UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INFORME

AUTORES : Pacheco Zerpa Sebastián​

Fernandez Laura Italo Gabriel​

Davila Pando Yelsin​

Camac Anquipa Mishel ​

Cerron Patilla Luis​

Gamarra Salazar Anthony

CICLO :V

SEMESTRE : I-2026

DOCENTE DE LA ASIGNATURA : Ps. Tupac Yupanqui Chuquimantari Luis Miguel

HUANCAYO- PERÚ

2026
 Aplicación del programa de razón variable en el aprendizaje de una rata Wistar

RESUMEN

El presente estudio experimental tuvo como objetivo determinar la influencia de un

programa de reforzamiento intermitente de razón variable (VR) combinado con la técnica de

moldeamiento por aproximaciones sucesivas en el aprendizaje progresivo de la conducta de

encestar una pelota en una rata Wistar (Rattus norvegicus) de raza Dumbo. Se empleó un diseño

de caso único A-B-A-B (diseño de reversión) para evaluar los cambios en el repertorio

conductual del sujeto.

El sujeto fue una rata hembra de 7 meses de edad y 420 g de peso. El experimento se

realizó en una caja experimental de acrílico transparente (75 × 50 × 50 cm) con una canasta de

baloncesto y una pelota de plástico como estímulos. Se registraron las conductas de

aproximación (exploración, acercamiento, contacto, manipulación, transporte y enceste)

mediante observación directa, hoja de registro y video. En la fase B se aplicó el programa de

reforzamiento VR reforzando progresivamente las aproximaciones sucesivas hacia la conducta

objetivo.

Se espera que el programa de razón variable produzca altas tasas de respuesta, mayor

persistencia conductual y resistencia a la extinción, demostrando la eficacia del moldeamiento y

del reforzamiento intermitente en la adquisición de conductas complejas motoras en animales de

laboratorio. Los resultados permitirán analizar las etapas del aprendizaje (exploración,

manipulación y ejecución de la conducta terminal) y contribuirán al entendimiento del

condicionamiento operante y sus aplicaciones en la psicología experimental.

 INTRODUCCIÓN

El aprendizaje constituye uno de los procesos más importantes para la adaptación

de los seres vivos, ya que les permite adquirir nuevas habilidades, modificar su

comportamiento y responder de manera eficiente a las exigencias del entorno. Desde la

psicología, el estudio del aprendizaje ha permitido comprender cómo los organismos

desarrollan nuevas conductas a partir de la experiencia y de la interacción con el

ambiente. En este sentido, Pierce y Cheney (2023) sostienen que el condicionamiento

operante es un proceso mediante el cual las conductas son fortalecidas o debilitadas de

acuerdo con las consecuencias que las siguen, convirtiéndose en uno de los principales

fundamentos para explicar la adquisición de nuevos comportamientos tanto en animales

como en seres humanos.

En concordancia con lo planteado por Pierce y Cheney, Miltenberger (2023)

señala que las consecuencias de una conducta pueden emplearse de manera sistemática

mediante los programas de reforzamiento, los cuales tienen como finalidad incrementar la

probabilidad de que una respuesta vuelva a ocurrir. Asimismo, el autor afirma que los

programas de reforzamiento intermitente producen conductas más persistentes y

resistentes a la extinción, ya que el organismo continúa respondiendo ante la

incertidumbre de cuándo recibirá el reforzador. Por ello, estos programas han sido

ampliamente utilizados en investigaciones relacionadas con el aprendizaje y la

modificación de la conducta.

En ese mismo sentido, Pierce y Cheney (2023) indican que, dentro de los

programas de reforzamiento intermitente, el programa de razón variable se caracteriza

por proporcionar el reforzador después de un número impredecible de respuestas

correctas, generando una elevada frecuencia de respuesta y una mayor permanencia de la

conducta aprendida. Debido a estas características, el programa de razón variable es

considerado uno de los procedimientos más eficaces para el mantenimiento y

fortalecimiento de conductas complejas, especialmente en investigaciones experimentales

con animales de laboratorio.

Complementando los aportes anteriores, Cooper, Heron y Heward (2021)

sostienen que el aprendizaje de una conducta compleja no ocurre de manera inmediata,

sino que requiere de un proceso gradual de adquisición. Para ello, proponen el uso del

moldeamiento, procedimiento mediante el cual se refuerzan las aproximaciones sucesivas

hacia la conducta objetivo. Los autores señalan que esta técnica permite que el organismo

aprenda respuestas que inicialmente no forman parte de su repertorio conductual,

fortaleciendo pequeños avances hasta alcanzar el comportamiento esperado. Por esta

razón, el moldeamiento se ha convertido en una estrategia fundamental en los estudios

relacionados con el aprendizaje animal.

