Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Psicología
PRODUCTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJE
Práctica Básica de Problemas Escolares
Facilitador: Yessica Borjas Mayorga
Integrantes:
Devanie Aimeé Alvarado Saucedo - 1903279
Evelyn Espinoza González - 2020643
Danna Paola Garza Flores - 1954102
Aimeé Sarahí Hurtado Ordaz - 1860305
Emmanuel Alejandro López Cantú - 1945026
Grupo. 002
Monterrey N.L México
17 de noviembre de 2023
INTRODUCCIÓN
Los problemas de aprendizaje en niños durante su etapa escolar son de suma
importancia, ya que pueden tener un impacto significativo tanto en el desarrollo
académico individual como en la sociedad en general.
En el ámbito del desarrollo académico, estos problemas pueden manifestarse
como obstáculos para el rendimiento escolar. Los niños con dificultades de
aprendizaje pueden encontrar desafíos adicionales al comprender y asimilar la
información presentada en el entorno educativo. Esta dificultad puede afectar no
solo su desempeño en las asignaturas, sino también su capacidad para avanzar
de manera efectiva a lo largo del sistema educativo.
Además, en el plano del desarrollo social y emocional, los problemas de
aprendizaje pueden tener un impacto directo en la autoestima y la confianza del
niño. Las frustraciones asociadas con las dificultades de aprendizaje pueden llevar
a que el estudiante se sienta menos competente en comparación con sus
compañeros, lo que, a su vez, puede afectar su actitud hacia el aprendizaje y su
disposición para participar activamente en el entorno escolar.
Abordar estos problemas desde las etapas iniciales no solo busca mejorar el
rendimiento académico del estudiante, sino también preservar y fortalecer su
bienestar emocional y social. Al ofrecer el apoyo necesario y estrategias de
aprendizaje adaptadas, se puede allanar el camino para que estos niños superen
las barreras que enfrentan, promoviendo así un desarrollo integral y una
participación más plena en su experiencia educativa.
MARCO TEÓRICO
La dislexia es un trastorno del aprendizaje que consiste en la dificultad en la
lectura debido a inconvenientes para identificar los sonidos del habla y aprender a
relacionarlos con las letras y las palabras (decodificación).
Existen varios factores por los cuales se cree que puede aparecer la dislexia en un
sujeto, lo dividiremos en tres los cuales son:
▪ Factores genéticos: Los estudios han demostrado que este trastorno tiende
a ser hereditario, ya que se presenta con mayor frecuencia en familias
donde uno o más miembros también tienen dislexia. Se han identificado
varios genes que podrían estar relacionados con la aparición de la dislexia,
aunque no existe un único «gen de la dislexia». En cambio, se cree que una
combinación de factores genéticos y ambientales contribuye al desarrollo
de este trastorno.
▪ Factores ambientales: Estos pueden incluir la calidad de la educación, el
acceso a recursos de aprendizaje y el apoyo emocional y social que recibe
un niño con dislexia. Los niños que no reciben la atención y el apoyo
adecuados pueden tener más dificultades para aprender a leer y escribir, lo
que puede agravar los síntomas de la dislexia.
▪ Factores psicológicos: Los seguidores de estas teorías la explican sobre
todo como resultado de trastornos específicos de la personalidad, afectivos.
También, se clasifica de distintas formas:
▪ Dislexia adquirida: es aquella que aparece tras una lesión cerebral
concreta.
▪ Dislexia evolutiva: es aquella en la que no existe ninguna lesión específica.
▪ Dislexia fonológica o indirecta: consiste en el mal funcionamiento de la ruta
fonológica, es decir, acceder al significado a través de los sonidos. Las
personas con este tipo de dislexia tienen dificultades para leer palabras sin
sentido (pseudopalabras), hacen una lectura visual y deducen el
significado, en vez de leer.
▪ Dislexia superficial: consiste en el mal funcionamiento de la ruta léxica, es
decir, acceder al significado por medio de la representación gráfica. En su
defecto, las personas leen utilizando la ruta fonológica. Cometen errores de
omisión, sustitución o adición de letras, y confunden palabras homófonas.
Cuanto más larga sea una palabra, más disminuye la velocidad lectora.
▪ Dislexia mixta o profunda: se caracteriza por alteraciones en ambas vías.
Se observa una lectura con errores, cuya comprensión mejora cuando leen
en silencio. Experimentan dificultades para leer tanto pseudopalabras como
palabras regulares, y cometen errores semánticos.
