Universidad de Buenos Aires
UBA XXI
Programa analítico
Matemática
(051)
Profesora a cargo: Myriam Núñez (Cátedra: Núñez)
Año: 2026
Matemática (051) Cátedra Núñez
Fundamentación
El presente programa está pensado como un primer curso de Matemática a nivel universitario,
destinado a las y los estudiantes de diversas carreras de la UBA que hacen uso de la
Matemática a lo largo del grado y en el ejercicio de las diferentes profesiones y disciplinas
científicas.
Mediante el estudio de las Matemáticas en la Educación Básica se pretende que las alumnas y
los alumnos desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos
numéricos o geométricos. Al egresar del nivel de secundario, las y los estudiantes saben
efectuar cálculos con expresiones algebraicas, cuyos coeficientes sean números racionales,
formulan ecuaciones o funciones para resolver problemas, calculan volúmenes y resuelven
problemas geométricos con apoyo de las propiedades de las figuras y cuerpos. Calculan
porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan
información mediante el uso de diferentes tipos de gráficas.
En este periodo se continúa promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte
esencial de la competencia matemática y que son el resultado de la metodología didáctica
que se propone para estudiar matemática.
Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos años dan
cuenta del papel determinante que desempeña el medio, entendido como la situación o las
situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas que
se pretenden estudiar, así como los procesos que siguen los alumnos y las alumnas para
construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje.
Toda situación problemática presenta obstáculos; sin embargo, la solución no puede ser tan
sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien
se ocupa de ella. La solución debe construirse en el entendido de que existen diversas
estrategias posibles y hay que usar al menos una.
Para resolver los problemas planteados, la alumna y el alumno deben usar sus conocimientos
previos, que le permiten entrar en la situación, pero el desafío consiste en reestructurar algo
que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, reformularlo o para volver a aplicarlo en un nuevo
problema.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la
medida en que los alumnos y las alumnas lo puedan usar para solucionar problemas y
reconstruir en caso de olvido; de ahí que su construcción amerite procesos de estudio más o
menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relación con el lenguaje
como con las representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual fundamental en estos procesos de estudio se apoya más en el
razonamiento que en la memorización; sin embargo, esto no significa que los ejercicios de
práctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como la transformación de
fracciones a su expresión decimal o los productos y cocientes de dos números enteros no se
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Matemática (051) Cátedra Núñez
recomienden; al contrario, estas fases son necesarias para que las alumnas y los alumnos
puedan invertir en problemas más complejos.
El razonamiento matemático (lógico-deductivo) es una de las modalidades fundamentales del
pensamiento científico-técnico, por eso se considera a la Matemática, "el lenguaje de la
ciencia y de la técnica".
En las carreras de nivel universitario esta asignatura se constituye en una herramienta útil, ya
sea como fundamento de las teorías fácticas que se estudian en muchas materias, o ya sea
para proporcionar algunas de las bases de las técnicas que se derivan de dichas teorías
cuando se resuelven los problemas concretos planteados por actividades específicas de las
carreras en sus distintas facetas. Se refiere al valor utilitario debido a sus múltiples, y no
siempre conscientes, aplicaciones en la vida de cualquier hombre en la sociedad moderna,
sociedad de cambio ininterrumpido, de vertiginosas transformaciones y de incorporación de
temas y conceptos científicos al lenguaje y a la problemática cotidiana. Este valor utilitario se
manifestará también en las aplicaciones que podrán darles las alumnas y los alumnos en
distintas ramas de su futuro quehacer estudiantil.
Objetivos generales
Se espera que las y los estudiantes puedan:
• Desarrollar las capacidades analíticas y de abstracción, la intuición y el pensamiento
lógico y riguroso a través del estudio de la Matemática.
• Capacitarse para la utilización de los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en
la definición y planteamiento de problemas y en la búsqueda de sus soluciones tanto
en contextos académicos como profesionales.
• Prepararse para posteriores estudios especializados, tanto en una disciplina
matemática como en cualquiera de las ciencias que requieran buenos fundamentos
matemáticos.
• Plantear y resolver problemas, interpretar el significado de las soluciones compatibles
con la realidad.
Objetivos específicos
• Perfeccionar los conocimientos sobre los números reales y el plano cartesiano.
• Reconocer gráfica y algebraicamente las funciones más importantes: lineales,
cuadráticas, polinómicas, exponenciales, logarítmicas y trigonométricas.