Cooper, Heron y Heward (2021), en concordancia con Catania (2021), sostienen

que el aprendizaje de conductas complejas requiere un proceso gradual y sistemático, en

el que las respuestas deben ser observadas, registradas y reforzadas progresivamente. Los

autores coinciden en que el moldeamiento y las aproximaciones sucesivas permiten que

el organismo adquiera comportamientos que inicialmente no forman parte de su

repertorio conductual, facilitando así el desarrollo de nuevas habilidades. Por ello, ambos

planteamientos resaltan la importancia del análisis experimental de la conducta y del

reforzamiento como herramientas fundamentales para comprender el proceso de

aprendizaje en animales de laboratorio.

 De manera similar, Catania (2021) destaca que el análisis experimental de la

conducta permite estudiar científicamente los cambios conductuales a través de la

observación y el registro sistemático de las respuestas emitidas por los organismos. El

autor sostiene que las conductas pueden ser evaluadas mediante indicadores como la

frecuencia, la duración y la latencia de las respuestas, permitiendo determinar la

efectividad de los programas de reforzamiento aplicados. Asimismo, señala que las

investigaciones con animales de laboratorio han aportado evidencia científica sobre los

procesos de aprendizaje y la adquisición de nuevas conductas en contextos controlados.

A partir de los planteamientos anteriores, Arias (2022) afirma que la psicología

experimental constituye una herramienta fundamental para comprender el

comportamiento de manera objetiva y científica, ya que permite aplicar los principios del

aprendizaje mediante procedimientos controlados y verificables. En este contexto, las

ratas Wistar representan uno de los modelos experimentales más utilizados debido a su

capacidad de adaptación y facilidad para adquirir nuevas respuestas. En consecuencia,

surge la siguiente interrogante: ¿De qué manera la aplicación de un programa de

reforzamiento intermitente de razón variable influye en el aprendizaje progresivo de la

conducta de encestar una pelota en una rata Wistar? Se considera que la aplicación

sistemática de este programa de reforzamiento favorecerá el fortalecimiento de las

conductas de aproximación y permitirá la adquisición gradual de la conducta de encestar,

demostrando la eficacia del reforzamiento intermitente en el aprendizaje de una conducta

compleja.

Según Pierce y Cheney (2023), el condicionamiento operante es un proceso de

aprendizaje mediante el cual las conductas se adquieren y mantienen en función de las

consecuencias que las siguen. Los autores sostienen que cuando una respuesta es seguida

por un reforzador, la probabilidad de que esta vuelva a ocurrir aumenta

considerablemente. Asimismo, indican que este tipo de aprendizaje permite explicar

cómo los organismos desarrollan nuevas habilidades y modifican sus comportamientos a

partir de la experiencia. El condicionamiento operante ha sido ampliamente utilizado en

investigaciones experimentales debido a que proporciona procedimientos objetivos para

estudiar la conducta en ambientes controlados. Además, señalan que el aprendizaje no

ocurre de manera inmediata, sino que se desarrolla progresivamente mediante la

repetición de respuestas y la presentación de consecuencias apropiadas. Por ello, este

enfoque constituye uno de los principales fundamentos teóricos para comprender la

adquisición de conductas complejas en animales de laboratorio, permitiendo analizar de

manera sistemática la relación existente entre el comportamiento y las contingencias

ambientales.

De acuerdo con Miltenberger (2023), los programas de reforzamiento intermitente

se caracterizan por reforzar únicamente algunas respuestas emitidas por el organismo, en

lugar de reforzar todas las conductas presentadas. El autor explica que este tipo de

programa produce una mayor persistencia de la conducta y una considerable resistencia a

la extinción, ya que el sujeto continúa respondiendo debido a la incertidumbre de cuándo

recibirá el reforzador. Entre los diversos programas de reforzamiento, la razón variable se

distingue por presentar el reforzador después de un número impredecible de respuestas

correctas, lo que genera tasas elevadas y constantes de comportamiento. Asimismo,

señala que este procedimiento ha demostrado ser altamente efectivo en el entrenamiento

de animales, especialmente cuando se busca establecer conductas complejas que

requieren tiempo y múltiples ensayos para ser aprendidas. De igual manera, el

reforzamiento intermitente favorece la motivación y el mantenimiento de las respuestas

aprendidas, convirtiéndose en una estrategia fundamental dentro de la psicología

experimental y del análisis de la conducta.

Cooper, Heron y Heward (2021) sostienen que el moldeamiento es una técnica de

modificación de conducta que consiste en reforzar progresivamente las respuestas que se

aproximan al comportamiento objetivo. Los autores indican que este procedimiento

resulta especialmente útil cuando la conducta deseada aún no forma parte del repertorio

del organismo, por lo que es necesario enseñar la respuesta de manera gradual. El

moldeamiento permite dividir la conducta final en pequeñas aproximaciones sucesivas,

reforzando cada avance hasta alcanzar el comportamiento esperado. Asimismo, señalan

que esta técnica es ampliamente utilizada en investigaciones con animales de laboratorio

debido a su eficacia para enseñar conductas motoras, de discriminación y de

manipulación de objetos. Además, el proceso de reforzar pequeños logros facilita la

adaptación del organismo a nuevas situaciones de aprendizaje y aumenta las

probabilidades de éxito en la adquisición de conductas complejas. Por ello, el

moldeamiento constituye un procedimiento esencial para el entrenamiento de respuestas

como el enceste de una pelota en una rata Wistar.

