REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
PARROQUIA SAN JUAN DE YARA, MUNICIPIO PEDRO CAMEJO
ESTADO APURE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS NUMEROS EN

LOS ESTUDIANTES DE 1ER GRADO DE EDUCACION BASICA EN LA E.E.P.B
“JUAN BAUTISTA ESTE”, PARROQUIA SAN JUAN DE PAYARA, MUNICIPIO
PEDRO CAMEJO, ESTADO APURE.

ASESOR(A): PARTICIPANTES:

LCDA: ROSA A TORRES P ROSMER Y, JIMENEZ J

C.I V- 26.658.455

YENIFER F, CORRALES S

C.I V-30.788.052

SAN JUAN DE PAYARA, MAYO 2024

 INDICE

Pág.

DEDICATORIA…………………………………………………………………iii

AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………iv

INTRODUCCIÓN……………………………………………………...............

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA…………………………

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………....

FUNDAMENTACIÓN TEORICA……………………………….………….....

INTEGRACIÓN DE LOS BÁSICOS CURRICULARES Y EJES

TRANSVERSALES………………………….……………………….….……………

PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA…………………….…..…………..

OBJETIVO GENERAL………………………………………………………...

OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………………….

PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA

SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO…………………………………………….

DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA LA

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO……………………………

EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS……………

CONCLUSIONES……………………………………………………………..

RECOMENDACIONES………………………………………………………

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………..

ANEXOS…………………………………… …………………………………
 AGRADECIMIENTOS

A Dios primeramente, porque todo lo que hemos logrado se lo debemos a

Él, por el magnífico esfuerzo que nos ha conducido al éxito. Desde lo más
profundo de nuestro corazón, gracias Padre Celestial.

Según Deuteronomio 31:6 “Esforzaos cobrad animo; no temáis, ni tengáis

miedo de ello, porque Jehová tu Dios es el que va contigo; no te dejará ni te
desamparará”.

A nuestros padres: Yarelis de Bolivar, Rafael Jiménez y Maritza Santana,

Leandro Corrales, por su apoyo incondicional, amor y cariño para seguir la lucha
en alcanzar nuestra meta. Queremos expresar que Dios nos guiará al puerto que
deseamos; el logro de nuestro objetivo también es parte de ustedes.

A nuestros hijos, seres apreciados que Dios nos regaló, quienes nos
inspiran a seguir adelante como ejemplo en sus vidas futuras, por ellos es nuestra
lucha, guías de nuestro sendero en el camino de la preparación intelectual. Son
nuestra inspiración los proteja y los bendiga por siempre.

A mis compañeros de camino en la senda del saber, quienes junto a mi

compartieron momentos de felicidad, de tristezas, de angustias, de cooperación,
para el logro del presente éxito profesional. A pesar de todas las vicisitudes que se
nos presentaron logramos llegar al final…Gracias Dios.

A la Universidad Bolivariana de Venezuela UBV y a mis profesores en

especial a la Licenciada Rosa Amelia Torres Palacio, quien con sus
conocimientos, profesionalismo, consejos y enseñanzas, nos ayudó a explotar
nuestras potencialidades y a convencer qué a través de la educación se pueden
cambiar vidas positivamente.
 INTRODUCCIÒN

En la sociedad actual, el conocimiento de los idiomas es más que una ventaja

competitiva una necesidad. El aprendizaje de un idioma en algunos ámbitos, es
imprescindible si se quiere realizar una carrera profesional con éxito. Junto al
conocimiento de la lengua, igual peso adquiere el conocimiento cultural del país
con el que se interactúa.

El hecho de saber idiomas y en especial Yaruro introduce al niño en el mundo

globalizado en que vivimos. Un niño que maneja Yaruro puede comunicarse con la
etnia Yaruro (Pume). En otras palabras, se inserta en el mundo actual con más
armas para interpretarlo y ser protagonista.

Sin lugar a dudas, aprender el idioma Yaruro desde niño es de suma

importancia. El hecho de aprender una lengua que no es la propia, abre la mente.
Se incorporan, no meramente palabras desconocidas, sino otro modo de elaborar
las frases, y como si esto fuese poco, otro modo de pensar, pues hay que hacerlo
“en otro idioma”.

Es por ello, que se justifica la investigación porque se adquiere un

conocimiento que ayudará al niño a ampliar su general y su pensamiento, cuanto
más pequeño, el idioma Yaruro pareciera reducirse a palabras nuevas y sueltas,
pero con el tiempo y la continuidad, ese aprendizaje se incorpora en una forma
concreta y empieza a ser parte de lo cotidiano.

De allí pues, que Rodríguez Angélica (2006) en su trabajo de investigación

titulado: “Las ilustración como estrategia para motivar a los niños y niñas a
conocer las costumbres y tradiciones de los indios Yaruro” se planteó como
objetivo general: Fortalecer las costumbres y tradiciones en los niños y niñas a
través de la enseñanza del idioma Yaruro. La población estudiada fue de 54 niñas
y niños de los cuales el 70% se mostraron motivados a participar y entendieron la
importancia de nuestros hermanos indígenas. Llegó a la conclusión de se debe
inculcar desde el nivel inicial el amor por nuestro aborígenes.

De igual forma, Montenegro Diana (2007) en su tesis de grado titulada:

“Imágenes ilustradas como estrategia para el Rescate de la cultura indígena desde
la educación inicial” se propuso como objetivo general: Promover el rescate de la
cultura indígenas desde la educación inicial. La población estuvo conformada por
120 niñas y niños de los cuales tomó una muestra de 30 niños (as) obteniendo
como resultado que el 80% de ellos aprendieron lo que representa el idioma
indígena venezolano.

En cuanto al beneficio socio pedagógico familia, escuela y comunidad

se espera lograr en las niñas y niños una experiencia significativa con el
aprendizaje de vocabulario básico en idioma Yaruro, como parte de la cultura de
los indígenas de nuestro estado venezolano, motivándolos a conocer las palabras
elementales de dicho idioma.

Referente a la Metodología utilizada en esta investigación se trabajó con la

Investigación Acción Participativa: Según el instructivo de metodología de la
U.B.V. (Pág. 6) esta investigación es de acción ya que permite al investigador
tener doble rol, el de participante investigativo y el de accionar o ejecutar. Ésta es
utilizada para indagar y solucionar mediante la participación activa del investigador
dentro del aula de clases para así facilitar el aprendizaje del individuo en cuanto al
desconocimiento del idioma Yaruro en las niñas y niños.

Del mismo modo se empleó el método empírico Arias (2006) está basado
en la observación. Ya que se observó durante la vinculación la deficiencia que
presentaban los niños y el avance que tuvieron con la aplicación de la estrategia.

De igual manera, el método histórico lógico: está vinculado a los

conocimientos de las distintas etapas de los objetos en sucesión cronológica, para
conocer la evolución y desarrollo del objeto de fenómenos de investigación. Se
hace necesario revelar la historia de la comunidad y de la E.E.I. “Ignacia
Campos”.

En este mismo orden de ideas, está el método analítico sintético:

permiten que se distingan los elementos de un fenómeno y proceda a revisar
ordenadamente a cada uno de ellos por separado, al igual que es el razonamiento
que partiendo casos particulares, se eleven a conocimientos generales o a un
todo, cabe destacar que el método fue utilizado durante la investigación; el cual
permitió realizar de manera coherente y adecuada los detalles del problema.

