Estudiante: Ariana Katherine Morales Inuma
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
Es la denominación formal y sintética del estudio. Debe identificar con precisión el
objeto de estudio, las variables involucradas, la población y el contexto espacio-
temporal. No debe exceder las 20 palabras ni contener términos vagos o redundantes.
CÓMO SE ESPECIFICA
Nombrar la relación entre las variables (si corresponde).
Indicar la población o grupo de estudio.
Señalar el lugar y el año.
Evitar palabras como "estudio sobre" o "investigación de".
Ejemplo contextualizado:
"Relación entre el estrés académico y el rendimiento escolar en estudiantes
universitarios de Huánuco, 2024."
Corrección frecuente: NO escribir "Estudio de investigación sobre la relación del estrés
y el rendimiento en Huánuco" — ese enunciado es largo, redundante y no especifica la
población exacta.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Describe de manera progresiva la realidad problemática que motiva la investigación. Se
desarrolla de lo macro a lo micro: contexto internacional → nacional → local. Cada
nivel debe sustentarse con datos, estadísticas o evidencias actualizadas que demuestren
la existencia y magnitud del problema.
ESTRUCTURA RECOMENDADA
Contexto internacional: datos de organismos mundiales (OMS, UNESCO,
Banco Mundial).
Contexto nacional: estadísticas o estudios peruanos recientes.
Contexto local: evidencia observable en la zona de estudio.
Cierre: breve descripción del vacío o necesidad que justifica investigar.
Ejemplo:
A nivel internacional, la OMS reporta que más del 40% de estudiantes universitarios
experimenta niveles elevados de estrés. En el Perú, investigaciones del MINEDU
indican que el rendimiento académico disminuye significativamente en periodos de
evaluación. En Huánuco, docentes de la universidad observan que un porcentaje
considerable de alumnos abandona cursos durante los ciclos de mayor carga académica.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Consiste en transformar el problema descrito en el planteamiento en una o varias
preguntas de investigación concretas y verificables. Las preguntas deben ser coherentes
con el título y deben poder responderse mediante el estudio.
CÓMO SE ESPECIFICA
Problema general: pregunta amplia que abarca el objetivo central.
Problemas específicos: preguntas que desglosan aspectos parciales del problema
general (mínimo 2, máximo 4).
Redactar en forma interrogativa, iniciando con: ¿Cuál es…?, ¿Cómo se…?, ¿En
qué medida…?
Problema general: ¿Cuál es la relación entre el estrés académico y el rendimiento
escolar en estudiantes universitarios de Huánuco, 2024?
Problemas específicos:
1. ¿Cuál es el nivel de estrés académico en los estudiantes universitarios?
2. ¿Cuál es el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes?
3. ¿En qué medida el estrés académico influye en el rendimiento escolar?
Objetivos de la investigación
Son los propósitos que orientan el desarrollo del estudio. Expresan, en forma de metas
concretas, lo que se pretende alcanzar. Deben ser coherentes con las preguntas de
investigación: cada objetivo debe corresponder a un problema específico.
CÓMO SE ESPECIFICA
Redactar con verbos en infinitivo (determinar, identificar, analizar, evaluar,
establecer).
Objetivo general: corresponde al problema general.
Objetivos específicos: corresponden a cada problema específico, en el mismo
orden.
Deben ser alcanzables, medibles y verificables.
Objetivo general: Determinar la relación entre el estrés académico y el rendimiento
escolar en estudiantes universitarios de Huánuco, 2024.
Objetivos específicos:
1. Identificar el nivel de estrés académico en los estudiantes.
2. Evaluar el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes.
3. Analizar la influencia del estrés académico en el rendimiento escolar.
JUSTIFICACIÓN
Explica el por qué y para qué de la investigación. Debe convencer al lector de que el
estudio es necesario, útil y factible. Una justificación sólida aborda al menos tres
dimensiones.
DIMENSIONES
Teórica: aporta nuevo conocimiento o contrasta teorías existentes.
Práctica: contribuye a resolver un problema real o tomar decisiones.
Metodológica: diseña, adapta o valida instrumentos de medición.
Social: beneficia a una comunidad, institución o grupo.
Viabilidad: demuestra acceso a recursos, tiempo, población y datos.
Justificación práctica: Los resultados permitirán a las autoridades universitarias de
Huánuco diseñar programas de intervención para reducir el estrés en periodos de
evaluación y mejorar el rendimiento académico de sus estudiantes.
MARCO TEÓRICO
Es el soporte científico y conceptual de la investigación. Organiza el conocimiento
existente que fundamenta el estudio y permite interpretar los resultados en función de
teorías validadas.
COMPONENTES
Antecedentes: investigaciones previas (internacionales, nacionales y locales) con
autor, año, objetivo, metodología y conclusiones. Formato APA 7.
Bases teóricas: teorías científicas que explican las variables del estudio.
Marco conceptual: definición operacional de los términos clave.
Marco legal (cuando aplica): normas, leyes o reglamentos que regulan el tema.
Marco institucional (cuando aplica): descripción de la institución estudiada.
