito institucional que sirve como base para la recolección de datos. Sin embargo sería importante
recordar que la evaluación es valiosa cuando “no hace patente lo obvio”, esto es que no se trata de
evaluar por rutina, sino más bien se trata de recoger datos que aporten a la reflexión y la superación
institucional.

La evaluación en la I.E. requiere considerar los aspectos materiales, personales y formales del
mismo, así como los resultados obtenidos. En el Plan EVA estos aspectos han sido agrupados en
nueve dimensiones, cada una de las cuales se ha desglosado en subdimensiones.

Las dimensiones y subdimensiones establecidas son:

1. Contexto 7.3. Gestión administrativa
1.1. Tipo de institución. 7.4. Elección y constitución del equipo
1.2. Hábitat directivo y del Consejo escolar.
7.5. Organización pedagógica: equipo
2. Infraestructura docente.
2.1. Tamaño y características de la I.E 7.6. Organización pedagógica:
3. Recursos materiales agrupación de estudiantes.
3.1. Mobiliario 7.7. Organización pedagógica:
3.2. Material didáctico y reglamentos de régimen interior.
psicopedagógico 7.8. Organización pedagógica:
distribución de horarios y espacios.
4. Apoyo externo 7.9. Funcionamiento del equipo directivo
4.1. Servicio de Inspección • Funcionamiento conjunto de
4.2. Equipos Psicopedagógicos equipo directivo
4.3. Centros de Profesores • Estilo directivo
4.4. Centros de recursos • Director
4.5. Apertura del centro a la comunidad. • Jefe/s de estudios
4.6. Otros • Secretario
7.10. Funcionamiento de los órganos
5. Docentes colegiados
5.1. Personal docente: características • Consejo escolar
personales • Claustro
[Link] docente: experiencia 7.11. Funcionamiento de los equipos
docente. docentes
5.3. Personal docente: formación 7.12. Participación de la comunidad
permanente, educativa.
5.4. Personal docente: grado de • Padres y madres
satisfacción con su trabajo en la • Estudiantes.
I.E. 7.13. Relaciones con la comunidad.
5.5. Personal no docente:
características personales. 8. Procesos didácticos
8.1. Organización del aula
6. Estudiantes 8.2. Metodología
6.1. Características personales 8.3. Relación didáctica
6.2. Características sociofamiliares. 8.4. Evaluación
6.3. Antecedentes escolares. 8.5. Actividades de orientación y tutoría
6.4. Aspiraciones y expectativas. 8.6. Actividades complementarias
6.5. Autoconcepto académico.
6.6. Motivación 9. Rendimiento educativo
9.1. Resultados académicos
7. Organización y Funcionamiento 9.2. Actividades.
7.1. Programación general anual 9.3. Tasas e índices.
7.2. Gestión económica.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 59

 RELACIÓN DE INDICADORES

Para cada una de los subdimensiones se ha determinado un conjunto de indicadores que

pueden ser valorados mediante instrumentos y procedimientos concretos7.

La relación de indicadores se ofrece a continuación:

Dimensión: 1. Contexto
Subdimensión • Fundación o Régimen
1.1. Tipo de I.E. • Nivel o modalidad o Régimen jurídico
1.2. Hábitat • Tamaño de la población o Zona rural, urbana, suburbana
• Desplazamiento del estudiante o Posibilidades académicas de la zona.
Dimensión: 2. Infraestructura
2.1. Tamaño y • Superficie total o. Instalaciones escolares y servicios
características de • Características de las instalaciones. Seguridad, distribución de
la I.E. ambientes, condiciones.
Dimensión: 3. Recursos materiales
3.1. Mobiliario • Adecuación a las características del estudiante o. Suficiencia
• Antigüedad y estado de conservación o. Seguridad
3.2. Material didáctico • Material informático o Material de medios audiovisuales.
y • Material de laboratorios o Cantidad, variedad, adquisición
psicopedagógico • Calidad, disponibilidad.
Dimensión: 4. Apoyo Externo
4.1. Servicios de • Asesoramiento en la organización y funcionamiento de la I.E.
inspección • Asesoramiento en los procesos educativos y de orientación
• Valoración del asesoramiento recibido
4.2. Equipos Psico- • Apoyo de profesorado.o Apoyo de estudiantes.
pedagógicos • Valoración de los servicios recibidos.
4.3. Centros de • Apoyos de formación.
profesores • Valoración de los servicios recibidos
4.4. Centros de • Apoyo de recursos didácticos
Recursos • Valoración de los servicios recibidos
4.5. Apertura de la • Satisfacción con el funcionamiento de la I.E.
I.E. a la • Relación con el sector educación y otros órganos
comunidad
4.6. Otros • Apoyos, subvenciones y ayudas de municipalidades
• Apoyo, subvenciones y ayudas de comunidades Autómatas.
• Posibilidades de utilización de los recursos culturales de la comunidad
Dimensión: 5. Docentes
5.1. Personal docente: • Edad * Sexo *Estado civil
características personales • Titulación * Especialidad * Expectativas
• Dificultades * Fortalezas
5.2. Personal docentes: • Años de experiencia docente.
experiencia docente • Años de permanencia en la I.E.
5.3. Personal docente: • Participación en proyectos de formación en la propia I.E.
formación permanente. • Cursos, seminarios, congresos y otras actividades realizadas
en los últimos cinco años fuera de la I.E.
5.4. Personal docente: • Valoración del ejercicio profesional en la I.E.
grado de satisfacción con • Juicio sobre los medios disponibles.
su trabajo en la I.E. • Posibilidades de formación.
• Valoraciones relativas al estudiante.
• Dificultades / fortalezas.
5.5. Personal no docente: • Número / especialidad
características personales • Adecuación de la titulación y de la especialidad a la función que
desempeña.