Por otra parte, la población, Según Pérez (2002) es un grupo de personas

u organismos de una especie particular; en esta investigación comprende un total
de 68 niños que están matriculados en la E.E.I. “Ignacia Campos” de los cuales se
examinó un pequeño grupo para la muestra representada por 24 niñas y niños de
la sección “C”.

En este orden de ideas, se hace un breve resumen de los contenidos se

establece el diagnóstico de la situación problema que comprende los ámbitos geo-
histórico, económico, socio-político, cultural, ambiental, socio-educativo y
pedagógico. De igual manera, se Plantea el problema sociopedagógico con su
fundamentación teórica, así mismo se establece una relación entre los básicos
curriculares y la investigación realizada con una propuesta que tiene como objetivo
general utilizar la ilustración como estrategia para la enseñanza del vocabulario
básico del idioma Yaruro en las niñas y niños de educación inicial, evaluación de
los resultados de la propuesta y finalmente las conclusiones obtenidas de la
ejecución del proyecto.

DIAGNÒSTICO DE LA SITUACIÒN PROBLEMA.

La comunidad el Guásimo fue fundada en el año 1958, se encuentra

ubicada al noroeste del Municipio Achaguas, Edo Apure, geográficamente limitada
por el Norte: sector manga de coleo, Sur: Sector Payara, Este: Sector Brisas de
Apure y Oeste: Vecindario Buena Vista. Según el Consejo comunal y habitantes
de este sector afirman que sus primeros habitantes fueron el Sr. Martin Lovera y el
Sr. Luis Lovera. En la actualidad cuenta con 1400 habitantes aproximadamente
posee 150 hectáreas de terreno. Esta comunidad fue llamada el Guasimo por que
para esa época de su fundación existían muchos árboles de esa especie y esto
dio como resultado que ese vecindario se le diera el nombre “El Guasimo”.

Desde su inicio su economía proviene de la agricultura se caracteriza por

pequeños productores, según información ofrecida por el Consejo Comunal
aproximadamente el 40% produce frijol, maíz, yuca, topocho, melón y patilla. El
otro 60% no cosecha ningún tipo de fruto se dedica a las crías de aves, ganado
porcino y bovino.

Esta comunidad está constituida por 1.400 personas entre ellos

profesionales, clase obrera, desempleados, amas de casa, con un bajo porcentaje
de jóvenes estudiantes. Mientras que las clases trabajadoras son pequeños
productores, en su mayoría, existen las misiones sociales como; (02) bodegas,
(01) mercal, (01) casa de alimentación, (01) ambulatorio de barrio adentro,
políticamente está organizado en Consejo Comunal y patrulla socialista. La
militancia política es del partido de gobierno (PSUV) y una minoría que pertenece
a los partidos tradicionales opositores del gobierno.

En cuanto a los programa de salud cuenta con el servicio del ambulatorio

como servicio preventivos y gratuito beneficiado a las personas que no tienen las
posibilidades económica de asistir regularmente a un consultorio privado o que
tenga dificultad en la compra de sus medicamentos.

El lenguaje es el español hablado, con expresiones de los llanos

venezolanos se pueden observar que existen diferentes tipos de creencias
religiosas por lo cual existen (01) iglesia evangélica, católicos, se muestra una
gran variedad de credos en la comunidad y como tradición navideña, las familia se
organizan por ser fin del año, haciendo sus pesebres o nacimientos, adornando
las puertas de las casas, se realizan actos religiosos y salen de paseo a la plaza.
 El 24 de diciembre por ser el nacimiento del niño Jesús se hacen intercambio
de regalos y comparten la cena en familia.

 El 28 de diciembre día de los santos inocentes o mejor conocido como (los

locos) se reúnen grupos de personas dispuestas a hacer reír su comunidad.
Se disfrazan los hombres vestidos de mujeres, tocan tambores, cuatro y
maracas también caminan por las calles de la localidad tocando cuatro y
bailando para hacerse merecedores de algún aporte para la fiesta de ese día
en la noche..

 En semana santa se realizan actos religiosos que están relacionados con los
últimos días del señor Jesucristo, incluyendo muerte, sepultura y resurrección.
Por otra parte es de hacer notar que las personas asisten a la veneración del
santo nazareno (procesión), para pagar promesas por sus peticiones
cumplidas, como menú; guisos de galápago, pisillo de chigüire, entre otros.

 En carnaval una celebración donde las unidades educativas organizan

desfiles, comparsas de carrozas donde la comunidad participa, se hacen
juegos con bombas y agua.

 El folklor es la máxima representación (la música) no solo de esta comunidad

sino de todo el municipio, su baile es el joropo llanero; como juegos tra

 En cuanto a los servicios públicos básicos cuentan con: la perforación de

pozos profundos con bombas eléctricas, el sistema de electricidad es un poco
deficiente. Además en algunos hogares se apoyan por plantas eléctricas,
gozan de servicios telefónicos como redes públicas: CANTV y MOVILNET. y
redes privadas MOVISTAR. El transporte públicos es bastante bueno tales
como; carros por puestos, buseta y moto taxi. Por lo consiguiente cuenta con
servicios de aseo urbano que pasa una vez a la semana, las calles se
 encuentra asfaltadas con muchos huecos, los servicios sanitarios se conectan
a pozos sépticos. Como combustible utiliza el gas, los que más se usan para
cocinar es el gas por bombona, con (01) centro der abastecimiento pero con
dificultad en muchas ocasiones se cocina en leña.

Ámbito Socio Educativo y pedagógico:

En la E.E.I. “Ignacia campos” fue fundada en el año 1.990, en una aula

anexa a la misma escuela con el mismo nombre a la cual estuvo a cargo de la
docente Beatriz Rodríguez con una matrícula de 22 niñas y niños con edades
mixtas, se creó con matricula existentes en la comunidad, el año siguiente se
apertura otra aula de la docente Carmen García sin embargo en el año 2.007 el
preescolar es desincorporado de la escuela básica, ya que la profesora Aurora
Pernia es nombrada directora del centro por el gobierno regional. De ese entonces
dicha directora comienza a realizar gestiones para la construcción de una sede
propia y fue desde el año 2.007, cuando se comienza a construir la institución por
FEDE.

Este espacio educativo consiste en 2 módulos, luego el año 2.009, la misma

empresa constituye otro módulo y un ambiente adecuado para preparar los
alimentos de las niñas y niños. El funcionamiento del preescolar es de 7am a
12pm, se evalúa el control de asistencias del personal, relación de permiso,
reposo y guardias generales, con respecto a la planta física en la actual están en
funcionamiento 03 aulas, con sus respectivas salas de baños,

En cuanto a la cocina, la misma cuenta con dotación por el FEDE. Así

mismo las aulas cuentan con bebedero de aguas de la misma manera la mayoría
de las sillas se encuentran en forma crítica, cuenta con (01) cocina industrial, un
perco grande y un enfriador industrial. También es importante mencionar que
además existen algunas necesidades tales como:

 Construcción de la cerca perimetral.

 Incorporación de tres docentes de aula para el tercer modulo
 Dotación de materiales de papelería y limpieza
  Dotación de una computadora.