Podemos encontrar distintos síntomas como los siguientes:
▪ Problemas en la lateralidad
▪ Nociones espaciales y temporales alteradas,
▪ Confundir palabras con pronunciación similar
▪ Dificultad para articular o pronunciar palabras
▪ Trasponer las letras, cambiar el orden e invertir números
▪ Lectura con errores y muy laboriosa
▪ Problemas de concentración en la lectura o escritura
▪ Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas
▪ Problemas en el equilibrio
▪ Problemas de memoria a corto plazo
▪ Dificultades para organizar sus pensamientos
▪ Problemas para mantener la atención
Características de anormalidad dentro de la dislexia para las áreas de:
▪ Percepción visual: El niño muestra dificultad para entender el significado de
símbolos del lenguaje escrito. En general, presenta un lenguaje oral
deficiente, baja comprensión lectora, trabaja a un ritmo lento y comete
errores al copiar palabras.
▪ Audición: Puede confundir signos o fonemas que suenan de manera similar.
Esto puede deberse a problemas en el procesamiento central en lugar de
periférico. Es decir, aunque pueda escuchar correctamente el mensaje, la
interpretación se distorsiona cuando llega a las áreas cerebrales.
▪ Lectura: Sustituye palabras, invierte la secuencia de letras y omite letras o
palabras, también lee lentamente.
▪ Escritura: Comete errores al reconocer palabras y problemas de
comprensión al escribir.
▪ Lateralidad: Es la preferencia por el uso más frecuente y efectivo de un lado
del cuerpo en comparación con el otro.
▪ Dominancia cerebral: Se refiere a la mayor especialización de cada uno de
los hemisferios cerebrales en las tareas verbales y no verbales.
En cuanto al tratamiento que puede llevarse a cabo, debido a que la dislexia es
una dificultad con el lenguaje, los desafíos a menudo empiezan con la conciencia
fonológica, una habilidad de lenguaje que es esencial para leer.
Los chicos cuya conciencia fonológica es deficiente tienen problemas para
reconocer y trabajar con los sonidos que conforman las palabras.
Es mucho más probable que tengan problemas para aprender a leer. Muchos
niños con dislexia también tienen TDAH. Algunos tienen ansiedad o depresión.
Hay muchas opciones de tratamientos para los problemas de salud mental y el
TDAH, incluyendo terapia y medicación. Estos tratamientos no ayudarán
directamente con la dislexia. Pero si los niños reciben ayuda para sus otros
desafíos, puede beneficiarse al máximo de la enseñanza que reciben para sus
dificultades con la lectura. La terapia ayuda a algunos niños a sentirse más
seguros al hablar sobre la dislexia o sentirse cómodos usando adaptaciones.
Podrían considerarse:
• Supervisión de la maestra
• Trabajo en grupos pequeños
• Pequeñas unidades de lenguaje oral
• Secuencia didáctica
• Comenzar por pocas palabras
• Relación entre letra y sonido
• Alargar sonidos
• Usar imágenes
• Organizar espacio
• Entrevistar a padres, coordinar con experto
Para su correcto diagnóstico, se deben cumplir los 4 criterios diagnósticos del
manual DSM-5, especificando si las dificultades se dan en velocidad o fluidez, en
precisión y/o en comprensión lectora:
1. Presentar al menos uno de los siguientes síntomas, que han persistido por
lo menos durante 6 meses, a pesar de existir intervenciones dirigidas a
tratar esas dificultades.
2. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (lectura vacilante,
errores de precisión, intenta adivinar las palabras…).
3. Dificultades para comprender el significado de lo que lee.
4. Dificultades ortográficas en referencia a la falta de precisión (omitir, añadir o
sustituir letras).
5. Dificultades en la expresión escrita (errores gramaticales o de puntuación,
mala organización de ideas…).
Las aptitudes o habilidades académicas afectadas, cuantificadas con pruebas
estandarizadas individualizadas aplicadas en una valoración clínica integral, están
significativamente por debajo de lo esperado por edad cronológica e interfieren
negativamente en el rendimiento académico, laboral o de la vida cotidiana. En
individuos mayores de 17 años, se pueden sustituir las pruebas o test
estandarizados por la historia documentada de las dificultades de aprendizaje en
la edad escolar.
Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, aunque pueden no
manifestarse totalmente hasta que el aumento de las exigencias académicas
supera la capacidad de compensación cognitiva del estudiante (lo cual sucedería
en los últimos cursos de educación primaria o en secundaria).
Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por otras causas: deficiencias
intelectuales (Coeficiente Intelectual > 70), déficits visuales o auditivos no
corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta
de dominio del lenguaje o falta de instrucción académica adecuada.
En función de las áreas académicas afectadas y de la posibilidad de compensar
los déficits con apoyos adecuados, en el DSM-V también se habla de la
importancia de establecer el nivel de gravedad actual de la dislexia: leve,
moderado o grave.
▪ Nivel leve: Presenta algunas dificultades relacionadas con las aptitudes de
aprendizaje en una o dos áreas académicas, pero suficientemente leves
para que pueda compensarlas con los apoyos adecuados o cuando se
aplican adaptaciones adecuadas en el ámbito escolar.
▪ Nivel moderado: Presenta dificultades notables en las aptitudes de
aprendizaje en una o más áreas académicas, de manera que el individuo
tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente en el ámbito
académico si no tiene apoyos intensivos y adaptaciones durante toda la
edad escolar.
▪ Nivel grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan
a varias áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas
probabilidades de desarrollar esas aptitudes sin una enseñanza constante,
específica, individualizada e intensiva durante toda la edad escolar.
Además, necesitará adaptaciones curriculares y servicios de apoyo en
casa, en la escuela y en el trabajo, porque el individuo puede no ser capaz
de realizar con eficacia algunas actividades.
ENTREVISTA DE DETECCIÓN DE DISLEXIA
Datos generales
Nombre del niño: O. G. F.
Edad: 10 año Sexo: Masculino
Escolaridad: Primaria Grado: 5°
Nivel socioeconómico: Medio
Lugar de nacimiento: San Nicolás, Nuevo León
¿Con quién vive? Padres y hermanos
¿Tiene hermanos? Sí ¿Cuántos? 2
Nombre del padre/tutor: Paola Flores
Estado civil: Casada Ocupación: Hogar
Antecedentes familiares de problemas de aprendizaje: No
1. Historia clínica
▪ Desarrollo pre, peri y posnatal
¿Cuánto tiempo duró la gestación? 9 meses
¿Presentó problemas durante el embarazo? No
Número de embarazo: 3
¿Fue un embarazo planeado? Sí
¿Su reacción al embarazo fue agradable o desagradable? Agradable
¿Consumió drogas o tabaco? No
¿Consumió algún tipo de medicamento?, ¿Qué tipo de medicamento
y por qué? No
¿Tuvo seguimiento durante el embarazo con algún médico? Sí
● Historia de enfermedades y accidentes
¿Qué tan frecuente se enferma y de qué? Rara vez, solo gripe
¿Cuál es el estado de salud actual del niño? Estable
De sus familiares cercanos, ¿alguien padece alguna enfermedad
crónica? Sí Frecuentemente tiene: ¿alergias? ¿tiene vómitos?
¿desmayos? Alergias por el cambio de clima
¿Ha tenido algún accidente últimamente? ¿Cuál y cómo lo enfrentó?
No
● Desarrollo motriz: gnosias y praxias
¿Gateó? Sí
¿A qué edad empezó a caminar? 1 año
¿Hace actividades diarias el solo? (lavarse los dientes, vestirse,
bañarse, atarse agujetas, etc.) Tarea, recoge sus juguetes, realiza
sus tareas y actividades de higiene
¿Identifica derecha-izquierda, arriba-abajo, adelante-atrás?
Regularmente sí
¿Se le dificulta reconocer objetos? No
¿A qué edad comenzó a hablar? 4 años
¿A qué edad comenzó a imitar animales? 2-3 años
¿A qué edad hizo gestos con las manos? 2 años
¿Realiza trazos sencillos? (líneas rectas y curveadas, círculos, etc.)