7 Pontificia Universidad Católica del Perú. Módulo 3. “Diagnóstico Educacional”. pp. 126 – 140.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 60

• Dimensión: 6 Estudiantes
6.1. Características • Distribución por edades, grados y niveles
personales • Distribución por sexos.
• Procedencia, idioma, religión
6.2. Características socio- • Estudios de la madre y del padre
familiares • Situación socioeconómica de la familia
• Salud
6.3. Antecedentes escolares • Asistencia a Pre-escolar. Edad
• Movilidad escolar
6.4. Aspiraciones y • Opiniones sobre la I.E.
expectativas • Aspiraciones y expectativas académicas
• Aspiraciones y expectativas profesionales
• Debilidades / fortalezas / valores
6.5. Desempeño académico • Valoración personal de los resultados académicos
• Repitencia, deserción
6.6. Actitud • Hacia el trabajo escolar en su globalidad / identificación
• Hacia otras actividades o Hacia el docente
• Dimensión: 7. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
7.1. Programación general • Elaboración y aprobación
anual • Conocimientos, capacidades y actitudes
7.2. Gestión económica • Seguimiento y evaluación
• Constitución de la junta económica
• Elaboración y aprobación del presupuesto
• Adecuación de la asignación de recursos y gastos efectuados
7.3. Gestión administrativa • Documentación actualizada
• Mecanismos de transmisión de información a los distintos
sectores
7.4. Elección y constitución • Composición del Equipo directivo y características
del equipo directivo del • Departamentos / unidades
Consejo Escolar • Procedimiento de elección o designación del director
• Disponibilidad de horario para el ejercicio de sus funciones
• Proceso de elección del CONEI
• Composición del CONEI
7.5. Organización • Constitución y composición de los equipos docentes.
pedagógica: Equipos • Coordinaciones
docentes • Elaboración y aprobación de la programación didáctica y del
plan de trabajo
• Conocimientos, capacidades, actitudes y Aprendizajes
esperados, programados
• Secuencia y temporalización
• Criterios para la evaluación / recuperación
• Programación de las prácticas alternativas
7.6. Organización • Criterios de agrupación
pedagógica:
agrupación de
estudiantes
7.7. Organización • Reglamentos / Manuales de funciones
pedagógica: • Grado de aceptación
reglamentos de • Aplicación en la resolución de conflictos
régimen interior • Participación del estudiante en la resolución de los conflictos
7.8. Organización • Calendarización de actividades
pedagógica: • Adecuación del horario a los objetivos y exigencias
distribución de horarios disciplinares.
y espacios • Ajuste a la normatividad oficial
• Ausentismo del profesorado
• Procesos que facilitan la sustitución del profesorado
• Distribución de los locales

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 61

 • Utilización de los locales de uso común
7.9. Funcionamiento del equipo • Frecuencia de la comunicación [Link]ón en la toma de
directivo: funcionamiento decisiones
en conjunto del equipo • Cumplimiento de responsabilidades o. Ambiente de trabajo
7.9. Funcionamiento del • Modelo de toma de decisiones
equipo directivo: estilo • Grado de interacción con los miembros de la I.E.
directivo • Grado de interacción y relación con otros agentes externos a
la I.E.
• Forma de resolución de conflictos
• Métodos de valoración y refuerzo del trabajo docente
7.9. Funcionamiento del equipo • Grado de cumplimiento de sus funciones
directivo: Director
• Comunicación efectiva con la comunidad educativa
7.9. Funcionamiento del • Coordinación de la actividad docente
equipo directivo: Jefes de • Coordinación de los órganos unipersonales de coordinación
estudio didáctica
• Coordinación de las funciones tutoriales y de orientación
• Programación y coordinación de las actividades
complementarias
• Coordinación del cumplimiento de los criterios de evaluación
aprobados por las asambleas
7.9. Funcionamiento del • Coordinación de actividades administrativas
equipo directivo: Secretario
7.10. Funcionamiento de los •
Número de reuniones al año. Asistencia por sectores.
órganos colegiados: •
Temas tratados
CONEI •
Supervisión de la actividad general de la I.E. en todos sus
aspectos docentes y administrativos
• Promoción de actividades con otras instituciones
• Establecimiento de criterios de evaluación, recuperación,
orientación y de tutoría
• Promoción de iniciativas de experimentación y de
investigación
7.11. Funcionamiento de los • Actividades de perfeccionamiento
equipos docentes • Actividades de investigación
• Actividades complementarias
• Reuniones
• Desarrollo y seguimiento de la programación
7.12. Participación de la • Mecanismos para la participación efectiva de los padres.
comunidad educativa: • Asociación de padres: funcionamiento interno. Actividades
padres y madres • Aspectos y formas de colaboración
• Comunicación / opciones
• Dimensión: 8. Procesos didácticos
8.1. Organización del aula • Agrupamientos de estudiantes: criterios
• Relaciones formales en el aula
8.2. Metodología • Procedimientos de trabajo en el aula
• Tipos de recursos utilizados
• Adecuación a la programación
8.3. Relación didáctica • Interacción profesorado – estudiante
• Utilización de refuerzos
8.4. Evaluación • Criterios o. Técnicas y procesos de evaluación
• Técnicas y procesos de recuperación
8.5. Actividades de • Orientación personal, escolar y profesional
orientación y tutoría • Coordinación del profesorado en las tareas de evaluación de
los estudiantes
• Atención a los estudiantes y a las familias.
8.6. Actividades • Tipos
complementarias • Características
• Dimensión: 9. Rendimiento educativo

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 62

9.1. Resultados académicos • Calificaciones escolares por áreas o grupos
9.2. Actitudes • Actitudes cívico – sociales
9.3. Tasa e índices • Tasas de promoción. Índices de repetición y abandono
• Índices de progresión absoluta. Tasa de ausentismo de
estudiantes
• Edad de los estudiantes al finalizar el nivel.
• Resultados de las pruebas de acceso a la universidad u otras
instituciones.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 63