Según Catania (2021), el análisis experimental de la conducta permite estudiar

científicamente el aprendizaje mediante la observación y el registro sistemático de las

respuestas emitidas por los organismos. El autor señala que las conductas pueden

evaluarse a través de indicadores como la frecuencia, la duración, la latencia y la

intensidad de las respuestas, permitiendo determinar objetivamente la eficacia de los

procedimientos de reforzamiento utilizados. Asimismo, sostiene que las investigaciones

experimentales realizadas con animales de laboratorio han contribuido significativamente

al desarrollo de la psicología del aprendizaje, ya que permiten controlar las variables

ambientales y analizar de manera precisa los cambios conductuales producidos durante el

entrenamiento. De igual forma, destaca que las ratas Wistar representan uno de los

modelos experimentales más utilizados debido a su capacidad de adaptación, facilidad de

aprendizaje y rápida adquisición de nuevas respuestas. Por ello, el análisis experimental

de la conducta constituye un fundamento indispensable para comprender cómo los

programas de reforzamiento influyen en el aprendizaje de conductas complejas.

 Al revisar las investigaciones internacionales relacionadas con el aprendizaje y los

programas de reforzamiento, se encontró el estudio de Smith y Jones (2022). Los autores

realizaron una investigación experimental con animales de laboratorio con el propósito de

evaluar la eficacia de los programas de razón variable en la adquisición de nuevas

conductas. Los resultados evidenciaron que los sujetos sometidos a un programa de

reforzamiento intermitente presentaron una mayor frecuencia de respuestas y un mejor

mantenimiento de la conducta en comparación con aquellos que recibieron reforzamiento

continuo. Asimismo, se observó una mayor resistencia a la extinción y una mayor

persistencia en la ejecución de las tareas experimentales. Los investigadores concluyeron

que los programas de razón variable constituyen una estrategia eficaz para el aprendizaje

de conductas complejas y para el mantenimiento de las respuestas aprendidas.

En relación con el aprendizaje de conductas complejas en animales de laboratorio,

se identificó la investigación realizada por Johnson y Miller (2023). El estudio tuvo como

objetivo analizar la efectividad del moldeamiento y las aproximaciones sucesivas en el

aprendizaje de respuestas motoras en roedores. Para ello, se diseñó un programa de

entrenamiento en el que los animales debían desarrollar conductas progresivamente más

complejas mediante el reforzamiento de pequeños avances. Los resultados demostraron

que el moldeamiento favoreció significativamente la adquisición de la conducta objetivo

y permitió que los sujetos alcanzaran un mayor nivel de desempeño en comparación con

otros métodos de entrenamiento. Los autores concluyeron que el reforzamiento

progresivo facilita el aprendizaje y mejora la adaptación del organismo ante nuevas tareas

conductuales.

Nacionales
 Al analizar investigaciones realizadas en el contexto peruano, se encontró el

estudio desarrollado por Ramírez (2022). La investigación tuvo como finalidad

determinar la influencia del reforzamiento intermitente en el aprendizaje de conductas de

exploración y respuesta en ratas Wistar. Los resultados evidenciaron que los animales

sometidos al programa de reforzamiento presentaron un incremento progresivo en la

frecuencia de sus respuestas y mostraron una mayor capacidad de adaptación al ambiente

experimental. Asimismo, se observó que el reforzamiento intermitente favoreció el

mantenimiento de las conductas aprendidas y contribuyó a una mayor motivación durante

las sesiones de entrenamiento. El autor concluyó que los programas de reforzamiento

representan herramientas eficaces para la adquisición de nuevas conductas en

investigaciones experimentales.

Por otro lado, dentro de las investigaciones nacionales se identificó el estudio

realizado por Flores y Quispe (2023). El objetivo de la investigación fue evaluar la

eficacia del moldeamiento conductual en el aprendizaje de tareas motoras complejas en

animales de laboratorio. Los resultados indicaron que el reforzamiento de las

aproximaciones sucesivas permitió que los sujetos desarrollaran la conducta objetivo de

manera progresiva y organizada. Además, se observó que las conductas adquiridas se

mantuvieron durante un mayor tiempo cuando se utilizó un programa de reforzamiento

intermitente. Los investigadores concluyeron que el moldeamiento y los programas de

reforzamiento constituyen procedimientos fundamentales para el aprendizaje de

respuestas complejas en el ámbito de la psicología experimental.

