Aquí tienes el texto completo extraído de cada imagen, organizado por

infografía:

📌 Infografía 1: La trayectoria de la práctica (Foresi y España)

Título central: LA TRAYECTORIA DE LA PRÁCTICA (Foresi y España)

La práctica docente no es algo que se aplica, sino que se construye y

transforma continuamente a lo largo de la trayectoria profesional.

¿QUÉ ES LA TRAYECTORIA DE LA PRÁCTICA?

- Es el recorrido que realiza el docente durante su vida profesional.

- Incluye experiencias, aprendizajes, elecciones, cambios y decisiones

que configuran su manera de enseñar.

- No es lineal: tiene avances, retrocesos, rupturas y continuidades.

IDEA CENTRAL

La práctica docente se construye en interacción entre experiencia,

saberes y contexto, y se transforma a lo largo del tiempo.

¿CÓMO SE CONSTRUYE LA PRÁCTICA DOCENTE?

- En la acción cotidiana: en el aula, con los alumnos, con los colegas.

- A partir de la reflexión sobre la experiencia.

- En diálogo con saberes teóricos y con otros docentes.

- En relación con el contexto institucional y social donde se enseña.

DIMENSIONES DE LA TRAYECTORIA

- Personal: historia de vida, valores, creencias, identidad.

- Formativa: estudios, capacitaciones, lecturas, saberes disciplinares y

pedagógicos.

- Profesional: experiencias de enseñanza, puestos de trabajo,

instituciones, contextos.

- Social e institucional: cultura escolar, políticas educativas, relaciones

con colegas, alumnos y familiares.

CARACTERÍSTICAS DE LA TRAYECTORIA

★ Es singular: cada docente construye su propio recorrido.

★ Es histórica: se transforma con el tiempo.

★ Es situada: depende de los contextos y condiciones de trabajo.

★ Es compleja: combina aciertos, errores, aprendizajes y desafíos.

MOMENTOS CLAVE EN LA TRAYECTORIA

1. INGRESO A LA DOCENCIA (período de iniciación)

- Choque con la realidad escolar.

- Aprendizaje por ensayo y error.

- Búsqueda de referentes y estrategias para sobrevivir.

2. CONSOLIDACIÓN Y ESTABILIZACIÓN

- Mayor dominio de la clase y de los contenidos.

- Construcción de rutinas y formas propias de enseñar.

- Sentido de pertenencia a la institución.

3. REVISIÓN Y CUESTIONAMIENTO

- Aparecen dudas y problemas nuevos.

- Se cuestionan prácticas naturalizadas.

- Búsqueda de nuevas estrategias y formación.

4. RENOVACIÓN Y CRECIMIENTO

- Incorporación de cambios.

- Nuevas experiencias que enriquecen la práctica.

- Mayor autonomía profesional.

5. PROYECCIÓN Y LEGADO

- Transmisión de saberes a nuevos docentes.

- Compromiso con la mejora institucional y educativa.

- Sentido de continuidad y aporte a la comunidad.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

- Permite valorar la experiencia docente.

- Ayuda a identificar necesidades de formación reales y significativas.

- Favorece el desarrollo profesional y la mejora continua de la

enseñanza.

EN SÍNTESIS...

La práctica docente es un proceso dinámico, construido en el tiempo,

que combina experiencia, reflexión, saberes y contexto para transformar
la enseñanza y crecer profesionalmente.
📌 Infografía 2: La formación docente en debate (Diker y Terigi)

Título central: LA FORMACIÓN DOCENTE EN DEBATE (págs. 132-141)

Diker y Terigi

La formación docente no termina cuando se recibe el título, sino que

continúa durante toda la vida profesional.

¿QUÉ FORMA EN LA FORMACIÓN DE UN DOCENTE?

La formación docente está influenciada por tres aspectos principales:

1. TRAYECTORIA ESCOLAR PREVIA

- Antes de ser docentes, las personas pasan muchos años como

alumnos.

- Durante este tiempo incorporan modelos, formas de enseñar, modos

de relacionarse y concepciones sobre la escuela.

- Al comenzar a enseñar, suelen reproducir prácticas que observaron en

sus propios docentes.

IDEA CLAVE: los futuros docentes llegan al profesorado con saberes

previos construidos durante toda su escolaridad.

2. SOCIALIZACIÓN PROFESIONAL

- Se refiere a los aprendizajes que se realizan durante las primeras

experiencias laborales.

