PROLEC-R
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS
LECTORES
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E. Ruano
D. Arribas
Ficha técnica
Autores: Cuetos, F.; Rodriguez, B. y Ruano, E. y Arribas, D.
Editorial: TEA, ediciones
Administración: individual
Aplicación: De 6 a 12 años (1º a 6º de Educación Primaria)
Duración: Variable, entre 20 minutos (alumnos 5º-6º) y 40
minutos (alumnos 1º a 4º)= de 1º a 6º PRIMARIA
Finalidad: Evaluación de los procesos lectores mediante 9
índices principales, 10 índices secundarios y 5 índices de
habilidad normal
Baremación: puntos de corte para diagnosticar la presencia
de dificultad leve (D) o severa (DD) en los procesos
representados por los índices principales y los de precisión
secundarios. Velocidad lectora (de muy lenta a muy rápida)
y nivel lector (bajo, medio y alto)
Descripción de pruebas
1. Nombre o sonido de las letras
2. Igual-Diferente
3. Lectura de palabras
4. Lectura de pseudopalabras
5. Estructuras gramaticales
6. Signos de puntuación
7. Comprensión de oraciones
8. Comprensión de textos
9. Comprensión oral
1NOMBRE O SONIDO DE LAS
LETRAS
Se trabaja con los 20 fonemas más
representativos (dejan fuera vocales y las
consonantes de menor uso: h,k,w)
Es válido si dice el sonido de la letra o el
nombre
Se trabaja sobre los ejemplos ¿estás seguro/a?
(3 vocales de entrenamiento)
Cometen más errores en aquellas letras cuyo
sonido depende del contexto c/z, g/j
Puntuación: 20 máxima-0 mínima
2 IGUAL-DIFERENTE EN PARES DE
PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS
Conocer si el niño es capaz de segmentar e identificar las
letras que componen cada palabra que tiene que leer o, por el
contrario, realiza una lectura logográfica.
Utilizando 20 pares de estímulos:la mitad iguales [calzapo-
calzapo] y la otra mitad diferentes (se cambia una letras:
pichera-picera)
Combina palabras y pseudopalabras
Una puntuación baja indica que el niño realiza una lectura
logográfica, no identifica las letras sino que reconoce las
palabras en su forma global.
2 IGUAL-DIFERENTE EN PARES DE
PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS
Cuidado porque esta prueba exige una gran
concentración y puede convertirse en una
prueba atencional más que de
segmentación. También puede indicar
problemas atencionales (dislexia atencional)
3 PROCESOS LÉXICOS: LECTURA
DE PALABRAS
El reconocimiento y lectura de las palabras
es posiblemente el proceso clave de la
lectura y donde se producen las mayores
diferencias entre buenos y malos lectores.
Incluso muchas dificultades en la
comprensión lectora se producen en este
estadio de reconocimiento de palabraas.
3 PROCESOS LÉXICOS: LECTURA
DE PALABRAS
Con estructuras silábicas de
distinta complejidad Podemos obtener
puntuaciones entre 0-40
40 palabras (20 alta
frecuencia de uso y 20 de A mayor número de
baja) palabras bien leídas y en
menor tiempo mejores son
– Palabras de 5-8 letras ( 2 o 3 los resultados en esta tarea
sílabas)
(CCV ) El equilibrio entre palabras
(VC) de alta y baja frecuencia,
(CV) estructura silábica y
(CVC) longitud, permite comprobar
(CCVC) el efecto frecuencia, ya que
(CVVC una lectura de las palabras
frecuente indica un mayor
uso de la ruta léxica
4. LECTURA DE PSEUDOPALABRAS
Como la anterior trata de comprobar el desarrollo de las rutas de
reconocimiento de palabras
Presenta características semejantes en cuanto al tipo de palabras y
estructuras silábicas
Se utiliza la misma lista de la prueba 3. Esta similitud permite
comparar la ejecución del niño en las dos tareas. Una mejor lectura de
palabras que de pseudopalabras indica una lectura léxica. Si el niño
comete muchos errores con las pseudopalabras se pone de
manifiesto que no tiene bien adquiridas las reglas de conversión
grafema-fonema. Si en términos absolutos (puntuación directa) el nivel
de ejecución en precisión y en velocidad es similar con ambas listas,
eso significa que el niño está leyendo por la ruta fonológica,
posiblemente porque aún no tiene representaciones ortográficas de
las palabras frecuentes
PROLEC: LECTURA DE PALABRAS
Y PSEUDOPALABRAS
Tiene como objetivo comprobar el desarrollo que el niño ha
alcanzado en las dos rutas de lectura. Para ello se utilizan
palabras y pseudopalabras mezcladas y pertenecientes a 6
categorías:
– palabras frecuentes cortas
– palabras frecuentes largas
– palabras infrecuentes cortas
– palabras infrecuentes largas
– pseudopalabras cortas
– pseudopalabras largas
Cuanto mayor sea la diferencia entre los resultados de las
palabras frecuentes y las infrecuentes y entre éstas y las
pseudopalabras, mayor es el uso de la ruta léxica.