• Desarrollar las destrezas del cálculo de límites, estudio de la continuidad y la
derivación para interpretar las propiedades de funciones, representar sus gráficas y
resolver problemas de optimización.
• Manejar los distintos métodos del cálculo de integrales, tanto indefinidas (primitivas)
como definidas, y calcular áreas de regiones planas sencillas.
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Matemática (051) Cátedra Núñez
Contenidos
Unidad 1. Números reales y plano real.
Representación de los números reales en una recta. Intervalos de R. Distancia en la recta real.
Representación de los pares de números reales en el plano. Distancia entre dos puntos del
plano.
Unidad 2. Funciones.
Definición y ejemplos. Dominio, codominio, imagen. Rectas en el plano. Gráfico de una
función lineal. Intersección de rectas: Resolución de sistemas lineales de ecuaciones con dos
incógnitas. Paralelismo y perpendicularidad de rectas en el plano. Determinación de ceros,
vértice y eje de una parábola. Intersección de curvas. Resolución de problemas prácticos que
involucren ecuaciones de segundo grado. Polinomios: algoritmo de división. Teorema del
resto. Factorización. Noción de continuidad. Localización de raíces.
Unidad 3. Estudio de funciones.
Estudio de funciones. Funciones inyectivas, suryectivas y biyectivas. Composición de
funciones. Función inversa. Operaciones con funciones reales. Noción de límite. Asíntotas.
Funciones racionales: dominio, ceros. Descomposición en fracciones simples.
Unidad 4. Funciones especiales.
Función exponencial y logarítmica: gráfico, dominio e imagen, propiedades. La función
logarítmica como inversa de la función exponencial. Derivadas. Estudio de ambas funciones a
través de sus derivadas. Aplicación al estudio de crecimiento de poblaciones. Escalas
logarítmicas. Funciones trigonométricas: definición, gráficos, propiedades. Periodicidad.
Paridad. Funciones inversas. Resolución de problemas que involucren funciones
trigonométricas. Uso de calculadoras.
Unidad 5. Derivadas.
Noción de límite. Cociente incremental. Definición de derivada. Interpretación geométrica y
cinética. Reglas de derivación. Problemas de aplicación. Estudio de funciones.
Unidad 6. Integrales.
Primitivas. Métodos de integración: sustitución, partes. Cálculo de integrales definidas. Regla
de Barrow. Aplicación al cálculo de áreas y a problemas de mecánica.
Unidad 7. Vectores.
Vectores en R2 y R3. Definición y descripción geométrica. Operaciones: suma y producto
escalar. Componentes. Componentes de las operaciones. Vector unitario. Producto escalar,
vectorial y mixto. Ángulo entre dos vectores. Planos y rectas en el espacio. Posiciones relativas
de rectas y planos.
Estrategias de enseñanza
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Matemática (051) Cátedra Núñez
La materia se dicta en modalidad a distancia, a través de un campus virtual. Este es el entorno
que presenta a las y los estudiantes una propuesta organizada que guía el aprendizaje.
Para alcanzar los objetivos, la propuesta pedagógica abarca distintos recursos:
presentaciones de los distintos temas en formato audiovisual, actividades, autoevaluaciones
con retroalimentación, etc. Las y los estudiantes contarán con espacios de consulta e
interacción con docentes y pares en el Campus Virtual y encuentros virtuales sincrónicos.
