“Formación Pedagógica para profesionales en ejercicio docente en el nivel

secundario”

(segunda edición)

Bienvenidos/as al Módulo 2:
"La didáctica como campo disciplinar de las prácticas docentes”

En este segundo módulo

desarrollaremos la didáctica general,
entendida como un campo disciplinar
fundamental para analizar y fortalecer
nuestras prácticas docentes. El abordaje
será amplio, sin centrarse en disciplinas
específicas, y se trabajará con marcos
conceptuales generales que permitan a
cada docente reflexionar sobre su
práctica en función de las características
de sus estudiantes, el currículum vigente
y el contexto institucional.
En este sentido, la didáctica nos permite comprender la enseñanza como una
práctica que implica decisiones constantes, que no es improvisada ni neutra. Cada
elección que realiza el docente, en relación con qué enseñar, cómo hacerlo, con qué
recursos y en qué contexto, va configurando una manera particular de enseñar y de
comprender la educación.
La intención es avanzar hacia una mirada más consciente de la práctica docente,
que permita comprender mejor lo que sucede en el aula y fortalecer las decisiones
pedagógicas.
 Objetivos del Módulo

Objetivo General

●​ Comprender la didáctica como campo disciplinar y su aplicación en las

prácticas docentes, incluyendo la transposición didáctica y el currículum.

Objetivos Específicos

●​ Comprender la didáctica como campo disciplinar, y su importancia en el

desarrollo de prácticas docentes efectivas.
●​ Conocer el currículum como documento legal y sus diferentes clasificaciones.
●​ Conocer el alcance de los DCJ nacionales, provinciales, institucionales y
áulicos.
●​ Aplicar la transposición didáctica para adaptar contenidos académicos a
materiales educativos.

Criterios de evaluación del módulo 2:

●​ Lectura de la clase teórica.
●​ Visualización de las clases grabadas asincrónicas.
●​ Realización de la actividad final del módulo.

Recuerden que los módulos son correlativos, es decir, que será condición
necesaria aprobar el módulo 1 para avanzar al módulo 2 y así
sucesivamente.
Para comenzar, les proponemos leer atentamente la siguiente frase:

"La educación no es llenar un balde, sino encender un fuego”

-William Butler Yeats

A partir de esta idea, los invitamos a reflexionar:

●​ ¿Cómo influye esta frase en sus enfoques de la enseñanza?

●​ ¿Qué cambios o ajustes podrían hacer en su práctica basándose en esta
frase?
●​ ¿De qué manera esta frase resuena con sus experiencias previas desde el
rol docente y también como alumnos?

La frase de Yeats nos invita a pensar la enseñanza más allá de la transmisión de

información. Nos lleva a preguntarnos no solo qué enseñamos, sino cómo lo
hacemos y con qué sentido.
En este punto, la didáctica adquiere un lugar central, ya que nos permite analizar la
enseñanza, comprender las decisiones que se ponen en juego y orientar las
prácticas docentes hacia propuestas más significativas.
 En este sentido, se vuelve necesario preguntarnos:
¿Qué entendemos por didáctica?

Los invito a descubrir más sobre la evolución de la didáctica a lo largo de la

historia mediante esta línea temporal:
La didáctica general ofrece los principios teóricos y prácticos que guían el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Estos principios son fundamentales para diseñar e
implementar estrategias pedagógicas efectivas en el aula.

El currículum, por otro lado, es el instrumento que materializa estos principios

didácticos, estableciendo los objetivos, contenidos, métodos y criterios de
evaluación que los estudiantes deben alcanzar. Al entender la didáctica general, los
docentes pueden interpretar y aplicar el currículum de manera que optimice el
aprendizaje. En este sentido, el currículum actúa como un puente entre la teoría
didáctica y la práctica educativa, asegurando que los objetivos educativos se
traduzcan en experiencias de aprendizaje concretas y significativas.

A continuación, profundizaremos en la estructura y tipos de currículum, así como en

sus diferentes niveles de concreción, para comprender cómo se articula con la
didáctica en la práctica diaria.

¿De qué hablamos cuando hablamos de currículum?

El currículum es un conjunto de objetivos, contenidos,

metodologías y criterios de evaluación que guían el proceso
educativo en una institución. Es un marco que organiza y
planifica las experiencias de aprendizaje de los estudiantes,
definiendo qué, cómo y cuándo se debe enseñar y evaluar.