LECTURA DE PALABRAS Y
PSEUDOPALABRAS (PROLEC)
De arriba abajo, si ejecuta peor a
medida que vamos bajando, significa
que se apoya en la ruta léxica y que
podría tratarse de una dislexia
fonológica. – palabras frecuentes
cortas
Si tiene problemas en todas ellas, – palabras frecuentes
estaría basándose en la ruta largas
fonológica (dislexia superficial)
– palabras
Una buena ejecución en las p. infrecuentes cortas
frecuentes frente a una mala – palabras
ejecución con las p. infrecuentes y
pseudopalabras indicaría que está infrecuentes largas
utilizando la ruta léxica – pseudopalabras
predominantemente cortas
Si lee por la ruta fonológica no – pseudopalabras
aparecerían diferencias entre largas
palabras de alta o baja frecuencia,
pero si lee por la léxica entonces
fallará en las de baja frecuencia.
5 ESTRUCTURAS GRAMATICALES
Mide las capacidad que tiene el niño para asignar papeles sintácticos a
las palabras y grupos de palabras que constituyen la oración. Ver la
capacidad de realizar el procesamiento sintáctico con diferentes
estructuras gramaticales.
Consta de 16 ítems (más 1 de ensayo). Cada uno de ellos está compuesto
por 4 dibujos y 1 oración para que el niño señale la que corresponde al
dibujo.
Todas las oraciones son reversibles, el sujeto y el objeto de la acción se
pueden intercambiar
activas
pasivas
de complemento focalizado
subordinadas de relativo
SOLUCIÓN 5
1. A 9. A
2.A [Link]
[Link] 11. PAS
4. CF [Link]
[Link] 13.A
[Link] [Link]
[Link] [Link]
[Link] 16. REL
6 SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Se le pide que lea en voz alta un pequeño cuento
en el que aparecen los principales signos de
puntuación.
Concretamente se le puntúan 11 signos
señalados en la plantilla
4 puntos,
2 comas
3 interrogaciones
2 exclamaciones)
7 PROCESOS SEMÁNTICOS:
COMPRENSIÓN DE ORACIONES
Se intenta comprobar si el niño es capaz de extraer
el significado de oraciones sencillas (no requiere de
la intervención de la memoria ni de esquemas
mentales)
16 oraciones
– 3 órdenes sencillas
– 3 dibujos
– 3 tareas de retoque sobre dibujos
– 3 que señale el dibujo que corresponde a la oración escrita
debajo
– 4 oraciones locativas en las que tiene que señalar, entre
cuatro, el dibujo que corresponde a la oración
7. Comprensión de oraciones
3 órdenes:
– 1. Da tres golpecitos sobre la mesa
– 2. Abre y cierra el puño dos veces con cada
mano
– 3. Pon el lápiz que está sobre la mesa encima del
cuaderno
8 COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Trata de comprobar si el niño es capaz de extraer el significado e
integrarlo en sus conocimientos. El modo de hacerlo es planteando
preguntas a las lecturas
4 textos
– 2 narrativos ( 1 corto y otro largo) (en cada texto 4 preguntas
inferenciales= 8)
– 2 expositivos (idem)
(las puntuaciones oscilan entre 0 y 16)
Los textos expositivos les resultan más difíciles que los narrativos
Los contenidos son sobre temas desconocidos para que no influyan
los conocimientos previos del niño
8. comprensión
Preguntas
1. ¿Por qué estaba Carlos enfadado?