Las alumnas y los alumnos del nivel universitario están capacitadas/os para desarrollar
formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas y para operar con el pensamiento lógico -deductivo que la metodología
matemática debe contribuir a desarrollar. Para resolver los problemas planteados, la alumna y
el alumno debe usar sus conocimientos previos, que le permiten entrar en la situación. Pero el
desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo
o para volver a aplicarlo en un nuevo problema. Desde la enseñanza se emplearán diferentes
alternativas: a partir del análisis de problemas provenientes de las diferentes disciplinas, se
estudiarán los contenidos matemáticos básicos, se recurrirá a los conocimientos previos para
que las y los estudiantes puedan encarar la resolución de problemas más complejos, se
profundizará también en los conocimientos teóricos de la matemática; se trabajará para que
los alumnos y las alumnas comprendan que existen diversas estrategias para hallar la
solución de un mismo problema, acercándolos, de esta manera, al desarrollo del
razonamiento matemático lógico-deductivo. Los encuentros sincrónicos constituyen el lugar
de encuentro entre alumnos, alumnas del curso con la profesora o el profesor, quien tiene la
posibilidad de:
• Orientar y guiar el aprendizaje del grupo, a partir de las dificultades que pudieran
presentarse;
• Responder las dudas y consultas de las alumnas y los alumnos;
• Proponer soluciones en las que se estimula la formulación de preguntas, con el fin de
lograr que sea la o el estudiante quien, a través de esta estimulación logre hallar la
respuesta al problema planteado;
• Guiar a los alumnos y a las alumnas para hallar las diversas formas de encarar los
problemas planteados, como así también, las distintas estrategias de resolución de los
mismos;
• Orientar a las alumnas y a los alumnos para que analicen la validez de sus
conclusiones e identifiquen los errores en su razonamiento;
• Habituar a las y los estudiantes a la rigurosidad en el manejo del lenguaje matemático.
La Cátedra recomienda a las alumnas y a los alumnos:
• Estudiar con el material de apoyo de la cátedra, el libro de texto de lectura
recomendada y los diversos libros citados en la bibliografía.
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Matemática (051) Cátedra Núñez
• Participar activa y cotidianamente en los foros correspondientes a cada unidad
temática, de manera de ir evacuando las dudas, ya que todos los temas del programa
están relacionados entre sí.
Los Trabajos Prácticos son una herramienta muy importante, de ellos deberán surgir las dudas
para trabajar con las y los tutores en los encuentros virtuales, además de ser el material
necesario para la preparación de los temas que abarca el programa que serán motivo de
evaluación, en cada una de sus instancias (parciales y finales).
Evaluación
Las materias se aprueban por promoción directa o por medio de un examen final.
Por promoción directa (sin examen final): el estudiante deberá tener aprobadas las dos
instancias parciales de evaluación con un promedio no inferior a 7 puntos en una escala de
calificaciones de 0 a 10.
Por promoción indirecta (con examen final): el estudiante que haya obtenido como promedio
de las dos instancias parciales de evaluación una calificación comprendida entre 4 puntos y
menos de 7 puntos deberá rendir un examen final que será aprobado con un mínimo de 4
puntos en una escala de 0 a 10. Si el estudiante obtuviera una calificación inferior a 4 puntos
en esta instancia de evaluación será considerado reprobado.
El período de validez de la cursada es de tres turnos de exámenes finales consecutivos,
incluido el inmediatamente posterior a la finalización de la cursada.
En los casos en los que fuere necesario expresar el número entero del promedio de notas
parciales, se aplicará el número entero superior si la fracción fuere de 0,50 puntos o más y el
número entero inferior si fuere de 0,49 o menos; cuando la nota fuese de 3,01 a 3,99, se
colocará 3 puntos, de acuerdo con lo establecido en la Resolución (CS) Nº 4994/93.
Bibliografía
Unidad 1. Nombre de la unidad
Obligatoria
Material de lectura de la cátedra: Números reales y plano real.
Complementaria
Thomas, G. (2010). Cálculo-varias variables. Editorial Pearson. Decimosegunda Edición.
Stewart, J. (2012). Cálculo - trascendentes tempranas. Editorial Thomson. Séptima Edición.
Edwards, C.H. & Penney, D. (2019). Cálculo con geometría analítica. 1996: Editorial Pearson.
Cuarta Edición.
Larson, R., Hostetler, R. & Edwards, B. (2016). Cálculo y Geometría Analítica. Tomo1. Oxford
University Press. Décima Edición.
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Matemática (051) Cátedra Núñez
Purcell, E. & Varberg, D. (2009). Cálculo con Geometría Analítica. México: Prentice Hall
Hispanoamericana. Novena Edición.
Unidad 2. Nombre de la unidad
Obligatoria
Material de lectura de la cátedra. Unidad 2: Funciones.
Complementaria
Thomas, G. (2010). Cálculo-varias variables. Editorial Pearson. Decimosegunda Edición.
Stewart, J. (2012). Cálculo - trascendentes tempranas. Editorial Thomson. Séptima Edición.
Edwards, C.H. & Penney, D. (2019). Cálculo con geometría analítica. 1996: Editorial Pearson.
Cuarta Edición.