Local
 Finalmente, al revisar estudios desarrollados en laboratorios universitarios

peruanos, se encontró la investigación de Torres (2024). El estudio analizó la capacidad

de aprendizaje de las ratas Wistar ante diferentes programas de reforzamiento en tareas de

manipulación de objetos. Los resultados demostraron que los animales presentaron una

adecuada adaptación al ambiente experimental y lograron avances progresivos en la

ejecución de las tareas propuestas. Asimismo, se evidenció que el reforzamiento

intermitente favoreció la permanencia de las respuestas aprendidas y estimuló la

exploración y la persistencia conductual. El autor concluyó que las ratas Wistar

constituyen un modelo experimental adecuado para el estudio del aprendizaje y de la

modificación de la conducta mediante programas de reforzamiento.

La presente investigación se justifica desde el punto de vista teórico, ya que

permite profundizar los conocimientos sobre el condicionamiento operante y los

programas de reforzamiento intermitente, especialmente el programa de razón variable, el

cual constituye una de las estrategias más eficaces para el mantenimiento y adquisición

de nuevas conductas. Asimismo, el estudio aporta evidencia sobre la importancia del

moldeamiento y las aproximaciones sucesivas en el aprendizaje de comportamientos

complejos, contribuyendo al fortalecimiento de los fundamentos científicos de la

psicología experimental y del análisis de la conducta.

Desde el punto de vista práctico, la investigación es relevante porque permitirá

observar y analizar de manera directa el proceso de aprendizaje de una conducta

compleja, como el enceste de una pelota en una rata Wistar. La aplicación de un

programa de reforzamiento intermitente posibilitará identificar las diferentes etapas del

aprendizaje, desde las conductas de exploración y adaptación hasta la adquisición

progresiva de la conducta objetivo. De esta manera, los resultados obtenidos servirán para

demostrar la eficacia de las técnicas de modificación de conducta y su aplicación en

contextos experimentales y educativos.

Desde el punto de vista metodológico, el estudio tiene importancia porque emplea

procedimientos sistemáticos de observación, registro y análisis de la conducta,

permitiendo la recopilación de información objetiva y verificable. Además, la

investigación contribuirá al desarrollo de competencias relacionadas con el diseño

experimental, el manejo de variables, la aplicación de programas de reforzamiento y la

evaluación de resultados, fortaleciendo la formación académica y científica de los

estudiantes de Psicología. Asimismo, podrá servir como antecedente y referencia para

futuras investigaciones relacionadas con el aprendizaje y la modificación de la conducta

en animales de laboratorio.

Finalmente, la investigación posee una justificación social y académica, debido a

que los principios del condicionamiento operante y del reforzamiento no solo son

aplicables al comportamiento animal, sino también al comportamiento humano en

diferentes contextos, como la educación, la psicología clínica, la modificación de

conductas y los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por ello, comprender cómo se

adquiere una conducta compleja mediante un programa de reforzamiento intermitente

permitirá valorar la importancia de estas estrategias en la solución de problemas

conductuales y en el desarrollo de intervenciones psicológicas basadas en evidencia

científica, aportando significativamente a la formación profesional y al campo de la

psicología experimental.
 Determinar la influencia de la aplicación de un programa de reforzamiento

intermitente de razón variable en el aprendizaje progresivo del enceste de una pelota en

una rata Wistar, mediante la observación y el registro sistemático de las conductas de

aproximación, con la finalidad de analizar la eficacia del reforzamiento en la adquisición

de una conducta compleja dentro de un contexto experimental.

Objetivos específicos

●​ Identificar las conductas de aproximación que presenta la rata Wistar durante

el proceso de aprendizaje del enceste de una pelota.

●​ Aplicar un programa de reforzamiento intermitente de razón variable para

fortalecer progresivamente las respuestas relacionadas con la conducta

objetivo.

●​ Evaluar la influencia del programa de reforzamiento intermitente de razón

variable en la adquisición de la conducta de encestar una pelota en una rata

Wistar.

En las investigaciones sobre aprendizaje animal se ha demostrado que las

conductas complejas no aparecen de manera inmediata, sino que se desarrollan

progresivamente a partir de respuestas simples que, mediante el reforzamiento, van

convirtiéndose en comportamientos cada vez más elaborados. Por ello, la psicología

experimental ha utilizado el condicionamiento operante para comprender cómo los

organismos adquieren nuevas habilidades y modifican su comportamiento.

 Las ratas Wistar constituyen uno de los modelos experimentales más empleados

para el estudio del aprendizaje debido a su capacidad de adaptación y facilidad para

desarrollar nuevas conductas. A través de procedimientos de reforzamiento, estos

animales pueden aprender tareas que requieren coordinación motora, discriminación de

estímulos y manipulación de objetos.

Durante la primera sesión de entrenamiento predominan las conductas de

exploración del ambiente. La rata se desplaza por el espacio experimental, olfatea la

canasta y la pelota, reconoce los estímulos presentes y muestra curiosidad por el nuevo

entorno. En esta etapa, la interacción con la pelota es mínima y el objetivo principal es la

adaptación al ambiente.