3.1. Diagnóstico de Problemas y Alternativas de Solución
3.1.1. Área Gestión Pedagógica
Variables Problemas Causas Alternativas de solución Actividades PINs, PEME
 Deficiente elaboración y aplicación  Capacitación docente en el dominio de  PINs en Estrategias de
de estrategias de aprendizaje. estrategias de aprendizaje aprendizaje
 Talleres de ínter aprendizaje en  Festival gastronómico
 Bajo rendimiento  Inadecuada alimentación estrategias  Proyectos extracurriculares
académico
 Campañas informativas sobre valor de integración entre los
 Desintegración familiar nutricional de productos de la zona agentes educativoS
 Estudiante  Escuela de padres
 Bajo nivel de instrucción de los  Viabilización y monitoreo de programas  Elaboración y gestión de
padres de alfabetización. programas de alfabetización
 Escasa vivencia  Devaluado testimonio de vida  Charlas y videos sobre valores  Plan de formación en valores
de valores  Influencia negativa de los MCS  Reorientación de programas difundidos  Alianzas estratégicas para la
 Uso indebido de las TIC en MCS. promoción de programas
culturales
 Permanente  Política educativa inestable  Políticas de estado definidas  Plan de distribución de horas
 Programación cambio de  Inadecuada distribución de horas en  Ubicación adecuada de docentes en y áreas
curricular
propuestas y las áreas del plan de estudios horas y área  Plan de capacitación docente
escasa  Inadecuada capacitación y  Actualización y capacitación oportuna y
panificación actualización docente pertinente.
curricular
 Escasa auto capacitación  Talleres internos de capacitación docente  Plan de capacitación docente
 Poco dominio de  Eficiente capacitación y monitoreo de la  PINs
 Estrategias
estrategias de  Poca e inadecuada capacitación labor pedagógica
metodológicas
aprendizaje docente en la acción pedagógica.  Capacitación académica permanente.
 Deficiente formación inicial
 Escasa  Malversación de ingresos  Exigir la inversión adecuada de los  Plan de inversión
elaboración, económicos recursos económicos
 Medios y
adquisición y uso  Poco interés creatividad de  Talleres en elaboración de materiales
materiales
de medios y docentes y estudiantes educativos
educativos
materiales  Deficiente gestión  Elaboración y ejecución de un plan de  Plan de gestión
educativos gestión

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 64

  Asignación de la hora tutorial para  Elección de tutor con los perfiles  Plan de distribución de horas
completar carga horaria requeridos y con la participación de los
 Inadecuada
 Resistencia de docentes para alumnos/as cada fin de año
 Tutoría selección de
asumir un compromiso de tutor  Capacitación eficiente en el área de  Plan de capacitación
tutores
 Escasa información sobre el área de tutoría
tutoría
 Docentes con actividades  Mejorar la remuneración del docente  Proyecto de mejoramiento
Desempeño  Desfase en el extracurriculares  Estimular la labor docente remunerativo
profesional y desempeño  Resistencia al cambio de  Capacitación, y monitoreo permanente  Plan de incentivos
eficacia personal profesional paradigmas de las acciones pedagógicas
 Baja autoestima  Plan de capacitación
 Reducida  Bajo nivel educativo  Involucrar a los padres de familia en las  PIN “Escuela para padres”
participación y  Indiferencia a la educación de sus diversas actividades Capacitación en el
 Padres de apoyo en las hijos. aprovechamiento y planificación del
Familia
acciones  Escasa planificación en el uso de su tiempo  Talleres de sensibilización
pedagógicas tiempo.
 Improvisación en  Deficiente capacitación  Capacitación en estrategias actualizadas  PEME, Talleres de
la planificación,  Escaso conocimiento de estrategia de evaluación capacitación en estrategias
manejo y actualizadas de evaluación por parte de evaluación
 Evaluación
aplicación de las del docente  Planificación de evaluación por parte del
estrategias de  Indiferencia del docente docente
evaluación

3.1.2. Área Gestión Institucional

Variables Problemas Causas Alternativas de solución Actividades PINs, PEME
 Deficiente convocatoria y  Planificación, capacitación y  PEME, Talleres sobre
 Limitada participación de los
coordinación para la aplicación de estrategias de planeamiento integral
 Planeamient agentes educativos de los
elaboración y ejecución de convocatoria que involucren a los  Programas de activi-dades
o integral niveles y modalidades en el
los planes estratégicos. agentes educativos de la I.E. extracurriculares conjuntas
planeamiento integral
entre los agentes educativos
 Limitado capacidad de
 Limitada capacidad de  Formar comisiones para
 Procesos de organización y gestión en la  PINs Liderazgo y autoestima
liderazgo en los procesos de organizar, evaluar y monitorear la
gestión I.E. “Lideres en acción”
gestión gestión que se realiza

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 65

  PEME, sobre capacitación
 Entorpecimiento de la gestión  Búsqueda de protagonismo y  Difusión de Reglamento Interno
 Lecturas reflexivas sobre
por parte de la APAFA usurpación de funciones  Capacitación a la APAFA
normas internas

 Poca participación e  Capacitación sobre instrumentos  PINs Compartiendo

 Deficiente conocimiento de indiferencia de los agentes de gestión actividades administrativas
 Estructura las funciones de los órganos
educativos en la elaboración  Reformulación del reglamento  Formación y viabilización del
organizativa que conforman la estructura
de normas jerárquicas y de interno consejo académico
organizativa
función