Sí
¿Logra armar rompecabezas completos? Pocas veces
¿Colorea respetando las líneas? Algunas veces
¿Identifica figuras geométricas? Sí
¿Identifica colores? Sí
● Desarrollo emocional: castigos y refuerzos; conductas
inadecuadas y recursos
¿Sabe expresar sus emociones e identificar las emociones de los
demás? Algunas veces
¿Cómo refuerza el buen comportamiento del niño? Motivación con
palabras y dándole recompensas (salir a algún lugar, darle algún
regalo)
¿Cómo son los castigos? Quitándole sus juguetes y videojuegos
¿Cómo reacciona el niño cuando se le imparten castigos? Molestia,
enojo, llora
2. Historia escolar
● Hábitos de estudio
¿Cuánto tiempo le dedica para hacer tareas? 1 hora
¿Asiste a actividades extracurriculares? (club de lectura, acudir a
biblioteca, etc.) No
¿Cuánto tiempo está dentro de la escuela? 4 horas
¿El niño/a se muestra renuente al ir a clases? No
¿Se fomenta el hábito de la lectura en casa? Sí
¿Cuál es la materia preferida y cual no es de su agrado? Prefería
español y matemáticas, la que no le gusta es ciencias naturales
¿Cómo es la relación con sus compañeros de clases? ¿y cómo es
con su maestra/o? Amable, tranquilo, buena convivencia con sus
compañeros. Respeta y obedece a la maestra
¿Le envían reportes? No
● Manifestaciones principales
¿Ha notado algún cambio drástico en las calificaciones del niño? No
¿Cómo se muestra el niño dentro del contexto socioacadémico? Bien
¿Ha notado dificultades en la escritura del niño? (¿cambia letras o
confunde letras, como la p y la q o la b y la d? Sí, algunas letras no
las realiza de manera correcta; no confunde letras
¿Lee muy despacio? No
¿Se le ha notificado un comportamiento inusual en el niño por parte
de sus maestros? No
¿Presenta dificultades de lenguaje? (dificultad para pronunciar letras)
Algunas veces, la r
● Tiempo de presentar los síntomas
¿Cuál fue el primer síntoma que notó en el niño/a? Cuando lee, la
primera vez no la pronuncia bien hasta que la vuelve a repetir
¿Cuánto tiempo ha transcurrido desde que comenzó a notar los
síntomas? 2 años
¿Qué estaba haciendo cuando lo notó?
3. ¿Cómo ha afectado la problemática a la interacción de la familia y a su
entorno social?
¿Cómo ha notado que esta problemática ha impactado a su hijo en
particular? Reforzando el hábito de la lectura y pronunciación.
¿Ha habido cambios en la relación entre ustedes como padres debido a esta
situación? No
¿Cómo han explicado esta problemática a su hijo y cómo ha
reaccionado él ante ello? Realiza ejercicios con popotes, lectura activa
¿Qué medidas han tomado como padres para apoyar a su hijo y mantener
un ambiente familiar saludable? Platicando con él, conviviendo con la familia
¿Han buscado orientación o asesoramiento profesional para abordar esta
problemática como familia? No
RESULTADOS DE CADA SUBESCALA
▪ Subescala de audición.
En esta práctica realizamos distintas estrategias con el objetivo de
detectar o descartar la existencia de problemas auditivos en el
sujeto.
Al igual que el resto de las subescalas, fue realizada en un cubículo
dentro de la Unidad de Prácticas Psicológicas de la Facultad de
Psicología, las estrategias que utilizamos fueron las siguientes:
1. Rimas y Frases. El experimentador dijo en voz alta ciertas
rimas y frases, las cuales el niño debía repetir, lo que
logramos observar fue como cambiaba ciertas palabras que
se le dificultaba pronunciar. Cabe recalcar que aquí fue donde
notamos por primera vez su dificultad al pronunciar el fonema
“r”.
2. Síntesis oral en sílabas. El niño debía separar palabras en
sílabas y lo logró correctamente.
3. Figura Fondo – Auditivo. El experimentador reprodujo un
video para que el niño lo escuchara y lograra identificar el
sonido principal y el sonido de fondo, no identificó en sí el
objeto que era, pero lo relacionaba con otro similar por lo que
podemos decir que lo logró correctamente en todas las
ocasiones.
4. Abecedario. El experimentador le pidió repetir e identificar
ciertas letras cosa que hizo correctamente, sin embargo,
notamos (como bien se había dicho en la entrevista con su
madre) la dificultad que tiene al momento de pronunciar el
fonema “r”.
5. Distinción auditiva en pares. El experimentador le mostró
varios pares de imágenes cuyos nombres eran similares para
que el sujeto los pronunciara, lo cual hizo correctamente.
El resultado obtenido en la subescala de audición nos muestra
que el niño no presenta problemas auditivos.
▪ Subescala de percepción visual.
En esta práctica realizamos distintas estrategias con el objetivo de
detectar o descartar problemas dentro de la percepción visual.
