Anexo 1: Programación didáctica Body

Movement 3 años
Curso 2024-2025
 Anexo 1. Programación Psicomotricidad 3 años 2024-2025

1. JUSTIFICACIÓN

Tal y como queda reflejado en el apartado de contextualización de esta programación, debido al

proyecto bicultural del centro y su plan de estudios (Plan de autonomía), la psicomotricidad en
Educación Infantil se desarrollará dentro del área de lenguajes y comunicación, concretamente
en el “Bloque J” el cual está destinado a la lengua extranjera: inglés.
Se realizarán tres sesiones semanales con una duración de 45 minutos cada una (Ver apartado 2) y se
impartirán por docentes especializados en esta lengua.
La finalidad de estas sesiones es trabajar de manera globalizada las diferentes áreas del currículo
y sus respectivos contenidos a través del movimiento. De esta manera, se pretende que el
alumnado de tres años adquiera el esquema corporal, así como el desarrollo de la lateralidad,
fomentando su autonomía personal, aceptación de normas y las relaciones entre iguales.

2. TEMPORALIZACIÓN
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:00-9:45 3 años A 3 años D
3 años D
9:45-10:30 3 años C* 3 años A 3 años C
3 años B
10:30-11:15 3 años B 3 años A
11:45-12:30
15:30-16:15 3 años D
16:15-17:00 3 años C
3 años B

*Los lunes hay una modificación, en el horario original, la clase de 3 años C tiene su clase de
psicomotricidad de 15:30 a 16:15h pero sufre una modificación para adaptarnos a las necesidades
de un alumno y se imparte entre las 9:45 y las 10:30h (Ver apartado 7).

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3. METODOLOGÍA
La metodología específica para la clase de psicomotricidad está basada en los principios
metodológicos que impregnan nuestra vida en el colegio: con el juego los alumnos aprenderán
más que con la instrucción formal. Ensayar, tantear, comprobar en contacto con las cosas, de un
modo lúdico es el mejor camino para aprender.
La forma de trabajar se basa en la experimentación y el descubrimiento del mundo que rodea al/la
niño/a. Partimos de la base de que ningún concepto puede ser verdaderamente aprendido si no
se ha vivenciado previamente.
La participación activa es imprescindible, puesto que queremos que los alumnos que realizan las
sesiones se expresen corporalmente, se orienten en el espacio y descubran todas las formas de
relación que pueden establecerse entre él, los compañeros y los objetos.
Lo fundamental para el profesor será la observación, la capacidad de escucha hacia el otro para
poder responder, de la forma más ajustada posible a las demandas y necesidades que nos
plantean los alumnos. En el desarrollo del juego sensorio motor, el profesor reconocerá a los
alumnos, les motivará, ayudará, animará con su presencia, etc.
Durante las sesiones se favorece la comunicación entre los alumnos, ya que es un objetivo
educativo, así como un importante recurso metodológico. Un trabajo conjunto del equipo de ciclo
permitirá coordinar las estrategias de trabajo y las pautas de intervención con los niños de
Educación Infantil.
Tendremos en cuenta sus capacidades, respetando su ritmo de aprendizaje, maduración y
desarrollo. Entendemos el aprendizaje como fruto de las posibles conexiones entre el trabajo del
aula y el trabajo en psicomotricidad (intentando siempre que es posible relacionar el tema de
trabajo en psicomotricidad con los temas que en ese momento se están trabajando en clase).
Tratamos de que el aprendizaje se realice de una manera significativa, estableciendo vínculos
entre lo que hay que aprender y lo que ya se sabe.

Impartiremos esta asignatura en inglés, por lo que los alumnos deberán comprender instrucciones
y órdenes motrices proporcionadas en esta lengua extranjera, respondiendo mediante los
movimientos corporales adecuados.
En palabras de Bernard Aucouturier: “Es una etapa que parte de la acción y de la interacción con
el medio, donde la sensorialidad, la motricidad, la corporeidad es la condición misma de
existencia, de desarrollo y de expresión del psiquismo.”