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 66

 Variables Problemas Causas Alternativas de solución Actividades PINs, PEME
 Desinterés de los miembros
 Consejo  Reorganización del CONEI
del CONEI para asumir
Educativo  Darle funcionalidad  Reunión de integrantes para
 Inactividad en su funciones
Institucional  Cumplimiento de la norma para planificar y ejecutar acciones
funcionamiento.  Incumplimiento de la norma
y Consejo formar en consejo académico  Convocar al personal para
por parte del personal
Académico formar el Consejo académico
directivo
 Falta de difusión y
coordinación para la
 Escasa elaboración de  -Talleres: “Creando
 Proyectos de ejecución  -Capacitación en proyectos
proyectos y dificultad para la oportunidades para crees”
innovación  -De los PINS. innovadores.
organización
 -Escasa capacitación en
elaboración de PINS.
 Escasos espacios de  -Propiciar actividades de  -Organización de eventos
integración entre el personal integración. socioculturales y de
 Debilitada integración de los de la institución Educativa. proyección comunal.
 Clima
agentes educativo de los  -Discrepancia con algunos  -Charla de tutores y
institucional
diferentes niveles padres de familia.  -Orientar al padre de familia profesores de aula, respecto
respecto a sus derechos y a deberes y derechos.
obligaciones.
 Falta de difusión  Difusión  Publicación escrita de
 Desaprovechamiento de
 Convenios  Poca seriedad y cumplimiento  Compromiso para el convenios
algunos convenios existentes
de acuerdos cumplimiento de acuerdos  Reformulación de convenios
 Desinterés de organizadores  Capacitación oportuna  Auto capacitaciones
y participantes
 Capacitaciones improductivas  Carencia de monitoreo y
 Capacitación
que no cubren expectativas evaluación de resultados  Jornadas pedagógicas
 Deficiente calidad de permanentes
ponentes
 Ausencia de planificación
 Evaluación  Carente evaluación  Planificar la evaluación  Seguimiento y monitoreo de la
 Pobre identificación
institucional institucional institucional evaluación institucional
institucional
 Trabajo en  Resistencia a compartir  PINs “Formando empresa
 Limitado trabajo en equipo 
equipo  Falta de tiempo entre docentes”

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 67

 3.1.3. Área Gestión Administrativa
Variables Problemas Causas Alternativas de solución Actividades, PINs, PEME
 Ejecución de actividades de confraternidad
 Poca capacidad en el
 Debilitada capacidad  Apoyo docente para el  Participación activa de los docentes en todas las
 Dirección manejo de relaciones
de liderazgo cambio de actitud actividades
interpersonales
 Talleres de autoestima y motivación
 Inadecuada  Trabajar en función a los
 Uso de criterios no  Conformación de la comisión para la distribución
 Planificación distribución de intereses y necesidades
técnicos de áreas y grados
secciones y horas de los estudiantes
 Talleres de sensibilización
 Estimula al personal para
 Deficiente ejercicio  Falta de mística del  Delegar responsabilidades al personal para la
 Personal que se identifique con la
de funciones personal organización y ejecución de actividades en
I.E.
beneficio de la I.E.
 Carencia de
 Cuadro para  Carencia de techo
personal  Seguimiento de la gestión
asignación de presupuestal
administrativo  Convocatoria de presentación de documentos
personal (CAP)
 Inexistencia de car-  Organizar la carpeta
y escalafón  Descuido de docentes
peta escalafonaria escalafonaria
 Limitado  Apatía  Fortalecer la gestión
 Organización cumplimiento de  Falta de liderazgo en la  Designar  Difundir las funciones
funciones organización responsabilidades
 Manual de  Existencia de un  Falta de coordinación
 Actualización, difusión y
procedimientos reglamento interno para la actualización y  Formar una comisión para reformular el RI
cumplimiento del RI
administrativos desactualizado mejoramiento del RI.
 Ambientes
 Gestionar apoyo de otras
insuficientes e  Falta de presupuesto  Comisión de gestión presupuestal
instituciones
 Planta inseguros
 Falta de comité de  Descuido en su  Formar el comité de
 Reunión con las agentes.
infraestructura formación infraestructura
 Poco cuidado del  Cuidado del mobiliario  Campañas de concientización
 Escaso, deteriorado mobiliario  Solicitar donaciones  Hacer la gestión correspondiente
 Mobiliario e inadecuado  Escasa capacidad de  Priorizar la inversión
mobiliario gestión. * Desinterés por
renovarlo

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 68

  Instalación del servicio
 Construcción de servicios
sin criterio técnico
higiénicos adecuados  Proyecto “Construcción de servicios higiénicos con
 Precarios e  Carencia de presupuesto
 Servicios  Educar a los estudiantes. criterio técnico
insuficientes  Uso inadecuado de los
básico en el uso de los servicios  Charlas, campañas de concientización en uso de
servicios básicos servicios higiénicos
 Brindar mantenimiento los servicios básicos
 Falta de mantenimiento e permanente
higiene.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 69

 Anexo
Perfil de Proceso e Ideal de los Agentes Educativos
• Perfile del Personal Directivo y Jerárquico
CAPACID
DIMENSIONES INDICADORES
ADES
1. Reconocimiento
como persona y Identifica sus potencialidades debilidades y carencias mostrando actitud de
como profesional superación personal.
de la educación en Muestra actitud de compromiso con la sociedad valorando su rol social
continua como educador.
formación.
2. Madurez Toma decisiones oportunas y adecuadas, manifestando conducta ética
PERSONAL SOCIAL

emocional en su Muestra respeto, tolerancia y empatía en su interacción con los alumnos,

interacción con los docentes, directivos y padres de familia
demás Establece relaciones empáticas y maneja conflictos
Muestra apertura a diferentes opiniones
Evidencia seguridad en sus ideas e iniciativa en sus responsabilidades
3. Liderazgo
Da respuestas creativas y toma decisiones oportunas ante los diversos
problemas que se presentan en su labor educativa
4. Actitud dialógica
en su interacción Incorpora estrategias de comunicación oral y escrita adecuada en su
pedagógica con interacción pedagógica a nivel de institución educativa y de comunidad
los estudiantes, Demuestra respeto, tolerancia y empatía en su interacción con los alumnos,
docentes, docentes, directivos y padres de familia
directivos y [Link]
Demuestra adecuado nivel de comprensión de lectura, redacción y
pensamiento lógico matemático.
1. Dominio de los
Sustenta con claridad y coherencia los fundamentos psicológicos del
conocimientos y
proceso de desarrollo y del aprendizaje del adolescente y del adulto
fundamentos del
Sustenta con claridad y coherencia los fundamentos pedagógicos de la
nivel y del área
ciencia de la educación y de la gestión pedagógica
curricular a su
Explica con claridad y coherencia los fundamentos y procesos curriculares
cargo.
del Diseño Curricular Básico
Sustenta coherentemente los procesos y componentes de la gestión
pedagógica, precisando la interacción entre ellas
Orienta adecuadamente al personal docente en la diversificación del Diseño
Curricular de su área
PROFESIONAL