- Los docentes noveles aprenden:

- observando colegas,
- intercambiando experiencias,

- enfrentando problemas reales del aula,

- construyendo estrategias propias.

- La escuela funciona como un espacio de formación permanente.

3. FORMACIÓN INICIAL

- Es la que brindan los profesorados e institutos de formación docente.

- Su objetivo es:

- proporcionar conocimientos pedagógicos,

- ofrecer herramientas teóricas,

- desarrollar capacidades para analizar críticamente la práctica.

- Sin embargo, muchas veces esta formación tiene dificultades para

modificar modelos de enseñanza ya incorporados durante la trayectoria
escolar previa.

CRÍTICAS A LA FORMACIÓN DOCENTE

- No alcanza con acumular teoría.

- Tampoco alcanza solamente la experiencia práctica.

- Es necesario articular teoría y práctica.

- La reflexión crítica sobre la enseñanza debe ocupar un lugar central.

FORMACIÓN GENERAL Y FORMACIÓN ESPECIALIZADA

FORMACIÓN GENERAL:

- Incluye: pedagogía, didáctica, psicología, sociología de la educación.

FORMACIÓN ESPECIALIZADA:

- Incluye: los conocimientos específicos de la disciplina que se va a

enseñar.

Ambas son necesarias y complementarias.

CONCEPTOS IMPORTANTES

✅ Formación docente continua.

✅ Trayectoria escolar previa.

✅ Socialización profesional.

✅ Formación inicial.

✅ Relación teoría-práctica.

✅ Reflexión crítica sobre la enseñanza.

✅ Formación general y especializada.

IDEA CENTRAL: La formación docente es un proceso continuo que

comienza antes del profesorado, se desarrolla durante la formación
inicial y continúa a lo largo de toda la práctica profesional.

📌 Infografía 3: Capítulo 4 - Anijovich, Rebeca

Título: CAPÍTULO 4 – ANIJOVICH, REBECA

Subtítulo: AUTOBIOGRAFÍA ESCOLAR: RECONOCER LA PROPIA HISTORIA
DE VIDA

IDEA CENTRAL

Anijovich sostiene que la autobiografía escolar permite reconstruir la

propia historia educativa para comprender cómo influye en la identidad
y en la práctica docente.

¿QUÉ ES LA AUTOBIOGRAFÍA ESCOLAR?

- Es el relato de nuestra propia trayectoria como estudiantes.

- Recupera experiencias, recuerdos, personas, situaciones y contextos

vividos en la escuela.

- Permite comprender cómo esas experiencias influyeron en lo que

somos hoy como docentes.

IDEAS PRINCIPALES DEL CAPÍTULO

1. RECUPERAR Y DAR SENTIDO A LA EXPERIENCIA

- No se trata solo de recordar hechos del pasado.

- Los recuerdos se interpretan desde el presente.

- La autobiografía permite dar nuevo significado a lo vivido.

- Es una manera de "restituir" la experiencia a quien la ha vivido.

2. COMPRENDER LA PROPIA TRAYECTORIA

- Ayuda a comprender cómo se formaron nuestras ideas sobre enseñar y
aprender.

- Permite reconocer modelos de docentes, formas de enseñanza y

evaluación que nos marcaron.

- Contribuye a entender por qué actuamos de ciertas maneras en la

práctica docente.

3. LA NARRATIVA COMO HERRAMIENTA DE FORMACIÓN

- Narrar la propia historia es una forma de pensar la experiencia.

- Permite analizarla, interpretarla y comprenderla.

- Favorece la construcción de conocimiento sobre uno mismo y sobre la

práctica docente.

- Une teoría y experiencia.

4. LA ESCRITURA COMO ESTRATEGIA

- La escritura organiza ideas, emociones y recuerdos.

- Permite revisar creencias, valores, prejuicios y supuestos construidos

en la escolaridad.

- Es una herramienta potente para analizar la propia experiencia y

construir conocimiento.

5. APORTES PARA LA FORMACIÓN DOCENTE

- Fortalece la construcción de la identidad profesional docente.

- Permite reconocer fortalezas, dificultades, dudas y aprendizajes

significativos.

- Favorece la reflexión crítica y el cuestionamiento de prácticas

naturalizadas.
¿CÓMO SE CONSTRUYE UNA AUTOBIOGRAFÍA ESCOLAR?

1. RECORDAR: Evocar experiencias personales de la escolaridad:

lugares, personas, situaciones, emociones.