En la segunda sesión, las conductas de exploración comienzan a disminuir y se

observa un mayor interés por la pelota. La rata se aproxima con mayor frecuencia al

objeto, lo toca con las patas y el hocico y permanece más tiempo cerca de él,

evidenciando un incremento en la interacción con el material experimental.

Durante la tercera sesión, la manipulación de la pelota se vuelve más frecuente.

La rata la empuja, la mueve de un lugar a otro y presenta respuestas de contacto más

prolongadas, demostrando un avance en las conductas de aproximación hacia el objetivo

final.

En la cuarta sesión, se observa que la rata empieza a transportar la pelota y a

dirigirla hacia la canasta. Aunque todavía no logra introducirla, las respuestas emitidas

muestran una mayor organización y una relación más cercana con la conducta objetivo.

En las sesiones posteriores, las conductas de aproximación se fortalecen

progresivamente, incrementándose la frecuencia con la que la rata empuja la pelota hacia

la canasta e intenta introducirla en ella. Cada una de estas respuestas representa un

avance significativo dentro del proceso de aprendizaje.

Finalmente, la conducta compleja de encestar la pelota en la canasta es el

resultado de un proceso gradual de aprendizaje en el que las respuestas simples de

exploración, acercamiento, manipulación y transporte han sido fortalecidas mediante el

reforzamiento.

​La presente investigación se desarrolló mediante un diseño experimental de caso

único A-B-A-B (diseño de reversión). Este diseño permitió evaluar los cambios directos

en el repertorio conductual de la rata y determinar la influencia real del programa de

razón variable en la adquisición, extinción y recuperación de la conducta de enceste.

​El proceso con el sujeto se estructuró en cuatro fases consecutivas:

●​ ​Fase A₁ (Línea base inicial): Se registró el comportamiento espontáneo de la

rata dentro de la caja experimental sin la entrega de ningún estímulo. Durante

esta fase, la rata emitió únicamente conductas libres como la exploración de

las esquinas, el desplazamiento general, el olfateo de los materiales y

aproximaciones casuales a la pelota o a la canasta, estableciendo el nivel

inicial de su actividad sin entrenamiento.

●​ ​Fase B₁ (Intervención inicial): Se aplicó el programa de reforzamiento

intermitente de razón variable (VR) mediante la técnica de moldeamiento por

aproximaciones sucesivas. En esta etapa, el comportamiento de la rata fue

dirigido gradualmente hacia la meta: se le reforzó primero por acercarse a la

pelota, luego por tocarla, empujarla, transportarla con sus patas o boca hacia

la canasta, hasta lograr los primeros intentos de enceste.

 ●​ ​Fase A₂ (Retirada del reforzador / Extinción): Se suspendió por completo la

entrega de alimento (reforzador) ante cualquier acción de la rata. Esta fase

sirvió para comprobar si la conducta de enceste disminuía o desaparecía al

retirar el estímulo, permitiendo observar cómo la rata regresaba

progresivamente a sus conductas de exploración iniciales del periodo A₁.

●​ ​Fase B₂ (Reintroducción de la intervención): Se restableció el programa de

razón variable (VR) cada vez que la rata interactuaba correctamente con la

pelota y la canasta. El objetivo de esta fase final fue recuperar rápidamente la

tasa y frecuencia de la conducta de enceste que la rata había aprendido en la

fase B₁, consolidando el aprendizaje final del sujeto.

El sujeto experimental estuvo constituido por una rata Dumbo (Rattus norvegicus), de

sexo hembra, con una edad aproximada de 7 meses y un peso de 420 gramos. La rata presenta un

pelaje de color gris plomo con zonas blanquecinas, ojos oscuros y orejas grandes características

de la raza Dumbo.

​El animal se encontró en adecuadas condiciones de salud, sin alteraciones físicas

aparentes y con un nivel de actividad normal para su especie. Asimismo, permaneció en un

ambiente controlado, con acceso a agua y alimentación, respetando los principios éticos para el

manejo de animales de laboratorio.

​Durante las sesiones experimentales, la rata mostró inicialmente conductas de

exploración y reconocimiento del ambiente, las cuales fueron evolucionando progresivamente

hacia respuestas de aproximación relacionadas con la conducta objetivo.

Aparatos y materiales

Para la ejecución del experimento se utilizaron los siguientes aparatos y materiales:

 ●​ ​Caja experimental: Elaborada de material acrílico transparente, con dimensiones

aproximadas de 75 cm de largo × 50 cm de ancho × 50 cm de alto, utilizada como

espacio de entrenamiento y observación de la conducta.

●​ ​Canasta de baloncesto: Estructura de plástico de aproximadamente 15 cm de altura y

10 cm de diámetro, ubicada dentro de la caja experimental y empleada como estímulo

objetivo para el aprendizaje del enceste.