Orienta adecuada y oportunamente al personal docente en la programación

anual, de unidad y de sesión de aprendizaje de su área curricular
2. Dominio de los Asesora al personal docente en el desarrollo de estrategias, adecuados al
procedimientos desarrollo de las capacidades
curriculares Monitorea la incorporación de competencias comunicativas, pensamiento
aplicables a su lógico matemático y valores en el desarrollo de las estrategias didácticas de
área curricular. su área curricular
Asesora al personal docente en la adecuada aplicación de los procesos de
planificación, estructuración, instrumentación, aplicación, análisis y toma de
decisiones al evaluar el aprendizaje de los estudiantes
Monitorea la utilización adecuada de los textos y manuales proporcionado
por el Ministerio de Educación
Elabora materiales educativos pertinentes, utilizando recursos de la zona
3. Manejo y uso de Utiliza eficientemente los equipos y materiales proveídos por el MED en la
recursos conducción de las actividades de aprendizaje con los alumnos.
didácticos Optimiza el tiempo efectivo en actividades de aprendizaje con los
estudiantes.
1. Dominio de los
Sustenta información teórica básica sobre elaboración del PCC en el marco
PROSPE

procesos de
CTIVA

del PEI
gestión
Realiza el proceso de supervisión y acompañamiento pedagógico
pedagógica a nivel
mostrando actitud propositiva y colaborativa
de aula y/o

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 70

 institución
educativa
2. Muestra actitud
crítica y
prospectiva frente Orienta políticas al mejoramiento de la calidad educativa
a la realidad Establece escenarios de riesgo en su planeamiento global estratégico
educativa y
sociocultural.
• Perfile del Personal Docente
DIMENSIONES CAPACIDADES INDICADORES
1. Reconocimiento como Identifica sus potencialidades debilidades y carencias mostrando
persona y como profesional actitud de superación personal.
de la educación en continua Muestra actitud de compromiso con la sociedad valorando su rol
formación. social como educador
Toma decisiones oportunas y adecuadas, manifestando conducta
2. Madurez emocional en su ética
interacción con los demás
PERSONAL SOCIAL

formación. Muestra respeto, tolerancia y empatía en su interacción con los

alumnos, docentes, directivos y padres de familia
Muestra apertura a diferentes opiniones
Evidencia seguridad en sus ideas e iniciativa en sus
3. Liderazgo responsabilidades
Da respuestas creativas y toma decisiones oportunas ante los
diversos problemas que se presentan en su labor educativa
4. Actitud dialógica en su Incorpora estrategias de comunicación oral y escrita adecuada en
interacción pedagógica con su interacción pedagógica a nivel de institución educativa y de
los alumnos, docentes, comunidad
directivos y padres de Demuestra respeto, tolerancia y empatía en su interacción con los
familia alumnos, docentes, directivos y padres de familia
Demuestra adecuado nivel de comprensión de lectura, redacción y
pensamiento lógico matemático.
Sustenta con claridad y coherencia los fundamentos psicológicos
1. Dominio de los
del proceso de desarrollo y del aprendizaje del adolescente
conocimientos y
Sustenta con claridad y coherencia los fundamentos pedagógicos
fundamentos del nivel y del
de la ciencia de la educación y de su área curricular
área curricular a su cargo.
Explica con claridad y coherencia los fundamentos curriculares de
su nivel y área curricular
Fundamenta los contenidos disciplinarios de su área curricular y su
interacción entre sus diversos componentes
Diversifica apropiadamente el Diseño Curricular de su área
Elabora los instrumentos de programación anual, de unidad y de
PROFESIONAL

sesión de aprendizaje de su área curricular, fundamentando su

diseño
2. Dominio de los
Aplica estrategias de aprendizaje con los estudiantes, adecuados al
procedimientos curriculares
desarrollo de las capacidades previstas
aplicables a su área
Incorpora procesos de comprensión de lectura, redacción,
curricular.
pensamiento lógico matemático y valores en el desarrollo de las
estrategias didácticas de su área curricular
Evalúa el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo al proceso
lógico de planificación, estructuración, instrumentación, aplicación,
análisis y toma de decisiones
Elabora materiales educativos pertinentes, utilizando recursos de la
zona
Utiliza adecuadamente los textos para los estudiantes
3. Manejo y uso de recursos proporcionado por el Ministerio de Educación
didácticos Utiliza eficientemente los equipos y materiales proveídos por el MED
en la conducción de las actividades de aprendizaje con los alumnos.
Optimiza el tiempo efectivo en actividades de aprendizaje con los
estudiantes.

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 71

 1. Dominio de los procesos de Sustenta información teórica básica sobre elaboración del PCC en
PROSPECTIVA gestión pedagógica a nivel el marco del PEI
de aula y/o institución Participa en el proceso de supervisión y acompañamiento
educativa pedagógico mostrando actitud propositiva y colaborativa
2. Muestra actitud crítica y
prospectiva frente a la Orienta políticas al mejoramiento de la calidad educativa
realidad educativa y Establece escenarios de riesgo en su planeamiento global
sociocultural estratégico