En la actualidad. La E.E.I “Ignacia Campo” cuenta con una matrícula de 68

niños (as). Distribuidos en tres secciones, sección “A” 12 niñas, 14 niños, 02
maestras Anzora Luque y Haidee Rodríguez. Sección “B”, 02 maestras rosa
Gutiérrez y luz Hernández, 24 niñas y niños, sección “C”, 01 maestra Eleana
Camel, 9 niñas y 14 niños, 01 administrativa Gloria Díaz, una coordinadora
permanente Neila Sevilla, 02 obreros. Larry Corona, y Maritza Gonzales, 02
madres procesadora María Peña y Valera Magalys.
 PROBLEMA SOCIO PEDAGÒGICO

El estudio y conocimiento de las lenguas indígenas venezolanas constituye

una significativa vía para la comprensión del proceso histórico de nuestro país, así
como para la definición adecuada de nuestra Identidad Nacional. El substrato
cultural indígena es la base sobre la cual se constituyó, por aportaciones
sucesivas, la nación venezolana actual. Y la lengua representa la síntesis de la
experiencia cultural de todo grupo humano, además de ser el vehículo
fundamental de su transmisión. De allí se desprende la trascendencia del tema
estudiado.

En este sentido, al realizar el diagnostico en la sección “C” de la E.E.I

Ignacia Campos (institución donde se realizan las vinculaciones) se determinó
mediante la técnica de la observación y utilizando como instrumento una guía de
observación que las niñas y niños presentan algunas deficiencias en cuanto a las
normas de cortesía, el conocimiento de la seguridad vial, el desarrollo de la
motricidad fina, los hábitos de higiene bucal y el desconocimiento de vocabulario
básico en idioma Yaruro; es decir la pronunciación de las vocales, los números
naturales del 1 al 10, los nombres de objetos, frutas y animales; lo cual se
convierte en el problema de mayor relevancia de los niños y niñas de la sección
antes mencionada, pues así lo demuestran al ser consultados sobre el tema que
les gustaría trabajar en el aula.

En esta perspectiva, hay que plantearse toda la problemática de las

lenguas indígenas venezolanas, si se quiere comprender y apreciar su verdadero
significado. Se trata, por una parte, de un acto de justicia elemental para con un
conjunto de pueblos secularmente perseguidos y discriminados. Es por ello que se
hace necesario implementar estrategias que faciliten el aprendizaje de vocabulario
básico en idioma Yaruro y afianzar nuestra identidad regional a través del
aprendizaje de términos conocidos para ellos en castellano, ahora pronunciados
en lengua indígena.

FUNDAMENTACIÒN TEÒRICA

Teoría de Piaget (1929) Período de Pensamiento Pre operacional

Se identifica este período que va de los 2 a los 7 años, cuando se empieza

a consolidar el lenguaje, y con este logro se pueden observar grandes progresos
tanto del pensamiento como del comportamiento emocional y social del niño. El
lenguaje es la manifestación, de cómo el ser humano puede usar símbolos
(palabras) en lugar de objetos, personas, acciones, sentimientos y pensamientos.
El lenguaje permite al niño adquirir un progresivo conocimiento de los sonidos que
escucha en su medio ambiente. Repitiéndolos y ordenándolos empieza a
comprender que a través de ellos puede expresar sus deseos. Primero hace y
repite con gran placer sus propios “gorgoritos” y vocalizaciones y luego imita
ruidos, sonidos y palabras que oye en su medio ambiente.

Esta teoría se relaciona con la investigación en curso puesto que las niñas
y niños de la sección “C” están en el periodo preoperacional y la investigadora
espera lograr enseñarles el vocabulario básico en idioma Yaruro mediante una
serie de actividades basadas en la estrategia de la ilustración.

Así mismo la teoría de Bruner o de la solución de problemas. (1989)

señala que, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el
desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para
"comunicarse en el contexto de la solución de problemas", en lugar de aprenderlo;
se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su
naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el niño necesita dos
fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es
equivalente al LAD (Dispositivo de Adquisición del Lenguaje) de Chomsky; la otra
fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del
lenguaje. Bruner denominó a éste sistema de apoyo para la adquisición de un
lenguaje o LASS (Language Acquisition System Support - Apoyo al Sistema de
Adquisición del Lenguaje). Dentro de este LASS sería relevante la presencia del
"habla infantil", forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos
pequeños que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad,
concentración en el "aquí y ahora" y en su simplicidad; esta manera de
comunicarse le permite al niño "extraer la estructura del lenguaje y formular
principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Es decir, esta "habla infantil" aparecerá
generalmente en un contexto de acción conjunta, en el que el tutor y el niño
concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre él.

Teoría de Vigotsky o de las influencias socioculturales.

Es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del

desarrollo como las influencias históricas. Para Vigotsky la reciprocidad entre el
individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histórica como culturalmente, es
muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de
atención, dado que ahí es donde podemos buscar las influencias sociales que
promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para Vigotsky el habla es,
fundamentalmente, un producto social. El lenguaje precederá al pensamiento e
influiría en la naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento intelectual
dependerían de un lenguaje más abstracto. Además, habla y acción están
íntimamente unidas: mientras más compleja es la conducta y más indirecta la
meta, más importante es el rol de la lengua.

De acuerdo a estas consideraciones el aprendizaje del vocabulario en

idioma Yaruro en las niñas y niños de educación inicial forma parte de la cultura y
la relación del individuo y la sociedad que además causan el avance en el
conocimiento de los diversos idiomas.

De esta manera, Dávila (2007) denomina ilustración al dibujo o imagen

que adorna o documenta el texto de un libro. Ilustración es una Estampa, grabado
o dibujo que adorna ó documenta un libro. Componente gráfico que complementa
o realza un texto. Finaliza diciendo que las ilustraciones son imágenes asociadas
con palabras. Esto significa que se pueden producir imágenes que llevan un
mensaje, como las pinturas rupestres, y los mosaicos religiosos. Un buen punto de
partida son los manuscritos medievales. Un aspecto importante de la ilustración es
el uso de diseños bidimensionales, a diferencia de las imágenes pintorescas y
espaciales que tratan de captar la tercera dimensión. En este caso se utilizaran
ilustraciones del contexto que sean significativas para el niño y que a la vez los
motiva a conocer términos utilizados en lengua indígena de la región.

Importancia de la ilustración

El arte de la ilustración, que se ha incrementado en la literatura infantil, es

la puerta que conduce hacia el complejo proceso de aprendizaje de la lectura, o
como sostienen Verónica Uribe y Marianne Delon:

"Las imágenes y la concepción gráfica son de gran importancia en un

libro para niños. En el aprendizaje de la lectura y en la consolidación de
hábitos de lectura, las imágenes juegan un papel interesante de apoyo,
motivación y apresto a la lectura. No deben ser simples adornos del
libro ni debemos considerar que simplemente hacen al libro más bonito.
Las imágenes constituyen por sí mismas un lenguaje de fácil
aprehensión por parte de los niños, que pueden tener tanta o más
importancia que el lenguaje escrito. Por este motivo, es indispensable
prestar atención a la calidad gráfica de los libros para niños" (Uribe, V.-
Delon, M., 1983, p. 27).
Ahora bien; según Velázquez (2009) La lengua Yaruro es el dialecto
autóctono de la etnia indígena, Yaruro/Pumé, es una lengua independiente, lo que
quiere decir que no deriva de otras y por lo tanto es más difícil de conseguir textos
o diccionarios. Adicional a esto ésta es una comunidad que ha ido desapareciendo
y que se han mezclado con los criollos, dejando a un lado su lengua.