Larson, R., Hostetler, R. & Edwards, B. (2016). Cálculo y Geometría Analítica. Tomo1. Oxford
University Press. Décima Edición.
Purcell, E. & Varberg, D. (2009). Cálculo con Geometría Analítica. México: Prentice Hall
Hispanoamericana. Novena Edición.
Unidad 3. Estudio de funciones.
Obligatoria
Material de lectura de la cátedra: estudio de funciones.
Complementaria
Thomas, G. (2010). Cálculo-varias variables. Editorial Pearson. Decimosegunda Edición.
Stewart, J. (2012). Cálculo - trascendentes tempranas. Editorial Thomson. Séptima Edición.
Edwards, C.H. & Penney, D. (2019). Cálculo con geometría analítica. 1996: Editorial Pearson.
Cuarta Edición.
Larson, R., Hostetler, R. & Edwards, B. (2016). Cálculo y Geometría Analítica. Tomo1. Oxford
University Press. Décima Edición.
Purcell, E. & Varberg, D. (2009). Cálculo con Geometría Analítica. México: Prentice Hall
Hispanoamericana. Novena Edición.
Unidad 4. Funciones especiales.
Obligatoria
Material de lectura de la cátedra: funciones especiales.
Complementaria
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Matemática (051) Cátedra Núñez
Thomas, G. (2010). Cálculo-varias variables. Editorial Pearson. Decimosegunda Edición.
Stewart, J. (2012). Cálculo - trascendentes tempranas. Editorial Thomson. Séptima Edición.
Edwards, C.H. & Penney, D. (2019). Cálculo con geometría analítica. 1996: Editorial Pearson.
Cuarta Edición.
Larson, R., Hostetler, R. & Edwards, B. (2016). Cálculo y Geometría Analítica. Tomo1. Oxford
University Press. Décima Edición.
Purcell, E. & Varberg, D. (2009). Cálculo con Geometría Analítica. México: Prentice Hall
Hispanoamericana. Novena Edición.
Unidad 5. Derivadas.
Obligatoria
Material de lectura de la cátedra: derivadad.
Complementaria
Thomas, G. (2010). Cálculo-varias variables. Editorial Pearson. Decimosegunda Edición.
Stewart, J. (2012). Cálculo - trascendentes tempranas. Editorial Thomson. Séptima Edición.
Edwards, C.H. & Penney, D. (2019). Cálculo con geometría analítica. 1996: Editorial Pearson.
Cuarta Edición.
Larson, R., Hostetler, R. & Edwards, B. (2016). Cálculo y Geometría Analítica. Tomo1. Oxford
University Press. Décima Edición.
Purcell, E. & Varberg, D. (2009). Cálculo con Geometría Analítica. México: Prentice Hall
Hispanoamericana. Novena Edición.
Unidad 6. Integrales.
Obligatoria
Material de lectura de la cátedra: integrales.
Complementaria
Thomas, G. (2010). Cálculo-varias variables. Editorial Pearson. Decimosegunda Edición.
Stewart, J. (2012). Cálculo - trascendentes tempranas. Editorial Thomson. Séptima Edición.
Edwards, C.H. & Penney, D. (2019). Cálculo con geometría analítica. 1996: Editorial Pearson.
Cuarta Edición.
Larson, R., Hostetler, R. & Edwards, B. (2016). Cálculo y Geometría Analítica. Tomo1. Oxford
University Press. Décima Edición.
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Matemática (051) Cátedra Núñez
Purcell, E. & Varberg, D. (2009). Cálculo con Geometría Analítica. México: Prentice Hall
Hispanoamericana. Novena Edición.
Unidad 7. Vectores.
Obligatoria
Material de lectura de la cátedra: vectores.
Complementaria
Thomas, G. (2010). Cálculo-varias variables. Editorial Pearson. Decimosegunda Edición.
Stewart, J. (2012). Cálculo - trascendentes tempranas. Editorial Thomson. Séptima Edición.
Edwards, C.H. & Penney, D. (2019). Cálculo con geometría analítica. 1996: Editorial Pearson.
Cuarta Edición.
Larson, R., Hostetler, R. & Edwards, B. (2016). Cálculo y Geometría Analítica. Tomo1. Oxford
University Press. Décima Edición.
Purcell, E. & Varberg, D. (2009). Cálculo con Geometría Analítica. México: Prentice Hall
Hispanoamericana. Novena Edición.