Antecedente en formato APA:
García, L. (2022). Estrés académico y rendimiento universitario en estudiantes
peruanos. Revista de Psicología Educativa, 10(2), 45–58. El objetivo fue determinar la
relación entre ambas variables en una muestra de 300 estudiantes. La metodología fue
cuantitativa y correlacional. Los resultados evidenciaron una relación significativa e
inversa entre el estrés y el rendimiento (r = −0.62, p < 0.05).
HIPÓTESIS Y VARIABLES
La hipótesis es una respuesta tentativa, científicamente fundamentada, al problema de
investigación. Se formula antes de obtener los datos y su veracidad se comprueba
mediante el análisis estadístico. No toda investigación requiere hipótesis (las
exploratorias y descriptivas puras pueden omitirlas).
CÓMO SE ESPECIFICA
Hipótesis general: responde al problema general en forma afirmativa.
Hipótesis específicas: responden a cada problema específico.
Variable independiente (VI): causa o factor que se manipula o estudia.
Variable dependiente (VD): efecto o resultado que se mide.
Opcional: hipótesis nula (H₀) e hipótesis alterna (H₁) para análisis estadístico.
Hipótesis general: Existe una relación significativa e inversa entre el estrés académico y
el rendimiento escolar en estudiantes universitarios de Huánuco, 2024.
VI: Estrés académico | VD: Rendimiento escolar
METODOLOGÍA
Describe el procedimiento científico que seguirá la investigación para obtener y analizar
datos. Es la sección que garantiza la reproducibilidad y rigor del estudio.
ELEMENTOS OBLIGATORIOS
Tipo de investigación: básica o aplicada.
Enfoque: cuantitativo, cualitativo o mixto.
Nivel: exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo.
Diseño: experimental, cuasi-experimental o no experimental (transversal /
longitudinal).
Población y muestra: criterios de inclusión/exclusión y técnica de muestreo.
Técnicas e instrumentos: encuesta, entrevista, observación, prueba, etc. Indicar
validez y confiabilidad.
Procesamiento de datos: software utilizado (SPSS, R, Excel) y pruebas
estadísticas.
Ejemplo: Investigación aplicada, enfoque cuantitativo, nivel correlacional, diseño no
experimental transversal. Población: 850 estudiantes universitarios de Huánuco.
Muestra: 265 estudiantes seleccionados mediante muestreo probabilístico estratificado.
Instrumento: Inventario SISCO de estrés académico (validez de contenido = 0.89; α de
Cronbach = 0.91). Procesamiento: SPSS v.26, prueba de correlación de Spearman.
RESULTADOS
Presenta e interpreta los hallazgos obtenidos mediante el análisis de los datos
recolectados. Cada resultado debe corresponder de manera directa a uno de los objetivos
específicos planteados. Se organizan mediante tablas, figuras o estadísticas descriptivas
e inferenciales.
CÓMO SE ESPECIFICA
Un bloque de resultados por cada objetivo específico.
Tablas y figuras numeradas con título y fuente.
Interpretación breve de cada tabla o figura (no solo se presentan, se explican).
Incluir el resultado de la prueba de hipótesis (valor p, coeficiente de correlación,
etc.).
Resultado objetivo 3: La prueba de correlación de Spearman evidenció una relación
significativa e inversa entre el estrés académico y el rendimiento escolar (rs = −0.58, p =
0.001), lo que indica que a mayor nivel de estrés, menor rendimiento académico.
Conclusiones y recomendaciones
Las conclusiones sintetizan los hallazgos más relevantes respondiendo directamente al
problema y objetivos planteados. Las recomendaciones son propuestas concretas
dirigidas a actores específicos (autoridades, docentes, investigadores futuros) basadas en
los resultados obtenidos.
CÓMO SE ESPECIFICA
Una conclusión por cada objetivo específico (mínimo).
Redactar en pasado: "Se determinó que…", "Se evidenció que…"
Las recomendaciones deben ser viables, específicas y dirigidas a un destinatario.
Conclusión: Se determinó que existe una relación significativa e inversa entre el estrés
académico y el rendimiento escolar (rs = −0.58), confirmando la hipótesis general del
estudio.
Recomendación: Se sugiere a las autoridades de la universidad implementar talleres de
manejo del estrés durante los periodos de exámenes parciales y finales.
BIBLIOGRAFÍA / REFERENCIAS
Lista ordenada alfabéticamente de todas las fuentes utilizadas en el proyecto. Debe
seguir estrictamente el formato APA 7.ª edición. Solo se incluyen las fuentes citadas en
el texto; no se agregan fuentes que no fueron referenciadas.
REGLAS CLAVE APA 7
Orden alfabético por apellido del primer autor.
Sangría francesa (segunda línea y siguientes con sangría).
DOI o URL cuando esté disponible.
Artículos en cursiva el nombre de la revista y el volumen.
Libros: apellido, inicial. (año). Título en cursiva. Editorial.
Barraza, A. (2006). Un modelo conceptual para el estudio del estrés académico. Revista
Electrónica de Psicología Iztacala, 9(3), 110–129. [Link]
García, L. (2022). Estrés académico y rendimiento universitario en estudiantes
peruanos. Revista de Psicología Educativa, 10(2), 45–58.