De este modo, en el libro: " Introducción a la Venezuela Prehispánica:

Cultura de Naciones Indígenas Venezolanas”, refiriéndose al dialecto, el padre
José Forneri, escribió la Gramática y Diccionarios de la lengua Yarura dejando
sentado: “los Yaruro así llamados por las naciones circunvecinas, se llaman
japoen en su lengua…. La lengua Yaruro es matriz de buen artificio, y tiene
algunas palabras otomacas; por lo que, quien entienda algo de estas lenguas,
fácilmente se puede equivocar juzgando que tengan afinidad o sean dialectos de
una lengua matriz; mas su afinidad considera en palabras que a las dos naciones
han sido comunes por su trato, que será antiguo”.
Sobre este particular, dice Licones Edgar (2010), en su Blog dedicado a
promover el estudio y conocimiento de la cultura Yaruro; que según algunos
autores, su filiación lingüística está relacionada con el Chibcha, sin embargo
oficialmente, a partir de 1970 se han colocado a los Yaruro, lingüísticamente en un
grupo aparte, considerándoseles una familia independiente. Pues no solo son
diferentes en la dialectología, sino de estructura gramatical. Hoy está bien
establecido que son lenguas diferentes y el Yaruro es una familia independiente,
sin que se le conozcan dialectos.

Relación de la investigación con los básicos curriculares y ejes

transversales.

Cada básico estudiado durante el desarrollo del Programa de Formación, tuvo

aportes significativos para la formación integral como docente de Educación
Inicial. Es así como:

Psicopedagogía: Permitió conocer como es la evolución socioemocional,

psicológica y proceso de aprendizaje de los niños en sus diferentes etapas. Es la
que permite a las niñas y niños el desarrollo de su parte cognoscitiva como
finalidad para el desarrollo socio-emocional, que comienza con un proceso de
enseñanza-aprendizaje. En la presente investigación es el aprendizaje del idioma
Yaruro.

Sistema Educativo Bolivariano: Constituye un elemento primordial para la

construcción del modelo de la nueva república; en la medida en que está
compuesto por un conjunto orgánico de planes, políticas, programas y proyectos
estructurados e integrados entre sí, que orientados de acuerdo con las etapas del
desarrollo humano, persigue garantizar el carácter social de la educación a toda
las población venezolana, y la toma de conciencia en cuanto a la importancia del
idioma Yaruro y además fortalecer y difundir nuestro acervo cultural.

Matemática y estadística: son la ciencia y arte que facilita el proceso de

resolución y disposición de cálculos a través de ordenación, formulación,
clasificación e interpretación de datos estadísticos para favorecer el desarrollo de
capacidades mentales y cognitivas. En el presente proyecto se aplicó para tabular
los resultados del diagnóstico y la aplicación de las actividades.
Vinculación Profesional Bolivariana: la vinculación profesional
bolivariana en las instituciones educativas gracias a la cual se pudo observar la
situación planteada, y permitió la interacción directa con las niñas y niños y de
esta manera permitió el aprender haciendo, es decir formarse en la práctica y
aprender de las realidades de un ambiente de aprendizaje.

Metodología de la investigación: la metodología es la parte fundamental

de la acción educativa, permite planificar, organizar y detallar las actividades
oportunas para guiar al niño a través de proceso de enseñanza – aprendizaje.

Historia de Venezuela: tiene como propósito estudiar el pasado de la

humanidad y como método el propio de las ciencias sociales. Se denomina
también historia al periodo histórico que transcurre desde la aparición de la
escritura hasta la actualidad. Se aplicó al estudiar los antecedentes de la
comunidad en sus diferentes aspectos.

Lenguaje y Comunicación: este básico le sirve al investigador para que

pueda comunicarse en un lenguaje claro y preciso con las niñas y niños y
comunidad educativa en general para así lograr determinar las diferentes fallas o
inconvenientes dentro del aula de clases y a su vez el acercamiento con los
educandos para trabajar de mejor forma con los mismos. a las debilidades
detectadas en el nivel de Educación Inicial en este caso..
 Yaruro: contribuye al conocimiento del idioma Yaruro y facilita la
comprensión de la legua indígena, y conocimiento de las raíces ancestrales de
nuestra región, proporcionando una comunicación eficiente en ellos con las
comunidades aborígenes.

Taller Didáctico de la Educación Inicial: al relacionar este básico con la

investigación se puede decir, que permite diseñar estrategias que accedan
adoptar conocimientos en la actitud lúdica de la niña y el niño como eje curricular,
mostrando una actitud responsable e integral en el currículo básico nacional.

Ejes Transversales

- Formación ciudadana.
Permite la formación de un ser integral, pues al conocer y valorar el idioma Yaruro
serán mejores ciudadanos.

- Educación para la salud: Beneficia la salud mental para que obtengan

nuevos conocimientos sobre el idioma Yaruro.
- Educación Ambiental: favorece la formación de las niñas y niños en el
hecho de valorar la cultura indígena y su idioma.
 PROPUESTA

LA ILUSTRACIÒN COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DE

VOCABULARIO BASICO En IDIOMA YARURO EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE LA
SECCION “C” EN LA E.E.I “IGNACIA CAMPO” MUNICIPIO ACHAGUAS,
ESTADO APURE

Presentación

,Los planes de acción son instrumentos gerenciales de programación y

control de la ejecución de los proyectos y actividades que deben llevar a cabo las
dependencias para dar cumplimiento a las estrategias establecidas en función de
dar respuesta a una situación determinada.

Dichos planes, en líneas generales, colocan en un espacio definido de

tiempo y responsabilidad las tareas específicas para contribuir a alcanzar objetivos
superiores. Todos los planes de acción presentan su estructura de modo
personalizado. En este caso se organiza en un objetivo general específicos
actividades, recursos, estrategias entre otras, cada actividad tienen una duración
de 30 a 40 minutos (dependiendo el tipo de actividad); en pequeños grupos,
usando recursos como: hojas blancas, pintura al frio, cartulina colores, cartón;
papel bond etc. Todo esto en función de los objetivos planteados y las
necesidades e intereses de los niños.

Justificación

De acuerdo a la situación que presentan las niñas y niños de la sección “C”

de la E.E.I. “Ignacia Campos” respecto al desconocimiento del idioma Yaruro y su
interés por saber de ello, se formula la siguiente propuesta dirigida a las niñas y
niños de la educación inicial; ya que se considera que es el mejor momento para
que ellos inicien el aprendizaje de vocabulario básico en idioma Yaruro, a través
del uso de la ilustración como estrategia motivadora que les permita sentirse
interesados por el aprendizaje.
 Objetivos de la Propuesta:

Objetivo General:

Utilizar la ilustración como estrategia para el aprendizaje del vocabulario

básico del Idioma Yaruro en las niñas y niños de la sección “C” en la E.E.I
“Ignacia Campo” Municipio Achaguas, Estado Apure

Objetivos Específicos:

Instruir a las niñas y niños de la sección “C” E.E.I. “Ignacia Campos” sobre la
existencia de nuestros aborígenes y el idioma que utilizan para comunicarse.

¿¡¡¡¡¡

Emplear la ilustración para enseñarle a las niñas y niños de la sección “C”

E.E.I. “Ignacia Campos” vocabulario básico en Idioma Yaruro.