2. ¿Para qué saco varias monedas de la
hucha?
3. ¿Por qué no bajó por la ventana?
4. ¿Para qué llamó a sus amigos?
9 COMPRENSIÓN ORAL
2 TEXTOS EXPOSITIVOS
El evaluador los lee en voz alta
El niño escucha y responde
De este modo podemos ver si tiene un problemas específico de
comprensión escrita o general
Si ambas pruebas (8 y 9) dan puntuaciones bajas conviene
pasar prueba inteligencia para ver si sus capacidades
cognitivas están dentro de la normalidad
NORMAS DE INTERPRETACIÓN
NIVELES DE INTERPRETACIÓN
– 1a. Índices principales
– 1b. Índices de habilidad normal
– 2 Índices secundarios
Precisión
Velocidad
1a. Índices principales
La información procedente de los índices principales del test
son la fuente de la información más representativa e importante
de los procesos lectores del niño
Aquí se puede determinar si existen dificultades en alguno de
los procesos y si éstas son leves o severas
En función del valor diagnóstico puede ser (Tabla 6.1):
N: normal
D: dificultad leve
DD: dificultad severa
1 b. Índices de habilidad normal
Una vez localizados los procesos en los
cuales pueda haber dificultad, el siguiente
nivel de análisis te permite afinar algo más la
interpretación
Dentro de esta categoría los sujetos pueden
tener un nivel bajo (B), medio (M) o alto (A)
(tabla 6.4, pag.54)
2. Índices secundarios
PRECISIÓN
En caso de haberse detectado alguna dificultad se podrá incidir
especialmente en la recuperación de los aspectos que
explican dicha dificultad
Ej. Dificultad en Nombre de letras NL
pero en precisión NL-P (normal)
en velocidad NL-V (muy lento)
Se deberán centrar los esfuerzos en agilizar y automatizar el
proceso de recuperación de los fonemas (pronunciación) más
que en el estudio de la asociación grafema-fonema
2. Índices secundarios
En los índices de precisión (tabla 6.2, pag.51) se
pueden llegar a los siguientes diagnósticos:
N: Normal
¿?: Dudas
D: Dificultad leve
DD: dificultad severa
¿? Interpretar como aspectos a reforzar durante la
recuperación
2. Índices secundarios
VELOCIDAD
– Los índices de velocidad (tabla 6.3) pueden ser:
ML muy lento
L lento
N normal
R rápido
MR muy rápido
- Cuando el tiempo es lento o muy lento, significa que el niño
accede a los correspondientes procesos a una menor
velocidad que los niños de su edad (falta de agilidad, falta
de automatización)
NORMAS DE INTERPRETACIÓN:
comprensión oral y comprensión escrita
Este contraste puede indicar, en caso de
existir dificultades en al menos una de las
tareas, con qué tipo de presentación de los
estímulos (escrita u oral) tiene mayores
problemas el niño, o si por el contrario se
trata de un problema de comprensión
general
NORMAS DE INTERPRETACIÓN:
comprensión oral y comprensión escrita
Para ello se han de comparar la suma de las respuestas a los
elementos de los dos textos expositivos de comprensión de
textos (los okapis y los indios apaches) con la puntuación de
comprensión oral
Esta comparación exige que previamente se calculen las
puntuaciones típicas z a partir de los datos de la tabla de
estadísticos y las puntuaciones directas (z= PD-
media(curso)/Dt(curso) del niño. Después se resta la
puntuación mayor de la menor.
En caso de que el valor se dicha resta sea superior al punto de
corte igual a 1,46 unidades típicas, las diferencias se
consideran significativas
NORMAS DE INTERPRETACIÓN:
comprensión oral y comprensión escrita
Ejemplo:
zCT= 4 - 4,83= - 0,47 zCR= 4 - 4,14= -0,06
________ _______
1,75 2,07
[zCR-zCT/0,47-0,06] = 0,41 ; 0,41< 1,46