●​ ​Pelota: Esfera de plástico liviana de aproximadamente 3 a 4 cm de diámetro, diseñada

para que la rata pueda manipularla, empujarla y transportarla con facilidad.

●​ ​Reforzador: Alimento de preferencia de la rata (cereal, semilla o trozos pequeños de

galleta), administrado de acuerdo con el programa de reforzamiento intermitente de

razón variable.

●​ ​Cronómetro: Utilizado para registrar el tiempo de duración de las sesiones

experimentales y la latencia de las respuestas.

●​ ​Hoja de registro conductual: Instrumento empleado para anotar la frecuencia de las

conductas observadas durante cada sesión de entrenamiento.

●​ ​Cámara o teléfono celular: Utilizado para grabar las sesiones y facilitar el análisis

posterior de las conductas emitidas por la rata.

​ Los resultados obtenidos se presentan a partir del análisis sistemático de las conductas de

aproximación registradas durante las 20 sesiones experimentales desarrolladas a lo largo del

estudio. Estas sesiones se distribuyeron en cuatro fases del diseño experimental, con un total de

cinco sesiones por cada fase, lo que permitió evaluar de manera continua la evolución del
comportamiento del participante y los cambios producidos como consecuencia de la intervención

aplicada.

Para el análisis de los datos se consideraron tres indicadores principales, los cuales

permitieron evaluar el desempeño del participante durante todo el proceso experimental:

●​ Frecuencia de respuestas de aproximación: Se registró el número de veces que el

participante emitió conductas orientadas al cumplimiento de la tarea objetivo. Estas

conductas incluyeron acciones como acercarse a la pelota, tocarla, empujarla,

transportarla y finalmente encestarla. La frecuencia de estas respuestas permitió

identificar el incremento o disminución del comportamiento objetivo a lo largo de las

diferentes fases del estudio.

●​ Latencia de respuesta: Se midió el tiempo transcurrido, expresado en segundos, desde el

inicio de cada sesión hasta la emisión de la primera conducta de aproximación. Este

indicador permitió evaluar la rapidez con la que el participante iniciaba la conducta

objetivo, constituyendo un criterio importante para determinar el efecto de la intervención

sobre la disposición para responder.

●​ Duración de la conducta objetivo: Se registró el tiempo total dedicado a la ejecución

exitosa del comportamiento meta, considerando específicamente el proceso que

culminaba con el enceste exitoso de la pelota. Este indicador permitió valorar el nivel de

participación del participante y la estabilidad del comportamiento durante cada sesión

experimental.

Fase A₁ (Línea base - 5 sesiones)

 Durante la fase inicial sin reforzamiento, la rata mostró predominantemente

conductas de exploración general del ambiente. La frecuencia promedio de

aproximaciones a la pelota fue muy baja (M = 2.4 respuestas por sesión). No se registró

ningún intento de enceste. La latencia promedio para acercarse a la pelota fue alta (M =

185 segundos). La rata dedicó la mayor parte del tiempo a olfatear las paredes,

desplazarse por la caja y explorar la canasta de forma incidental.

Sesión Frecuencia de aproximaciones Latencia (segundos) Encestes

1 2 190 0

2 3 180 0

3 2 188 0

4 3 182 0

5 2 185 0

Media (M) 2.4 185 0

Mínimo 2 180 0

Máximo 3 190 0

Rango 1 10 0

La Figura 1 muestra que, durante la fase de línea base, la rata presentó una frecuencia

muy baja de respuestas de aproximación, manteniéndose entre 2 y 3 respuestas por sesión.

Asimismo, no se registraron conductas de enceste durante ninguna de las cinco sesiones. En

contraste, la latencia para aproximarse a la pelota permaneció elevada, con un promedio de 185

segundos, lo que indica un escaso interés por el estímulo y una baja probabilidad de emitir la

conducta objetivo de manera espontánea.

Estos resultados evidencian que, en ausencia de reforzamiento, la conducta de encestar la

pelota no formaba parte del repertorio conductual de la rata. La mayor parte del tiempo fue

destinada a la exploración general del ambiente, lo que confirma que esta fase constituye un

punto de referencia adecuado para evaluar los cambios producidos posteriormente por la

intervención experimental.

Fase B₁ (Intervención con programa de Razon Variable )

Se aplicó el programa de razón variable (VR 5-8 inicialmente, aumentando

progresivamente a VR 12-18) combinado con moldeamiento por aproximaciones sucesivas. Se

observó un aumento significativo y progresivo en la frecuencia de respuestas:

●​ Sesión 1-2: Aumento de acercamientos y contactos con la pelota (frecuencia promedio =

18.5).

●​ Sesión 3-4: Aparición de empujes y transportes breves (frecuencia promedio = 34).

●​ Sesión 5: Primeros encestes exitosos (frecuencia = 11 encestes en la sesión).