Las estrategias utilizadas fueron las siguientes:
1. Lectura en sílabas. El experimentador le mostró distintas
palabras para que las leyera en sílabas, lo que hizo
correctamente.
2. Lectura de palabras. El experimentador le mostró distintas
palabras para que las leyera en voz alta, lo hizo
correctamente, sin embargo, al pronunciar “cocodrilo”
remarcó la letra r.
3. Lectura de enunciados. El experimentador le mostró
enunciados para que los leyera, lo hizo correctamente.
4. Lectura de textos en prosa. El experimentador le mostró un
texto en prosa para que lo leyera en voz alta, no respetó
los signos de puntuación al leer.
5. Lectura de textos en verso. El experimentador le mostró un
texto en verso para que lo leyera en voz alta, no remarcó
muy bien los signos al momento de leer, presentó
dificultades al pronunciar palabras con la letra “r”.
El resultado obtenido en la subescala de percepción visual nos
muestra que el niño tiene dificultades al momento de
pronunciar la letra “r”, y al respetar los signos de puntuación.
▪ Subescala de lectoescritura.
En esta práctica realizamos distintas estrategias con el objetivo de
detectar problemas o dificultades dentro de la lectoescritura del niño.
Las estrategias que realizamos fueron las siguientes:
1. Dictado de vocales. El experimentador le dictó las vocales
para que las anotara y lo hizo correctamente.
2. Dictado de palabras. El experimentador le dictó palabras
simples y complejas, las anotó correctamente.
3. Dictado de enunciados. El experimentador le dictóun
enunciado, lo anotó correctamente.
4. Dictado de textos en prosa. El experimentador le dictó un
texto en prosa, lo anotó correctamente.
5. Abecedario. El experimentador le dictó distintas letras del
alfabeto, solo mostró confusión al momento en el que se le
dictó la “b”, preguntó “¿la b grande o b chica?”, refiriéndose a
la “v”; en esta última. Anotó la letra v.
6. Dictado de textos en verso. El experimentador le dictó un texto
en verso el cual anotó correctamente.
7. Copiado de sílabas. El experimentador le proporcionó una
hoja al niño que venía con palabras separadas en sílabas, lo
copió correctamente.
8. Copiado de palabras. Copió las palabras correctamente.
9. Copiado de enunciados. Copió el enunciado correctamente.
10. Copiado de textos en prosa. Presenta una falta ortográfica,
pero respetó los signos de puntuación.
11. Copiado de textos en verso. Copió el texto en verso
correctamente.
El resultado obtenido en la subescala de lectoescritura nos
muestra que el niño no presenta problemas dentro de esta
subescala, solo errores ortográficos que con el tiempo pueden
mejorar.
▪ Subescala de lateralidad y dominancia cerebral.
En esta práctica realizamos distintas estrategias con el objetivo de
identificar la dominancia cerebral, ver si es capaz de imitar, identificar
derecha-izquierda, y ver si tiene una escucha activa.
Las estrategias utilizadas fueron las siguientes:
1. Ordenes simples. El experimentador le indicó ciertas ordenes
simples, las siguió correctamente.
2. Ordenes complejas. El experimentador le indicó ordenes
complejas, las cuales el niño siguió sin problema.
3. Identificación de derecha – izquierda en otros. El experimentador
le pidió que le señalara en que mano tenía tal objeto, así sucedió
3 veces, cosa que el niño hizo correctamente a excepción de la
última vez donde se confundió, pero él mismo se corrigió
inmediatamente.
4. Imitación motora rápida. El experimentador le pidió imitar ciertos
movimientos que hacía, el niño los imitó correctamente.
5. Orden de objetos. El experimentador le pidió ordenar de mayo a
menor unos objetos, lo cual no logró hacer ya que el primero de
ellos lo colocó de manera incorrecta, al igual que cuando se le
pidió ordenarlos por peso, los ordenó de manera incorrecta a
pesar de haber entendido la instrucción.
6. Dominancia manual. El experimentador le pidió realizar ciertas
actividades para ver cual era su mano dominante, fue la derecha.
7. Dominancia ocular. El experimentador le solicitó al sujeto realizar
un ejercicio de dominancia ocular, después de realizar este
ejercicio, nos dimos cuenta de que su ojo dominante fue su ojo
izquierdo.