2. SELECCIONAR: Elegir momentos significativos, hechos que dejaron

huella o enseñanzas importantes.

3. NARRAR: Escribir la historia, ordenar ideas, describir y relatar lo

vivido.

4. REFLEXIONAR: Interpretar, analizar, dar sentido a lo escrito, vincularlo

con la práctica actual.

5. RECONSTRUIR: Revisar, cuestionar y resignificar la experiencia para

seguir creciendo como docente.

PARA TENER EN CUENTA

- Los recuerdos no son neutros: se interpretan.

- Las experiencias vividas influyen en nuestras decisiones como

docentes.

- La autobiografía no es un fin en sí mismo, sino un medio para

comprenderse y mejorar la práctica.

- Todo relato personal es también una construcción social y cultural.

FRASE CLAVE DE ANIJOVICH

"La autobiografía escolar permite recuperar hechos del pasado y

comprender e interpretar la vida individual del narrador y el contexto
desde el que la relata. Es una escritura que posibilita la reflexión sobre la
propia historia y la construcción de la identidad profesional."
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

Porque nos ayuda a conocernos mejor, a entender de dónde venimos,

qué aprendizajes nos marcaron y cómo esas huellas siguen presentes en
nuestra manera de enseñar y de relacionarnos con nuestros alumnos.

EN SÍNTESIS

La autobiografía escolar es un dispositivo de formación que permite

mirar hacia atrás, comprender el presente y proyectar el futuro. A través
de la narración y la escritura, el docente puede reconocer sus huellas,
interpretarlas críticamente y construir su identidad profesional de
manera más consciente y autónoma.

📌 Infografía 4: Resumen - Ideas principales (Liliana Sanjurjo)

Título: RESUMEN – IDEAS PRINCIPALES LILIANA SANJURJO

CAPÍTULO 3: EL TALLER COMO DISPOSITIVO PEDAGÓGICO

IDEA PRINCIPAL: Sanjurjo sostiene que el taller es un dispositivo

pedagógico que une teoría y práctica, permitiendo la reflexión, el
intercambio y la construcción colectiva del conocimiento docente.

¿QUÉ ES EL TALLER?

Es un espacio de formación y transformación que permite:

- Analizar la práctica docente.

- Favorecer la reflexión crítica.

- Construir nuevos conocimientos.

- Mejorar la enseñanza.

IDEAS PRINCIPALES

1. El docente como profesional reflexivo: Retoma a Schön: el docente

reflexiona mientras actúa (reflexión en la acción) y después de actuar
(reflexión sobre la acción). La práctica se mejora analizando lo que se
hace.

2. Teoría y práctica inseparables: La teoría y la práctica no están

separadas: se construyen juntas. La práctica genera conocimientos y la
teoría ayuda a comprenderla.

3. Trabajo grupal y construcción colectiva: El taller favorece el trabajo en

grupo. Se aprende dialogando, debatiendo y compartiendo experiencias.
El grupo ayuda a transformar la práctica y producir nuevos significados.

4. Modelo hermenéutico-reflexivo: Valora la interpretación, la reflexión y

el diálogo. Reconoce la diversidad de perspectivas. Se opone a modelos
que solo transmiten contenidos o aplican técnicas.

5. Finalidad del taller: Formar docentes críticos, autónomos y creativos,

capaces de interpretar su práctica, tomar decisiones y construir saber
profesional.

EN SÍNTESIS: Según Sanjurjo, el taller es un espacio de reflexión, diálogo

y construcción colectiva que permite articular teoría y práctica para
formar docentes críticos y reflexivos.

CAPÍTULO 4: LA NARRATIVA, LA BIOGRAFÍA ESCOLAR Y EL DIARIO DE

CLASE (Liliana Sanjurjo y Alicia Caporossi)
IDEA PRINCIPAL: Las autoras sostienen que la narrativa permite construir
conocimiento profesional docente porque ayuda a reflexionar sobre la
experiencia y darle sentido.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

- Permite comprender y dar sentido a lo vivido.

- Conecta pasado, presente y futuro.

- Ayuda a revisar acciones, emociones y decisiones.

- Transforma la experiencia en saber profesional.

IDEAS PRINCIPALES

1. La narrativa como forma de pensar la experiencia: Según Caporossi, la

narrativa no es solo contar hechos, sino interpretar lo vivido. Permite
comprender la experiencia y construir conocimiento.