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4. ESTRUCTURA DE LAS SESIONES

1. Warm up: estiramientos en 2. Activities: se realizan las 3. Relaxation: utilizamos
secuencias de movimientos diferentes actividades. recursos y técnicas de yoga o
de 5 en 5 como por ejemplo mindfulness tales como
movimientos con los cuentos, vídeos con las
principales grupos y/o posturas más comunes,
extremidades: cuello -neck-, control de respiración…
brazos -arms-, piernas -legs-.

Para llevar a cabo las sesiones de Psicomotricidad (Body Movement) nos guiaremos por una
temporalización estipulada en cinco unidades didácticas anuales. Cada unidad está prevista para
realizarla en dos meses aproximadamente por lo que en cada trimestre se impartirán dos unidades
de Septiembre a Diciembre, otras dos de Enero al mes de Abril y una de finales de Abril a Junio.

5. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIT 1
Objectives: What we want to work on?:
- Participar activamente en las actividades y - Movimientos del cuerpo: marcha, salto,
juegos propuestos. gateo, reptación y carrera.
- Controlar que su inspiración sea nasal. - Conocimiento e identificación de las partes
- Reconocer e identificar las diferentes partes del cuerpo.
del cuerpo. - Respiración e inicio de la relajación.
- Iniciar en la relajación y correcta respiración. - El equilibrio.
- Desarrollar la coordinación dinámica en los - Exploración de las posibilidades de acción.
desplazamientos. - Gusto por el ejercicio físico y el juego.
- Mantener el equilibrio. - Aceptación de las reglas que rigen los juegos.
- Reconocer el círculo. - Respeto y cuidado del material y las normas
de convivencia.
- Estar atentos a las consignas dadas.
Activities: Resources:
- Walk straight. Follow the line. - Propio cuerpo (body)
- Walk on tiptoe, on your heels, long steps… - Túnel (tunnel).
- Walk backwards, in a squat position, crawl, - Pelotas (balls).
creep, gallop… - Aros (hoops).
- Play with the balloon. The balloon can’t touch - Ladrillos (bricks).
the floor.
- March, crawl as a cat…

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- Go through the hoop. Don’t/You can’t touch

the hoop.
- Hold your hands. Raise your hands.
Make/build a bridge. Stand under the bridge.
- Sit down. Open your legs. Roll the ball. Pass
the ball.
- Crawl as a cat. Find your food. Drink your
milk. Go to sleep. Lie down.
- Walk slowly, quickly, slower, faster… Find a
house. Get in the hoop.
- Green kids, go to a green hoop.
- Lie down. Creep as a snake. Grab your
friend’s ankle. Roll, go through a tunnel.

UNIT 2
Objectives: What we want to work on?:
- Desarrollar el equilibrio dinámico. - Coordinación dinámica: los desplazamientos.
- Afianzar el control postural en los Afianzamiento del control postural.
desplazamientos. - Respiración y relajación.
- Participar activamente en las actividades y - Desarrollo de una habilidad motriz: equilibrio
juegos propuestos. dinámico.
- Realización de diferentes juegos.
- Gusto por el ejercicio físico y el juego.
- Aceptación de las reglas que rigen los juegos.
- Respeto y cuidado del material y las normas
de convivencia.
- Estar atentos a las consignas dadas.
Activities: Resources:
- Make a train. Move forwards. Jump together. - Propio cuerpo (body)
Bend down. - Ladrillos (bricks).
- Make a circle. Sit down. Cat runs after the cat.
- Jump over the bricks.
- Run in circles around the bricks. Bend down.
Straight up slowly.
- Fly like a plane. Pick up passengers.
- Put your hands on the wall. Raise one foot.
Keep pushing. Keep your balance.
- Bend down like monkeys.