Evaluar en las niñas y niños los logros obtenidos sobre el aprendizaje del
vocabulario básico en Idioma Yaruro en la E.E.I. “Ignacia Campos” Municipio
Achaguas, Estado Apure.
 PLANEACION PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO PEDAGOGICO IDENTIFICADO
Nombre: Yris Montoya Trayecto: III Semestre: 8vo
Problema socio pedagógico: Desconocimiento del idioma Yaruro
Tema a desarrollar: La ilustración
Objetivo General: Utilizar la ilustración como estrategia para el aprendizaje del vocabulario básico en Idioma Yaruro en las niñas y niños de la E.E.I.
“Ignacia Campos” ,Municipio Achaguas, Estado Apure.
Objetivos Actividad y Tareas Método/Técnica Contexto Recursos: Fecha Evaluación y
Específicos Participantes Humano- Material Tiempo avances de
y los resultados
responsables: del plan
Comunidad:
N° 1- conversar con Conversatorio -Niños y Niñas Material
“El Guasimo”
las niñas y niños Docente impreso 06/05/2014 55%
sobre nuestros Observación -Docentes en
aborígenes y el origen Niñas y niños formación 30 minutos.
del idioma Yaruro. Familias:
Docente en
24
formación: Yris
Montoya.
N°2 presentar lamina Niños y Niñas
Instruir a las niñas ilustrada con Observación -Docentes en Papel bond 07/05/2014 70%
y niños de la imágenes de los formación Pintura al frio
sección “C” E.E.I. indios Yaruro para Escuela: Marcadores 30 minutos.
que las niñas y niños “Ignacia pinceles
“Ignacia Campos”
los reconozcan. Campos”
sobre el
aprendizaje del N°3 explicarles a los Niños y Niñas Material
vocabulario niñas y niños Conversatorio en -Docentes en impreso 14/05/2014 85%
básico en Idioma mediante uso de un circulo formación Cartón
Yaruro y conocer franelógrafo la fieltro 30 minutos.
importancia del Observación cartulina
su origen. idioma Yaruro. Misión pega
Educativa:

Misión Sucre
N°4 Enseñarle a Niños y Niñas Papel bond
-Docentes en Marcadores 26/05/2014 75%
las niñas y niños Trabajo en formación Pintura al frio
pequeños grupos. Y pincel
las vocales en el
30 minutos.
idioma Yaruro. Observación

PLANEACION PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO PEDAGOGICO IDENTIFICADO

Nombre: Iris Montoya Trayecto: III Semestre: 8vo
Problema socio pedagógico: Desconocimiento del idioma Yaruro
Tema a desarrollar: La ilustración
Objetivo General: Utilizar la ilustración como estrategia para el aprendizaje de vocabulario básico en Idioma Yaruro en las niñas y niños de la E.E.I.
“Ignacia Campos” Sector “El Guásimo”, Parroquia Achaguas, Municipio Achaguas, Estado Apure.
Objetivos Actividad y Tareas Método/ Contexto Recursos: Fecha Evaluación y
Específicos Técnica Participantes Humano- Material Tiempo avances de
y los resultados
responsables: del plan
Comunidad:
N° 5- elaborar tarjetas Trabajo en -Niños y Niñas Cartulina
“El Guasimo”
ilustradas con objetos, pequeños Docente -Docentes en Pincel 28/05/2014 83%
frutas, animales, y grupos formación Pintura al frio
enseñarles a los niñas y Niñas y niños marcadores 30 minutos.
niños cuál es su Observación
Familias:
nombre en el idioma Docente en
Yaruro. formación: Yris
Emplear la N° 6 facilitar a las niñas Montoya. Niños y Niñas
24
ilustración para y niños hojas Trabajo en -Docentes en Hojas 100%
fotocopiadas con grupos formación blancas 02/06/2014
enseñarle a las figuras de animales colores 40 minutos.
para colorear y luego Observación Escuela:
niñas y niños de pronunciar su nombre “Ignacia
en el idioma Yaruro. Campos”
la sección “C”
N°7 enseñarles a las Niños y Niñas Papel bond
E.E.I. “Ignacia niñas y niños los -Docentes en Marcadores 92%
números naturales del 1 Trabajo en formación Pintura al frio
Campos” el al 10 en Yaruro, grupos pincel 03/06/2014
mediante laminas
vocabulario ilustradas. 30 minutos.
Misión
básico del Idioma Observación Educativa:

Yaruro. Misión Sucre

N°8 Elaborar con Niños y Niñas Cartón
-Docentes en Papel bond 100%
ayuda de las niñas y Trabajo en formación Pega 04/06/2014
niños un álbum de fotos grupos. Tijera
Tempera 35 minutos.
donde las imágenes de Observación
frutas y animales
tengan su nombre en
Yaruro.

Objetivos Actividad y Tareas Método/Técnica Contexto Recursos: Fecha Evaluación y

Específicos Participantes Humano- Material Tiempo avances de
y los resultados
responsables: del plan
 Comunidad:
N°9- Mostrarle a las Trabajo en grupos -Niños y Niñas Material 87,5%
“El Guasimo”
niñas y niños fotos de Docente -Docentes en impreso 09/06/2014
objetos artesanales Observación formación Arcilla
fabricados por los Niñas y niños Agua 40 minutos.
indígenas con Familias:
material de arcilla y Docente en
Evaluar el
luego facilitar el formación: Yris
24
conocimiento de material para Montoya..
elaborarlo.
las niñas y niños
sobre el N°10 Dramatizar con Escuela: Niños y Niñas
un grupo de niñas y Trabajo en “Ignacia -Docentes en Vestuario 95,8%
aprendizaje del niños una pequeños grupos formación libreto 10/06/2014
Campos”
conversación corta en
vocabulario el idioma Yaruro. Observación 35 minutos.
básico del Idioma
N°11 Niños y Niñas Material
Yaruro en la Elaborar una cartelera -Docentes en impreso 16/06/2014 100%
con imágenes de Trabajo individual formación Cartón
E.E.I. “Ignacia frutas, objetos y Misión Pincel
animales para que las Educativa: Pintura al frio 30 minutos.
Campos” niñas y niños los Observación Silicón
identifiquen y digan el Misión Sucre pega
Municipio
nombre en Yaruro.
Achaguas, Estado
N°12 Cantarle a las Niños y Niñas Papel bond
Apure. -Docentes en marcador 17/06/2014 100%
niñas y niños el himno Trabajo en formación
nacional en el idioma grupos. 30minutos.
Yaruro y repetirlo Observación
hasta que se lo
PLANEACION
aprendan. (coro y I PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO PEDAGOGICO IDENTIFICADO
Nombre: Iris Montoya Trayecto: III Semestre: 8Vo
estrofa)
Problema socio pedagógico: Desconocimiento del idioma yaruro
Tema a desarrollar: la ilustración
Objetivo General: Utilizar la ilustración como estrategia para el aprendizaje del vocabulario básico del Idioma Yaruro en las niñas y niños de la
E.E.I. “Ignacia Campos” Sector “El Guásimo”, Parroquia Achaguas, Municipio Achaguas, Estado Apure.

DESARROLLO DE LA PLANEACIÒN DE LAS ACCIONES PARA LA SOLUCIÒN DEL PROBLEMA SOCIO

PEDAGÒGICO
Fecha: 06/05/2014 Día: Martes Semestre 8vo Tramo III
INICIO DESARROLLO CIERRE

Recibir a las niñas y niños Ubicar a las niñas y niños en las sillas para Realizar un recuento de la
darles, los buenos días. conversar con ellos sobre el título del proyecto y el actividad.
origen del idioma Yaruro.