Más allá de ser un plan de estudios, el currículum incluye las intenciones

educativas, las prácticas docentes y las interacciones entre docentes y alumnos,
buscando formar a los estudiantes, así como también adaptándose a las
necesidades y contextos específicos de cada institución educativa.

El currículum puede definirse “como el proceso selectivo de cultura, cultural,

social, política y administrativamente condicionado, que rellena la actividad
escolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal como
se halla configurado”(Gimeno, 2001. p. 40) .
Los diseños curriculares aseguran que la enseñanza sea coherente y relevante en
diferentes niveles del sistema educativo. Facilitan la alineación de los objetivos
educativos con las necesidades y realidades locales, asegurando una educación
equitativa y de calidad.

Es fundamental conocer los diferentes tipos de currículum existentes:

Currículum Prescripto, Oficial o Escrito:

Es el diseño curricular desarrollado por diversas instancias

político-administrativas del gobierno provincial. Este
documento establece el marco o normativa curricular oficial
que se distribuye a las escuelas, indicando los contenidos que
deben ser enseñados y de qué manera hacerlo con el
propósito de lograr una educación estandarizada en todo el
sistema educativo.

Ejemplo: En el diseño curricular (ver Resolución nª40-ME-2020) de Matemàtica,

primer año del secundario, el eje 1 se interpretan fracciones equivalentes y sus
representaciones.
 Currículum Implícito u Oculto:

Se refiere a los aprendizajes, valores, normas y

comportamientos que los estudiantes adquieren de manera
implícita a través de la cultura y las prácticas de la institución
educativa, pero que no están formalmente incluidos en el
currículum oficial o escrito. Estos aprendizajes informales
pueden influir significativamente en el desarrollo personal y
social de los alumnos y abarcan aspectos como las actitudes, expectativas,
interacciones sociales y la organización del espacio y tiempo en la escuela.

Ejemplo: El docente propone a los alumnos desafíos matemáticos, implementando

un circuito de actividades a resolver con elementos concretos en los que ellos deban
identificar partes de un entero; pizzas, tortas, muro a colorear, etc., como asi
también, resolver enigmas o casuística. En esta actividad, los alumnos aparte de
trabajar con los contenidos, están siendo parte de una interacción social, cultivan la
paciencia, los tiempos para participar o escuchar, y el respeto por el espacio del
compañero y la toma de decisiones.

Curriculum Nulo:

Involucra aquellos contenidos y experiencias de aprendizaje

que, aunque podrían ser relevantes y valiosos, no se incluyen
en el currículum oficial ni se enseñan en la escuela.
Representa las áreas de conocimiento, habilidades y valores
que son deliberadamente o inconscientemente omitidos del
proceso educativo. Estas omisiones pueden deberse a
diversas razones, como limitaciones de tiempo, recursos,
prejuicios o políticas educativas.

Ejemplo: En muchas clases de Lengua se trabaja con textos literarios clásicos,

como cuentos de autores consagrados o fragmentos de novelas del canon escolar.
Sin embargo, a menudo se omite la lectura y análisis de géneros contemporáneos
que consumen los estudiantes, como letras de canciones, historietas, novelas
gráficas o textos de redes sociales. Estas producciones también ofrecen estructuras
narrativas, recursos expresivos y temáticas valiosas para trabajar la comprensión
lectora, la argumentación y la producción escrita, pero suelen quedar fuera del
currículum por considerarse menos “académicas” o por falta de tiempo.
 Curriculum Extracurricular:

Se refiere a las actividades y experiencias educativas que

se llevan a cabo fuera del horario y del plan de estudios
formal de la escuela. Estas actividades, que incluyen
deportes, artes, clubes, proyectos comunitarios, entre otros,
complementan el currículum oficial y contribuyen al
desarrollo integral de los estudiantes. A través del mismo,
los alumnos pueden explorar sus intereses, desarrollar
nuevas habilidades, fortalecer valores como el trabajo en equipo y la
responsabilidad, y enriquecer su formación personal y social. Aunque no forman
parte del currículum obligatorio, estas actividades tienen un impacto significativo en
la educación y el crecimiento de los estudiantes.

Ejemplo: El docente de [Link]ística propone realizar una obra de teatro al final del
ciclo lectivo. Los estudiantes comparten encuentros semanales fuera del horario
escolar para trabajar en equipo, dividir roles y practicar para la obra.

Esta actividad fomenta el trabajo en equipo, la creatividad y responsabilidad de los

estudiantes, al mismo tiempo que trabajan la expresión oral desde un contexto
diferente, más disruptivo e interactivo.