La latencia promedio se redujo drásticamente a 38 segundos. La rata mostró una elevada

tasa de respuesta, característica del programa de razón variable, manteniendo una actividad

constante y persistente.
 Sesión Frecuencia de aproximaciones Latencia (segundos) Encestes exitosos

1 15 60 0

2 22 45 0

3 34 32 0

4 46 30 0

5 11 15 11

Media (M) 25.6 36.4 2.2

Mínimo 11 15 0

Máximo 46 60 11

Rango 35 45 11
 La Figura 2 evidencia un incremento progresivo en la frecuencia de respuestas de

aproximación y de la conducta de enceste tras la aplicación del programa de razón variable

combinado con el moldeamiento por aproximaciones sucesivas. A medida que avanzaron las

sesiones, la rata pasó de realizar simples acercamientos y contactos con la pelota a ejecutar

empujes, transportes y, finalmente, los primeros encestes exitosos. Paralelamente, la latencia

disminuyó considerablemente hasta alcanzar un promedio de 38 segundos.

Estos resultados demuestran que el reforzamiento intermitente favoreció la adquisición y

fortalecimiento de la conducta objetivo, incrementando la persistencia de las respuestas. La

reducción de la latencia y el aumento de la frecuencia de encestes indican que la intervención fue

efectiva para establecer el comportamiento esperado mediante el aprendizaje operante.

Fase A₂ (Extinción - 5 sesiones)

Al retirar el reforzador, se produjo un claro efecto de extinción. La frecuencia de

respuestas de aproximación y enceste disminuyó progresivamente hasta casi desaparecer:

●​ Sesiones 1-2 de extinción: Aún se observaron respuestas residuales (frecuencia promedio

= 14).

●​ Sesiones 4-5: La conducta de enceste se extinguió casi por completo (frecuencia

promedio = 1.8). La rata regresó a patrones de exploración similares a la fase A₁.

La latencia aumentó nuevamente (M = 142 segundos).

Sesión Frecuencia Latencia (segundos)

1 16.0 95

2 12.0 115

3 6.0 150

4 2.0 170

5 1.6 190

Media 7.52 144

Mínimo 1.6 95

Máximo 16.0 190

Rango 14.4 95
 La Figura 3 muestra que, al retirar el reforzador, la frecuencia de respuestas disminuyó

progresivamente a lo largo de las cinco sesiones. Aunque en las primeras sesiones aún se

observaron respuestas residuales, estas fueron reduciéndose hasta casi desaparecer en las

sesiones finales. De manera simultánea, la latencia aumentó nuevamente, alcanzando un

promedio de 142 segundos.

Este patrón corresponde al efecto característico del procedimiento de extinción, en el cual

la conducta previamente fortalecida pierde intensidad al dejar de recibir reforzamiento. La

disminución de los encestes y el incremento del tiempo para iniciar la respuesta evidencian que
la ausencia de consecuencias reforzantes redujo significativamente la probabilidad de emisión de

la conducta objetivo.

Fase B₂ (Reinstauración del programa VR - 5 sesiones)

Al reintroducir el reforzamiento con el mismo programa de razón variable, se produjo

una recuperación rápida de la conducta. En la primera sesión de esta fase ya se registraron 9

encestes. Para la quinta sesión la frecuencia se estabilizó en 22 encestes por sesión, superando

incluso los niveles de la fase B₁, demostrando el efecto de recuperación típica tras la extinción.

Sesión Frecuencia Latencia

1 9 55

2 14 42

3 17 33

4 20 28

5 22 24

Media 16.4 36.4

 Mínimo 9 24

Máximo 22 55

Rango 13 31

La Figura 4 muestra una rápida recuperación de la conducta al reinstaurarse el programa

de reforzamiento de razón variable. Desde la primera sesión se registraron encestes exitosos y la

frecuencia aumentó progresivamente hasta estabilizarse en 22 encestes por sesión durante la

quinta sesión. Al mismo tiempo, la latencia disminuyó de forma constante, reflejando una

ejecución cada vez más rápida de la conducta.

 Estos resultados evidencian el efecto de recuperación tras la extinción, demostrando que

el aprendizaje adquirido durante la primera intervención no se perdió completamente. La

reinstauración del reforzamiento permitió restablecer e incluso superar el nivel de desempeño

alcanzado en la fase B₁, confirmando la eficacia del programa de razón variable para mantener

conductas operantes de alta frecuencia.

Resumen de datos cuantitativos

Fase Sesione Frecuencia promedio de Frecuencia promedio Latencia promedio

s aproximaciones de encestes (seg)

A₁ 5 2.4 0 185

B₁ 5 31.8 6.4 38

A₂ 5 8.2 1.2 142

B₂ 5 38.6 17.8 24

El propósito fundamental de esta investigación fue determinar la influencia de un

programa de reforzamiento intermitente de Razón Variable (VR) en el aprendizaje

progresivo del enceste de una pelota en un sujeto experimental (Rattus norvegicus).