Recursos Método y Técnica Observación

Humanos Materiales
Conversatorio Las niñas y niños se Firma del vinculante
Niños Material Observación mostraron muy atentos a
Niñas impreso
Forma de la explicación.
Docentes en participación Firma del Tutor
formación
Trabajo en grupo

Firma y sello Director(a)

 DESARROLLO DE LA PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA SOCIO
PEDAGOGICO

Fecha: 07/05/2014 Día: Miércoles Semestre 8vo Tramo III

INICIO DESARROLLO CIERRE

Cantar con las niñas y niños Sentar a las niñas y niños en el piso, frente a las Exposición de trabajo.
“La iguana” láminas ilustradas con imágenes de los indios
Yaruro para darlos a conocer.

Recursos Método y Técnica Observación

Humanos Materiales
Observación A las niñas y niños les Firma del vinculante
Niños Papel bond
gusto la lamina.
Niñas Marcadores
Forma de
Docentes en Tizas de participación Firma del Tutor
formación colores.
Trabajo en grupo.
Firma y sello Director(a)

DESARROLLO DE LA PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA SOCIO

PEDAGOGICO
 Fecha: 14/05/2014 Día: Martes Semestre 8vo Tramo III

INICIO DESARROLLO CIERRE

Dinámica “Enano Gigante” Ubicar a las niñas y niños en el piso, frente a un Interactuar con las niñas y
franelógrafo, explicándoles la importancia del idioma niños sobre la actividad
Yaruro. realizada donde cada uno de
ellos emita su opinión.

Recursos Método y Técnica Observación

Humanos Materiales
Observación Las (os) niñas y niños les Firma del vinculante
Niños Cartulina
gusto la actividad.
Niñas Fieltro
Forma de
Docentes en Marcadores participación Firma del Tutor
formación
Trabajo en grupo.
Firma y sello Director(a)

DESARROLLO DE LA PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA SOCIO

PEDAGOGICO

Fecha: 26/05/2014 Semestre 8vo Tramo III

 INICIO DESARROLLO CIERRE

Cantar con las niñas y niños Sentar a las niñas y niños en el piso en forma de Realimentación de la actividad
la canción “Las vocales” círculo y enseñarle las vocales en el idioma Yaruro a realizada.
través de láminas ilustradas.

Recursos Método y Técnica Observación

Humanos Materiales
Observación Las (os) niñas y niños les Firma del vinculante
Niños Papel bond
gusto la actividad.
Niñas Marcadores
Forma de
Docentes en lápiz participación Firma del Tutor
formación
Trabajo en grupo.
Firma y sello Director(a)

DESARROLLO DE LA PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA SOCIO

PEDAGOGICO
 Fecha: 28/05/2014 Semestre 8vo Tramo III

INICIO DESARROLLO CIERRE

Cantar con los niñas y niños Ubicar a las niñas y niños sentados junto a la mesa Interactuar con las niñas y
la canción: El lorito para elaborar tarjetas ilustradas con figuras de niños.
objetos del uso cotidiano, frutas y animales y
enseñarles su nombre en el idioma Yaruro.

Recursos Método y Técnica Observación

Humanos Materiales
Observación A las niñas y niños les Firma del vinculante
Niños Cartulina
gusto trabajar en la
Niñas Cinta plástica
Forma de actividad realizada
Docentes en Marcadores participación Firma del Tutor
demostrando emoción.
formación Colores
Lápiz Trabajo en grandes
Estambre grupos. Firma y sello Director(a)

DESARROLLO DE LA PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA SOCIO

PEDAGOGICO

Fecha: 02-06/2014 Semestre 8vo Tramo III

 INICIO DESARROLLO CIERRE

Cantar con los niños y niñas Facilitar a las niñas y niños material impreso con Exponerlas en la cartelera.
diversas canciones como: “El figuras de animales para colorear y pronunciar luego
elefante, los pollitos y la vaca su nombre en el idioma Yaruro.
lola”

Recursos Método y Técnica Observación

Humanos Materiales
Observación Las niñas y
niños Firma del vinculante
Niños Hojas blancas Participación demostraron la emoción
Niñas Lápiz
Forma de y participación, dando a
Docentes en Colores participación conocer su interés en la Firma del Tutor
formación Marcadores
actividad.
Tizas de Trabajo individual
colores Firma y sello Director(a)

DESARROLLO DE LA PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA SOCIO

PEDAGOGICO

Fecha: 03/06/2014 Semestre 8vo Tramo III

 INICIO DESARROLLO CIERRE

Cantar con los niños y niñas Sentar a las niñas y niños en forma de círculo en el Realizar preguntas a las niñas
la canción “Los números” piso y mostrarles lamina ilustrada con los números y niños tales como: ¿Les
naturales y enseñarles cómo se pronuncian en el gusto la actividad realizada?
idioma Yaruro.

Recursos Método y Técnica Observación

Humanos Materiales
Papel bond Participación y A las niñas y niños les
Firma del vinculante
Niños Pintura al frio conversatorio. gustó mucho la actividad
Niñas Marcadores
Forma de demostrando el estado
Docentes en participación de ánimo de cada uno de Firma del Tutor
formación
ellos.
Trabajo en grandes
grupos. Firma y sello Director(a)

DESARROLLO DE LA PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA SOCIO

PEDAGOGICO

Fecha: 04/06/2014 Semestre: 8vo Tramo: III

INICIO DESARROLLO CIERRE

 Dinámica: la gallina turuleca Elaborar con las niñas y niños un álbum de fotos con Interactuar con las niñas y niños
imágenes de animales y frutas y luego colocarles el sobre la actividad realizada.
nombre en el idioma Yaruro.

Recursos Método y Técnica Observación

Humanos Materiales
Carton Observación y A las niñas y niños les Firma del vinculante
Niños papel. Participación gustó la actividad.
Tijera
Niñas
Pintura al frio Forma de
Docentes en pega participación Firma del Tutor
estambre
formación
Trabajo en grupo.
Firma y sello Director(a)

DESARROLLO DE LA PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA SOCIO

PEDAGOGICO

Fecha: 09/06/2014 Semestre: 8vo Tramo: III

INICIO DESARROLLO CIERRE

 Cantar con los niños y niñas Ubicar a las niñas y niños sentados junto a la mesa Exposición del trabajo
la canción de “La mariposa” para mostrarles una foto de una vasija artesanal y
luego elaborarla con ayuda de la docente en
formación.
Conversar con ellos sobre la utilidad de la vasija
construida.
Recursos Método y Técnica Observación
Humanos Materiales
Observación y A las niñas y niños les Firma del vinculante
Niños Material Participación gustó trabajar con arcilla.
impreso
Niñas
Arcilla Forma de
Docentes en agua participación Firma del Tutor
formación
Trabajo en grupo.
Firma y sello Director(a)

DESARROLLO DE LA PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA SOCIO

PEDAGOGICO

Fecha: 10/06/2014 Semestre: 8vo Tramo: III

INICIO DESARROLLO CIERRE

 Saludo a los niños y niñas y Realizar traje indígena con ayuda de las niñas y Preguntarles si les gusto la
cantar “El gusanito” niños y luego dramatizar una conversación corta en dramatización.
el idioma Yaruro.

Recursos Método y Técnica Observación

Humanos Materiales
Observación Las niñas y niños se Firma del vinculante
Niños Saco blanco
mostraron motivados al
Pintura al frio
Niñas
Aguja Forma de realizar la actividad
Docentes en Hilo participación expresando su interés y Firma del Tutor
Goma .
formación
entusiasmo.
Trabajo en grandes
grupos. Firma y sello Director(a)

DESARROLLO DE LA PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA SOCIO

PEDAGOGICO

Fecha: 16/06/2014 Semestre: 8vo Tramo: III

INICIO DESARROLLO CIERRE

 Dar los buenos días y cantar Elaborar cartelera y colocarle imágenes con figuras Exposición de la cartelera
“Que llueva, que llueva” de frutas, animales y objetos con el nombre en el
idioma Yaruro.

