Maestría en Educación
Materia: Naturaleza Humana y Desarrollo
Dr. Juan Ángel Reyna Medina
Alumno: David Eliel Nogal Cerón
Proyecto Final.
15/Diciembre/2020
Planificación de Clase
Como proyecto final para la materia “Naturaleza Humana y Desarrollo” se solicita
la elaboración de un esquema de clase muestra. Para el trabajo se tomará como
referencia la materia “Historia de México” a nivel preparatoria de la Universidad
Tecmilenio. Emplearé el contenido referente tema “Descubrimiento de América”.
Ciertamente, el profesor lanzó el reto de realizar el trabajo fuera de nuestra área
de confort. En mi caso, mi área de aprovechamiento no consistiría el trabajar en
otro nivel educativo, sino integrar y aplicar una teoría pedagógica a un proceso de
enseñanza que siempre he realizado mediante conocimiento empírico.
El contenido revisado será el tema de “descubrimiento” de América, planeado para
realizarse en un lapso de 1 semana, el cual integra 3 horas divididas en 3
sesiones de 1 hora. Como enfoque teórico he decidido emplear el concepto y/o
método de “Zona de Desarrollo Próximo” de Lev Vigotsky (Teoría de Desarrollo
Cognitivo). A continuación, presentaré ordenadamente cuales serían las acciones
a realizar en cada una de las clases y expondrían los objetivos generales por
tema.
Tema “Descubrimiento de América” (Clases 1 – 3)
Objetivos:
Que el alumno identifique sus conocimientos previos sobre el tema.
Que el alumno conozca los diferentes acercamientos al “descubrimiento de
América”.
Que el alumno al final del tema pueda reconocer los principales sucesos y
personajes históricos. Y que pueda tener una opinión propia sobre el
proceso.
Clase 1.
Se les solicitará a los alumnos que respondan una serie de preguntas que
aparecerán en su pantalla. Las preguntas serán las siguientes y tendrán un lapso
entre 10 y 12 minutos para contestar:
“Con tus propios conocimientos y sin busca información, responde lo siguiente:
1. ¿Qué entiendes por ‘Descubrimiento de América’?
2. ¿Quién fue el primer extranjero en llegar a América?
3. ¿Realmente consideras que América se descubrió? O ¿por qué consideras
que se dice ‘descubrimiento de América?”
Con estas preguntas se busca que el alumno recupere sus conocimientos sobre el
tema antes de abordarlo. La primera pregunta su función es darle a entender al
alumno cual es el tema que se va a revisar. La segunda pregunta será relevante
posteriormente ya que se pondrá en duda las respuestas que los alumnos den con
la introducción de la nueva información. Por último, la tercera pregunta es desde
un inicio el primer paso para vincular la nueva información con el conocimiento
previo, ya que invita a reflexionar al alumno sobre un concepto relevante del tema.
Posteriormente, se tendrá un lapso de debate para que los alumnos participen y
den sus respuestas. Lo relevante es conocer si alguno de ellos ya tenía
información previa sobre lo que se va a revisar en el tema. En caso de que algún
alumno de una respuesta que vincule la nueva información se utilizará su
respuesta como anclaje, agregando un reforzamiento positivo a través del
reconocimiento, para abordar el tema. (15 a 20 minutos).
El resto de la clase se empleará como espacio para introducir el tema y hablar
sobre aquellos individuos que llegaron al continente previo a Cristóbal Colón.
Clase 2.
La segunda clase inicia exponiendo un mapa ante los alumnos sobre la división
política de Europa de la época. Se les lanzará un reto a los alumnos para ver si
pueden identificar los reinos europeos. De esta forma, los alumnos intentarán
vincular su conocimiento previo de geografía y ponerlos ante un reto de una
división política diferente de la que conocen actualmente. Se premiará a los
alumnos que hayan podido dar una respuesta correcta y se reconocerá a aquellos
que intentaron realizar el ejercicio. (15 minutos)
Posteriormente se revisará el siguiente video. Al finalizar el video, se les solicitará
a los alumnos que entre todos puedan recordar cuales son las “palancas de
cambio” para la Europa renacentista. El docente fungirá como guía para explicar la
importancia y como se vincula con el tema. (25 minutos). En los últimos minutos
de clase se pedirá a los alumnos que puedan realizar una tabla comparativa entre
lo visto en el video y lo que ellos conocen sobre la situación mexica previo a 1492.
Se dejará como tarea que terminen su tabla comparativa dejada en clase y que
puedan conseguir 2 mapa mundi que serán empleados en la siguiente clase.
Clase 3.
La clase iniciará recordando los puntos importantes que los alumnos colocaron en
sus tablas comparativas de la clase previa. Posteriormente se expondrá ante ellos
los diversos viajes de exploración hechos por los viajeros y conquistadores
españoles. La tarea de los alumnos consistirá en que en un primer mapa tracen
con diversos colores las diferentes rutas de navegación realizadas en los viajes; y
en un segundo mapa ubiquen la extensión final del imperio español después de la
conquista de México-Tenochtitlán. La actividad será acompañada por el docente
mediante una explicación guiada sobre el tema revisado. (30 minutos).
La última media hora tendrá como objetivo realizar un juego “Kahoot” por equipos
donde los alumnos puedan exponer sus conocimientos de forma lúdica y mientras
ellos decidan puedan debatir lo aprendido. Como último paso, se les solicitara a
los alumnos revisar los objetivos principales del tema y observar si lograron
cumplirlos. En dado caso de que exista una laguna de conocimiento se les pedirá
que anoten en un espacio especifico su duda para que en la sesión de
recuperación podamos contestar aquellas dudas.
Conclusión.
La resolución final del trabajo busca generar ese paso mencionado por Vygotski
sobre la “Zona de Desarrollo Próximo”. Se busco que el alumno pudiese hacer esa
conexión entre el conocimiento previo adquirido y la unión con el nuevo. Además,
se busca que al final se refuerce lo aprendido mediante un reto lúdico de
conocimiento. Considero que, si cumple con el procedimiento, debido a que se
inicia con la recuperación donde el alumno trabaja de forma autónoma. El enlace
lo realiza el docente como apoyo o guía, pero el alumno es quien avanza mediante
las actividades. Y, por último, se llega al mismo estadio anterior donde el nuevo
conocimiento es ya un “conocimiento adquirido” y se demuestra con el refuerzo del
reto Kahoot. Por lo tanto, el alumno estaría en condiciones para revisar elementos
mucho más específicos del tema en un nivel superior.
La diferencia entre una clase previa sobre el mismo tema y esta nueva planificada
consiste en que generalmente los docentes damos por sentado que el alumno ya
tiene un cierto bagaje y no nos detenemos a revisar si hay lagunas de
conocimiento. De esta forma, el docente esta más al pendiente del nivel de
conocimiento y con que cosas es necesario trabajar. Obviamente, lo propuesta es
una planificación ideal donde el alumno ya tenga un cierto nivel de conocimiento.
Sería lógico considerar que puede variar mínima o exponencialmente de acuerdo
a la situación del grupo al que se enfrente el docente. Igualmente, así como el
docente no revisa el conocimiento previo, muy pocas veces se da el tiempo para
reafirmar lo aprendido y esta actividad busca realizarlo.
Referencias.
Academia Play (2018) El Nacimiento del Estado Moderno en 15
minutos. YouTube. [Link]
Universidad Europea de Monterrey. (S/año). Teoría Conductista y Teoría
Cognoscitiva: Concepto, Evolución, Condicionantes y Aplicación en la
Sociedad de las TIC (PDF) Red SUMMA.