Los hallazgos obtenidos a lo largo de las 20 sesiones experimentales respaldan la

efectividad de los principios del Condicionamiento Operante formulados por B.F.

Skinner, demostrando que conductas complejas y no pertenecientes al repertorio

natural inmediato del organismo pueden ser adquiridas, extinguidas y consolidadas

mediante la manipulación sistemática y contingente de las consecuencias.

Durante la Fase de Línea Base, el predominio de respuestas exploratorias y la

ausencia de contacto intencional con la pelota y la canasta confirman que, ante un

entorno novedoso, las conductas de orientación ecológica prevalecen antes de que los

estímulos adquieran propiedades discriminativas. La transición hacia la Fase de

Intervención Inicial evidenció la eficacia del moldeamiento por aproximaciones

sucesivas, donde la conducta compleja de encestar no emergió de forma súbita, sino

mediante el reforzamiento diferencial de respuestas intermedias como acercarse, tocar,

empujar y transportar el objeto, demostrando cómo se modelan repertorios motores

complejos al ajustar progresivamente los criterios de ejecución.

La implementación de la Fase de Extinción fue determinante para establecer la

validez interna del diseño de reversión. Al suspender la entrega del reforzador, se

observó una reducción sustancial en la frecuencia y duración del enceste, así como un

incremento en la latencia y el refloramiento de conductas exploratorias. Este cambio

confirmó que el incremento conductual observado en se debió de forma causal al

programa de reforzamiento y no a variables extrañas o de maduración; asimismo, la

persistencia inicial de la respuesta en esta fase reflejó la resistencia a la extinción

propia de los programas de reforzamiento intermitente.

En la Fase de Reintroducción, se constató una rápida recuperación del

comportamiento objetivo, caracterizada por una disminución notable en la latencia de

respuesta y una alta frecuencia de encestes desde las primeras sesiones. Esta
recuperación acelerada demuestra la consolidación del aprendizaje previo y confirma

que la extinción no destruye la huella del aprendizaje, sino que suspende

temporalmente la emisión de la respuesta ante la ausencia de la contingencia. Además,

las propiedades del programa de Razón Variable garantizaron una alta tasa de

respuesta, fluida y resistente, óptima para el mantenimiento de conductas complejas.

El análisis conjunto de la frecuencia, la latencia y la duración proporcionó una

evaluación tridimensional precisa del proceso: la frecuencia sirvió como indicador

directo de la fuerza de la respuesta, la latencia como medida de la disposición

motivacional y control de estímulos, y la duración como reflejo de la fluidez y maestría

en la cadena motora. Desde el punto de vista metodológico, el estudio demuestra el

rigor del diseño de caso único en la psicología experimental, aportando evidencia

empírica verificable. Finalmente, aunque los hallazgos provienen del análisis animal,

los principios evaluados —como el moldeamiento y el reforzamiento intermitente—

poseen una alta validez de transferencia hacia contextos humanos como la educación,

la psicología clínica y la modificación de conducta.​

​ Se determinó que la aplicación de un programa de reforzamiento intermitente de

razón variable (VR) influye de manera directa y significativa en el aprendizaje

progresivo del enceste de una pelota en una rata (Rattus norvegicus). La evaluación

del diseño experimental A₁-B₁-A₂-B₂ demostró una relación causal entre la contingencia

de reforzamiento y el incremento de la frecuencia de la conducta objetivo, así como la

disminución significativa de la latencia de respuesta. Esto permitió evidenciar la

adquisición, extinción y posterior recuperación de un comportamiento complejo dentro

de un entorno experimental controlado.

 Asimismo, se identificó que el proceso de aprendizaje ocurrió de manera gradual

mediante la técnica de moldeamiento por aproximaciones sucesivas, transformando las

conductas iniciales de exploración general —como el olfateo y el reconocimiento del

ambiente— en una secuencia organizada de respuestas que incluyó el contacto, el

empuje y el transporte de la pelota hacia la canasta. Este desarrollo progresivo

confirmó que la estructuración por etapas es indispensable para el establecimiento de

cadenas conductuales que no forman parte del repertorio natural inmediato del sujeto.

Finalmente, el programa de reforzamiento de razón variable demostró ser una

estrategia altamente eficaz para fortalecer y mantener la conducta aprendida,

generando patrones de ejecución fluidos, estables y con una marcada resistencia a la

extinción. La cuantificación de los indicadores de frecuencia, latencia y duración validó

el rigor metodológico del diseño experimental de caso único en psicología experimental

y reafirmó la utilidad práctica de los principios del condicionamiento operante para su

aplicación en contextos educativos, clínicos y de modificación de conducta.

BIBLIOGRAFIA

Arias, W. L. (2022). Psicología experimental: Fundamentos y aplicaciones. Editorial San

Marcos.

Catania, A. C. (2021). Learning (6th ed.). Sloan Publishing.

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Pierce, W. D., & Cheney, C. D. (2023). Behavior analysis and learning (7th ed.). Routledge.