Currículum Operacional:

Implica la implementación práctica del currículum prescripto

en el aula. Es la traducción de los objetivos, contenidos y
metodologías del currículum oficial en actividades de
enseñanza y aprendizaje concretas que los docentes
realizan diariamente con sus alumnos. Este currículum
incluye las estrategias didácticas, recursos y evaluaciones
que los maestros utilizan para enseñar los contenidos
establecidos, adaptándolos a las necesidades y contextos específicos de sus
estudiantes. Refleja cómo los planes curriculares se convierten en experiencias
educativas reales y efectivas dentro del entorno escolar.

Ejemplo: En los contenidos de Ciencias Sociales de sexto grado se sugiere trabajar

la organización política y administrativa del país. Una propuesta sería simular una
elección escolar, donde los estudiantes formen partidos, elaboren propuestas,
diseñen campañas y luego participen en una votación. Esta actividad permite
comprender el funcionamiento de los poderes del Estado, el rol de los ciudadanos y
el valor de la participación democrática, convirtiendo los contenidos curriculares en
una experiencia vivencial y significativa.

El currículum educativo se debe desarrollar en diferentes etapas o niveles que

permitan una adaptación progresiva y contextualizada desde directrices generales
hasta llegar al aula.

Los niveles de concreción del currículum en el ámbito educativo se pueden

clasificar de la siguiente manera:
Una vez comprendidos los conceptos y niveles de concreción del currículum, es
fundamental profundizar en la didáctica específica, ya que permite a los docentes
adaptar el currículum general a las características y necesidades específicas de
cada materia, optimizando así el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido,
explorar la didáctica específica es esencial para entender cómo aplicar los principios
generales del currículum de manera efectiva en cada campo disciplinar.

Hablemos de didáctica específica

Es crucial distinguir entre didáctica general y

didáctica específica. La didáctica general se ocupa
de los principios y métodos aplicables a la
enseñanza de cualquier materia, mientras que la
didáctica específica se centra en las
particularidades de la enseñanza de una disciplina
concreta.
La necesidad de una didáctica específica surge
cuando se reconoce que cada disciplina tiene sus propias características y desafíos.

Algunos de los aspectos fundamentales a considerar en la enseñanza y determinar

por qué es necesario aplicar una didáctica específica parte de:

●​ Niveles del sistema educativo: inicial, primaria, secundaria, superior y

universitaria. Estos a su vez, se dividen en ciclos, grados y años.

●​ Edad de los alumnos: No se puede aplicar la misma didáctica que utilizamos

con niños, en adolescentes o adultos.

●​ Disciplinas: Está asociada a las materias que se deciden incluir en la

planificación curricular, abordando diferentes áreas de conocimiento general y
a su vez pueden tener derivaciones más específicas.

●​ Tipo de institución: Se debe tener en cuenta si es educación formal/no formal,

escuelas rurales o urbanas, pública o privada, entre otras.

●​ Características específicas de los estudiantes: personas con diversidad

funcional, inmigrantes, alumnos con vivencias traumáticas, etc.
 A continuación, les compartimos un video que habla sobre la
Transposición Didáctica: La Transposición Didáctica Según Chevallard

El concepto de transposición didáctica es un proceso fundamental en la

enseñanza que permite transformar el conocimiento académico en contenido
accesible y enseñable para los estudiantes. Entender la transposición didáctica es
esencial para cualquier docente, ya que facilita la adaptación del conocimiento a
diferentes contextos educativos y necesidades de los alumnos garantizando así, que
todos tengan las mismas oportunidades de aprender.

¿Cómo podemos definir la Transposición Didáctica?

El término transposición didáctica fue introducido por el investigador francés Yves
Chevallard en su obra La transposición didáctica: Del saber sabio al saber enseñado
(1991).

Chevallard define la transposición didáctica como el proceso mediante el cual el

conocimiento científico o académico (saber sabio) se transforma en conocimiento
enseñable (saber enseñado) para ser comprendido y aprendido por los
estudiantes.
Chevallard señala que este proceso implica varios niveles de transformación y
adaptación:

●​ Primera Transposición: El conocimiento científico se transforma en saber

escolar, adaptándose a las restricciones y objetivos del currículum educativo.

●​ Segunda Transposición: El saber escolar se convierte en contenido de

enseñanza específico, ajustándose a las características y necesidades del
aula y los estudiantes.