Recursos Método y Técnica Observación

Humanos Materiales Las (os) niñas y niños les
Marcadores Participación gusto la actividad.
Firma del vinculante
Niños Papel bond
Niñas Cartón
Tijera Forma de
Docentes en participación Firma del Tutor
Pega
formación Pintura al frio
Pincel Trabajo en grupo.
Firma y sello Director(a)

DESARROLLO DE LA PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA SOCIO

PEDAGOGICO

Fecha: 17/06/2014 Semestre: 8vo Tramo: III

 INICIO DESARROLLO CIERRE

Dar los buenos días y cantar Sentar a las niñas y niños en el piso para enseñarles Preguntarles si les gusto
“Manteca de Iguana” el Himno Nacional (coro y 1ra estrofa) en el idioma cantar en Yaruro.
Yaruro y repetirlo hasta que ellos se lo aprendan.

Recursos Método y Técnica Observación

Humanos Materiales
Marcadores Participación Participaron activamente
Firma del vinculante
Niños Papel bond
Niñas Pintura al frio
Pincel Forma de
Docentes en participación Firma del Tutor
formación
Trabajo en grupo.
Firma y sello Director(a)
 EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

Para identificar la problemática se emplea instrumentos y técnicas, según

dice: Hurtado de Becerra Jacqueline (2000) que éstas “comprenden las
actividades que le permiten al investigador tener la respuesta necesaria”. Así que
son muchos los factores positivos que promueven estas técnicas, por ejemplo
Atencio (1993) comenta que estas motivan la participación de los niños, cabe
considerar, por otra parte. Que Mora (2000) que “es una herramienta utilizada
para observar sistemáticamente un proceso y ocupa una lista de preguntas
cerradas de interés para la investigación”.

De la misma manera la técnica empleada fue la observación, para Claret

Veliz Arnoldo (2008), menciona que “es empleada para relacionar al sujeto de
estudio con el objeto, dotando al investigador de una teoría y un método adecuado
para que la investigación tenga una orientación correcta y el trabajo arroje datos
exactos y confiables”.

Estos procedimientos fueron utilizados para obtener la evidencia, conocer y

analizar la situación en que se encuentran las niñas y niños de la sección “C” de
la E.E.I. “Ignacia Campos”, Parroquia Achaguas, Municipio Achaguas, Estado
Apure.

Nº Criterios a Evaluar
1 Las niñas y niños conocen el idioma Yaruro

2 En sus hogares oyen hablar en ese idioma

3 Ponen en práctica las normas de cortesía

4 Realizan actividades donde se evidencie

utilización de la motricidad fina
5 Las niñas y niños conocen la seguridad
vial:
-semáforo, señales de información, señales
de prevención
6 Se integran a los grupos de trabajo
 7 Las niñas y niños ponen en práctica los
valores: respeto, compartir, solidaridad
8 Las niñas y niños conocen la sobre los
animales: domésticos, salvajes
9 Las niñas y niños conocen los medios de
transporte: Marítimo, Terrestre ,aéreo
10 Las niñas y niños Se separan de sus
padres sin ningún problema

En consecuencia, de los resultados obtenidos se puede decir que el mayor

porcentaje de las muestras realizadas es de un 100% que no conocen el idioma
indígena ni han oído hablar sobre él. esto requiere de la aplicación de estrategias
que sirvan de motivación, para lograr mejorar esa situación utilizando las
herramientas didácticas que contribuyan favorablemente en un aprendizaje
significativo, por lo que se tomó como herramienta la ilustración como estrategia
para el aprendizaje de vocabulario básico en idioma Yaruro en las niñas y niños de
la E.E.I. “Ignacia Campos” Sector “El Guásimo”, Parroquia Achaguas, Municipio
Achaguas, Estado Apure.

Los Resultados evaluados en la aplicación de la propuesta hace referencia a

los logros, avances y alcances de las niñas y niños en las actividades
desarrolladas, en esta oportunidad se tiene que de acuerdo a la escala de
estimación utilizada para instrumentos de evaluación. Esta es la evaluación
correspondiente a cada niña y niño en el momento de desarrollar las actividades
que a continuación se presentan:

Literales: A: Avanzado, I: Iniciado, EP: En proceso.

N Actividad A I EP
°
1
Conversar con las niñas y niños sobre el origen del idioma Yaruro.
5%
55% 40%
2 Presentar lamina ilustrada con imágenes de los indios Yaruro para darles a
conocer a las niñas y niños. 70% 25%
5%
3 Explicarles a las niñas y niños mediante un franelógrafo la importancia del
idioma Yaruro. 85% 15%

4 Enseñarle a las niñas y niños las vocales en el idioma Yaruro.

75% 15%
10%

5 Elaborar tarjetas ilustradas con objetos, frutas, animales, y enseñarles a las

niñas y niños cuál es su nombre en el idioma Yaruro. 83% 17%

6 Facilitar a las niñas y niños hojas fotocopiadas con figuras de animales para
colorear y luego pronunciar su nombre en el idioma Yaruro. 100%

7 enseñarles a las niñas y niños los números naturales del 1 al 10, mediante
laminas ilustradas. 92% 8%
8 Elaborar con ayuda de las niñas y niños un álbum de fotos donde las
imágenes de frutas y animales tengan su nombre en Yaruro. 100%

9
Mostrarle a las niñas y niños fotos de objetos artesanales fabricados por los 88% 12%
indígenas con material de arcilla y luego facilitar el material para elaborarlo.

10 Dramatizar con un grupo de niñas y niños una conversación corta en el

idioma Yaruro. 96% 4%

11 Elaborar una cartelera con imágenes de frutas, objetos y animales para que
las niñas y niños los identifiquen y digan el nombre en Yaruro. 100%
12 Cantarle a las niñas y niños el Himno Nacional en Yaruro y repetirlo hasta
que se lo aprendan. 100%

Items 1: Al conversar con las niñas y niños sobre el origen del idioma Yaruro un
55% se mostraron interesados en el tema, el 40% estuvieron iniciados y el 5%
restante quedaron en proceso.

Ítems 2: en la presentación de láminas ilustradas con imágenes de los indios

Yaruro para darlos a conocer a las niñas y niños el 70% estuvieron avanzados,
unos 25% iniciados y el 5% restante quedaron en proceso.

Ítems 3: Al explicarles a las niñas y niños mediante un franelógrafo la importancia

del idioma Yaruro el 85% de ellos estuvieron avanzados y el 15% restante
quedaron en proceso.
Items 4: Al enseñarle a las niñas y niños las vocales en el idioma Yaruro el 75%
de ellos se las aprendieron, un 15% estuvieron iniciados y solo el 10% quedaron
en proceso.

Items 5: En la elaboración de tarjetas ilustradas con objetos, frutas, animales, y

enseñarles a las niñas y niños cuál es su nombre en el idioma Yaruro el 83% de
ellos estuvieron avanzados y un 17% quedaron iniciados.

Ítems 6: Al facilitar a las niñas y niños hojas fotocopiadas con figuras de animales
para colorear y luego pronunciar su nombre en el idioma Yaruro el 100% de ellos
estuvieron avanzados.

Ítems 7: Al enseñarles a las niñas y niños los números naturales del 1 al 10,
mediante láminas ilustradas el 92% de ellos estuvieron avanzados y solo un 6%
quedaron iniciados.