UNIT 3
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Objectives: What we want to work on?:

- Adquirir una coordinación dinámica general - El tono.
segura y flexible. - Adquisición de una coordinación dinámica
- Obtener el máximo de sensaciones globales general segura y flexible.
y segmentarias de todo su cuerpo. - Obtención de sensaciones globales y
segmentarias de todo su cuerpo.
- Gusto por el ejercicio físico y el juego.
- Aceptación de las reglas que rigen los juegos.
- Respeto y cuidado del material y las normas
de convivencia.
- Estar atentos a las consignas dadas.
Activities: Resources:
- Stand up, put hands behind the head and - Propio cuerpo (body)
then on the head. - Pelotas (balls).
- Sit down, with opened legs (Bend the body / - Aros (hoops).
extend straight up).
- Play with balls:
- To catch the balls with hands (rise a leg and
pass the ball under the leg).
- To lie down (on the stomach) pass the ball
between hands.
- On the class, put in pair on signal.
- Put in pair making a bridge. All classmates
have to think it.
- Sit down opposite of classmate with feet
together, to give the hands and (swing back
and forth).
- ‘Through the river’. Make two lines like two
shores and between it there are hoops like
rocks.
- Make a line. First, child is the driver and
makes movements. Other children make the
same movements and signals.

UNIT 4
Objectives: What we want to work on?:
- Imitar movimientos y desplazamientos. - El cuerpo en movimiento. Imitación de
- Medir con el cuerpo el espacio por donde se movimientos y desplazamientos.
desplaza. - El espacio.
- Saber moverse en todas direcciones.

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- Desarrollar las extremidades inferiores, - Desarrollo de las extremidades inferiores,

equilibrio y la agilidad. equilibrio y agilidad.
- Desarrollar la capacidad de relajación global - Desarrollo de la capacidad de relajación
y respiración. global y respiración.
- Gusto por el ejercicio físico y el juego.
- Aceptación de las reglas que rigen los juegos.
- Respeto y cuidado del material y las normas
de convivencia.
- Estar atentos a las consignas dadas.
Activities: Resources:
- To imitate animals: ducks, fish, crabs, - Propio cuerpo (body)
spiders… - Pelotas (balls).
- To divide the children into groups. A group will - Aros (hoops).
be “ducklings” and they will have to walk and - Pañuelo (eyes bandage).
say “cuack-cuack-cuack”. The other group will
be “cats”… Both will have to move around the
classroom saying “cuack-cuack-cuack” and
“meow”.
- “Birds”. To set hoops around the classroom.
Children will have to walk around the
classroom imitating birds. When the music
stops, the children will have to get in the hoops.
- To set hoops around the classroom. We need
a hoop less that the number of children. When
the teacher says “one, two, THREE!”, the
children will have to run around the classroom
and get in a hoop.
- In a big circle, a child will have to imitate an
animal and the classmates will have to imitate
him.
- The children will be sitting in circle. One child
will be the cat, and two children will be the
hunters. These have to put an eyes bandage
on. They have to find the cat only by the sound
of its bell.
- To divide children into two groups. One group
will be “fish” and the other group will be the
“net”. The fish will have to run around the
classroom and the net will have to catch them.
- Races. The children will have to run a race
and the first one reaching the finish line will win.

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- Breathing. Inhale with nose, hold the air for

five seconds and then expel it. “Breath in –
Breath out”.

UNIT 5
Objectives: What we want to work on?:
- Conseguir el equilibrio del cuerpo estando - Desarrollo del equilibrio del cuerpo estando
parado y en movimiento. parado y en movimiento.
- Interpretar con el cuerpo frases, sentimientos - Interpretación con el cuerpo de frases,
y escenas. sentimientos y escenas.
- Movilizar la columna. - Movilización de la columna.
- Ajustar y controlar el tono muscular. - Ajuste y control del tono muscular.
- Mejorar el mecanismo de la respiración y la - Mejora del mecanismo de la respiración y la
relajación. relajación.
- Gusto por el ejercicio físico y el juego.
- Aceptación de las reglas que rigen los juegos.
- Respeto y cuidado del material y las normas
de convivencia.
- Estar atentos a las consignas dadas.

Activities: Resources:
• “A trip to the river” - Propio cuerpo (body)
- They are going on a trip to the river. They will - Tambor (drum).
march with the rhythm of the drum, first slowly - Aros (hoops).
and then faster.
- The path is full of obstacles. They will cross
the river on tiptoe.
- They will pass crouched down under the
branches.
- They jump the over puddle.
• A trip to the field”.
- Children imitate the teacher: take your
backpack and put it on; climb the mountain;
observe the nature; cross a bridge; the tree
branches move, we imitate the animals we
see, we rest for a while, we have a snack, we
sing a song, and we go home.
• “A trip to the sea”.