2. La biografía escolar en la formación docente: Es el relato de la propia

historia escolar. Ayuda a reconocer experiencias, valores y modelos
aprendidos, y a comprender cómo esas experiencias influyen en la forma
de enseñar.

3. Las huellas de la biografía escolar: Las formas de enseñar de nuestros

docentes dejan huellas: algunas se repiten y otras se cuestionan.
Analizarlas ayuda a construir una identidad docente propia.

4. El diario de clase como herramienta de reflexión: Registra lo que

sucede en la práctica, incluyendo pensamientos, sentimientos y análisis.
Ayuda a relacionar teoría y práctica y a mejorar la enseñanza.

5. El docente como autor de su saber: La narrativa recupera al docente

como protagonista de su formación. Deja de repetir modelos
automáticamente y se convierte en constructor de conocimientos.
EN SÍNTESIS: Según Sanjurjo y Caporossi, la narrativa, la biografía
escolar y el diario de clase son herramientas que permiten reflexionar
sobre la experiencia, comprender las huellas de la propia historia escolar
y construir un saber docente crítico y autónomo.

⭐ LO MÁS IMPORTANTE DE AMBOS CAPÍTULOS: Sanjurjo plantea que la

formación se construye mediante la reflexión sobre la práctica, el trabajo
colectivo y la relación entre teoría y práctica. Caporossi agrega que la
narrativa, la biografía escolar y el diario de clase son herramientas
fundamentales para analizar la experiencia, reconocer las huellas de la
propia historia escolar y construir conocimiento profesional docente.

📌 Infografía 5: El taller (Nélida Landreani)

Título central: EL TALLER (Nélida Landreani)

un espacio compartido de producción de saberes

¿QUÉ ES?

- Metodología de trabajo colectivo, participativo y democrático.

- Espacio donde los docentes reflexionan sobre su práctica, intercambian

experiencias y producen conocimientos.

- Articulación entre teoría y práctica.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

- Cooperativo y participativo

- Democrático
- Reflexión crítica sobre la práctica

- Articula teoría y práctica

- Continuo (proceso sostenido)

- Flexible y dinámico

- Promueve autonomía y toma de decisiones colectivas

- Busca mejorar y transformar la realidad

OBJETIVOS

- Capacitación docente protagónica.

- Construcción colectiva de saberes.

- Comprender para transformar la práctica educativa.

- Mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje.

ROL DEL COORDINADOR

- Facilita y orienta el proceso.

- Promueve la participación de todos.

- No impone decisiones.

- Favorece el diálogo y el análisis crítico.

¿QUÉ NO ES UN TALLER?

- No es una clase magistral ni una conferencia.

- No es sólo trabajo en grupo sin objetivos comunes.

- No es desahogo o catarsis sin intención de cambio.

TOMA COMO OBJETO DE ANÁLISIS LA VIDA COTIDIANA ESCOLAR

- Cada escuela tiene características propias (historia, contexto social,

actores institucionales).

- Observar y comprender la práctica concreta antes de intentar

modificarla.

MOMENTOS DEL TALLER

1. DESCRIPCIÓN DE LA VIDA COTIDIANA ESCOLAR

- Observar, registrar y narrar hechos y situaciones.

- Reconstruir lo que pasa en la escuela.

- La observación es la técnica principal.

2. TEMATIZACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN

- Seleccionar los aspectos más relevantes (emergentes).

- Aplicar criterios de selección:

- Reiteración (frecuencia)

- Significación (impacto)

- Estrategia (relación con los objetivos)

- Convertir los temas en problemas, cuestionar y analizar causas y

consecuencias.

3. CONCEPTUALIZACIÓN E INTERPRETACIÓN

- Profundizar y dar sentido teórico al problema.

- Relacionar con conceptos teóricos, bibliografía y conocimientos
científicos.

- Interpretar: comprender por qué pasan así las cosas.

- Considerar el carácter ideológico de los problemas educativos.

4. PROYECTO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN

- Diseñar propuestas de acción acordes a los objetivos.

- Planificar actividades, materiales, recursos, tiempos y responsables.

- Implementar.

- Evaluar en forma continua los logros y dificultades.

- Realizar ajustes y sostener colectivamente las propuestas.

IDEA CENTRAL: El taller es un espacio compartido de producción de

saberes donde la reflexión crítica, el trabajo colectivo y la articulación
teoría-práctica permiten comprender y transformar la práctica
educativa.