Ítems 8: En la elaboración de un álbum de fotos con ayuda de las niñas y niños

donde las imágenes de frutas y animales tengan su nombre en Yaruro el 100% de
los niños estuvieron avanzados.

Ítems 9: Al mostrarle a las niñas y niños fotos de objetos artesanales fabricados

por los indígenas con material de arcilla y luego facilitar el material para elaborarlo
el 88% de las niñas y niños estuvieron avanzados el 12% restante quedaron
iniciados.

Ítems 10: Al Dramatizar con un grupo de niñas y niños una conversación corta en
el idioma Yaruro el 96% de las niñas y niños estuvieron avanzados y solo un 4%
quedaron iniciados.

Ítems 11 En la Elaboración de una cartelera con imágenes de frutas, objetos y

animales para que las niñas y niños los identifiquen y digan el nombre en Yaruro
el100% de los niños participaron

Ítems 12: Al Cantarle a las niñas y niños el himno nacional en Yaruro y repetirlo
hasta que se lo aprendan el 100% de las niñas y niños quedaron avanzados.
 Se debe señalar que después de la aplicación de la propuesta planteada y
tomando en consideración los resultados obtenidos en los criterios evaluados de
la guía de observación se realizó una nueva aplicación de la misma con la
finalidad de concretar el resultado exacto, pero precisando los criterios en función
de la debilidad observada al realizar el diagnóstico inicial

Criterios a considerar: S % AV % EP %

Las niñas y niños conocen y practican el idioma Yaruro 22 92% 2 8% __ ___

24 100% ___ ___ ___ ___
Han oído hablar del idioma Yaruro

22 92% 2 8% __ ___

Lo practican con sus docentes

___
En sus hogares oyen hablar en ese idioma 19 79% 5 21% __

Total 91% 9%
 Es evidente que la aplicación de la propuesta logró revertir la situación
inicial en la que se encontraban las niñas y niños con respecto al
conocimiento del Yaruro, demostrando un avance significativo del 91% de
en cuanto al manejo de vocabulario en idioma Yaruro.

CONCLUSIONES

Las lenguas indígenas no son solamente vestigios de un pasado ya absorbido

por la evolución sociocultural, muy por el contrario, forman parte de un presente
vivo, existen en número y variedad notable, y siguen siendo utilizadas como medio
de expresión por excelencia de una gama de poblaciones autóctonas, muchas de
las cuales han entrado últimamente en un proceso renovado de crecimiento
demográfico y de estabilización política, económica y jurídica.

Es por ello, que esa actitud positiva revierte de una manera beneficiosa
sobre el país en su conjunto, porque apreciar y defender lo indígena equivale a
fortalecer las bases mismas de nuestra identidad venezolana, en cuya
conformación la matriz societaria indígena jugó un papel determinante.

Se puede decir entonces que el uso de la ilustración resultó ser una muy
buena estrategia para que las niñas y niños aprendieran el vocabulario básico en
idioma Yaruro, y para mí como docente en formación una experiencia significativa
al poder realzar la importancia de cultura e idioma de nuestros aborígenes.

La novedad de conocer el vocabulario en Yaruro fue motivador,

observándose en la participación activa de la mayoría de los niños la utilización de
ilustraciones de objetos, frutas y animales ya que ellos conocían su nombre en
castellano; y nombrarlos de forma diferente a como ellos lo conocían fue de
mucho interés, lo que produjo que en el siguiente encuentro desearan saber más
sobre nombres de otros objetos en el idioma Yaruro.

Las actividades realizadas permitieron a los niños fortalecer el conocimiento

sobre las manifestaciones culturales de nuestros aborígenes y además avanzar
hacia el logro de los objetivos planteados en el plan de la patria.

RECOMENDACIONES
 BIBLIOGRAFIA

Arias Fidias (2006), El Proyecto de Investigación. 5ta Edición Editorial

Episteme. Caracas- Venezuela.

Blanco (2010) Beneficios de la Ilustración. 1era Edición. Caracas- Venezuela

Bruner (1989) Teoría de de la solución de problemas.

Hurtado J. (2002) El Proyecto de Investigación. 5ta Edición. Editorial: Quirom.

Caracas – Venezuela.

Instructivo de Metodología de la U.B.V. (Pág. 6)

Rodríguez Angélica (2006) “Las ilustración como estrategia para motivar a los
niños y niñas a conocer las costumbres y tradiciones de los indios Yaruro”

Montenegro Diana (2007) “Imágenes ilustradas como estrategia para el Rescate

de la cultura indígena desde la educación inicial”

Pérez (2002) Documentación Investigativa. Madrid, España. Editorial Ferras.

Piaget (1929) Teoría de Período de pensamiento preoperacional. Google.

Vygotsky (1963) Teoría de las influencias socioculturales. Google

Licones Edgar (2010) Blog dedicado a promover el estudio y conocimiento de la

cultura yarura.
Dávila (2007) Características de una buena ilustración

Uribe y Delon (2006) El arte de la ilustración, la literatura infantil. Caracas

Venezuela.
Velázquez (2009) La lengua Yaruro. Artículo, el Nacional. Pg.__ Fecha____
 Véliz A. (2008) Fundamentos de Investigación con Manual de Evaluación
de Proyectos. México, Limusa Noriega. Editores

ANEXOS
 INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO GENERAL

Item Indicadores S % AV % EP %

Las niñas y niños ponen en práctica las normas de

cortesía: Buenos días, Permiso, Por Favor
1

Las niñas y niños conocen la seguridad vial:

2 -semáforo, señales de información, señales de

prevención

Las niñas y niños poseen una motricidad fina

desarrollada: Siguen líneas al recortar, colorean
3 respetando los contornos, Toma la tijera
correctamente al recortar.

Han oído hablar del idioma Yaruro, Lo practican

con sus docentes, En sus hogares se les enseña
4

5 Las niñas y niños practican los hábitos de higiene

bucal:-cepillado correcto, se cepillan varias veces al
día, visitan al odontólogo periódicamente

6 Las niñas y niños ponen en práctica los valores:

respeto, compartir, solidaridad

7 Las niñas y niños conocen la sobre los animales:

domésticos, salvajes

8 Las niñas y niños conocen los medios de

transporte: Marítimo, Terrestre ,aéreo

9 Las niñas y niños conocen y valoran la importancia

del agua: Para tomar, Para bañarse, Para las
plantas

10 Las niñas y niños muestran adaptación al aula de

clase: Participan en las actividades, Se separan de
sus padres sin ningún problema
 Instrumento con criterios específicos donde se identificó la necesidad

Nº Criterios a Evaluar S % AV % EP %
1 Las niñas y niños conocen y
practican el idioma Yaruro
2 Han oído hablar del idioma Yaruro
3 Lo practican con sus docentes
4 En sus hogares oyen hablar en ese
idioma
TOTAL
Visita a la comunidad indígena Fruta de Burro para pedir orientación sobre la
pronunciación de las palabras en Yaruro.

Presentacion de laminas ilustradas con imágenes de los indios yaruros

Enseñándoles las vocales en el idioma yaruro
 Elaboración de tarjetas ilustradas con imágenes de objetos frutas y animales

Entrega de material fotocopiado y explicación de cómo colorear

Mostrándoles laminas ilustradas con los números naturales del 1 al 10

enseñándole como se pronuncian en yaruro
Enseñándoles a las niñas y niños como se elabora un objeto artesanal

Dramatización de una conversación corta en el idioma yaruro