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- Children imitate the teacher: having a bath,

sunbathing, being fish, diving, rowing, and
imitating the animals that live in the sea.
- Two children will move a rope imitating the
rough sea. The other children will try to jump
over it.
- What can we do with our eyes? Open and
close; cover one or both; look both sides; wink.
- Bend down, move. Cover and uncover your
ears.
- The children will make a line imitating a train.
They will first walk with short steps, and then
they will move with long strides.
- One child holds a hoop and another child has
a ball. The one with the ball will try to make it
go through the hoop.

6. EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes del alumnado en la etapa de Educación Infantil, así como en
cada una de las unidades descritas anteriormente que, aparte de estar incluidas en el “Bloque J”
destinado a la lengua extranjera: inglés, forman parte de la programación de aula; Por ello, la
evaluación será global, continua y formativa a lo largo de todo el curso y durante toda la jornada
escolar. Nos basaremos en la observación directa y sistemática constituyendo como técnica
principal el proceso evaluativo y tendremos en cuenta el grado.
La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. La
evaluación va a estar orientada a determinar los avances en el desarrollo evolutivo de los alumnos
tras la impartición de las enseñanzas de Educación Infantil.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para finalizar, se debe de tener en cuenta las características de nuestro alumnado. Cada niño/a
tiene un ritmo de aprendizaje diferente y debemos de adaptarnos a su estilo de aprendizaje, nivel
madurativo, etc. De esta manera estaremos dando respuesta a todos y cada uno de los
alumnos/as del aula respetando su momento evolutivo, sus intereses y su motivación.
Con relación a aquellos alumnos con dificultades o un ritmo lento de aprendizaje, modificaremos
los recursos, reforzaremos sus logros, les ofreceremos explicaciones más pautadas de las
actividades y utilizaremos apoyos visuales para primar la comunicación. Con relación a los
alumnos con un ritmo más rápido de aprendizaje; les propondremos actividades de ampliación
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con las que fomenten su curiosidad e interés, explicarán a los demás algunas de las cuestiones
trabajadas en el momento.
A continuación, se muestra de manera detallada las necesidades del alumnado y cómo vamos a
trabajar en cada aula de 3 años.
3 Años A En esta clase hay un alumno que presenta problemas de motricidad tanto gruesa
como fina, así como poca coordinación y control corporal.
En cuanto a la motricidad gruesa, camina de forma inestable y con cierta
inseguridad, y aún no es capaz de saltar con los pies juntos ni de subir por
ejemplo, un banco sueco, sin apoyo de las dos manos.
Su motricidad fina está muy poco desarrollada, debido a su falta de coordinación
óculo-manual, y encuentra gran dificultad para agarrar objetos, sobre todo, de
tamaño pequeño.
El objetivo de las clases de psicomotricidad es mejorar su control corporal,
incorporando actividades y juegos que favorezcan su desarrollo motriz grueso y
fino. Para ello, en las actividades grupales será acompañado y apoyado por el
profesor/a, que le ayudará en todo momento y adaptará las actividades para que
pueda realizarlas, y también se le propondrán actividades individuales para
trabajar aspectos concretos como el equilibrio, el salto, caminar con seguridad y
agarre de objetos.
3 Años B Hay un niño en la clase a quien tienen que evaluar a nivel cognitivo. Motrizmente,
muestra un desarrollo adecuado para su edad y es muy activo, con muchas ganas
de jugar, sobre todo de correr. Corre, salta, trepa las colchonetas, etc., de manera
normal. Lo más curioso es que no se da por aludido con las órdenes que damos
para todo el alumnado en general; hay que decirle la orden específicamente a él
tras decir su nombre. Eso es en lo que más puede diferenciarse de los demás
niños. Es bastante autónomo. Su motricidad fina no es muy avanzada, aunque
consideramos que entra dentro de los parámetros ajustados a su edad. Debemos
continuar fomentando en él el desarrollo de la coordinación y el equilibrio por
medio de actividades como circuitos o juegos, y con la práctica de diferentes
desplazamientos o material (pelotas, aros, banco, etc.). Puesto que sus
dificultades principales se basan principalmente en la cognición, debemos tener
en cuenta que las actividades motrices estén relacionadas transversalmente con
otras competencias como el conocimiento, el lenguaje y la socialización, así como
de naturaleza musical, dramatización y juego cooperativo.
3 Años C En aula, hay dos niños que, aunque no estén diagnosticados y, por tanto, no
tengan necesidades específicas de apoyo educativo, puedan mostrar algún tipo
de dificultad en el desarrollo de las sesiones debido a sus características.
Por un lado, hay un niño en estudio de posible caso de NEE por una hipotonía
axial. Tiene dificultades en la motricidad y, aunque es cierto que en la motricidad
gruesa se desenvuelve bastante bien, hay algunos movimientos que le cuestan
un poquito más.
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Con este alumno se va a trabajar de una manera individual pues, aunque la