• Perfile del Personal Administrativo

DIMENSIONES CAPACIDADES INDICADORES
1. Reconocimiento como Identifica sus potencialidades debilidades y carencias mostrando
persona y como profesional actitud de superación personal.
de la educación en continua Muestra actitud de compromiso con la sociedad valorando su rol
formación. social como educador
Toma decisiones oportunas y adecuadas, manifestando conducta
2. Madurez emocional en su
interacción con la demás ética
PERSONAL SOCIAL

formación. Muestra respeto, tolerancia y empatía en su interacción con los

alumnos, docentes, directivos y padres de familia
Muestra apertura a diferentes opiniones
Evidencia seguridad en sus ideas e iniciativa en sus
3. Liderazgo responsabilidades
Da respuestas creativas y toma decisiones oportunas ante los
diversos problemas que se presentan en su labor educativa
4. Actitud dialógica en su Incorpora estrategias de comunicación oral y escrita adecuada en
interacción pedagógica con su interacción pedagógica a nivel de institución educativa y de
los alumnos, docentes, comunidad
directivos y padres de familia Demuestra respeto, tolerancia y empatía en su interacción con
los alumnos, docentes, directivos y padres de familia
Demuestra adecuado nivel de comprensión de lectura, redacción
y pensamiento lógico matemático.
Está bien informado sobre asuntos relacionados con su área de
1. Dominio de los trabajo
conocimientos y Sustenta con claridad y coherencia los fundamentos pedagógicos
fundamentos del nivel y del de la ciencia de la educación y de su área
área a su cargo. Resuelve positivamente los problemas que se presenta en el
desempeño de sus funciones
Utiliza estrategias innovadoras, para mejorar su práctica en
TECNICA

acción
Se actualiza permanentemente.
Elabora materiales educativos pertinentes, utilizando recursos de
la zona
Utiliza eficientemente los equipos y materiales proveídos por el
MED en la conducción rápida de los procedimientos
2. Manejo y uso de recursos
administrativos
didácticos
Optimiza el tiempo efectivo en actividades de aprendizaje con los
estudiantes.
Tiene criterio de economía y austeridad en el uso de los
materiales de trabajo
3. Dominio de los procesos de Participa activamente en las actividades que contribuyen al logro
gestión pedagógica a nivel de la visión y misión de la I.E.
PROSPECTIVA

de aula y/o institución Participa en el proceso de supervisión y acompañamiento

educativa pedagógico mostrando actitud propositiva y colaborativa
4. Muestra actitud crítica y
prospectiva frente a la Orienta políticas al mejoramiento de la calidad educativa
realidad educativa y Establece escenarios de riesgo en su planeamiento global
sociocultural estratégico

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 72

 • Perfil de los Padres de Familia ( En proceso)
DIMENSIONES CAPACIDADES INDICADORES
2. Reconocimiento como Identifica sus potencialidades debilidades y carencias mostrando
persona y se identifica y actitud de superación personal.
valora su cultura Muestra actitud de compromiso con la comunidad y su rol social
como padre educador
Toma decisiones oportunas y adecuadas, manifestando una
3. Madurez emocional en su conducta ética
PERSONAL SOCIAL

interacción con los demás Muestra respeto, tolerancia y empatía en su interacción con los
alumnos, docentes, directivos y administrativos
Participa y motiva a la comunidad en proyectos orientados a
desarrollo de la I.E.
Evidencia seguridad en sus ideas e iniciativa en sus
5. Liderazgo
responsabilidades
Da respuestas creativas y toma decisiones oportunas ante los
diversos problemas que se presentan en que hacer educativo
6. Actitud dialógica en su Se muestra tolerante, comprensivo, democrático y dialogante con
interacción con los sus hijos.
alumnos, docentes, Demuestra respeto, tolerancia y empatía en su interacción con los
directivos alumnos, docentes, directivos y administrativos
Apoya y orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Emprendedor, comunicativo, crítico, participativo y líder.
3. Dominio de los Está bien informado sobre asuntos relacionados con su rol de
conocimientos y responsabilidad en la educación de sus hijos
fundamentos de la Sustenta con claridad sus deberes y derechos como promotores
responsabilidad en la de la gestión educativa
COGNITIVA

formación de sus hijos/as Resuelve positivamente los problemas que se presenta en la

acción educativa de sus hijos
Utiliza estrategias innovadoras, para mejorar su participación en la
educación de sus hijos
Colabora en la elaboración y adquisición de los recursos didácticos
Optimiza el tiempo efectivo en actividades de aprendizaje con los
4. Apoyo con recursos
estudiantes.
didácticos
Tiene criterio de economía y austeridad en el uso de los materiales
de trabajo de sus hijos
5. Dominio de los procesos Participa activamente en las actividades que contribuyen al logro
PROSPECTIVA

de gestión pedagógica a de la visión y misión de la I.E.

nivel de aula y/o institución Participa en el proceso de supervisión y acompañamiento
educativa pedagógico mostrando actitud propositiva y colaborativa
6. Muestra actitud crítica y
Orienta políticas al mejoramiento de la calidad educativa
prospectiva frente a la
Establece escenarios de riesgo en su planeamiento global
realidad educativa y
estratégico
sociocultural

4.2. Elaboración del Proyecto Curricular de Institución

• Nivel Secundario: Primaria y Secundaria
1) Nombre.
2) Introducción
3) Priorización de la Problemática Pedagógica
4) Enfoques Transversales
5) Valores/ Actitudes/ Conductas observables
6) Matriz de Interrelación de Capacidades
7) Objetivos
8) Plan de Estudios
9) Lineamientos de Aprendizaje
10) Lineamientos de Evaluación
11) Lineamientos de Tutoría
12) Lineamientos Básicos Sobre NTICs.
13) Diseños Curriculares Diversificados por Áreas

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 73

 1.1. Procedimientos Administrativos TUPA
Valor Calificación Paso Autoridad
N Denominación del Resuelve la
Requisitos Base Lega S/ Aut Post. Inicial Apru impugnació
º Procedimiento UIT o Trámite
… eba n
. Ficha matricula . DS. Nº 013-04 Secreta . Dire . DGP-
. Matricula, Ratificación y . Partida de Nacimiento . RM Nº 048-05-ED. ria ctor DRE-Caj.
1
aprobación. . Certificados de estudios de primaria
. Presencia de Padre o Apoderado
. Solicitud del padre o apoderado . DS. Nº 013-04 . Secreta . Dire . DGP-
. Constancia de vacante de la I.E . RM Nº 048-05-ED. ria ctor DRE-Caj.

días
2 . Traslado de matrícula a otra I.E.