La transposición didáctica implica la consideración de varios factores:

●​ Contexto: El entorno educativo y cultural en el que se realiza la enseñanza.

●​ Currículum: Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos
por el sistema educativo.
●​ Docentes: La interpretación y adaptación del conocimiento por parte del
profesor, que actúa como mediador.
●​ Estudiantes: Las características individuales, intereses y necesidades de los
alumnos.

La transposición didáctica es crucial porque:

●​ Hace el conocimiento accesible: Permite que conceptos complejos sean

comprendidos por los estudiantes a través de una adaptación pedagógica
adecuada.
●​ Facilita el aprendizaje significativo: Al adaptar el contenido a las
experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, se fomenta un
aprendizaje más profundo y relevante.
●​ Promueve la equidad educativa: Asegura que todos los estudiantes,
independientemente de sus contextos, tengan acceso a una educación de
calidad.

La transposición didáctica implica:

●​ Adaptación de materiales: Transformar textos académicos o complejos en

materiales didácticos accesibles, como ejercicios interactivos o actividades
prácticas.
●​ Diseño de actividades: Crear actividades de enseñanza que sean
relevantes y motivadoras para los estudiantes, basadas en sus intereses y
contextos.
 ●​ Evaluación Formativa: Utilizar evaluaciones continuas para ajustar la
enseñanza según las necesidades y el progreso de los alumnos.

Ejemplo Práctico:

Imaginemos que un docente debe enseñar los derechos y

garantías constitucionales en la materia Derecho.​
El conocimiento académico incluye artículos específicos de la
Constitución Nacional Argentina, el concepto de garantías como el
hábeas corpus o el debido proceso, y la relación con los tratados
internacionales de derechos humanos. La transposición didáctica
implica:

●​ Seleccionar los aspectos más relevantes:​

Focalizarse en los derechos más cercanos a la vida de los estudiantes, como
el derecho a la educación, la libertad de expresión, la igualdad ante la ley y la
protección de la privacidad.​

●​ Crear ejemplos accesibles:​

Presentar situaciones cotidianas o cercanas, como: “¿Puede un directivo
revisar el celular de un estudiante sin permiso?” o “¿Qué ocurre si un
adolescente es detenido sin causa?”. Estas situaciones ayudan a conectar
los conceptos jurídicos con la vida real.​

●​ Diseñar actividades interactivas:​

Proponer un juicio simulado en el aula, donde los estudiantes representan
distintos roles (jueces, abogados, fiscales, imputados) y resuelven un caso
ficticio de vulneración de derechos. Esto permite que comprendan la función
de las garantías constitucionales en contextos reales y desarrollen
habilidades de argumentación y análisis.
Podríamos situar ese ejemplo en esta tríada donde predominan el conocimiento
académico, transposición didáctica y práctica pedagógica que proporciona un marco
integral para la enseñanza efectiva. La transposición didáctica actúa como el puente
que transforma el conocimiento académico en contenido accesible, mientras que la
práctica pedagógica asegura que este contenido se enseñe de manera efectiva y
adaptativa en el aula. Juntos, estos tres elementos trabajan en sinergia para facilitar
un aprendizaje significativo y enriquecedor para los estudiantes.
Hemos llegado al final de este
módulo, espero que hayan encontrado
interesante y útil todos los temas
abordados con el fin de
proporcionales una base sólida para
reflexionar sobre su práctica docente,
promoviendo una enseñanza más
consciente y fundamentada.

Como educadores, sabemos que enseñar va mucho más allá de transmitir

contenidos; implica despertar curiosidad, generar preguntas, acompañar procesos y
crear oportunidades para que cada estudiante pueda descubrir su propio potencial.

Deseo que los aprendizajes construidos a lo largo de esta clase puedan convertirse
en recursos valiosos para su tarea cotidiana, y que los impulsen a seguir
promoviendo en sus aulas experiencias de aprendizaje significativas, inclusivas y
transformadoras para todos sus estudiantes.

Nos reencontramos en el próximo módulo. ¡Hasta pronto!

Bibliografía

●​ Álvarez, M. (1997). La didáctica como ciencia en construcción. Editorial Educativa.

●​ Camilloni, A. (1994). Teorías de la enseñanza. Editorial Paideia.

●​ Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica: Del saber sabio al saber

enseñado. Editorial Aique.

●​ Comenio, J. A. (1997). Didáctica Magna. Editorial Alianza.

●​ Gimeno Sacristán, J. (2001). El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Editorial

Morata.