8. Dominancia de pie. Se le pidió al sujeto realizar pequeñas
actividades motrices, con el fin de ver cuál es su pie dominante,
nos percatamos de que en distintas ocasiones cambió el pie
dominante, sin embargo, uso más tiempo el pie derecho.
9. Dominancia auditiva. En esta prueba el experimentador le pidió al
sujeto escuchar algunos sonidos que teníamos preparados, todos
los escuchó bien, más no identificó todos.
10. Secuencia de dibujo. Se le mostró la secuencia de un dibujo, más
no siguió el orden correcto.
El resultado obtenido en la subescala de lateralidad y dominancia
cerebral nos muestra que el niño no presenta problema alguno.
POSIBLE DIAGNÓSTICO: Dislalia Selectiva.
La dislalia es la incapacidad de pronunciar de forma correcta ciertos fonemas
debido a un mal uso de los órganos que participan en la articulación (lengua,
labios, mandíbula, etc.).
El rotacismo es una dislalia selectiva, ya que es específicamente del fonema /r/.
En este caso se puede considerar que es un rotacismo por sustitución ya que de
acuerdo a lo observado se sustituye el fonema /r/ por algún otro fonema.
*Se recomienda acudir a una valoración con un médico especialista para descartar
un problema físico que impida la emisión del sonido (frenillo sublingual, hendidura
del paladar, hipoacusia)
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
Ejercicios fonoarticulatorios para mejorar el habla
• Sacar la lengua y vuelva a introducirla en la boca repetidas veces.
• Haga que el niño mueva la lengua de abajo hacia arriba y luego de derecha
a izquierda en varias ocasiones.
• Se debe estrechar la lengua entre los labios y luego colocarla ancha varias
veces.
• Relamer los labios con la lengua, luego los dientes inferiores, luego los
dientes superiores tanto por delante como por detrás.
• Llevar la punta de la lengua hacia las muelas superiores de ambos lados y
luego hacer lo mismo con las inferiores.
• Intentar que la lengua toque la campanilla.
• Respirar profundamente tomando el aire por la nariz y enseguida soltarlo
lentamente mientras se pronuncia “rrrrrr”
Ejercicios de soplo
• Soplar por una cañita o pajilla. Podemos poner pintura en un papel y hacer
que el niño sople y forme una figura
• Inflar un globo
• Hacer burbujas
• Soplar velas
Ejercicios de respiración
Relajar el cuerpo y la lengua mediante ejercicios de respiración profunda es muy
importante para lograr una buena pronunciación. Si el pequeño está ansioso,
estresado o frustrado, es poco probable que pueda dar su mejor esfuerzo.
Pronunciación de la erre en sílabas (sonido fuerte y débil)
Para practicar debemos pedirle al niño que diga las sílabas: ra, re, ri, ro y ru con la
erre fuerte. Posteriormente se le pide lo mismo, pero con la erre suave. También
se pueden mezclar las sílabas: ra-ra, ra-re, ra-ri, etc hasta mezclas todas las
sílabas.
Repetición de palabras con erre
Se le pide que repita palabras que contengan la letra erre: perro, roca, ratón, rico,
etc.
Imágenes con la letra erre.
Mostrarle imágenes cuyo nombre contenga la letra erre y le pedimos que nos diga
el nombre de lo que vemos en la misma.
Repetir frases completas
Una vez que el niño ha podido realizar cada uno de los pasos y ejercicios, se le
pide que diga frases completas con la letra erre. También se le puede dar
trabalenguas con esta letra.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Educapeques. (2023, 15 febrero). Rotacismo en niños【 Guía 2020 】➡➤
Ejercicios y consejos para tratarlo. Portal Educativo de apoyo a Padres,
Maestros y Niños en las Tareas Escolares.
[Link]
• Admin. (2023, 6 abril). Consecuencias psicológicas de la dislexia -
Integratek.
• Silva, C. (2018). Base genética de la dislexia | La dislexia. La Dislexia | Guía
de actualización de la dislexia, intervención, evaluación e implicación en el
Sistema Educativo.
• ¿Es genética la dislexia ? (2023, 15 junio). Understood.
• De Expertos En Educación, E. (2022, 16 noviembre). Síntomas y
consecuencias de la dislexia. VIU España
• Unir, V. (2023, 22 junio). ¿Conoces los tipos de dislexia? UNIR
• CogniFit. (s. f.). Dislexia Infantil: Definición, Características, Tipos,
Síntomas, Ejercicios y Tratamiento