UNIVERSIDAD TÉCNICA PRIVADA COSMOS – UNITEPC
CARRERA DE FONOAUDIOLOGÍA
Prácticas Institucionales del área de lenguaje, habla y
comunicación
INFORME FONOAUDIOLOGICO
I. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres : Luciana Mishel Veizaga Peñarrieta
Sexo : Femenino
Edad : 05 años, 06 meses
Fecha de Nacimiento : 08 de abril de 2020
Escolaridad : Kinder
Inicial Centro educativo : Bojanowski
Fecha de exámenes : 27 de octubre de 2025
Fecha de informe : 03 de diciembre de 2025
Informante : Mamá
Examinadores : Camila Cueto
Técnicas Utilizadas :
- Observación orofacial
- Observación de conducta
Pruebas Aplicadas : - Protocolo de Evaluación Fonética-Fonológica Revisado (PEFF-R)
- PPVT-III
II. MOTIVO DE CONSULTA
Luciana fue traída a consulta por la mamá, quien refirió: “No pronuncia bien las palabras,
se traba al hablar y no pronuncia toda la palabra, solo la última silaba, cuando no puede se
calla.”
III. OBSERVACIÓN GENERAL Y DE CONDUCTA
Durante las sesiones de evaluación, la niña permaneció sentada en el lugar asignado por
evaluador y ejecutó las consignas señaladas por el evaluador.
IV. DATOS RELEVANTES DEL DESARROLLO
Respecto a la historia médica, manifestó que presentó un desarrollo motor adecuado y no
presentó alteraciones que afecten a los sistemas neuromotor, orofacial.
En lo que concerniente a la historia del habla y lenguaje, refirió tener familiares con
antecedentes de alteraciones de lenguaje o habla (la hermana mayor tardo en hablar hasta
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los 5 años). Respecto a la evaluada, mencionó que emitió sus primeras palabras al 1 año
aproximadamente y elaboró frases cortas a los cinco años. El nivel de inteligibilidad del
habla no permite que los familiares la entiendan y Luciana, algunas veces al intentar
formar frases se traba y repite “eee”. Comprende muy bien y sigue instrucciones.
Respecto a evaluaciones y/o tratamientos realizados con anterioridad, no se manifiesta.
V. RESULTADOS
V.1. Estructuras Anatómicas del Habla (EAH)
Se apreciaron labios, ocluidos en postura habitual. ATM (Articulación
Temporomandibular), mandíbula con postura habitual adecuada, elevada (ocluyendo
la boca). Lengua con posición y tamaño adecuados. Frenillo de la lengua con tamaño y
fijación adecuados. Dientes, la dentición que presentó se mostró en la etapa decidua.
Oclusión dental sin alteración aparente. Paladar duro de aspecto y altura adecuados.
Esfínter velofaríngeo, con paladar blando simétrico, úvula con tamaño y aspecto
apropiados. Función velofaríngea adecuada (competente).
V.2. Coordinación neuromotora del habla
En lo concerniente a la frecuencia de movimientos articulados tanto en sílabas y así
como en la secuencia , la velocidad y coordinación motora fueron apropiadas para la
edad cronológica.
V.3. Componente Fonético – Fonológico
En lo concerniente a la capacidad fonética (articulación), durante la repetición de
sílabas, se apreció:
- Sustitución de la nasal palatal sonora <ñ> por la nasal, alveolar sonora <n> (Ej. Piña
por pina).
- Sustitución de la africada postalveolar sorda <ch> por la fricativo alveolar y sordo
<s> (Ej. ocho por oso).
- Sustitución de la rotica vibrante simple sonora <r> por la lateral alveolar sonora <l>
(Ej. rosa por losa).
- Omisión del grupo consonántico lateral en estos sonidos <pl, bl, fl, cl, gl> (Ej. blusa
por busa, plato por pato, flan por fan, globo por gobo).
- Omisión del grupo consonántico central en estos sonidos <br, fr, cr, gr, tr, dr> (Ej.
brazo por bazo, fresa por fesa, cráneo por caneo, ogro por ogo, tren por ten).
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Con relación a la capacidad fonológica, durante la repetición de palabras, denominación
de figuras y habla espontánea evidenció:
- Sustitución de la oclusiva dental sorda <t> por la oclusiva velar sonora <g>, consonante,
oclusivo sordo <k>en ISIP, (Ej. muleta por mulega, camote por camoke).
- Sustitución de la africada postalveolar sorda <ch> por la oclusiva dental sorda <t>,
consonante, oclusivo sordo <k> de manera asistemática. (Ej. mapache por mapate, lucha
por luta).
- Sustitución de la dental, oclusivo, sonoro <d> por la oclusiva velar sonora <g>, palatal
central sonoro<y> en CSIP (Ej. dibujo por gibujo, lechuga por lechuya).
- Sustitución de la nasal bilabial sonora<m> por la nasal, alveolar sonora <n> (Ej. mapa por
napa).
V.4. Desempeño de las estructuras anatómicas del habla
El desplazamiento, amplitud y posición de las estructuras anatómicas del presenta
dificultades.