03
. Constancia de biblioteca de no adeudar material
bibliográfico
. Ficha de matrícula * Partida de nacimiento . . Secreta . Dire . DGP-
. Traslado de matrícula de una

3 días
3 . Certificados de estudios . ria ctor DRE-Caj.
I.E. a nuestra I.E.
. Resolución de aprobación * Constancia de notas
. Solicitud de padre o apoderado . DS. Nº 04 . Secreta . Dire . DGP-
. Dos fotografías tamaño carné. . ria ctor DRE-Caj.
. Expedición de certificados de

3 días
24 00
0.02
4 . Recibo de pago
estudios
. Constancia de no adeudar bienes
. Primera vez gratuito* Por grado *Global
. Constancia de matrícula o de . Solicitud de padre o apoderado . DS. Nº 013-04 . Secreta . Dire . DGP-
5

0.0
01

00
X
notas . Recibo de pago ria ctor DRE-Caj.

3
. Solicitud del padre o apoderado . DS. Nº 04 . Secreta . Dire . DGP-
. Rectificación de nombre y/o

5 días
0.004

13 20
6 . Partida de nacimiento original rectificada ria ctor DRE-Caj.
apellidos
. Recibo de pago
. Evaluación de recuperación, . De acuerdo al rol programado de evaluación . Secreta . Dire . DGP-
7

9 90
003
mes de marzo . Recibo de pago en tesorería ria ctor DRE-Caj.

X
0
. De acuerdo al rol programado de evaluación: Junio, . Secreta . Dire . DGP-
. Examen de subsanación de Agosto ria ctor DRE-Caj.

0 003
8

9 90

X
alumnos . Recibo de pago en tesorería
. Dos formatos de actas . DS. Nº 013-04
. Solicitud . RVM Nº 077-84 . . Secreta . Dire . DGP-
. Examen de subsanación de

0 003
9 . Recibo de pago en tesorería . RM Nº 048-05-ED. ria ctor DRE-Caj.

9 90
exalumnos

X
. Autorización de la I.E de origen . RM Nº 234-05
. Solicitud . Secreta . Dire . DGP-
. Adelanto o postergación de . Certificad médico visado por el sector salud ria ctor DRE-Caj.
16 evaluación de alumnos/as por . Constancia de estar en el S.M.O

X
viaje o salud . Declaración jurada por el cambio de domicilio a otro
lugar

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 74

 . Solicitud . DS. Nº 013-04 . Secreta . Dire . DGP-
. Autorización para rendir
. Certificad médico visado por el sector salud . RVM Nº 077-84 ria ctor DRE-Caj.
17 evaluación extemporánea por
. Constancia de fallecimiento del pariente (madre, . RM Nº 048-05-ED.

X
salud, luto o viaje fuera
hermano hijo, etc.) . RM Nº 234-05
. Expedición duplicado de . Solicitud verbal . DS. Nº 013-04 . Secreta . Dire . DGP-
18

X
libretas de notas y/o carné . Recibo de pago en tesorería . RM Nº 048-05-ED. ria ctor DRE-Caj.

0
. Solicitud al Director por parte del padre o apoderado . DS. Nº 013-04 . Secreta . Dire . DGP-
. Permiso de alumnos/as por . Certificado o constancia medica de descanso . RM Nº 048-05-ED. ria ctor DRE-Caj.
19

X
salud o motivos urgentes
. Declaración jurada
. Solicitud al Director por parte del docente asesor . DS Nº 013-04 . Secreta . Dire . DGP-
. Autorización paseo dentro del

5 días
20 . Plan de paseo . RM Nº 048-05-ED. ria ctor DRE-Caj.
distrito o provincia
. Autorización del padre de familia
. Solicitud . DS. Nº 013-04 . Secreta . Dire . DGP-
. Plan de estudios detallados . RM Nº 048-05-ED. ria ctor DRE-Caj.
. Nómina de estudiantes y profesores .
. Certificado de buena salud con autorización notarial del
. Autorización para realizar
padre

5 días
33 00
0 01
21 excursiones o viajes de estudio
. Copia de contrato con la empresa de transportes
fuera de la provincia
. Póliza de seguro de pasajeros
. Autorización del Ministerio de transportes
. Relación de padres de familia
. Recibo de pago
. Premios y estímulos a los . Solicitud o oficio al Director por parte de la comisión de . DS. Nº 013-04 . Comisi . Dire . DGP-
estudiantes que sobresalgan evaluación . RM Nº 048-05-ED. ón ctor DRE-Caj.

X
22 en aprovechamiento o . Adjuntar documentos aprobatorios
actividades culturales,
deportivas de proyección
. Cuadro de méritos para . Oficio de haber concluido satisfactoriamente la . DS. Nº 013-04 . Comisi . Dire . DGP-
determinar los 5 primeros educación secundaria . RM Nº 048-05-ED. ón ctor DRE-Caj.

X
23 puestos de los estudiantes que . No haber tenido cursos de recuperación
concluyen la educación. . No haber repetido el grado
secundaria . Recibo de pago en tesorería

X
0
0
0
4
1
3
2
0
. Revisión de notas de los cinco . Solicitud al Director por el padre o apoderado . RM Nº 1225-85-ED. . Comisi . Dire . DGP-
24
primeros puestos. . Recibo de pago de tesorería . RM Nº 234-05 ón ctor DRE-Caj.

X
. Revisión de notas de . Solicitud al Director por parte del padre o apoderado . DS. Nº 013-04 . Comisi . Dire . DGP-
25
evaluación. bimestral y/o anual con fundamentos válidos . RM Nº 048-05-ED. ón ctor DRE-Caj.