actividad sea la misma que el resto de la clase, estaremos pendientes de cada
uno de sus movimientos y prestaremos nuestra ayuda en el momento que sea
necesario para realizarlo. Por ejemplo, para mantener el equilibrio en un primer
momento le ayudaremos cogiéndole la mano y después de repetirlo en varias
ocasiones lo intentará él solito. Así mismo nos cercioráremos que los ejercicios
los haga de una manera correcta para poquito a poco ir mejorando el tono
muscular y la motricidad.
Este niño tiene una sesión externa de fisioterapia los lunes a las 15:30h por ello
se planteó la posibilidad de cambiar el horario y realizar la clase por la mañana
tal y como se ha descrito en el apartado 2 de temporalización.
Por otra parte, hay un alumno que puede encontrar dificultad en el aprendizaje
debido a la barrera del idioma pues, aunque su nacionalidad es española, en su
entorno le hablan en cuatro idiomas. Dado que las sesiones se imparten en inglés
y presenta ciertas complicaciones con las lenguas, se trabajará de manera
explícita y prestando atención en el momento de dar las instrucciones del juego
y/o actividad. Estas consignas deberán de ser concisas, claras y las
acompañaremos de una representación visual. Por ejemplo “We have to run
backwards” a este niño después, se le dirá “run backwards” y realizaremos el
ejercicio para que él lo vea y favorecer la comprensión de estas. Según avance
el curso y, veamos el desarrollo del alumno, iremos dando las consignas más
elaboradas y evitando la representación de las mismas.
3 Años D En el aula de 3 años D hay un alumno que presenta dificultades a nivel madurativo
cuyo desarrollo motor se encuentra algo por debajo de lo habitual para su edad y
una alumna con ciertas dificultades debido a la barrera del idioma.
El primer alumno presenta autonomía en las actividades habituales de su día a
día, sin embargo, muestra ciertas dificultades en la precisión, coordinación y
destreza de sus movimientos tanto a nivel grueso como fino.
Dicho alumno es capaz de seguir la clase con normalidad, sin embargo, necesita
que las órdenes y el lenguaje utilizado sea claro y conciso.
Además, puede que requiera de nuestra ayuda en ciertos momentos para llevar
a cabo algunos ejercicios propuestos como caminar por el banco manteniendo el
equilibrio, saltar con los pies juntos, saltar a la pata coja, etc.
De esta manera, le proporcionaremos la ayuda necesaria para que pueda realizar
las diferentes sesiones de psicomotricidad estando pendiente de él y adaptando
las actividades, si fuera necesario.
Por otro lado, hay que añadir que es algo sensible al ruido y tiende a quedarse
quieto si la música está alta. Esto hace que se paralice en aquellos momentos de
la sesión dedicadas al baile y movimiento libre. Sin embargo, su postura y actitud
mejora si el adulto se encuentra cerca, le coge de la mano y hace los movimientos
con él.

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En cuanto a la alumna con dificultades debido al idioma ejemplificaremos cada

ejercicio para que pueda llevarlo a cabo a través de la observación y la imitación.
Además, utilizaremos un lenguaje claro y conciso para facilitarle su comprensión.
El objetivo es que el alumnado adquiera y mejore el control de su propio cuerpo,
así como la postura, la coordinación y la precisión de sus movimientos y
desplazamientos, al mismo tiempo que participan de manera activa en las
diferentes actividades y dinámicas propuestas.

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