V.5. Voz
Con relación a la voz, no se apreció anormalidad alguna mostrando una eufonia (voz
adecuada) para la edad cronológica.
V.6. Funciones Relacionadas al Habla
En lo que concierne a la respiración durante el habla, se apreció un modo nasalizado y
de tipo inferior-abdominal.
V.7. PPVT-III
Fue administrado para evaluar la habilidad de vocabulario receptivo:
Edad Cronológica (EC): 5 años y 7 meses.
Puntuación Estándar (CI): 67. Esta puntuación se sitúa significativamente por
debajo de la media esperada para su grupo etario, ubicándose en el rango de
funcionamiento marcadamente bajo/deficiente (dos desviaciones estándar o
más por debajo de la media).
Percentil: 1. Esto indica que el desempeño del menor en la comprensión del
vocabulario es superior únicamente al 1% de los niños de su edad en la
población normativa.
Eneatipo: 1. Este valor confirma el rendimiento dentro del rango inferior de la
distribución.
Edad Equivalente (EE): 4 años y 0 meses. Se observa un desfase de 1 año y 7
meses entre la edad cronológica y la edad de rendimiento en vocabulario
receptivo.
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El perfil de puntuaciones revela una discrepancia significativa entre la edad cronológica y
su nivel de comprensión verbal.
Se constata un déficit severo en las habilidades de vocabulario. Este bajo rendimiento
sugiere una limitación sustancial en el acceso al significado léxico, lo que podría tener
implicaciones directas en: la comprensión de instrucciones complejas, adquisición de
nuevos conceptos y el desarrollo de habilidades lingüísticas más complejas, como el
lenguaje expresivo y las habilidades pre lectoras/lectoras.
VI. CONCLUSIONES
Estructuras anatómicas del habla - EAH
- Labios postura adecuada.
- ATM (articulación temporomandibular) con mandíbula en postura adecuada.
- Lengua en posición y aspecto adecuados.
- Frenillo de la lengua apropiado.
- Oclusión dental sin alteración aparente.
- Paladar duro de aspecto y altura adecuados.
- Mecanismo velofaríngeo competente.
- Funciones relacionadas al habla adecuada.
- Coordinación neuromotora del habla apropiada.
En componente fonético-fonológico del lenguaje.
- Las alteraciones evidenciadas en el componente fonético-fonológico, son compatibles a
las observadas en niños que presentan “Trastorno de los sonidos del habla” por alteración
fonética-fonológica. Se registraron sustituciones recurrentes en sonidos como /ñ/, /ch/, /r/
y grupos consonánticos laterales y centrales, además de omisiones de estructuras
complejas. Fonológicamente, se observaron sustituciones asistemáticas entre oclusivas,
nasales y africadas, lo que refleja dificultades en la organización y estabilidad de los rasgos
distintivos del sistema fonológico.
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VII. RECOMENDACIONES
Para los padres
Realizar evaluaciones en el área de lenguaje comprensivo.
Favorecer un ambiente comunicativo estimulante mediante juegos verbales simples
(rimas, adivinanzas, canciones repetitivas).
Reforzar las producciones correctas del niño mediante modelado (“sí, es plato, muy
bien plato”), evitando corregir de manera directa o negativa.
Promover una comunicación calmada, con frases claras, pausadas y acompañadas de
gestos cuando sea necesario.
Evitar frustrarla o corregirla de manera directa o negativa cuando no puede articular
una palabra.
Asistir de manera regular a las sesiones de terapia fonoaudiológica y cumplir con los
ejercicios enviados a casa.
Para el niño
Participar en actividades lúdicas orientadas a mejorar la precisión articulatoria
(rompecabezas de sonidos, juegos de imitación de animales, juegos de “copiar caras”).
Practicar diariamente de 5 a 10 minutos ejercicios sencillos enviados por el terapeuta:
movimientos linguales, labiales y repetición de sílabas trabajadas.
Estimular el uso de palabras completas dentro de rutinas (al pedir objetos, nombrar
alimentos, juguetes, ropa).
Favorecer la producción de grupos consonánticos mediante juegos como “dime
palabras con k, ñ, g…”.
Fomentar su participación en actividades que requieran turnos de habla, narración
simple y descripción de imágenes para reforzar su organización fonológica.
Para la institución
Facilitar espacios de apoyo dentro del aula donde Luciana pueda reforzar vocabulario y
sonidos trabajados en terapia.
Coordinar comunicación continua entre docente y terapeuta para mantener
coherencia entre las actividades escolares y el plan de intervención.
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Permitir tiempos de respuesta extendidos para favorecer la articulación correcta sin
presión ni interrupción.
Implementar actividades grupales que estimulen lenguaje oral (cuentos,
dramatizaciones, juegos de roles).
Evitar la burla o sobre corrección por parte del entorno escolar, promoviendo un clima
inclusivo y respetuoso.
Registrar progresos y dificultades observadas en el aula para retroalimentar el proceso
terapéutico.
X
Camila Cueto
Interno
El presente informe de evaluación fonoaudiológico carece de valor legal, mismo fue
evaluado y redactado por estudiantes de la Carrera de Fonoaudiología con supervisión
del docente responsable de la materia.
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