X
. Administración personal, . Solicitud al Director de la I.E. . DIR 021-05 . Secr . Dire . DGP-
26
selección de personal doc. . Currículo vital de acuerdo a la especialidad . DS Nº 007-02 . Comis ctor DRE-Caj.
. Solicitud al Director de la I.E . DS. Nº 019-90 . Secreta . Dire . DGP-
. Licencia por enfermedad del

día
01
. Certificado médico visado por el sector salud o Es salud . DS Nº 276 ria ctor DRE-Caj.
27 personal docente y
cuando es menor de veinte días . DS Nº 05-90
administrativo
. Certificado de Es salud más de veinte días

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 75

 . Solicitud al Director . Ley Nº 24029 . Secreta . Dire . DGP-

X
28 . Licencia pre y post natal . Expediente completo de conformidad a la normatividad . DS Nº 019-90 ria ctor DRE-Caj.
y el caso. . Ley 26510

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 76

 1.1.1. Flujogramas
Son gráficos de recorrido que se utilizan en los manuales de procedimientos para
representar en forma gráfica u objetivos los pasos de un trámite o procedimientos
Administrados.

USUARIO SECRETARÍA DIRECCIÓN

Prepara y Recepciona, Recibe, revisa y

presenta su registra, clasifica firma los
documentación y prepara la documentos
documentación
requerida

Recibe el Recepciona,
documento registra… sella,
solicitado archiva y expide
al usuario la
documentación

1.2. Lineamientos Fundamentales Sobre:

1.2.1. El Uso de los Instrumentos de Gestión
 Su uso está orientado a planificar, organizar, ejecutar y evaluar las actividades que
realiza una institución educativa y lograr los objetivos en base a indicadores de calidad
(eficiencia, eficacia, efectividad y productividad)
1.3. Procedimientos para la Práctica de:
1.3.1. La ética pública
 Ser coherente con lo que se dice y hace
 Formular y difundir el código de ética de la institución
 Esclarecer los valores que deben guiar a los actores educativos.
1.3.2. Promoción y control de la corrupción
 Realizar auditorías internas
 Comunicación permanente de la gestión
 Monitoreo y evaluación de la gestión
 Darle funcionalidad a los órganos de la estructura organizativa
1.4. Criterios Para Las Alianzas Estratégicas
 Establecer convenios con instituciones, tomando como base el artículo 24 de la LGE Nº 28044,
inciso b
 Los convenios, estarán fundamentados, según el diagnostico situacional
 Los convenios, deben ser monitoreados y evaluados oportunamente

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 77

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

❖ ALIAGA RABANAL, Luis “Separata de Gestión Educativa” – Fundación Para el

Desarrollo Agrario ( FDA) – San Miguel- 2004
❖ ALIAGA TERRONES, Jorge Tecnología de la Enseñanza-Aprendizaje. 2da Edición.
Cajamarca. Perú.
❖ ALVAREZ, Claudia Centro de Información y Documentación Turística.
Trocadero. Habana, Cuba. 2005
❖ BAZÁN HERNÁNDEZ Alindo. Procedimientos para la Diversificación y Programación
Curricular, 2009. Ministerio de Educación – DES
“Documento de Trabajo sobre Diversificación y
Programación.” Lima 2009.
❖ Ministerio de Educación “Planeamiento Integral - Instrumentos de Gestión”. Lima
2004. Segunda Versión.
❖ Díaz Bazo, Carmen, “Calidad de la Educación y Currículo”, Fondo Editorial
Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima 1998.
❖ Díaz Bazo, Carmen, “Diagnóstico Educacional”, Fondo Editorial Pontificia
Universidad Católica del Perú, Lima 1998.
❖ DELGADO HERENCIA, César. “Planificación Integral en la Escuela” (2002). “Proyecto
Curricular” (2003).
❖ EDUCA. “El proyecto educativo institucional” facículo1, 2, 3, 4
[Link]. 1997.
❖ FARO CUSTODIO, Francisco. Planificación Educativa. 1992. Lima: Universidad Inca
Garcilazo de la Vega.
❖ GALVEZ VÁSQUEZ, José Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Teoría y práctica.
Impresiones “MACS”. Perú. 1999.
❖ INGA GUERRERO, Hernando. El Constructivismo Pedagógico Aplicado al Aprendizaje
Impreso OFFSET DEL NORTE Perú 2003
❖ MANRIQUE FERNÁNDEZ, Luis Silverio. “Desafíos de la Nueva Educación. El Maestro
de la Excelencia”. Impresión LAYCONSA. Perú 2002.
❖ MINISTERIO DE EDUCACIÓN, “Diversificación Curricular”, DINESST-UDCREES, Perú
2004.
❖ MINISTERIO DE EDUCACIÓN – Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos
de Educación Secundaria. “Diseño Curricular Básico de
Educación Secundaria”. Perú. 2004.
❖ MINISTERIO DE EDUCACIÓN, “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular”, Perú 2008.
❖ MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículo Nacional de Educación Básica Regular”, Perú
2016.
❖ MIRANDA BLANCO, Arturo y OLANO VARGAS, Ernesto “El Proyecto Educativo 1997

❖ PAREDES ADRIANCEN, Víctor Desafíos de la Nueva Educación. Impresión

LAYCONSA. Perú. 2002.
❖ ROMAN PEREZ, Martiniano. “Capacidades y Valores como Objetivos en la Sociedad del
Conocimiento”. Arrayan Editores. Chile. 2005.
❖ SAAVEDRA YOSHIDA, Susy. Estrategia de Enseñanza, Medios y Materiales para el
Aprendizaje Significativo. Ediciones Abedul. Perú. 2000.
❖ SOTO MEDRANO, Vladimiro, “Organizadores del Conocimiento y su Importancia en el
Aprendizaje”, Razuwillka editores, Huancayo - Perú
2003.

Aprende del ignorante tanto como del sabio

Manuel Angulo León– UNC- María Elizabeth Zavaleta Chang 78